profesorado, cultura y posmodernidad
TRANSCRIPT
PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD(CAMBIAN LOS TIEMPOS
CAMBIAN LOS MAESTROS)
A. HARGREAVES
Según Luke:
• Individualismo: Anarquía y atomización social. Conduce a larelajación de la unidad social.
• Individualidad: La independencia y la realización personal.
La capacidad para establecer juicios independientes, deestablecer la libertad de criterio personal, la iniciativa ycreatividad en su trabajo es importante para los profesores.
“En la enseñanza si el aislamiento es el destino de quien carece de confianza en si mismo, la soledad es la prerrogativa del fuerte”
Para muchos profesores, el aislamiento es la situación permanentede su profesión docente.
La soledad suele ser una fase temporal, un retiro para profundizar,reflexionar, reagruparse. El aislamiento es una refugio.
Colegiabilidad.
La preferencia por la soledad pone de manifiesto una de lascualidades de la madurez intelectual: la capacidad de estar solo.
La soledad puede estimular la creatividad y la imaginación.
A veces, a los profesores les gusta estar solos, no con sus clases, sino consigo mismos,. Por supuesto no todos son iguales, muchos luchan por la colegialidad, por la planificación cooperativa. Ya que mencionan que esto:
Facilita los momentos creativos
Alivia la carga de trabajo
Se ponen en común las diferentes ideas de todos
Para muchos profesores los mejores sitios para pensar y planificar, para crear sus clases:
En cuanto a la soledad…
STORR señala que la preferencia por la soledad pone demanifiesto una de las cualidades mejores y menos señaladade la madurez intelectual: la capacidad de estar solo.
También desean la soledad quienes buscan su coherenciaintelectual y biográfica, quienes tienen la capacidad deconversar con sus propios pensamientos y con su trabajoen evolución al tiempo que toman buena nota de ellos.Desarrollan ala vez la creatividad y la imaginación
Una creatividad excepcional en los adultos deriva de una soledad obligada en la infancia independientemente
del origen.
Colaboración y colegialidad artificial
¿Copa reconfortante o cáliz envenenado?
La colaboración y la colegialidad encierran muchas virtudes, sepresentan como estrategias especialmente provechosas parapromover el desarrollo del profesorado. También se consideraque la colaboración y la colegialidad configuran unos puentesvitales entre el perfeccionamiento de la escuela y el desarrollodel profesorado.
Cuando la reforma curricular se basa en la escuela, laimportancia y la aportación de la colaboración y la colegialidadson relativamente evidentes. En muchos aspectos, lacolaboración y la colegialidad aúnan el desarrollo delprofesorado y el curricular.
La colaboración y la colegialidad constituyen puntos importantesde las políticas para la estructuración de las escuelas desdedentro y para mejorarlas desde fuera. Aunque la colaboración yla colegialidad no suelen ser, objeto de órdenes nacionales,estatales o provinciales, su desarrollo satisfactorio se consideraesencial para la implantación eficaz de las reformas ordenadasdesde esferas nacionales o locales. Para muchos reformadores yadministradores, la colaboración y la colegialidad se hanconvertido en clave del cambio educativo.
Las críticas de la colegialidad
La mayor parte de las críticas de la colaboración y lacolegialidad se han centrado en las dificultades de suimplementación, sobre todo las cuestiones referidas altiempo en que los profesores pueden trabajar juntos alcarácter poco habitual que para muchos docentes tieneel papel colegial. Estas críticas son de naturalezarelativamente específica, técnica y gerencial.
El segundo conjunto de críticas de la colaboración y de lacolegialidad se refieren a su significado. Lascaracterísticas y virtudes de algunos tipos decolaboración y colegialidad se atribuyen erróneamente aotros.
Esta perspectiva plantea dos problemas:
En primer lugar, se piensa que todas las organizacionestienen cultura, no se reconoce la posibilidad de que ciertasorganizaciones muy complejas carezcan de una culturacompartida que tenga algún contenido o significación.
En segundo lugar, la importancia teórica y metodológicaque se concede a lo que se comparte en la organizaciónpuede exagerar los aspectos de las relaciones humanasbasados en el consenso, dándoles una importancia en losestudios de investigación que excede su significación en lapráctica.
Una segunda perspectiva sobre las relaciones humanas,que está peor representada sobre la administracióneducativa, es la perspectiva micro política.
En la perspectiva cultural, el liderazgo es una cuestión degestión y justificación. En la perspectiva micro política, setrata, de una cuestión de poder y control.
En la perspectiva cultural, las culturas de colaboraciónexpresan y surgen de un proceso de consenso cuyaconstrucción facilita una gestión educativa benevolente ydiestra. En la perspectiva micro política, colaboración y lacolegialidad se derivan del ejercicio del poder deadministradores, consientes de su control, en laorganización.
La perspectiva micro política nos sensibiliza ante la posibleexigencia de procesos similares en la construcción de lacolaboración y la colegialidad entre los profesores: lasustitución de formas más evolutivas y espontáneas decolaboración entre profesores por formas de colegialidadcontroladas administrativamente y simuladas de manerasegura.
LA COLEGIALIDAD ARTIFICIAL
Las relaciones de trabajo en colaboración quemuestran los profesores no son espontaneas,voluntarias, orientadas al desarrollo, no estánpresentes en todo momento y lugar ni sonimprevisibles.
Características de la colegialidad artificial:
REGLAMENTADA POR LA ADMINISTRACIÓN: es unaimposición administrativa que exige que losdocentes se reúnan y trabajen juntos.
OBLIGATORIA: obliga a actuar juntos, ensituaciones impuestas de apoyo, enseñanza enequipo y planificación cooperativa, obligacióndirecta o indirecta.
ORIENTADA A LA IMPLEMENTACIÓN: se pide a losprofesores que trabajen juntos con el fin deimplementar lo ordenado por otros, de formadirecta por el director y de forma mas indirecta porel ministerio o distrito escolar.
FIJA EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO: se ejerce endeterminados lugares y en momentos concretos.También llega a formar parte de la reglamentaciónadministrativa.
PREVISIBLE: está diseñada para que susresultados sean previsibles en un gradorelativamente elevado.
La colegialidad artificial en marcha
A continuación veremos 3 ejemplos en los cualesse mostrará las propiedades y todo lo queacabamos de ver.
1. Empleo obligatorio del tiempo de preparación.
Comentarios de tres maestros que ilustran lasituación:
-En una hora se podrían hacer muchas mas cosas.Si tuviese mas tiempo de preparación me gustaríausarlo de otro modo.
-Para el tiempo de preparación ponen 35 minutospero ese tiempo se va en acabar una clase ycomenzar a otra.
-Nunca cumplen con el horario.
En consecuencia nadie puede sorprenderse de que losmaestros consideren por regla general, que el tiempo depreparación es demasiado corto para realizar unaplanificación sea colectiva o individual.
Consultas con Maestros de Educación Especial.
Al integrarse más alumnos de educación especial en estoscentros, el papel de los maestros de educación especial, hapasado de ser reintegrador en sus clases respectivas, a serintegrador en el que el maestro de educación especial sirvede apoyo al profesor titular para adaptar la instrucción dedeterminados niños. Una consecuencia de esta evolución aconsistido en la necesidad que se mantengan en estrechocontacto con los profesores titulares para supervisar y crearprogramas para los niños que los necesitan en clasesnormales.
Hay factores que complican la relación entre maestros titularesdel aula y maestros de educación especial, uno de estos esel tiempo, entre los dos maestros hay contrariedad, no seponen de acuerdo para las juntas que se organizan paratratar los temas de sus alumnos, otro factor es la pericia yel control. La pericia (sabiduría, experiencia y habilidad) esun criterio importante en la colaboración de profesores
• Proceso estructurado en donde los profesores trabajan juntospara perfeccionar la práctica
• Existen diferencias y desacuerdos sobre si el proceso debe servoluntario u obligatorio
• No es probable que los profesores sean capaces de trabajarjuntos en la práctica de clase si no tienen creenciaseducativas compatibles y comparten enfoques similares de laenseñanza.
• La colegialidad artificial es profundamente insensible alcontexto, a los aspectos específicos de la situación del auladel maestro y a la libertad de juicio que los docentes debentener para poseer la flexibilidad necesaria para desarrollar sutrabajo satisfactoriamente.
La tutoría a cargo del compañero
CONCLUSIONES Y CONSECUENCIAS
Los datos cuantitativos manifestaron aspectos más complejosy más interesantes que las planteadas por las alternativas.La colegialidad surge en un distrito donde su significado eramas importante que su aparición.
La colegialidad artificial reconstruía los principioscooperativos de la sociedad humana, entre los maestros conformas administrativamente reglamentadas y previsibles. Lacooperación es obligatoria no voluntaria, limitada y fijada enel tiempo y el espacio, orientada a la implementación y no aldesarrollo, con resultados previsibles.
Las consecuencias de la colegialidad artificial se producenen 3 áreas de colaboración:
Colaboración impuesta
Planificación conjunta
Consulta obligatoria
Consecuencias importantes:
Inflexibilidad
ineficacia
INTEGRANTES
Jazmín Vázquez Miranda
Gaby Celaya de la Torre
Fátima Ceballos Guerrero
Karla Daniela Ortega Román
Giovanna Sinead Sánchez Inda
Carolina Hernández Barragán
Roxana Álvarez Arredondo
Perla Serrano Aguilar
Adriana Beltrán Salcedo
Rafael Alejandro Zavala Carrillo
GRACIAS
POR SU
ATENCIÓ
N