profesor/a: alejandra Álamos pizarro asignatura: lengua y

Escuela Ulda Aracena

“Viviendo el

PLAN DE TRABAJO

CURSO: 7mo Básico A

Profesor/a: Alejandra Álamos Pizarro Asignatura: Lengua y Literatura Unidad Intermedia Mes: Mayo

SEMANA 1: DEL 3 AL 7 DE MAYO

CLASE 1 LUNES 3 CLASE 2 MARTES 4

OBJETIVO: OA 4: Analizar aspectos relevantes de las

narraciones leídas para profundizar su comprensión: identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia; explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven; describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato; relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta; interpretando el lenguaje figurado presente en el texto; expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto; llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto; comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

INDICADORES: 1. Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. 3. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. 9. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. 10. Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de la información leída y de sus experiencias y conocimientos. 11. Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artísticas.

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar-

Comprender- Analizar

HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar

información- Interpretar y relacionar- Reflexionar.

VALOR: RESPETO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: • Explican, desde sus conocimientos y experiencia de mundo, aspectos de los siguientes temas: características del Imperio azteca, origen del chocolate, posible relación entre ellos. • Recuerdan características de las leyendas, y construyen un mapa conceptual, como grupo curso y luego, lo copian en el cuaderno. • Leen individualmente el texto “Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres”, comentan oralmente la lectura junto al curso. • Desarrollan preguntas de comprensión lectora de nivel explícito, implícito y valorativo. • Comentan las respuestas.





Comprender- Analizar-Evaluar



VALOR: RESPETO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

Recuerdan el concepto de leyenda y la lectura de la clase anterior.

Organizan información en un cuadro, indicando la relación entre quien realiza determinadas acciones y sus consecuencias.

Completan un cuadro con términos desconocidos, con el significado deducido a partir del contexto y el que aparece en el diccionario.

Escriben de verde, la palabra de vocabulario que corresponda a un sustantivo.

Opinan, oralmente, sobre la actitud de los personajes.


“Viviendo el

CLASE 3 JUEVES 6 CLASE 4 VIERNES 7




HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar -

comprender - analizar – aplicar - evaluar - crear HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar



Recuerdan el concepto de Leyenda

Observan video de El Caleuche: https://www.youtube.com/watch?v=6k_PrlaWyD4

Leen leyenda y responden preguntas implícitas, explicitas y valorativas.




HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar –

comprender – analizar – aplicar – evaluar HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar



Recuerdan la leyenda de la clase anterior.

Responden preguntas de comprensión.

Trabajan con vocabulario.

Completan evaluación formativa (ticket de salida)

OBSERVACIONES: Se estarán respondiendo dudas y consultas al correo:

[email protected] de lunes a viernes, desde las 9 hasta las 16 horas.

mailto:[email protected]


“Viviendo el

GUIA DE APRENDIZAJE CLASE ° 1

Clase 1: “LEYENDAS QUE ENSEÑAN”

Inicio

1. Reflexiona y comenta en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Conoces alguna característica del Imperio azteca? ¿Cuáles?

• ¿Te gusta el chocolate?

• ¿Qué relación podrá existir entre los aztecas y el chocolate?

2. Recuerda cuáles son las características de las leyendas junto al resto del curso.

Cópialas en tu cuaderno

Desarrollo

Lee en forma individual y silenciosa el siguiente texto:

Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres (Leyenda azteca)

Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el

cacahuaquchtl, árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses; los tostaban en una sartén

de barro y luego los molían entre dos piedras hasta conseguir un polvo que vertían en agua

hirviendo. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba hacer

burbujas. A esta infusión burbujeante le añadían, entonces, pimienta, almizcle y miel, y lo bebían

ceremonialmente.

Asignatura: Lengua y Literatura Profesor/a Alejandra Álamos Pizarro

Curso: SÉPTIMO BÁSICO A Fecha:

Unidad y Objetivo UNIDAD INTERMEDIA OA 4: ANALIZAR ASPECTOS RELEVANTES DE LAS NARRACIONES LEIDAS...

Nombre Estudiante

Concepto Clave: Leyenda.


“Viviendo el

Los dioses eran bondadosos y permitieron que -en algunas circunstancias especiales- los mortales

también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada: el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcóatl, el

gran dios barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal, quien enseñó a los

hombres a manipular el cacahuaquchtl, que no solo daba placer y fuerza, sino también riqueza, ya

que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. Un día el dios partió,

construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el este, hacia donde salía el sol.

Desde entonces, su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. ¡Qué fastuoso día sería

aquel! El pueblo entero prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con

veneración en las copas de oro fino.

Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó desde el oriente -a lomos de un

extraño animal vestido también de hierro- el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente

exclamaron: “¡Es él!”. Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoalt, entregando, sin saberlo,

la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo.

Adaptación. Dorys Zeballos. Leyendas americanas de la tierra. Editorial Zig-Zag, Santiago, 2009.

1. Responde las siguientes preguntas acerca del texto:

Nivel explícito:

• ¿De dónde provenía Hernán Cortés?

• ¿Cómo es el ambiente y las costumbres que están presentes en el relato?

Nivel implícito:

• A partir del párrafo dos, ¿qué descripción sicológica podrías dar de los dioses?

• ¿Cómo trataban los dioses a los mortales?

• ¿Qué trata de explicar esta leyenda?

• ¿Qué costumbre de los aztecas se asemeja a nuestras costumbres? Nómbrala.

Nivel valorativo o crítico:

• ¿Qué hubieras organizado tú para recibir al gran dios?

• ¿Qué crees que sintió el emperador Moctezuma al ver llegar a Hernán Cortés?

Cierre Redacta tu opinión respecto a lo leído, describiendo el modo de vida de los aztecas, sus creencias y el fenómeno que pretende explicar la leyenda trabajada.


“Viviendo el



Inicio

Recuerdan las características de la leyenda y posteriormente escriben los acontecimientos

principales de la lectura de la clase anterior.

Desarrollo

1. Completa el siguiente cuadro indicando las consecuencias a las que conllevan las acciones realizadas por los personajes del relato:

Acción Personaje que lo realiza Consecuencia

Tostaban los frutos un árbol y los molían y mezclaban con agua.

Se lanzó por el océano hacia el este.

Llegó desde oriente.

2. Busca en la lectura estas palabras, crea un significado para cada una de ellas según el contexto en el que se utilizan y luego corrobora su significado usando el diccionario.

Palabra ¿Qué creo que significa? ¿Qué dice el diccionario?

Infusión.

Prudente.

Fastuoso.

Cierre ¿Qué aprendimos hoy durante la clase? ¿Cómo se diferencia un cuento de una leyenda?




Nombre Estudiante



“Viviendo el



Inicio

1. Reflexiona y comenta en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de texto trabajamos la clase anterior?

¿Qué textos corresponden al mundo de la narración?

¿Qué hemos aprendido sobre las leyendas?

2. Observa la imagen y comenta guiándote por las siguientes preguntas:

¿Qué observas?

Desarrollo

3. Observa el siguiente video y anota los acontecimientos principales que suceden en él.

https://www.youtube.com/watch?v=6k_PrlaWyD4

4. A partir de lo visto en el video desarrolla dos preguntas de nivel explícito, dos de nivel

implícito y una pregunta de nivel valorativo. Luego compártelas con tus compañeros.

Cierre

¿Qué habilidades trabajamos hoy en la clase? ¿Cómo las reconoces?




Nombre Estudiante


https://www.youtube.com/watch?v=6k_PrlaWyD4


“Viviendo el



Inicio

¿En qué consistía el video que vimos en la clase anterior? ¿Por qué se clasifica como una leyenda?

Desarrollo

Lee en forma individual y luego colectivamente la siguiente leyenda.

El Caleuche

Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. Está tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va profusamente iluminado. En sus navegaciones, a bordo se escucha música sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina, que él mismo

produce. Jamás navega a la luz del día. Si casualmente una persona que no sea bruja se acerca, el Caleuche se transforma en un simple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse del madero, este retrocede. Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible. Sus tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuáticas.

Los marineros del Caleuche tienen ciertas particularidades físicas, como una sola pierna para andar, porque la otra la llevan doblada por la espalda, y también son desmemoriados, para impedirles que cuenten el secreto de lo que sucede a bordo. Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los miran, volviéndose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matándole de repente, por arte de brujería.

Fuente: http://www.redchilena.com/leyendas/elcaleuche.asp




Nombre Estudiante


http://www.redchilena.com/leyendas/elcaleuche.asp


“Viviendo el

El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe tratar de que los tripulantes no se den cuenta. Este buque navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva a visitar ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitándola a participar en ellos con la sola condición de no divulgar lo que ha visto. Si no lo hiciera así, los tripulantes del Caleuche, lo matarían en la primera ocasión que volvieran a encontrarse con él. Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche, que tiene la facultad de hacer la navegación submarina y aparecer en el momento preciso en que se le necesita, para recoger a los náufragos y guardarlos en su seno, que les sirve de mansión eterna. Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus máquinas, escoge de preferencia los barrancos y acantilados, y allí, a altas horas de la noche, procede al trabajo.

Adaptación. Dorys Zeballos. Leyendas americanas de la tierra. Editorial Zig-Zag, Santiago, 2009

Responde las siguientes preguntas acerca del texto: Nivel explícito:

¿Dónde se desarrolla el relato?

Nivel implícito:

¿Por qué los tripulantes tienen defectos físicos? ¿Antes de ser brujos habrán mirado al Caleuche?

¿Qué características acerca de los tripulantes se puede deducir a partir de las acciones que realizan en el buque y que se mencionan en el párrafo 1?


¿Qué opinas sobre el actuar del Caleuche?

¿Qué harías si te encontrarás con el Caleuche? ¿Qué sentimientos crees que experimentarías?

Cierre 1. Crea tres preguntas que puedan responderse con la información brindada por el texto

o relacionadas al tipo de texto trabajado. Compártelas para que puedan ser respondidas por tus compañeros.

2. Envía el siguiente ticket de salida al correo de tu profesora

[email protected] , ya que corresponde a la evaluación formativa. El plazo es hasta el próximo lunes 10 de Mayo.



“Viviendo el

Completa el siguiente ticket de salida indicando qué cosas sabías respecto al Caleuche y cuáles aprendiste tras la lectura del texto y del video trabajado en clases.

Cosas que sabía Cosas que aprendí

RÚBRICA DE EVALUACION:

Indicadores Logrado (6 puntos)

Medianamente logrado

(4 puntos)

No logrado (2 puntos)

PUNTAJE OBTENIDO

Contenido: Explican por escrito las cosas que sabían y que aprendieron a partir de la leyenda de El Caleuche.

Explica correctamente con sus palabras lo que sabían y lo que aprendieron a partir de la leyenda trabajada en clases.

Explica medianamente con sus palabras lo que sabían y lo que aprendieron a partir de la leyenda trabajada en clases.

No explica las similitudes.

Asistencia: Asiste a clases online.

Asiste a cada una de las clases on line.

Asiste regularmente a las clases on line.

No asiste a clases on line.

Responsabilidad: Cumple con la entrega de sus evidencias en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida fuera del plazo establecido. (Hasta 3 días)

No entrega el ticket de salida.

Participación: Participa activamente durante las clases online.

Participa activamente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

Participa regularmente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

No participa de las clases on line.

PUNTAJE TOTAL: 24

NOTA:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.2 1.4 1.6 1.8 2.0 2.3 2.5 2.7 2.9 3.1

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3.3 3.5 3.7 3.9 4.2 4.5 4.8 5.1 5.4 5.8

21 22 23 24

6.1 6.4 6.7 7.0


“Viviendo el

PLAN DE TRABAJO

CURSO: 7mo Básico A

Profesor/a: Alejandra Álamos Pizarro Asignatura: Lengua y Literatura Unidad Intermedia Mes: Mayo

SEMANA 2: DEL 10 AL 14 DE MAYO

CLASE 5 LUNES 10 CLASE 6 MARTES 11



INDICADORES: 2. Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato.





VALOR: RESPETO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: • Responden de modo oral, lo que saben acerca del concepto de comentario de textos literarios. • Leen información sobre el tema. • Reciben explicación docente sobre el tema. • Realizan actividad de vocabulario. • Seleccionan una oración del texto, la copian en sus cuadernos y encierran en un círculo, los artículos que posee. • Realizan actividad de pre – lectura, a partir de la observación de un afiche de la Teletón.

OBJETIVO: OA 4: Analizar aspectos relevantes de las narraciones

leídas para profundizar su comprensión: identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia; explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven; describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato; relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta; interpretando el lenguaje figurado presente en el texto; expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto; llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto; comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

INDICADORES: 2. Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato





VALOR: RESPETO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: • Leen el cuento “La pata de palo”, comentan la lectura y responden preguntas de comprensión lectora de nivel explícito e implícito. • Organizan información en un cuadro con las acciones y actitudes de los personajes, y sus consecuencias. • Elaboran, en parejas, un comentario de textos literarios, explicando lo aprendido a partir de relato leído. • Leen sus comentarios al curso

CLASE 7 JUEVES 13 CLASE 8 VIERNES 14

OBJETIVO: OA 6: Leer independientemente y

comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos; relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos; interpretando expresiones en lenguaje figurado; comparando información entre dos textos del mismo tema; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con

OBJETIVO: OA 6: Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos; relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos; interpretando expresiones en lenguaje figurado; comparando información entre dos textos del mismo tema; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.


“Viviendo el

información del texto o sus conocimientos previos.

INDICADORES: 1. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. 2. Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. 3. Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. 4. Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él. 5. Resumen la información que aporta el texto discontinuo. 6. Explican que aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, "La imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba". 7. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. 9. Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de información de la lectura.

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar -

comprender - analizar – aplicar HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar


VALOR: RESPETO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: • Responden qué significa informar y opinar. • Clasifican enunciados, según sean hechos u opiniones. • Responden preguntas de pre – lectura. • Leen artículo de divulgación, llamado: “El planeta TRAPPIST -1 podría albergar vida”. • Responden preguntas para durante la lectura.

INDICADORES: 1. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. 2. Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. 3. Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. 4. Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él. 5. Resumen la información que aporta el texto discontinuo. 6. Explican que aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, "La imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba". 7. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. 9. Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de información de la lectura.

HABILIDADES TAXONOMICAS: Recordar –

comprender – analizar – aplicar – evaluar HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: Localizar


VALOR: RESPETO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES: • Responden preguntas de post – lectura. • Realizan actividades de aplicación de estrategias de comprensión lectora. • Leen explicación acerca de dos estrategias de comprensión lectora. • Realizan actividades de análisis gramatical. • Realizan actividad de incremento de vocabulario. • Leen información sobre el artículo de divulgación y aplican dos estrategias de comprensión. • Leen información acerca de las dos estrategias aplicadas.

TICKET DE SALIDA: Redactan un párrafo, acerca del tema: ¿Qué crees que pasará, si los científicos, descubren que hay vida en TRAPPIST -1?

OBSERVACIONES: Se estarán respondiendo dudas y consultas al correo:

[email protected] de lunes a viernes, desde las 9 hasta las 16 horas.



“Viviendo el


Clase 5: “TEXTOS QUE AMPLÍAN MI MUNDO”

Inicio

Observa la imagen. Reflexiona y responde las siguientes preguntas. Luego, coméntalas con tus compañeros/as.

1. ¿Qué pensamientos o sentimientos te provoca esta imagen? ¿Por qué?

2. ¿Qué opinión tienes sobre las personas que utilizan algún tipo de prótesis?

3. ¿De qué crees que puede tratar el texto que leeremos?

Desarrollo

Lee en forma individual el siguiente texto.

La pata de palo

Voy a contar el caso más espantable y prodigioso que buenamente imaginarse puede, caso que hará erizar el cabello, horripilarse las carnes, pasmar el ánimo y acobardar el corazón más intrépido, mientras dure su memoria entre los hombres.




Nombre Estudiante

Conceptos Clave: Elementos del género narrativo. Cuento. Síntesis.


“Viviendo el

Érase que en Londres vivían, no ha medio siglo, un comerciante y un artífice de piernas de palo, famosos ambos: el primero, por sus riquezas, y el segundo, por su rara habilidad en su oficio. Y basta decir que esta era tal, que aun los de piernas más ágiles y ligeras envidiaban las que solía hacer de madera.

Acertó en este tiempo nuestro comerciante a romperse una de las suyas, con tal perfección, que los cirujanos no hallaron otro remedio más que cortársela. Cuando se encontró sin pierna, no dejó de alegrarse pensando en el artífice, que con una de palo le habría de librar para siempre de semejantes percances. Mandó llamar a Mr. Wood, que era el nombre del estupendo maestro pernero.

–– Mister Wood –le dijo– felizmente necesito de su habilidad, un milagro del arte, una pierna maravillosa, cueste lo que cueste: que encaje bien, que no pese nada, ni tenga yo que llevarla a ella, sino que ella me lleve a mí.

––Será usted servido. De aquí a dos días –respondió el pernero– tendrá usted la pierna en casa, y prometo a usted que quedará complacido.

Era una mañana de mayo y empezaba a rayar el día feliz. Faltábale tiempo ya para calzarse la prestada pierna, y cada golpe que sonaba a la puerta de la casa retumbaba en su corazón. «Ese será», se decía a sí mismo; pero en vano no era. Hasta que de pronto llamaron, en fin, a la puerta, y a poco rato entró con una pierna de palo en la mano, que no parecía sino que se le iba a escapar.

–Gracias a Dios –exclamó el banquero–, veamos esa maravilla del mundo.

No tardó mucho tiempo en calzársela. Pero aquí entra la parte más lastimosa. No bien se la colocó y se puso en pie, cuando sin que fuerzas humanas fuesen bastantes a detenerla, echó a andar la pierna de por sí sola con tal seguridad y rapidez tan prodigiosa, que tuvo que seguirla el obeso cuerpo del comerciante. No andaba, volaba; parecía que iba arrebatado por un torbellino, como huracán. Tal era la violencia y rebeldía del postizo miembro, que nadie podía hablar con él ni detenerlo.

–Un hombre tan formal como usted –le gritaba uno– en calzoncillos y a escape por esas calles, ¡eh!, ¡eh!

Y así pasaron los años y unos viajeros recién llegados de América afirmaron haberle visto atravesar los bosques del Canadá con la rapidez de un relámpago. Y hace poco se vio un esqueleto desarmado vagando por las cumbres del Pirineo, con notable espanto de los vecinos de la comarca, sostenido por una pierna de palo. Y así continúa dando la vuelta al mundo su increíble pierna, furibunda a velocidad y movimiento perpetuo.

Fuente: De Esponceda, J. (1983). En Antología de la literatura infantil española. Madrid. Doncel.


“Viviendo el

Después de leer el texto, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Nivel explícito:

¿Dónde vivían los protagonistas de la historia?

¿A qué se dedicaba cada uno?

Nivel implícito:

¿Qué querrá decir la oración del párrafo n° 3

“Acertó en este tiempo nuestro comerciante a romperse una de las suyas, con tal perfección, que los cirujanos no hallaron otro remedio más que cortársela”.

¿Se la habrá roto con intención o no? Explica.

¿Qué conclusión puedes sacar del texto leído? Asóciala a alguna experiencia personal.


¿Qué hubieras hecho tú para obtener una pierna de tal categoría como la de Mr. Wood?

Cierre

Reflexiona y comenta en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí en la clase de hoy?

¿Qué fue lo que más me llamó la atención?


“Viviendo el


Clase 6: “TEXTOS QUE AMPLÍAN MI MUNDO”

Inicio

¿De qué se trataba el texto de la clase anterior? ¿Cómo se relacionaba con el afiche de la

Teletón?

Desarrollo

1. Redacta una breve descripción del ambiente físico y psicológico del texto trabajado, fundamentando con ejemplos del texto.

2. Completa el siguiente cuadro indicando las acciones de los personajes, su descripción

psicológica, actitudes y consecuencias según corresponda.

3. Lee las siguientes citas y luego explícalas con tus palabras.

Voy a contar el caso más espantable y prodigioso que buenamente imaginarse puede, caso que hará erizar el cabello, horripilarse las carnes, pasmar el ánimo y acobardar el corazón más intrépido, mientras dure su memoria entre los hombres.

Cuando se encontró sin pierna, no dejó de alegrarse pensando en el artífice, que con una de palo le habría de librar para siempre de semejantes percances.




Nombre Estudiante

Personaje Descripción psicológica

Acciones Consecuencias

Pasaron los años y aún no deja de

recorrer el mundo.

Construyó una pierna para el comerciante.

Conceptos Clave: Elementos del género narrativo. Cuento. Síntesis.


“Viviendo el

No andaba, volaba; parecía que iba arrebatado por un torbellino, como huracán. Tal era la violencia y rebeldía del postizo miembro, que nadie podía hablar con él ni detenerlo.

4. Completa el siguiente organizador gráfico, luego ilustra cada momento del cuento en tu cuaderno.

Inicio Desarrollo Cierre

6. Compara el afiche del inicio, el relato leído y el siguiente testimonio. ¿Cuál es la diferencia en el modo de abordar el tema de la discapacidad?

Raquel Acinas Campeona de España en pista (Sevilla 2007)

Raquel perdió la pierna izquierda en un accidente de circulación en el 2004 a nivel transfemoral.

Sus ganas de luchar y superación, siempre han estado presentes. Deportista como es ella encontró en la bicicleta la perfecta combinación para mantenerse en forma y a la vez competir al más alto nivel. Entrena a diario, después de las largas jornadas de trabajo. Es arquitecta. Esta dedicación le permitió en tan poco tiempo alcanzar el campeonato de España 2007 lo que le permitirá participar en los juegos paraolímpicos de Pekín 2008.

Para competir utiliza una bicicleta donde se incorporó un accesorio diseñado por Axis para fomentar la máxima eficacia y ergonomía. Para las actividades diarias utiliza su prótesis con rodilla c-leg. El encaje de contención isquiática que utiliza es un diseño de Axis al que Raquel colaboró en su desarrollo. Esto incluye el encaje de silicona seal-in de Ossur en conjunto con un encaje elaborado en fibra de carbono lo que permite una presión hidrostática evitando así apoyo en la parte superior del encaje. Esto se traduce en confort, sin el apoyo isquiático tradicional y/o inguinal.

Fuente: http://www.ortopediaaxis.com/raquel-acinas/menu-id-69

Cierre

Reflexiona y comenta en torno a la pregunta:

¿Qué reflexión final puedo realizar después de las lecturas?

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________


“Viviendo el


Clase 7: “¡Infórmate y conoce los misterios del universo!”

Inicio:

1. Responde la siguiente pregunta, de modo oral: ¿Qué diferencia existe entre

informar y opinar?

2. Clasifica los siguientes enunciados, marcando con una X en hechos u opiniones,

según corresponda.

Enunciado Hecho Opinión

Un camionero repartió alimentos en la zona de la

catástrofe.

Ayudar al prójimo, es la mejor muestra de amor que

podemos realizar en la vida.

Las autoridades deberían solucionar la falta de alimentos,

producida por la catástrofe.

3. Recordemos ¿Qué eran los textos discontinuos? ¿Dónde los podemos encontrar?



Unidad y Objetivo UNIDAD INTERMEDIA OA 6: LEER INDEPENDIENTEMENTE Y COMPRENDER TEXTOS NO LITERARIOS…

Nombre Estudiante

Conceptos clave: Textos discontinuos – artículo de divulgación - estrategias de

comprensión textual.


“Viviendo el

Desarrollo:

1. En esta sesión leeremos un interesante artículo acerca de la vida en otros planetas.

Al respecto, comenta con tus compañeros (as) ¿Crees que podría haber vida en

otros planetas? ¿Qué condiciones deberían darse en este lugar, para que así

fuese?

2. ¡A leer! Responde las preguntas de modo oral.

El planeta TRAPPIST -1 podría albergar vida

Lo más extraordinario, es que tres de ellos, estarían en la zona habitable, región en que se

dan las condiciones adecuadas para que exista agua líquida en su superficie. La ilustración

que encabeza este artículo, muestra la posible superficie de “f”, uno de los planetas recién

descubiertos en este sistema.

Desde el Centro de Vuelo Espacial Goddard, que

trabaja en el desarrollo del telescopio, apuntan que "aumentará muchísimo, la información

que tenemos sobre estos mundos", ya que, gracias a él, "podremos ver si sus atmósferas

contienen agua, metano, oxígeno o CO o CO2".

En febrero, el mundo entero

se hizo eco del

descubrimiento de un sistema

solar que, a 40 años luz, da

cobijo a siete planetas del

tamaño de la Tierra, que

orbitan en torno a una estrella

enana ultrafría, llamada

TRAPPIST-1 y en que

coexisten.7 planetas.

Para conocer más a TRAPPIST-1, el telescopio espacial “James Webb”, tendrá la misión de precisar si este sistema es susceptible de albergar alguna forma de vida. Para ello, usarán la espectroscopia, un método que, a través del análisis de la luz, nos permite identificar los componentes de la atmósfera.

1. De acuerdo a la lectura,

¿Qué es un exoplaneta?

http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/uno-de-cada-cinco-soles-tiene-un-planeta-habitable-como-la-tierra-171383671016

http://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/metano-ch4

http://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/metano-ch4


“Viviendo el

3. Responde las siguientes preguntas en relación al texto leído. Realiza la actividad en

tu cuaderno.

¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?

¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es su idea principal?

Conocer las proporciones relativas de estas moléculas en el aire, es indispensable para saber si un planeta extrasolar es compatible con la vida, junto con otras informaciones, tales como su tamaño y la distancia que lo separa de su estrella.

Candidato a ser habitable: Solo uno de los 7 Planetas existentes.

Un nuevo estudio, liderado por el científico Eric T. Wolf, del Laboratorio de Física y Atmósfera Espacial de la Universidad de Colorado (EE. UU.), sugiere que solo uno de los siete planetas de TRAPPIST-1 – el llamado “e” – sería susceptible de albergar alguna forma de vida. Tras desarrollar y aplicar en su investigación un modelo climático realizado en 3D, Wolf ha explicado que el planeta del medio representa la mejor oportunidad para un mundo habitable en este sistema planetario.

Según sus resultados, los tres planetas más cercanos a la estrella (b, c y d) quedarían descartados, porque si alguna vez hubo agua en ellos, se habrían visto sometidos a un efecto invernadero descontrolado, que habría provocado que perdieran su agua, por lo que hoy estarían completamente secos. En cambio, los tres planetas más alejados (f, g y h) caen más allá del borde exterior de la zona habitable y, según este modelo climático, estarían completamente congelados y sin posibilidad de albergar vida.

Extraído de: www.muyinteresante.es

2. ¿Qué elementos observará el telescopio, para saber si es

posible la vida en alguno de los planetas de TRAPPIST -1?

3. ¿Qué ventaja posee el planeta “e”, en relación

a los otros descubiertos? Explica.

4. ¿Qué aspecto de los planetas investiga Wolf para

delimitar si es posible la vida, en cada uno de ellos?

http://www.muyinteresante.es/


“Viviendo el

Señala la idea fundamental de cada párrafo, elaborando una tabla informativa.

Número

del

párrafo

Idea fundamental o principal

(Exprésalas con tus propias palabras)

¿Los planetas descubiertos, alrededor de qué elemento giran? ¿Cuáles son las

características de este elemento?

Describe al planeta “f”, a partir de la imagen y la información expresada en el

texto.

¿Qué elementos estudiará el telescopio para saber si es posible la vida en estos

planetas?

¿Por qué motivo en el texto se nombra a Eric Wolf? Explica.

¿Por qué los planetas “b, c y d”, no pueden albergar vida? ¿Crees que pueda pasar

algo similar, en nuestro planeta Tierra? Fundamenta tu opinión a partir de tus

conocimientos personales.

Lo que acabas de hacer es aplicar una importante estrategia de comprensión textual, que

consiste en la capacidad de resumir las ideas clave de un párrafo. Si puedes hacer esto,

dominarás la información de cualquier lectura que se te presente. ¡Felicitaciones!

Lo que acabas de hacer, es aplicar una importante estrategia de comprensión textual,

que consiste en la capacidad de comprender un texto de modo global, al unir la

información del texto, con tus conocimientos y experiencias personales. Si sabes hacer

esto, ¡Eres un gran lector!


“Viviendo el

Cierre:

Responde:

¿Para qué puede servirme, conocer y aplicar las estrategias de comprensión?

¿Cuándo aplicarías estas estrategias?


“Viviendo el


Clase 8: “¡Infórmate y conoce los misterios del universo!”

Inicio: Recuerda el texto de la clase anterior.

Desarrollo:

Lee el cuadro de texto y observa la imagen que acompañan a este artículo, ¿Te

parece adecuada la información que aportan? Fundamenta tu respuesta.

Lee el cuadro informativo que aparece en el texto de la clase anterior y responde:

¿Cuál es el planeta más alejado del nuestro?

¿Cuál es el planeta frío?

¿Cuál es el planeta más grande que la Tierra?

Coloca el número de la palabra destacada en el texto, en su respectivo sinónimo.

1. Exoplaneta. Giran.

2. Orbitan. Partículas.

3. Extraordinario. Extrasolar.

4. Moléculas. Fascinante.



Unidad y Objetivo UNIDAD INTERMEDIA OA 6: LEER INDEPENDIENTEMENTE Y COMPRENDER TEXTOS NO LITERARIOS…

Nombre Estudiante

Conceptos clave: Textos discontinuos – artículo de divulgación - estrategias de

comprensión textual.


“Viviendo el

Lee la siguiente oración del texto y coloca el número del concepto en la parte del

enunciado que corresponde.

“Los planetas más cercanos a la estrella, quedarían fuera.”

El texto que has leído durante esta sesión es un artículo de divulgación. ¿Sabes en qué

consiste? A continuación, te lo contamos:

1. Núcleo del sujeto. Los.

2. Núcleo del predicado. Planetas.

3. Adverbio de cantidad. Más.

4. Determinante del sujeto. Quedarían.

El artículo de divulgación

Este es un tipo de texto, que tiene como propósito comunicativo, informar, acerca de

hechos actuales e interesantes. Por lo general, los temas escogidos son: ciencia,

tecnología e historia. Lo que hace particular al artículo de divulgación, es que a través de

un lenguaje sencillo, entendible por el público general, logran entregar datos, que son

compartidos por una comunidad especializada; como por ejemplo, la NASA, el cuerpo

médico, científico, entre otros.

En cuanto a su estructura, utiliza la propia de todo texto expositivo: introducción,

desarrollo y conclusión. También incorpora subtítulos, cuadros informativos, imágenes y

gráficos, entre otros.

A los cuadros de texto, imágenes, gráficos y tablas, se les denomina, texto discontinuo,

pues apoyan y complementan lo expuesto por el registro verbal.

Al finalizar este tipo de texto, se puede incorporar bibliografía, es decir, datos acerca de

las fuentes investigadas, para desarrollar el tema.


“Viviendo el

Para comprender mejor la información que has leído sobre el artículo de divulgación,

aplica las siguientes estrategias:

Estrategia 3: Subrayado. Lee el texto e identifica las ideas que conoces y aquellas que no.

Subraya, aquello que es información nueva.

Estrategia 4: Preguntas al margen. Relee el texto y escribe preguntas al margen acerca de

aquello que no comprendiste o que te gustaría profundizar. Comparte estas preguntas con

el curso a fin de resolverlas.

Cierre: Completa el siguiente ticket de salida con la información brindada en las guías 7 y 8. No

olvides enviarla al correo de tu profesora, con plazo hasta el lunes 17 de Mayo-


“Viviendo el

RÚBRICA DE EVALUACION:

Indicadores Logrado (6 puntos)

Medianamente logrado

(4 puntos)

No logrado (2 puntos)

PUNTAJE OBTENIDO

Contenido: Identifican las cuatro estrategias de comprensión lectoras trabajas en las clases 7 y 8

Identifican correctamente las 4 estrategias de comprensión lectoras trabajadas en las clases-

Identifican correctamente al menos 2 de 4 estrategias de comprensión lectoras trabajadas en las clases

No identifica las estrategias.

Asistencia: Asiste a clases online.

Asiste a cada una de las clases on line.

Asiste regularmente a las clases on line.

No asiste a clases on line.

Responsabilidad: Cumple con la entrega de sus evidencias en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida en la fecha estipulada.

Entrega el ticket de salida fuera del plazo establecido. (Hasta 3 días)

No entrega el ticket de salida.

Participación: Participa activamente durante las clases online.

Participa activamente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

Participa regularmente durante las clases on line, ya sea por chat o de manera oral.

No participa de las clases on line.

PUNTAJE TOTAL: 24

NOTA:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.2 1.4 1.6 1.8 2.0 2.3 2.5 2.7 2.9 3.1

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3.3 3.5 3.7 3.9 4.2 4.5 4.8 5.1 5.4 5.8

21 22 23 24

6.1 6.4 6.7 7.0

profesor/a: alejandra Álamos pizarro asignatura: lengua y

Documents