professor ms. roberto barcelos souza coordenador de gestão pibid e processos educacionais...
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Professor Ms. Roberto Barcelos Souza
Coordenador de Gestão PIBID e processos educacionaisUniversidade Estadual de GoiásEmail: [email protected]
PIBID E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
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Como está e como se faz a formação do professor?
Como está o processo de ensino de aprendizagem?
É um dom?
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Desafios
a) incentivar a formação de professores para a educação básica;
b) valorizar o magistério, incentivando os estudantes que optam pela carreira docente;
c) promover a melhoria da qualidade da educação básica;
d) promover a articulação integrada da educação superior do sistema federal com a educação básica do sistema público, em proveito de uma sólida formação docente inicial;
e) elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciaturas das instituições de educação superior;
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Desafios
f) estimular a integração da educação superior com a educação básica no ensino fundamental e médio, de modo a estabelecer projetos de cooperação que elevem a qualidade do ensino nas escolas da rede pública;
g) fomentar experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador, que utilizem recursos de tecnologia da informação e da comunicação, e que se orientem para a superação de problemas identificados no processo ensino-aprendizagem;
h) valorizar o espaço da escola pública como campo de experiência para a construção do conhecimento na formação de professores para a educação básica;
i) proporcionar aos futuros professores participação em ações, experiências metodológicas e práticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local da escola.
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Contextualizando os Desafios
1) DISPONIBILIDADE DE TEMPO PARA AS AÇÕES;
2) DINÂMICA DA ESCOLA É DIFERENTE DA UNIVERSIDADE;
3) CURRÍCULO ESCOLAR “ENGESSADO”;
3) “ESPÍRITO” DE SER PROFESSOR;
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Contextualizando os Desafios
5) COMO TRANSFORMAR O CONTEÚDO ESPECÍFICO NUM SABER A SER APREENDIDO PELOS ALUNOS DA
EDUCAÇÃO BÁSICA?
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Valorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLAValorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLA
Alunos Educação Básica
Futuros Professores de Matemática
Professores do Ensino Superior e da Educação Básica
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Moreira (2004) explicita que a formação de professores do ensino fundamental e médio que atuam em grupos de trabalho e estudo, evidencia que esta formação dirigir-se-á também, e necessariamente, a melhorar a qualificação do professor enquanto docente, em sua prática pedagógica.
Projetos – iniciação científica em
educação
Estágios Laboratórios de ensino/educação
Grupos de Estudos
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O QUE É A REFLEXÃO?
FOI ÓTIMO
MUITO BOM
NÃO GOSTEI
FOI MAVILHOSO
DEU TUDO CERTO
O PIBID, por meio da pesquisa e investigação abre possibilidades para o futuro professor compreender as situações vivenciadas e observadas nas escolas e seus respectivos sistemas de ensino, formando assim professores “críticos-reflexivos” e “pesquisadores”. (Pimenta e Lima (2004)
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[...] a formação deve estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, que forneça aos professores os meios de um pensamento autônomo e que facilite as dinâmicas de autoformação participada. Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho
livre e criativo sobre os percursos e os projectos próprios, com vistas à construção de uma identidade, que é também uma identidade profissional (NÓVOA, 1991, p.25).
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TECNICAS DE PESQUISA EDUCACIONAL
a) Estudo de caso;
a) Pesquisa Ação;
a) Pesquisa Participante;
a) Pesquisa Etnográfica;
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ESTRUTURA
1. DIAGNÓSTICO/PROBLEMATIZAÇÃO DA REALIDADE ESCOLAR
2. PLANEJAMENTO/ESTUDO E ELABORAÇAO DE PROJETO DE
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
3. EXECUÇÃO DA ATIVIDADE DE INTERVERÇÃO
4. REPLANEJAMENTO E NOVAS
PROPOSIÇÕES
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SABERES PARA DOCÊNCIA A PARTIR DA SABERES PARA DOCÊNCIA A PARTIR DA ESTRUTURA PIBIDESTRUTURA PIBID
1. DIAGNÓSTICO
1. Saber da vivência – conhecimento da realidade, interação, imersão, reflexão sobre a problemática da escola;
2. Entrevistas e aproximação dos membros da escola;3. Leitura/interpretação – estudo de referenciais teóricos que auxiliem
na compreensão da escola e práxis docente;4. Produção escrita/síntese – análise e escrita, síntese das
observações, sensibilização para a realidade escolar;5. Problematização da escola – reflexão dos dados
levantados/cotejamento com os referenciais teóricos;6. Trabalho em grupo – desenvolvimento de habilidades relacionadas
ao trabalho em grupo; motivação, sensibilização;7. Imersão nas atividades rotineiras da escola
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RESULTADOS ESPERADOSRESULTADOS ESPERADOS
1. DIAGNÓSTICO
a) Produção do caderno de registro e portfólio;b) Análise da realidade escolar com registros de imagens;c) Análise de dados coletados em entrevistas com os membros
da comunidade escolar;d) Leituras/estudo de referenciais teóricos;e) Redação de textos em forma de trabalhos para divulgação
dos estudos (relatos de experiências didáticas, artigos, outros)
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SABERES 2º. MOMENTO SABERES 2º. MOMENTO
2. PLANEJAMENTO DE PROJETO DE INTERVENÇÃO
1. Reflexão – pensar a realidade e buscar mecanismos de intervenção;
2. Capacidade propositiva – atitudes propositivas para a profissionalização docente ;
3. Organização de dados – capacidade de gerenciar/organizar os dados e, a partir deles, propor atividades.
4. Trabalho em grupo – desenvolvimento de habilidades relacionadas ao trabalho em grupo; motivação, sensibilização
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RESULTADOS ESPERADOS – 2º. MOMENTORESULTADOS ESPERADOS – 2º. MOMENTO
2. PLANEJAMENTO DE PROJETOS DE INTERVENÇÃO
a) Produção do caderno de registro;b) Planejamento de atividades didáticas/pedagógicas;c) Elaboração de recurso didático – mídias, jogos, protocolos,
roteiros, visitas, edição de imagens etc)d) Leituras/estudo de referenciais teóricos;e) Redação de textos em forma de trabalhos para divulgação
dos estudos ou pesquisas
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SABERES PARA DOCÊNCIA 3º. E 4º. MOMENTOSSABERES PARA DOCÊNCIA 3º. E 4º. MOMENTOS
3/4. EXECUÇÃO E ADAPTAÇÃO
1. Saber da experiência – conhecimento da complexidade e da problemática da execução de ações de intervenção;
2. Ação/reflexão – execução de atividades de intervenção – vivências didáticas, experiências pedagógicas;
3. Capacidade avaliativa – avaliação da atividade, percepção dos limites e potencialidades da ação desenvolvidas;
4. Reflexão na ação – reflexão da execução das atividades de intervenção, melhoramento, percepção das dificuldades, replanejamento e adequação;
5. Trabalho em grupo – desenvolvimento de habilidades relacionadas ao trabalho em grupo; motivação, sensibilização
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RESULTADOS ESPERADOS – 3º. E 4º. MOMENTOSRESULTADOS ESPERADOS – 3º. E 4º. MOMENTOS
3/4. EXECUÇÃO E ADAPTAÇÃO
a) Produção do caderno de registro;b) Interpretação e análise de relatos de experiência didático-
pedagógicas;c) Relatório de avaliação da execução das atividades
didáticas/pedagógicas incluindo registro de imagens;d) Divulgação dos resultados;e) Adequação dos recursos didáticos produzidos;f) Redação de textos em forma de trabalhos para divulgação dos
estudos ou pesquisas.
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Valorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLAValorização da RELAÇÂO UNIVERSIDADE E ESCOLA
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O caráter investigativo: a teoria deixa de ser ponto de partida para
se tornar uma mediação necessária para entender a realidade
escolar...
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• diminuição da evasão e aumento da procura pelos cursos de licenciatura;
• reconhecimento de um novo status para as licenciaturas na comunidade acadêmica;
• articulação teoria & prática; universidades & escolas básicas;
• elevação da autoestima dos licenciandos;
• formação continuada para os coordenadores e os supervisores (professores das escolas da rede pública);
• presença crescente de trabalhos dos bolsistas em eventos científicos;
(...)
Principais impactos do Pibid
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• reconhecimento da escola básica como um campo de produção/construção de conhecimento e, simultaneamente, de apropriação de conhecimento;
• enriquecimento das licenciaturas: currículos, metodologias, tecnologias e temas contemporâneos, inclusive em uma perspectiva intersetorial, qualificando a prática dos docentes;
• valorização da formação de professores e da educação básica como um tema nobre nas universidades;
• prestígio dos alunos do Pibid na universidade e nas escolas da rede pública;
• Pibid = ensino+pesquisa+extensão; (...)
Principais impactos do Pibid
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– grande produção de materiais didáticos: jogos, vídeos, textos, livros, experiências, blogs, sites...
– abertura de laboratórios de ciências e informática;
– presença de alunos das escolas em olimpíadas científicas e outros;
– formação continuada dos supervisores;
– Abertura das escolas à comunidade...
Principais impactos do Pibid (NA ESCOLA)
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• Vídeo de como será o grupo
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• A finalidade de qualquer ação educativa deve ser a produção de conhecimento que aumenta a consciência e a capacidade de iniciativa transformadora dos grupos.
Paulo Freire