APRENDIENDO A CONVIVIR, SABREMOS VIVIR.

PROYECTO DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA

ESCUELA PRIMERIA RENATO VEGA AMARDOR

Escuela Normal Experimental de “El Fuerte”

Extensión Mazatlán

Picos Lamarque María Itzel. García Tirado Martha Emilia.Robles González Roberto.

García Padilla Érica.

“APRENDIENDO A CONVIVIR, SABREMOS VIVIR”

Escuela Primaria Renato Vega Amador.

MAYO 2015

APRENDIENDO A CONVIVIR, SABREMOS VIVIR.

PROYECTO DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA

ESCUELA PRIMERIA RENATO VEGA AMARDOR

ÍNDICE

LOCALIZACION

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

DIAGNÓSTICO

JUSTIFICACIÓN

METODOLOGÍA

MARCO TEORICO

OBJETIVOS

METAS

ACTIVIDADES Y TAREAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS

CRONOGRAMA

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

EVALUACION

RESULTADOS

Localización

El proyecto se llevara a cabo en la escuela primaria Renato Vega

Amador con clave 25EPR0493G , zona escolar 032 , sector Vl y

turno matutino, modalidad estatal, dirección Col. Renato Vega está

ubicada en una buena zona de la colonia Luis Donaldo Colosio, con

domicilio en fundición, se aprecia un ambiente tranquilo , a sus

alrededores hay algunos tiendas pequeñas , centros de Internet,

papelerías, farmacias, se pueden apreciar algunos edificios,

ambiente agradable y tranquilo, ofrece sus servicios en horario

matutino de 8:00 a.m. a 12:30 p.m., por lo regular a las 7:00 a.m. y

las 8:00 am empiezan a llegar los padres de familia con los

estudiantes, su transporte es por medio autos o caminando los que

viven cerca de la escuela (que son la mayoría) , en la puerta

siempre en las mañanas el director supervisando que solo entren

los alumnos a la escuela .

El desarrollo del proyecto se realizará en los diversos espacios que

no ofrece la Escuela, el cual permitirá implementar las actividades

de una forma ágil y cómoda, se tomará en cuenta desde el aula de

clases en donde el niño se desenvuelve, como la cancha principal

de la escuela en donde se realizarán actividades en colaboración

con otros compañeros de diferentes grados.

Otro de los espacios que se tomará en cuenta es la biblioteca

escolar, en donde se les presentará el video reflexivo a los padres

de familia. Se eligieron dichos espacios para el favorecimiento de

dichas actividades y que los actores involucrados puedan

desenvolverse satisfactoriamente.

I. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Durante la jornada de prácticas del 2 al 13 de marzo del 2015, enfocamos

nuestra mirada a las problemáticas que se generan dentro de la escuela

Renato Vega Amador ubicada en la Col: Renato Vega, encontrando entre sus

necesidades: la falta de higiene, infraestructura inacabada, la pérdida de

valores, un bajo índice de convivencia entre educandos y docentes, y por

ultimo no menos importante la falta de una alimentación equilibrada.

A través del análisis de los resultados obtenidos de las observaciones,

jerarquizamos las necesidades percatándonos que las problemáticas

dominantes son la pérdida de valores y aunado a ello la convivencia entre

discentes, docentes y personal. Nos dimos cuenta que algunos de los niños

manifiestan conductas antisociales con sus pares, maestras, personas que

laboran dentro de la escuela, y con los padres de familia, al igual que la

convivencia que se da entre los docentes que laboran en la institución.

Estas problemáticas las hemos ido analizando mediante las diversas

observaciones que realizamos, denotando situaciones en las cuales se ve

reflejada la carencia de convivencia tanto áulica como a las áreas externas,

considerando como equipo que la principal raíz de la problemática es que en

esta escuela no se practican los valores principalmente en él “respeto”. Sobre

la base de estas circunstancias determinamos en una plenaria con los

docentes del plantel educativo, que esta problemática se tiene que trabajar con

toda la comunidad escolar en conjunto para fortalecer y genera cambios

positivos en esta.

II. DIAGNOSTICO

1.1. Muestra

La población total con la que cuenta la institución es un aproximado entre 350 a 400 alumnos; el proyecto estará formulado con información estadística, basando en 3 salones (2 – 3 – 4) cada uno aproximadamente está compuesto entre 28 a 30 discentes. Posteriormente a ello, se pasará a cada uno de los salones para extraer a 10 alumnos (5 niñas y 5 niños). La forma en la que decidimos escoger a los alumnos es de forma aleatoria, porque no queremos que al momento que se haga la selección de información nos arroje lo mismo.

El motivo por el cual decidimos tomar en cuenta esos grados, es porque detectamos que existe una mala convivencia por parte de los actores que la producen; esto no quiere decir que, en toda la escuela no se presente actos de esta, si no queremos empezar a tratarla poco a poco para posteriormente expandir al resto de la escuela.

Posteriormente a ellos, seleccionaremos a 30 padres de familias (De los mismos niños entrevistados) para darle una breve explicación de las indicaciones que tienen que hacer y obtener la información concreta.

Desde luego tomaremos en cuenta a los 11 maestros que cuenta la institución, ya que ellos están en contacto más cercano a la problemática, a la vez nos pueden servir como emisor para brindarnos información valiosa para la ayuda de nuestra problemática.

Segundo grado Tercer grado cuarto grado 0

5

10

15

20

25

30

35

40

muestra muestra total

Alumnos

CARÁCTERÍSTICAS DE LA ESCUELA, CONTEXTOS Y ALUMNOS

La escuela primaria se encuentra ubicada en la colonia Renato vega,

perteneciente a la zona escolar 032 y al sector VI, la escuela es de

organización completa, y está encargado el turno matutino por el director

Sergio Arturo Camacho Palomares.

Ésta colonia que por cierto desconocíamos, se encuentra terminando la colonia

Valles del Ejido, al llegar a esta colonia, termina el pavimento y comienza la

terracería, nos atrevemos a decir que esta colonia no cuenta con calles

pavimentadas, y por supuesto las calles alrededor de la misma escuela se

encuentran en terracería, frente a la escuela se encuentran casas y una tienda

que a simple vista dan un nivel socio económico bajo, y las familias que ahí

recurren dan el mismo aspecto.

Acerca de la escuela primaria se encuentra con una infraestructura de buen

material, con una barda aproximadamente de 3 metros de alto y con sus

respectivos canceles. La escuela tiene 3 puertas de entrada y salida, una es

utilizada para los automóviles de los profesores, y las dos últimas son para la

entrada de los alumnos, aunque solamente abren en una en la entrada y salida

de la escuela cumpliendo el horario escolar de 8:00 am y 12:30 pm, por fuera la

escuela da un buen aspecto en cuestiones de infraestructura.

Una vez dentro de ella, nos encontramos con bastantes problemas, principal

mente notamos que el piso de la primaria no se encuentra pavimentado,

solamente las aulas y la cancha, por lo que en tiempos de lluvia se convierte en

lodo en el que los alumnos pasan su recreo, pasando a la cancha no se cuenta

con una techumbre y en los lunes cívicos y las clases de educación física los

alumnos la toman bajo el rayo del sol, la tiendita escolar es un puesto

sumamente pequeño en donde la comida que ahí se maneja no es para nada

saludable, además que por ser tan pequeña los alumnos recurren a la tienda

frente a la escuela, en la que la señora les proporciona las cosas por la puerta

de entrada de igual manera nada

Se encuentran también baños para los alumnos, que no les dan suficiente

limpieza pues casi siempre se encontraban en mal estado, los lavamanos no

servían, y los alumnos recurrían a una llave de agua externa de los baños,

había distintos bebederos fuera de la escuela, pero ninguno funcionaba y

solamente estaban llenos de tierra. La escuela regularmente la limpiaban pero

no era suficiente por la gran cantidad de tierra que había a sus alrededores,

pero en cuestiones de basura, si se aseaba durante toda la jornada

NIÑOS DE GRUPO

Si bien el contexto social o el ambiente que se vive tanto en la colonia como en

la escuela son importantes, es aún más relevante el grupo y las características

del mismo, no solo para saber qué planeaciones aplicar, sino también para

darnos una idea de cómo se desarrollará la clase

En esta ocasión para la realización de un proyecto de intervención

socioeducativa nos enfocaremos en 3 grupos de la escuela primaria (segundo,

tercero y cuarto) con características diferentes en cada uno de ellos. Cada

grupo cuenta aproximadamente entre 28-30 alumnos, con gustos y

características peculiares, las edades que se pondrán en manifiesto serán 7-10

años. Se muestra en algunos una gran desestabilizad familiar, lo que se ve

reflejado notablemente, en su desempeño escolar, conducta y compromiso

hacia éste. Existen alumnos que su desempeño en el aula es muy entregado y

sus participaciones son generales, mientras que existen alumnos que les

cuesta trabajo tener la misma actitud y entrega que el resto de sus

compañeros. Para un grupo tan diverso como éstos en donde a bastantes

niños y niñas le hace falta confianza y motivación en sí mismo para estudiar y

dejar de lado los problemas que tienen en casa, al felicitarlos por cualquier

avance que tuvieran pues al hacer esto ellos muestran una gran sonrisa de

felicidad y orgullo, con un simple ¡Qué bonito lo hiciste! Ellos se motivan para

continuar, pues los profesores titulares pocas veces lo hacen, creo que es

indispensable reconocer sus logros y en ocasiones premiándolos con algún

juego que los impulse a realizar actividades, porque sinceramente es un

aspecto que a ellos les hace mucha falta.

Entrevistas y encuestas: (Docentes, alumnos y padres de familia)

PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA PARA IDENTIFICAR EXPECTATIVAS DE PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA PRIMARIA RENATO VEGA AMADOR.

1.- Mantiene diálogo con su o sus hijos respecto a los problemas escolares, u personales, Etc.

Siempre ( ) A veces ( ) Cuando tengo tiempo ( ) Nunca ( )

2.- Qué valores se fomentan en casa: “Elija 5”

Respeto ( ) Autonomía ( ) Justicia ( ) Tolerancia ( ) Dignidad personal ( ) Cooperación ( ) Solidaridad ( ) Responsabilidad ( ) otros

3.- Cuanto tiempo estudia su hijo (a) en casa para reforzar el trabajo escolar.

a.- Horario fijo ( ) b. - cuando tiene tiempo ( ) c.- Lo decide él ( )

4.- ¿Considera que los acuerdos de convivencia escolar contribuye al proyecto de vida familiar en casa?

Sí ( ) No ( )

¿Porque?

5.-Qué le gustaría que la escuela le ofreciera a su hijo para el buen uso del tiempo libre.

a.- Deportes ( ) b.- capacitación escolar “rezago educativo” ( ) c.- Danza

6.- ¿Cuál es el grado de satisfacción que tiene Ud. con respecto a la educación que le brinda la escuela (profesorado) a su hijo?

a.- Alto ( ) b.- Mediano ( ) c.-Bajo ( ) d.- Muy Bajo ( )

7.- Qué temas considera que deberían tratarse dentro de la escuela donde sean involucrados ustedes los padres de familia.

a.- Violencia Intrafamiliar ( ) b.- Orientación Sexual ( ) c.- Patrones de crianza ( )

8.-Qué cosas lo motivan a tener a su hijo(a) dentro de este plantel.

a.-La jornada escolar ( ) b.- Los profesores ( ) c.- El ambiente escolar ( ) d.- Cercanía al hogar ( ) e.- La modalidad ( ) f.- Proyecto de vida ( )

9.- Cuál es el grado de satisfacción que tiene Ud. con respecto al servicio que le brinda la tiendita escolar a su niño(a).

a.- Alto ( ) b.- Mediano ( ) c.-Bajo ( ) d.- Muy Bajo ( )

¿Si le dieran la oportunidad de cambiar algo en ella que sería? Y por qué:

ALUMNO

PROTOCOLOS DE EVALUACION DE LA RELACIONES DE CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA RENATO VEGA AMADOR

1. ¿Cómo es el ambiente y clima en tu centro?

a) Muy bueno ( )

b) Bueno ( )

c) Normal ( )

d) A veces malo, ya que hay algún conflicto o enfrentamiento entre compañeros ( )

e) Muy malo, ya que hay muchos conflictos entre compañeros ( )

2. Cada mañana cuando acudes a la escuela

a) Estás contento por estar con tus amigos ( )

b) Estás contento porque cada día aprendes cosas nuevas que crees interesantes( )

c) Estás contento porque te lo pasas bien a lo largo del día ( )

d) No te apetece venir por no ver a algún compañero ( )

e) Tienes miedo porque hay compañeros que se meten contigo ( )

f) Tienes miedo a algún compañero concreto ( )

3. ¿Cómo es tu relación con tus compañeros?

a) Me llevo muy bien con todos y tengo muchos amigos en el aula ( )

b) Me relaciono a nivel superficial con todos mis compañeros, pero mis verdaderos amigos no están en mi clase ( )

c) Me llevo muy bien solo con dos o tres compañeros

d) No tengo amigos en el aula ( )

e) Estoy enfrentado con algún grupo o con algún compañero ( )

4. ¿Cómo son las relaciones entre los compañeros dentro de tu clase?

a) Muy cordiales y agradables ( )

b) Normales ( )

c) División entre los que van bien en clase y los que no ( )

d) Hay grupos pero sin relación entre ellos ( )

e) Hay grupos con enfrentamientos entre ellos ( )

5. ¿Existen conflictos de relación entre tus compañeros de clase o con de otros cursos?

e) Nunca ( )

f) A veces ( )

g) Con frecuencia ( )

h) Casi todos los días ( )

6. Este conflicto hacia algún compañero ¿Cómo se manifiesta?

e) Insultos, motes ofensivos, reírse de él, hablar mal de él ( )

f) Daño físico (empujones, patadas) ( )

g) Rechazarlo y aislarlo, no dejándole participar en trabajos, juegos… ( )

h) Amenazas, chantajes, obligarle a hacer cosas contra su voluntad… ( )

7. ¿Dónde se producen estas relaciones conflictivas de acoso y violencia escolar?

a) En el recreo-en el patio ( )

b) Durante la salida y entrada al centro ( )

c) En clase-en el aula ( )

d) En los pasillos-entre clase y clase ( )

e) En los servicios-momentos aislados ( )

f) En cualquier lugar ( )

8. Consideras que las agresiones entre compañeros es el principal problema con el que se encuentran los centros educativos

a) Totalmente de acuerdo ( )

b) De acuerdo ( )

c) Es relativamente importante ( )

d) No es un problema importante ( )

9. ¿Has sufrido tú en alguna ocasión en este colegio/instituto una situación de este tipo por parte de otro compañero de tu clase o de otro curso?

a) Nunca se meten conmigo, ni me rechazan ni me tratan mal ( )

b) Algunas veces ( )

c) Muchas veces ( )

i) En este curso ( )

‘

DOCENTES

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO SOBRE EL ESTADO INICIAL DE LA CONVIVENCIA DE LA ESCUELA RENATO VEGA AMADOR

1-¿Cómo dirías que te llevas con tus compañeros y compañeras?

a) Bien b) Normalc) Regular d) Mal

2-¿Y con los alumnos y alumnas?

a) Bien b) Normalc) Regular d) Mal

3-¿Cómo crees que te perciben tus compañeros? ¿Qué visión crees que tienen de ti?

a) Muy positivab) Ni buena ni malac) No me conocen realmented) Creo que tienen mala imagen de mi

4-¿Y tus alumnos y alumnas?

a) Muy positivab) Ni buena ni malac) No me conocen realmented) Creo que tienen mala imagen de mi

5-¿Crees que hay diferencias entre tus normas de clase y las de otros profesores?

a) Muchasb) Algunas, poco importantesc) Ningunad) No se

6-¿Cómo es su relación con las familias de tus alumnos?

a) Muy buenab) Buena c) Regulard) Malae) Inexistente

8-En tu opinión ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en tu centro?

Enfrentamientos entre los grupos de alumnos y el profesor:

( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho

Malas contestaciones en clase:

( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho

No se respeta las normas:

( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho

Los alumnos se insultan:

( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho

Los alumnos se pelean:

( )Nada ( )Poco ( )Regular ( )Mucho

Hay grupitos que no están integrados y se sienten solos:

( )Nada ( ) Poco ( )Regular ( )Mucho

Los profesores van cada uno a lo suyo:

( ) Nada ( ) Poco ( ) Regular ( )Mucho

Los alumnos piensan que los profesores no los entienden:

( ) Nada ( ) Poco ( )Regular ( )Mucho

Los alumnos están desmotivados, se aburren:

( ) Nada ( ) Poco ( ) Regular ( ) Mucho

9-De las siguientes situaciones anteriores, ¿Cuáles y de qué manera te afectan personalmente?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10-¿Qué propuestas o actividades sugerirías que se realizaran en el centro para mejorar las relaciones entre todos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11-¿Quién las llevaría a cabo?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12-¿En qué actividades te involucrarías tú personalmente?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INFORME DEL DIAGNÓSTICO

I. La convivencia como principal ingrediente para la educación desde la perspectiva de los alumnos.

La presencia de la convivencia en el desarrollo del proceso educativo, es la clave de formar ciudadanos con valores y capaces de enfrentarse con igualdad y respeto a diferentes opiniones y formas de pensar.

Es de suma importancia que los docentes adopten la convivencia en sus aulas no como una obligación si no, como un ingrediente esencial para el desarrollo de la educación , en la actualidad las reformas educativas traen consigo el trabajo colaborativo y la socialización entre nuestros alumnos, todo esto comprueba la eficacia que tiene la presencia de la convivencia en las escuelas pues con ella se logra que los alumnos se conozcan entre ellos mismos y tengan la libertad de expresarse , aprender, indagar ser como son, sin tener miedo de ser rechazados o juzgados así mismo socializar con todos y de una forma errónea aprender haciendo.

Se realizó un diagnostico a 3 grupos de la primaria Renato Vega Amador 2, 3 y 4to grado a 10 alumnos de cada grupo, enfocado hacia el análisis de la presencia de convivencia en el aula, de las cuales se rescataron dichos indicadores.

tercer grado segundo grado cuarto grado 0

2

4

6

8

10

12

20%

70%

100%

¿Cómo es el ambiente y clima en tu centro?

Se logran observar los porcentajes de los resultados de la encuesta en la que los alumnos afirman la ausencia de un ambiente y clima favorable fomentado en convivencia en su aula, se detectó en los grupos de 2do y 4to año que la problemática se presenta en un 70% y 100% a diferencia de 3ro año es menos la presencia de un ambiente favorable en el aula.

Otro de los indicadores analizados fue la relación que los alumnos establecen con sus compañeros de clase, en los que los resultados son los siguientes:

15%

75%

10%

¿Cómo es tu relación con tus compañeros?

Me llevo muy bien con todos, tengo muchos amigos.Me relaciono a nivel superficial co todos, pero no son mis amigos.Me llevo muy bien con dos o tres.

Se representan, que el 75% de los alumnos se relacionan de forma superficial con sus compañeros sin hacer vínculos de amistad ni reforzando o dándose confianza entre ellos mismo, un 15% de los alumnos se llevan muy bien con el grupo y tienen muchos amigos y el 10% de los alumnos solo se relacionan con dos o tres alumnos. Esto nos indica la mala convivencia que existe en los alumnos que se encuentra muy arraigada en los diferentes grados, por lo tanto, todas esas conductas, se ven reflejadas en las actitudes que se encuentran en la escuela.

Se realiza una panorámica más amplia, para detectar los malos comportamientos que se presentan entre los alumnos en el ambiente áulico.

5%10%

85%

¿Existen conflictos de relación entre tus compañeros de clase o con alumnos de

otros grupos? A vecesCon frecuenciaTodos los díasNunca

La gráfica nos arroja los altos índices de actos de violencia entre compañeros de la misma aula con un 85%, también entre alumnos de otros grados, el 10% de los alumnos reitera que con frecuencia existen estos conflictos y con 5% que solo a veces hay conflictos, como es muy notorio, la presencia de conflictos en el aula se manifiesta con frecuencia dentro de la escuela y a diario en las aulas. Por lo que podemos juzgar que los conflictos no se quedan en el aula, pues transcienden fuera del grupo influenciando a sus compañeros, haciéndose menos la convivencia fuera y dentro de éste.

Como se puede observar todos los alumnos han sufrido de algún acto de violencia. Algunos con menor frecuencia que otros, pero en ocasiones han estado involucrados en una situación así.

¿Consideras que las agresiones entre com-pañeros en el principal problema con el que

se encuentran los centros educativos?

Totalmente de acuerrdo.De acuerdo.Es relativamente importante.No es un problema importante.

100%

El 100% de alumnos están de acuerdo que la violencia es el principal problema en los centros educativos, la violencia siempre ha estado presente en las escuelas pero en la actualidad ya se ha tomado mucha más seriedad hacia este problema y enfatizando en el éxito de la convivencia. Mediante el desarrollo de nuestras prácticas educativas nos encontrarnos con casos como los que son presentes en nuestros grupos pues cuando no hay convivencia pero si hay violencia entre los alumnos la forma de trabajar y obtener aprendizajes significativos es bastante difícil, porque se encuentra con alumnos inseguros de expresar sus inquietudes o de siquiera participar por miedo a que sus demás compañeros no estén de acuerdo o se burlen de los que ellos dicen. Conforme íbamos haciendo las encuestas nos dábamos cuenta que los alumnos externaban sus respuestas y volteaban para los lados para ver si alguien los escuchaba o se reían de lo contestaban, si para solo contestar una simple cuestionario los alumnos se sentían inseguros, en el desarrollo de actividades cuando todos los alumnos nos presentan sus participaciones son escasas por estos mismos temores.

II. Construcción de lazos sociales y convivencia desde la perspectiva del profesor.

La influencia del maestro en el desarrolla de la práctica es de suma importancia, por lo tanto este debe de actuar con responsabilidad y entrega, pero sobre todo que sea un actor que esté poniendo en juego constantemente los valores, actitudes en su práctica y así poco a poco ser un estereotipo a seguir.

Tomando en cuenta la recopilación de información que se realizó por medio de las entrevistas previas a los diferentes grados (2ndo.-3ro.-4to.), nos arroja como resultados un grado de comparación que nos lleva a determinar que la intervención educativa que desarrolla el docente es carente, mostrándose en un alto índice entre los grupos de segundo y cuarto grado la falta de convivencia.

Se analizó la práctica de los diferentes profesores que se encuentran al frente de los grupos anteriormente mencionados, mediante el diario de clase y curiosamente notamos, que existe una gran diferencia en cómo se desenvuelven en su grupo y como se manejan ante sus alumnos.

El grupo de cuarto grado se encuentra a cargo de un profesor, el cual su actitud o comportamiento al hablar con los alumnos no es dentro de los regímenes de valores que se requiere utilizar, pues incluso algunas veces se llega a expresar ante ellos de manera agresiva que se perciben insultos:

“Mi contenido de ciencias naturales marchaba mal, los alumnos no guardaban el respeto debido, y mi desesperación cada vez crecía aún más, fue ahí cuando el profesor intervino a mi favor diciéndoles: -Haber, ¿Qué esperan para guardar silencio y prestarle atención a la maestra? ella no va a ir con cada uno a jalarle los pelos como yo lo hago ni a maltratarlos para que pongan atención.”

(Diario de clase, Itzel Picos Lamarque, miércoles 4 de marzo del 2015)

La convivencia que se maneja en el aula resulta muchas veces intimidante para los alumnos, esto impide que se desenvuelvan en un ambiente de confianza, y se presta claramente para que los alumnos imiten sus actos y no puedan crear una sana convivencia e incluso se resalte aún más la violencia áulica, entre los diálogos que se logran distinguir en los alumnos se rescatan los siguientes:

-Héctor: Maestra, ¿Me explica éste ejercicio? -Itzel: Héctor, dile al profesor que te ayude, estoy apoyando a tu compañero.-Héctor: ¡Ay no maestra! mejor me espero, si le pregunto me va a regañar.

Otro de los diálogos rescatados a raíz de las etiquetas que realiza el profesor:

-Mario: ay ya cállate juan, porque ahí viene el “tichi”-Juan: Jaja, ¿Por qué tichi?-Mario: así le dice el profe, tichi por metiche…

Estos son dos de los diálogos, los cuales evidencian la mala convivencia y falta de valores que los alumnos reproducen ante las acciones y comentarios del profesor, lo cual se impide crear un ambiente más favorable para todos, en donde se fomente el respeto entre ellos; el esfuerzo del docente por establecer los lazos sociales debe ser a un grado de compromiso alto, y consigo debemos radicar con el ejemplo para poder ver frutos entre nuestros alumnos.

Al momento que estuvimos en contacto con los docentes, percibimos una situación en la cual, se ve reflejado una falta de respeto por parte de los maestros hacia el director, donde no se toma en cuenta el llamado de atención que se le está pidiendo hacia su colegas; es por ello que al no seguir alguna indicación se ven rotos los lazos de compromiso hacia querer proporcionar el cambio entre todos.

“Mientras estaba apoyando a la maestra, hace un comentario desagradable hacia el director: -Como es posible que me esté pidiendo los documentos de manera inmediata, cuando él siempre es bien lento para hacer lo que le corresponde, no parece director.”

(Diario de clase, Roberto Robles, lunes 9 de marzo del 2015)

Otra más de las actitudes negativas hacia el director, por parte de la maestra de segundo grado “B”

“En el transcurso de la jornada laboral de prácticas llego al salón de clases el director, a darle a la maestra unos documentos y le pidió con amabilidad que se los entregara a la brevedad, algo que me pareció muy incomodo fue que la maestra al momento en el que se retiro el director, hizo comentarios frente a sus alumnos: - Siempre interrumpiendo las clases, que parece que no tiene que hacer”

(Diario de clase, Martha García, miércoles 11 de marzo del 2015)

Los comentarios anteriores, hacen ver cómo es que existe una falta de respeto y desde luego de valores hacia dirigirse a la autoridad máxima, lo que deja en evidencia que en el colectivo no es capaz de fomentar e inculcar la promulgación de una mejor convivencia, por lo tanto, pone en alerta todo ese tipo de acciones para que se comience a trabajar en ellas.

La información que nos proporcionó el mismo director cuando estuvimos estrechando palabras con él, la corroboramos con las información hubo una contradicción con uno de los reactivos que le aplicado a los docentes, y dio como resultado que las respuestas no coincidían con las actos que se

mostraban día a día en la escuela, el permanecía con la postura de que todos los docentes que trabajan en la institución se lleva una amistad muy afectiva, que se tratan con respeto y no hay alguna inconformidad como para que se empiece hacer un problema; entre los comentarios sale a relucir el siguiente:

-Director: Afortunadamente, la comunicación y el trato que se lleva con el cuerpo docente es buena, sabemos interactuar, apoyarnos en todo lo que podamos para que en ello se vea un trabajo en colaborativo para la mejora de la escuela.

Existe una gran contradicción entre los dos actores mencionados, ya que como es posible que en una organización existan grandes diferencias, siendo así, jamás se va llevar un mejor trato hacia la autoridad máxima; ya que este es el pilar en el cual se deben de apoyar para poder resolver las problemáticas que surjan y desde luego poner el ejemplo de las mejoras que se pueden hacer en conjunto. Como en la institución existen muchas problemáticas no son capaces de mejorarlas por lo afectada que está la convivencia.

En cuanto a las interrogantes que se manejaron en dichas encuestas se engloban tanto la convivencia con padres de familia, alumnos y entre los mismos maestros, dando como resultado que se carece de convivencia de los actores anteriormente mencionados, por lo que la comunicación que se crea se ve quebrantada porque ninguno de los actores toman la iniciativa de querer o mejorar aún más esta; a continuación, se presenta gráficamente el porcentaje que arrojaron dichas encuestas aplicadas a los diferentes maestros acerca de la convivencia que existe entre ellos.

25%

50%

25%

¿Cómo crees que te perciben tus compañeros (maestros)?

positiva ni buena ni mala no me conocen realmente creo que tienen mala imagen de mi

La grafica anteriormente plasmada, nos muestra cómo es que los mismos docentes se resisten a tomar la iniciativa, al querer convivir con el resto de sus compañeros; esto se debe que algunos se quedan dentro de su aula durante el tiempo libre trabajando con alguna actividad, apoyando a algún alumno en su

aprendizaje e incluso algunos definitivamente no les interesa salir con los demás a estrechar alguna platica, es ahí como se ve afectada la convivencia entre los mismos docentes, que no se relacionan más de lo necesario, no comparten ideas ni sugerencias entre ellos sobre su práctica, pues la relación entre los docentes ya se encuentra muy dañada y ninguno toma la iniciativa de querer mejorarla para el bienestar del mismo colectivo.

24%

75%

Porcentaje de los maestros se reunen a convivir

muchas veces pocas veces regularnada

Es evidente que existe una falta de convivencia tanto entre docentes, los resultados que se muestran en la gráfica nos muestra que la convivencia entre ellos no es buena dando énfasis a que la gran parte de ellos están inconformes con algunas ideas o formas de trabajo que esto hace que se produzcan conflictos, lo dice claramente y nosotros lo podemos percibir, sin embargo, a la mayoría de los profesores les cuesta reconocer que hay una mala convivencia en la escuela primaria en la cual debemos de trabajar más.

III. El aislamiento e indiferencia de los padres de familia hacia el camino correcto de una convivencia.

Entre las expectativas identificadas de los padres de familia podemos definir que existe un escaso y mínimo apoyo por parte de estos actores, ya que muestran una gran indiferencia hacia la preparación constante que deben tener sus hijos referente a los valores, cabe mencionar que el papel de estos es el primordial ya que los valores se construyen y se semientan desde casa.

Analizando las entrevistas realizadas una de las principales necesidades que se denotan es el dialogo entre padre e hijo, por diversos factores, (falta de tiempo, falta de comprensión, desesperación etc.). Considerando esta situación como la raíz de la problemática, en donde el alumno no tiene un buen pilar que sustente sus rasgos morales, los cuales se ven externados al momento de convivir con sus compañeros.

Otra de las situaciones que logramos percibir en los padres de familia al momento de aplicarles las entrevistas, es que tienen una mentalidad bastante limitada, la cual no les permite abrir su perspectiva hacia una sana convivencia y lo que se puede generar por medio de esta misma, ya que sus respuestas eran muy concretas y en algunos casos no hallaban que escribir, sobre como contribuye una buena convivencia hacia el proyecto de vida de su hijo, desde nuestro punto de vista si queremos ver un cambio notorio en las actitudes de los educandos, debemos comenzar por ir erradicando las ideologías de los padres de familia fomentándoles la gran importancia que deben de darle a los valores, y a las reglas óptimas para convivir, para partir de ello a que lo puedan transmitir a sus hijos.

Viendo la variabilidad de los aspectos influyentes que logramos detectar fue que el 50% de los padres que entrevistamos son familias disfuncionales, es decir que no existe el apoyo suficiente por parte de estos actores hacia sus hijos, consideramos que la ruptura del seno familiar, es elemento clave para ver que tan substancial es el problema, cabe mencionar que es dependiente de los valores que tenga el tutor a cargo del niño. Se dice que la educación y los valores provienen esencialmente desde casa y se potencializan y desarrollan en la institución, es por ello que aquí la intervención docente gestiona una labor realmente compleja ya que si se carece de estos mismos se volverá un dilema el hecho de que se pueda propiciar una buena convivencia entre los alumnos. En nuestras prácticas educativas no hemos percatado que sin el apoyo de los padres de familia es un camino muy difícil el poder avanzar hacia determinado objetivo. Tomando en cuenta las opiniones de los docentes es una manera muy abstracta el poder fomentar valores a los alumnos en esta institución ya que tienen muy arraigados los anti-valores que son previamente extraídos desde el exterior, principalmente del hogar y otro muy importante el contexto donde se desenvuelven y están inmersos.

“Se dice que los valores son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y están relacionados con estados ideales de vida que responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionándonos criterios para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos” (Rokeach, 1973 en García, Ramírez y Lima , 1998)   . Respecto a esta cita nos damos cuenta la gran relevancia que tienen los valores para definir la manera de vivir de cada humano, donde estos son los que sustentan las actitudes hacia la sociedad en la que se desenvuelve, y la forma de convivir con estos mismos. Se entiende así de esta manera que los valores son como patrones de conducta que están inherentes al ser humano a través de los cuales se filtran diversas perspectivas hacia como actuar, pensar, y vivir.

“Las actitudes y creencias, los valores y antivalores están en la base de aquello que el niño piensa y hace. Y los valores y antivalores del niño conectan directamente con el medio socio-familiar. (de la familia) depende la fijación de las aspiraciones, valores y motivaciones de los individuos y en que, por otra parte, resulta responsable en gran medida de su estabilidad emocional, tanto en la infancia como en la vida adulta” (Flaquer, 1998, 36).

Es de suma importancia que el seno familiar oriente a su hijo a ver la contrastación y diferencia que tienen los valores y antivalores, ya que a partir de esta ideología facilitara el trabajo docente, por el hecho de que el alumno tendrá aspiraciones mas pertinentes hacia su futuro, sus motivaciones, su estado emocional, la importancia que se le debe de dar a la interrelación con la sociedad y los beneficios que puede obtener a tener una buena convivencia entre sus iguales.

“La familia es el hábitat natural para la apropiación de los valores. Hacer esta afirmación tan rotunda puede parecer que atribuimos un poder taumatúrgico a la institución familiar, un carácter casi sagrado. No es esa nuestra intención. Aunque atribuyamos a la familia una función acogedora en tanto que centro de alivio de tensiones, ofreciendo a todos sus miembros un clima sereno, hecho de sosiego, tranquilidad y seguridad que sirve de contrapunto a las tensiones propias de la vida y de la sociedad moderna en que vive” (Beltrán y Pérez, 2000).

La familia es el núcleo para el desarrollo del ser humano algo que tomamos como acertado porque es la raíz de donde proviene el fomento de valores, de un ambiente acogedor que le permita al individuo poderse desarrollar plenamente ante la sociedad a la que está inmerso, sin embargo se dice que este clima sereno muchas veces no es el óptimo para algunas personas, por diversos factores ya antes mencionados y esto atribuye bastante a todas la reacciones y actitudes que el individuo proyecte.

Tomando en cuenta las entrevistas realizadas. Entre los primordiales factores que influye en las actitudes de los alumnos es principalmente en el dialogo que extista entre ellos mismos y sus padres, ya que realizamos comparaciones con las muestras de los grupos de 2B, 3ª, y 4ª, notamos una gran diferencia en cada uno:

10%

50%

30%

10%

Diálogos entre padres de familia e hijos 2BSiempre A veces Cuando tengo tiempo Nunca

En este grupo se observa la carencia de dialogo que existe entre los padres e hijos, consideramos que este factor repercute significativamente ya que el dialogo es clave para poder resolver cualquier conflicto, preocupación o disgusto que tenga cualquier persona, y se debe comenzar por ello para contribuir a cada situación adversa. Se denota un poco la indiferencia de los padres de familia, al no darle importancia a lo que esto implica.

40%

40%

20%

Dialogo entre padres de familia e hijos 3eroSiempre A vecesCuando se tiene tiempo Nunca

Al analizar detenidamente las respuestas asociadas con el tiempo que les dan a sus hijos, observamos que existe una gran diferencia en este grupo hacia los otros, ya que este grupo cuenta con el apoyo tanto de los padres de familia como del docente titular, aspecto que nos hace hacer una comparación radical,

respecto a los valores y convivencia que tienen los demás grupos elegidos, puesto que los conflictos se dan esporádicamente, y en si el salón cuenta con ambiente ameno de compañerismo, y nos lleva a la conclusión que es de suma importancia la intervención de estos dos actores involucrados.

20%

40%

30%

10%

Dialogo entre padres e hijos 4to gradoSiempre A veces Cuando tengo tiempo Nunca

Respecto a este grado, notamos que de los 3 que tomamos como muestra es el más bajo ante lo que es una buena convivencia áulica, ya que por parte del docente no existe una intervención correcta hacia este aspecto, por el hecho de que no es una persona que pueda predicar con el ejemplo a nuestra perspectiva no cuenta con valores para fomentárselos a sus alumnos. Y por otra parte está el papel que desempeña el padre de familia en el hogar que con base a los resultados arrojados en las entrevistas nos percatamos que nuestro proyecto será más enfocado a este grupo comenzando por una plenaria con el docente, y posterior a ello, con los padres de familia donde enfaticemos la importancia del comenzar de los valores para que haya una convivencia armónica y plena entre los alumnos.

SI NO05

101520253035

SE FOMENTAN VALORES EN CASA

SE FOMENTAN VALORES EN CASA

Por medio de esta gráfica podemos denotar la contradicción que hacen los mismos padres al decir que se fomentan valores desde casa, el 100% nos afirma que se practican estos mismos, cuando el resultado que nos arroja la

tabla anterior es totalmente lo contrario por el hecho de que no existe un determinado tiempo para poderlos transmitir ya que nos mencionaban diversas cuestiones (falta de tiempo, trabajo, etc.) por las cuales no había dialogo entre padre e hijo. Y analizando la situación consideramos que es nulo el poder fomentar los valore sin antes haber un ambiente de confianza, donde el hijo pueda entablar una conversación en cualquier momento con sus padres radicando como principal problemática este aspecto.

III.- JUSTIFICACIÓN

Durante el periodo de observación y práctica, en la Escuela Primaria Renato

Vega Amador, observamos que muchos de los alumnos del plantel manifiestan

conductas carentes de valores entre compañeros, maestros, personas que

laboran dentro del plantel, y desde luego con los padres de familia.

También pudimos observar que algunos padres de familia presentan acciones

que promueven el comportamiento agresivo dentro de la escuela, incluso en

algunos maestros sus actitudes no son las adecuadas al dirigirse a los

alumnos; entre los acontecimientos que hemos observado.

Casos como estos son los que marcan moralmente al niño, evidenciándolo

ante sus compañeros, desde luego esto se crea un ambiente de trabajo más

pesado y dando pie a la falta de respeto entre los mismos compañeros,

suponiendo que en los contextos que se desenvuelve el alumno (escuela y

casa) no se fomenta la práctica de valores, es por ello que este hecho se

convierte en una situación más compleja.

Es preocupante observar de manera cotidiana este tipo de actos violentos y

que desafortunadamente hasta de momento no se ha atendido de manera

institucional, es por ello que los docentes en formación del 6to semestre en

conjunto con el personal docente, toman la decisión de descartar problemáticas

como: el rezago educativo, reprobación, sustentabilidad, la salud, alimentación

y exclusión social. Optando por elaborar y diseñar el proyecto socioeducativo

denominado “aprendiendo a vivir sabremos convivir” por ser esta una

situación que afecta la convivencia.

Desde años atrás la convivencia es reconocida como un factor esencial para la

educación, a comienzos de 2001, el Ministerio de Educación inició la

elaboración de una primera versión de la Política de Convivencia Escolar como

una forma de dar respuesta a la demanda social de fortalecer la convivencia

social, generando las condiciones para que los y las estudiantes se

desarrollaran en un contexto pacífico, democrático y armónico. Esta primera

versión fue sometida a una serie de consultas con diferentes actores

educativos, la que luego se publicó y difundió en todo el sistema en 2002,

reeditándose el año siguiente.

Esta Política surge como marco orientador para las acciones que se

implementen en el sistema escolar a favor de la formación en los valores y

principios que implican con-vivir con otros y otras; el objetivo estuvo centrado

en orientar acciones para prevenir la violencia y generar condiciones para una

convivencia pacífica. Se planteó también como un instrumento de planificación,

que contribuyera a definir las responsabilidades de cada actor en la formación

de la convivencia.

Los cambios en el comportamiento social, en el ámbito de las comunicaciones,

en la tecnología, en las formas de organización social y el surgimiento de otros

actores sociales que han adquirido relevancia en el tema educativo, demandan

la puesta al día de la Política de Convivencia Escolar, en sintonía con los

nuevos requerimientos y demandas sociales. De este modo, a contar del año

2008 el Ministerio emprendió la tarea de actualizar la Política de Convivencia

Escolar con el objetivo de ofrecer al sistema educativo un instrumento

orientador en relación a la enseñanza y el aprendizaje de la convivencia

escolar y que, a la vez, se constituya en una herramienta de gestión en este

proceso.

La Política de Convivencia Escolar, en su versión actualizada, establece que la

convivencia es la potencialidad que tienen las personas para vivir con otras en

un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca; la Convivencia Escolar,

por tanto, es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir, y se genera en

la interrelación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa de un

establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo

ético, socio-afectivo e intelectual de los y las estudiantes: implica el

reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de

entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y

de otros.

De tal forma el fomento de valores en las escuelas es un factor esencial para el

proceso de enseñanza, en el que nuestros alumnos mediante la convivencia

generen un clima pacifico que propicie un ambiente favorable para la

facilitación de saberes. Lo que carece en dicha institución en la que

desarrollaremos dicho proyecto.

IV.- Enfoque metodológico

En el proceso de realización de este proyecto fue utilizado un enfoque mixto

cualitativo y cuantitativo, en el cual fueron requeridas diversas gráficas e

interpretaciones que nos arrojaron las encuestas y entrevistas aplicadas,

estas mismas para la detección de diversas necesidades que se presentan en

la institución, fueron contestada por los alumnos de 2do, 3ero y 4to grado,

profesores y padres de familia de la institución educativa que nos corresponde

Escuela Primaria Renato Vega Amador, en el presente año.

Las técnicas de la encuesta y entrevista facilitaron en gran parte la obtención

de datos veraces y honestos, puesto que con la aplicación de estas mismas es

más práctico, el tener un conocimiento explícito del universo de problemáticas

que subsisten en la institución antes mencionada.

El presente proyecto socioeducativo, está basado en el paradigma

investigación-acción ya que por medio de este no solo se dio la comprensión

de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación que

tiene la influencia social y las relaciones que están detrás de la experiencia del

ser humano.

En nuestro proceso de investigación se exploró y profundizo las diversas

necesidades que se encuentran en la escuela, desde una perspectiva subjetiva

donde tomamos la opinión crítica de los entrevistados.

Dicho método permite la indagación autor reflexiva realizado por quienes están

inmersos en las situaciones sociales para mejorar, las propias prácticas

sociales o educativas, su comprensión explicita sobre las mismas y las

situaciones e instituciones en que esta metodología se aplica, considerando así

de esta manera la importancia que tiene la acción humana, ante cualquier

problemática que surge dentro de un contexto en común, tanto benéfica como

perjudicial que aporte cada ser en este mismo.

Esta investigación sigue un espiral introspectivo, donde están en juego ciclos

de planificación, acción, observación y reflexión. En acuerdos mutuos definimos

que nuestra investigación será meramente con este enfoque ya que se

trabajara con las personas que están en contacto directo con las necesidades

es decir; alumnos, personal docente, y padres de familia.

Se llevara a cabo de manera colaborativa y en conjunto con los participantes

asociados, en todas las fases del proyecto, desde el inicio donde se arrojaron

las necesidades hasta la conclusión del mismo, con una variabilidad de

actividades expuestas para la mejora progresiva de la necesidad que se

presenta.

Aplicación en la investigación

Un proyecto socioeducativo “se trata de una ordenación de actividades y

recursos que se realizan con el fin de producir “algo”, ya sea bienes o servicios

capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.” Por lo tanto, la

aplicación de la investigación y estrategias se llevará a cabo en el la Escuela

Primaria Renato Vega Amador, en los diferentes espacios con las que la

institución cuenta (explanada cívica, cancha de futbol, aulas, biblioteca etc.)

Aplicación en la acción

El proyecto de intervención socioeducativa se llevara a cabo en las siguientes

semanas de intervención: 18 al 28 de mayo del presente año escolar en la

Escuela Primaria Renato Vega Amador ubicada en la colonia Renato Vega,

Mazatlán Sinaloa México.

V.- Marco teórico

I. La integración: el ingrediente para el desarrollo de la

convivencia.

“Para convivir con los demás en un clima positivo es preciso sentirse bien con

uno mismo”. Partiendo desde esta perspectiva del autor podemos considerar

que es un aspecto fundamental el sentir intrínseco del alumno, donde esté en

un ambiente ameno que propicie su integridad personal y pueda desarrollar

diversas competencias y habilidades para el mejoramiento de su práctica en la

vida cotidiana, sin dejar de mencionar que esto implica y favorece el

comportamiento que el educando manifiesta frente a sus compañeros de clase.

“Saberse parte de un grupo es una experiencia de vida que favorece el

aprendizaje” con base a esta cita hago referencia a mis argumentos expuestos

anteriormente, reafirmo y fortalezco mi conceptualización acerca de la

importancia de este factor, donde debemos hacer sentir a cada alumno

importante y que aporta algo en cada momento de la práctica cotidiana; esto

forma parte esencial de la vida de cada estudiante, donde él se muestre

importante en toda actividad implícita que este en su proceso educativo, es

decir incluido en cada dinámica que está expuesta durante este mismo. La

institución educativa es parte fundamental para contribuir en ello puesto que es

donde se cimientan diversos valores que hacen efectuarse en la personalidad

de cada individuo, donde se genere el aprecio a su propia persona para que

sea la base sobre la que se construya la preocupación por sus demás

compañeros.

El papel del docente implica un rol complejo e indispensable para esta

temática, puesto que debe de estar en constante monitoreo de cada una de las

necesidades que presenten sus alumnos, es decir tener empatía con respecto

a estos para entender el porqué de las problemáticas que surgen en lo que es

la práctica cotidiana; haciendo énfasis en la cita del autor “No es lo mismo

(alumno problema) que los problemas que enfrentan los alumnos”, da a

entender que se debe adentrar un poco más con cada estudiante y ver de

manera más profunda estas situaciones percibidas. Por consecuente es

importante idear diversas metodologías para contrarrestar estos conflictos y

dilemas por los que transitan los alumnos, donde se debe tomar en cuenta que

la inclusión de todos no es solo un asunto de equidad educativa, sino también

una condición indispensable para construir un ambiente pacífico donde haya

confianza plena entre discentes.

Desde este sentido el docente es un elemento substancial para hacer que la

dinámica de trabajo cambie, donde sus prácticas de enseñanza generen más

motivación y no sean un elemento en contra para la transformación de estas

mismas, de acuerdo con la opinión del autor donde hacer referencia a que “Las

prácticas pedagógicas repercuten claramente en el comportamiento de los

alumnos” claro está que si las estrategias expuestas por el docente son de

manera rutinaria, mecanizada, tediosas y un tanto repetitivas se tiende hacer el

trabajo más impertinente. Este tipo de actividades generan desinterés y

desmotivación en ellos, lo que repercute problemas de disciplina y generan

una actitud repelente al aprendizaje, donde se sobreabunda en detalles y se

utiliza una metodología inadecuada y pasiva. Se dice que los alumnos mejoran

su comportamiento cuando los docentes logran interesarlos en la reflexión

sobre algún contenido académico; cada secuencia de reflexión son

oportunidades que el docente ofrece a los discentes para que comprendan,

analicen, opinen y concienticen acerca de las propias actitudes que externen

en el aula.

VI.- OBJETIVOS GENERALES.

Disminuir el índice de los comportamientos inadecuados fortaleciendo la

práctica de valores en la Escuela Primaria Renato Vega Amador para mejorar

la convivencia y el aprendizaje escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Que los alumnos resuelvan sus problemas de manera armónica

mediante la escucha atenta y el dialogo entre sus compañeros para que

logren desenvolverse en un ambiente propicio.

Que todo el personal docente logre una sana convivencia entre ellos

involucrando a los alumnos, para la práctica y fortalecimiento de valores.

Que los alumnos logren desarrollar un ambiente de aprendizaje basado

en el respeto, para crear lazos de confianza entre ellos.

METAS

M.1.- Lograr que el 75% de los alumnos de segundo, tercero y cuarto grado resuelvan sus problemas de una forma armónica mediante la práctica y el dialogo que les permita desenvolverse pacíficamente, al término de la segunda quincena del mes de mayo.

M.2.- Lograr que el 100% de los maestros logren una convivencia entre ellos conforme a mejoramiento de la práctica de valores para que los puedan aplicar en su vida cotidiana, al término de la segunda quincena del mes de mayo.

M.3.- Lograr que el 100% de los alumnos de segundo, tercero y cuarto grado desarrollen un ambiente de aprendizaje basado en el respeto para crear lazos de confianza entre ellos, al término de la segunda quincena del mes de mayo.

VII.- SECUENCIA DE ACTIVIDADESPROYECTO DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA

(CONVIVENCIA)

ACTIVIDADES PARA INVOLUCRAR A LOS DOCENTES

Lunes 18 de mayo del 2015 se les informará a los docentes sobre el

proyecto que se llevará a cabo en las dos semanas de intervención

con el fin de crear un ambiente propicio para sus alumnos y entre

ellos mismos, en el cual le pediremos su participación y

colaboración, presentándoles dos cortometrajes con el motivo de

sensibilizar a los mismos. La actividad tendrá una duración de 30 a

40 min, dentro de la biblioteca escolar.

Posteriormente cada docente contextualizará a los alumnos en su

respectivo salón de clases.

Titular de la actividad: Martha, Roberto, Itzel y Érica.

REUNION CON PADRES DE FAMILIA

El día 19 de mayo del 2015 se llevará a cabo la reunión con los

padres de familia de los diferentes grupos (segundo y cuarto grado)

fuera del aula de segundo año “B” a las 9:00 am, en donde se les

informará y cuestionará acerca de la convivencia escolar y en el

hogar, también se les informará del proceso que estaremos

llevando a cabo en nuestra estancia en la escuela, así como pedir la

participación y colaboración de los padres de familia en las

actividades que se requiera, con ayuda a la maestra de apoyo para

que nos oriente en cuanto a la convivencia y de una pequeña

cátedra con respecto a la temática que se va a abordar.

Titular de la actividad: Martha, Roberto, Itzel y Érica.

INICIO AULA

Respeto a mis compañeros

Para comenzar con las actividades del proyecto de

intervención llevaremos a cabo la siguiente actividad

en el aula de clases el jueves 7 de mayo del 2015,

dicha actividad se llevará a cabo en el grupo de 4to,

grado A con los 36 alumnos.

¿Cómo lo haremos?

1. Preguntaremos a los alumnos cuál es su juego o

actividad favorita (por ejemplo, andar en

bicicleta, pasear en patines, o en patineta etc.)

2. Se les comentará que defenderán la actividad

recreativa que más les gusta; es decir realizaran

un debate para respaldar su juego favorito. Se

aprovechará el momento para preguntar si

saben que es un debate, o si han visto o

Criterios de

selección :

Se seleccionó esta

actividad con el

objetivo de que los

alumnos puedan

intercambiar ideas

entre iguales y al

mismo tiempo que

respeten estas

mismas para que se

fomente el respeto,

al igual propiciar una

buena convivencia

participado en uno. De ser así, se solicitará

describan como es.

3. Formaran tres equipos. Solicitaremos que cada

uno explique con claridad cuáles son los

beneficios de la actividad que presentaron, las

diferencias con respecto a las otras y la

importancia de esta actividad sobre las otras. Se

le invitara al grupo a que incorporen nuevos

puntos para debatir.

4. Se motivara la participación y la polémica entre

los equipos, evitando que solo unos cuantos

lleven la dinámica de la discusión. Se les

comentara que es importante respetar los turnos

y los tiempos de participación de cada equipo y

de las personas que están dando su argumento,

por que interrumpir cuando los otros están

hablando es un acto de intolerancia.

5. Cuando se considere que los argumentos están

agotados, orientaremos al grupo a encontrar

puntos en común en cada actividad; por ejemplo,

que cada una de las actividades recreativas

fomenta la activación física, que promueve una

convivencia solidaria entre pares, etcétera.

6. Mediante una lluvia de ideas, se recuperara que

se necesita hacer para fomentar la tolerancia y

el respeto cuando se comparten ideas en el

grupo. Con base a las respuestas de los alumnos,

se solicitará que diseñen con ellas un cartel

grupal. Al concluirlo, les preguntaremos cuales

consideran que son los lugares más idóneos para

dar a conocer el cartel.

7. Como cierre, pregúntele al grupo; ¿Cómo se

sintieron al defender sus argumentos? ¿Que

en el grupo de 4to

grado.

Intención didáctica

A realizar

intercambio de

opiniones en un

ambiente

democrático de

respeto y tolerancia

¿Qué contenidos

fortalece?

Formas de expresión

asertiva de

emociones que

contribuyen a una

mejor convivencia

(formación cívica y

ética)

Materiales

¿Qué se necesita?

Un espacio suficiente

para que los alumnos

puedan integrarse

por equipos para el

desarrollo del

debate, papel bond y

plumones.

Titular: Itzel y

Martha

Supervisión.: Érica

y Roberto

Tiempo: 60 min,

sintieron cuando otro equipo los contradecía?

¿Qué valores y emociones son los que estuvieron

presentes durante el debate?

PADRES DE FAMILIA

Asesoría Técnica

Para la realización de dicha actividad

contaremos con el apoyo de la maestra

USAER para una orientación sobre la

importancia de la convivencia basada en

valores para el desarrollo de los niños, se

llevar a cabo el jueves de 21 mayo del

2015 en la explanada de la escuela.

INICIO.

Para dar inicio a la actividad, cada padre de familia

estará con su respectivo hijo sentado en el piso

dándole forma a un círculo; posteriormente a ellos, a

los padres se le dará una breve introducción de las

actividades que se aplicará. Mientras tanto, tendré a

una compañera que me estará apoyando para pegar

el mural del respeto, a su vez se le entregará a cada

vina dos revistas, tijeras, pegamento para cada uno

tenga su material para trabajar.

Los recortes que obtendrán se verán reflejado el gusto

de que tiene cada uno de ellos; mientras se da la

actividad me estaré distribuyendo de un lado hacia el

otro para poder resolver algunas dudas o detalles que

vayan a surgir. Las imágenes se tendrán que pegar en

un molde de estrella, cada alumno y padre de familia

pasará en orden a poner las estrellas en el muro del

respeto.

DESARROLLO.

Ya que todas las vinas hayan realizado su respectiva

EVALUACIÓN

Anexo1

Titular: Roberto

Supervisión:

Martha, Érica e

Itzel

Criterios de

selección. Su

objetivo es promover

el valor del respeto

desarrollando

habilidades sociales

a través del

intercambio entre

pares, durante la

jornada de

intervención.

Recursos.

Mural (Corcho) bien

colorido y adornado

con papel china y

letras elaboradas con

fommy, 1 revista por

niño, 1 tijera por

niño, 1 pegamento

por niño, 1 pelota, 1

cuento.

¿Cómo, dónde y

estrella, se seleccionará un padre de familia con su

respectivo hijo para pasar al frente a leer un cuento en

el cual se refleje el valor del respeto.

Una vez que hayan terminado de relatarlo, se dará

participaciones a los padres haciéndole las siguientes

preguntas: ¿Qué valor es el que muestra el cuento?

¿Cómo se ve reflejado ese valor en casa? ¿Crees que la

escuela carece de este valor tan importante? ¿Cómo

titular de su hijo, que propone usted para que se vaya

fomentando más esto?

Después de haber escuchado la opinión de algún

padre de familia, el encargado de la actividad dará una

explicación un poco más explícita para dejar más en

claro cómo se debe de dar este valor y como llevarlo a

cabo.

CIERRE.

Para finalizar, todos los espectadores se pondrán de

pie y se le dará una pelota donde se cantará la

melodía “La papa caliente”, y al niño que le toque

tendrá que pasar al frente donde tendrá que

reflexionar acerca de la importancia del valor tratado.

En dicha actividad, se verá reflejado el valor del

respeto, en el cual la elaboración de las estrella de

verá reflejado los gusto, intereses, ideas de cada

infante en donde el resto de los compañeros

respetaran lo mostrado.

quiénes?

La actividad se

llevará a cabo en la

cancha cívica,

integrando al

alumnado y desde

luego a los padres de

familia tendrán el

papel fundamental

de apoyo y activo.

Tiempo: 60 min.

Evaluación Anexo

2

DESARROLLO

Cadena de amigos. Alumnos

La siguiente actividad se llevará a cabo en la

explanada de la escuela con los alumnos el día martes

19 de mayo del 2015.

INICIO: Se reunirán a los grupos de 2° y 4to., se les

Titular: Itzel

Auxiliares: Martha,

Érica y Roberto.

Criterios de

hará mención a los niños que es el taller de “EL VALOR

DE AMISTAD”, se les cuestionara ¿Qué es el valor de la

amistad? Y posteriormente se discutirá con ellos las

cualidades de un buen amigo, como la honestidad,

lealtad y confianza.

DESARROLLO: Luego se pondrá música infantil

(chuchuwa) para que los niños bailen al ritmo de esta

y cuando pare esta busquen un amigo que no sea de

su salón, con su nuevo amigo se presentaran diciendo

su nombre, comentaran como son ellos, lo que les

gusta y disgusta (jugar, comer, música, etc.).

Posteriormente a cada pareja se les darán unas tiras

de papel en donde tienen que dibujar el nombre de su

nuevo amigo y las cosas que le gustan o hacen feliz a

este.

CIERRE: Después todos tendrán que unir sus cadenas

individuales para hacer una gran cadena de amistad,

en donde al azar se elegirán algunos niños para que

nos platique sobre su nuevo amigo así como que nos

diga la importancia que tiene el valor trabajado. Se

finalizara la actividad con un gran abrazo grupal, los

niños pasarán al siguiente taller.

Posteriormente a ellos, para hacer aún más agradable

el día, se le entregará a cada uno de los participantes

una hoja blanca con un pedazo de cinta en el cual se

pegará cada uno en la espalda, en el cual se tendrán

que escribir alguna cualidad hacia el otro compañero.

-En el aula

Durante la semana se estará llevando a cabo el “buzón

de cartas” en donde se pretende que los alumnos

establezcan mayor relación con su nuevo amigo, pues

durante la semana éstos se mandarán cartas

guiándose con un tema en específico que les indicará

selección: Se

realizará dicha

actividad con el

objetivo de que los

alumnos de los

diferentes grados se

reúnan y se

conozcan aún más,

para establecer lazos

de confianza entre

ellos y así poder

fomentar convivencia

entre los diferentes

grupos.

Recursos:

1Grabadora con

música, 1 tira de

papel por niño, 1

hoja blanca por niño

y 1 cinta.

¿Cómo, dónde y

quiénes?

En esta ocasión se

llevará a cabo con

los grupos de

segundo, tercero y

cuarto grado, en la

cancha de la escuela,

Tiempo: 60 min.

Evaluación Anexo 3

el docente encargado, y los alumnos le entregaran la

carta al docente para que éste actué como mensajero

repartiendo las cartas.

CIERREAlumnos (RALLY)

Dicha actividad se llevará a cabo el día jueves 21 de mayo del 2015 en la explanada de la escuela con los diferentes grupos (segundo y cuarto grado),Las actividades a realizar serán las siguientes:Módulo 1.En este módulo los alumnos tendrán que formar frases dispersas asociadas con la importancia del convivir, respetando ideas, pensamientos y opiniones. (Tiendita escolar)

1. El respeto comienza por uno mismo.2. Si quieres que te respeten hay que aprender

primero a respetar.3. Respeto a mis compañeros, para que me

respeten4. Respeto las ideas, para que los demás respeten

las propias5. El respeto nos forma como personas, y el ser

respetado nos hace ser como tales.Una vez terminadas las frases los alumnos pasaran al siguiente modulo basándose en la carpeta de instrucciones.Módulo 2. (baños)En este módulo se colocarán dos sillas en cada

una de ellas tendrá ropa y accesorios que

deberán ponerse y salir corriendo al otro

extremo, quitársela y su otro compañero

ponérsela, esta dinámica la harán

sucesivamente formando relevos hasta que

todos hayan pasado.

Para que se dé el respeto por turnos y se trabaje

colaborativamente. Una vez terminando el equipo

pasaran a la otra fase del rally.

Módulo 3. (biblioteca)

Para finalizar el rally se pegara un muro llamado

“respetando a los demás seré respetado” a lado de la

RallyIndicaciones

previas: Los equipos

serán de 10 integrantes cada uno; serán 3 en total, de los grupos 2do, 3ro, y 4to. Los equipos estarán mezclados no precisamente serán del mismo grupo los integrantes.

Se les entregara una carpeta con previas indicaciones, para que busquen las actividades que tienen que realizar.

Materiales:

Carpeta, hojas blancas, ropa, accesorios, cuentos, hojas de colores, palitos de madera, resistol, tijeras, cinta, cartulina, lápiz, plumón

Tiempo: 90 minutosEVALUACION:ANEXO 4

dirección, donde los niños podrán frases asociadas con

el respeto y la tolerancia, con base a la experiencia

que vivieron durante en rally, de igual forma podrán

dibujar y expresar todo lo dicha actividad les dejo.

Módulo 4. (Entrada principal)

Posteriormente, con base a las instrucciones los

alumnos encontraran un sobre sellado donde viene

que busquen objetos que se les pide en dicho sobre, se

tendrán que organizar colaborativamente y buscar en

las áreas del plantel, una vez encontrado todos los

objetos, será el pase para pasar al siguiente modulo.

Módulo 5.

Por último en esta fase estarán ocultos diversos

cuentos cortos basados en el respeto (Respeto a los

profesores, Luisa y el hada de la compasión y la clase

de la profesora Tina), los alumnos tendrán que leer

este mismo, para posteriormente realizar con material

que les proporcionaremos unos títeres con los

personajes de este mismo. Realizaremos esta

actividad con el objetivo primordial de concientizar a

los alumnos por medio de un cuento que este basado

en el valor del respeto, de esta manera se propiciara

en los discentes la reflexión acerca de la importancia

de dicho valor, donde los principales actores

involucrados sean ellos mismos, a través de la

escenificación del cuento. Tendrán que realizar sus

títeres con la ayuda de un tutor para hacer el guion de

cada equipo. Ya realizado los títeres y el guion tendrán

que prepararse, para presentarlos.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque

Grado: Cuarto Bloque: 5to. Fecha: Mayo 2015

Aprendizaje Esperado: Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.

Contenido/Tema: Análisis de conflictos cotidianosQué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones

tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.

Competencias: Manejo y resolución de conflictos

Ámbito: Aula

Propósitos: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.

Materiales y recursosPara el alumno: 1 hoja de color por alumno.Media cartulina por equipo.CuadernoRevistas Resistol

Para el maestro: FotocopiaSemáforoTronco del árbol.

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO :Para comenzar les pediré a los alumnos que recuerden alguna situación de conflicto que hayan tenido con algún compañero, ya sea por alguna diferencia de idea, intereses o necesidades, una vez recordada la situación, les pediré que dibujen como resolvieron dicho conflicto.Posteriormente haremos una lluvia de ideas para conocer la solución de conflictos que ellos utilizan en su vida cotidiana, comentando las causas del conflicto planteado y si la solución por la que ellos se fueron era la indicada, enfatizando cuales son las mejores opciones para la solución de problemas.Pegare dicho semáforo para que lo consideren en la solución de conflictos y analicen como pueden mejorarlos.

Tiempo estimado: 15 minutos.

¿Qué y cómo evaluar?Que los alumnos identifiquen como solucionan sus conflictos en su vida cotidiana y cuáles son las mejores soluciones.

Se evaluará mediante una guía de observación.

DESARROLLO:Enseguida pegaré en el pizarrón 3 imágenes en donde se manifiesten 3 tipos de solución de conflictos, les pediré que las analicen y elijan la que ellos observan que se da mayormente entre los compañeros, realizaran un análisis de ellos y escribirán cual sería la mejor solución para los conflictos y porque.

Posteriormente reunidos en equipos de 4 integrantes, realizaremos carteles en los que se podrán ayudar de revistas, periódico o simplemente dibujos realizados por ellos, en donde se maneje una buena convivencia y cómo podemos solucionar los conflictos de manera pacífica. Los cuales se darán a conocer a la comunidad escolar.

Tiempo estimado: 25 minutos.

¿Qué y cómo evaluar?Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.Mediante la hoja analizada por las 3 imágenes.

CIERRE:Para finalizar les entregaré una fotocopia en donde los alumnos analizaran la solución de conflictos.

Para establecer un lazo de mejoramiento de convivencia entre

¿Qué y cómo evaluar?Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Qué funciones tienen el

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compañeros haremos un formaremos un árbol de convivencia. A manera de sorteo sacaran un papelito de una bolsa donde estará el nombre de un compañero de grupo y dibujaran su mano en una hoja de color y escribirán el nombre del compañero que les toco y un mensaje positivo hacia él, ya sea una virtud o un mensaje de amistad, para posteriormente conocer al compañero que les toco y coloquen su mano en el árbol de la convivencia.Tiempo estimado: 20 min.

diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.Se evaluará mediante la fotocopia anexo 2

Adecuaciones curriculares: Los alumnos los cuales se han notado con mayor conflicto en el grupo pasaran a analizar su resolución de conflictos en la actividad de inicio.

Anticipación de dificultades: Al momento de crear los equipos, los realizaré mediante la selección de números para que no haya conflictos al reunirse y los equipos queden mixtos.

VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

LUNES MARTE MIÉRCOL JUEVES VIERNE

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S ES S.18 DE MARZO

DEL 2015.

“PRESENTACIÓN FORMAL DEL PROYECTO A

LOS MAESTROS”.

-TITULARES. Roberto robles.Itzel Picos.Érica Padilla.Martha García.

HORA.9:00 a 10:20

am.

19 DE MRZO DEL 2015.

“PLÁTICA CON LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL

PROYECTO”.-TITULARES.

Roberto robles.

-Itzel Picos.-Érica Padilla.

-Martha García.HORA.

9:30 a 10:20 am.

20 DE MARZO DEL 2015.

“Respeto entre compañeros”-TITULAR.

Roberto Robles.APOYO.

-Itzel Picos.-Érica Padilla.

-Martha García.GRUPO. 4to.

HORA.8:30 a 10:00 am.

21 DE MARZO DEL

2015.

“Cadenas de amigos”.

-TITULAR.Itzel Picos.APOYO.Roberto

robles. -Érica Padilla.-Martha García.

GRUPO. 4to.HORA.

9:00 a 10:30 am.

22 DE MARZO DEL

2015.

“Respeto entre compañeros”-TITULAR.

Martha Garcia.APOYO.

-Itzel Picos.-Érica Padilla.

-Roberto robles.

GRUPO. 4toHORA.

9 a 10:00 am.

25 DE MARZO DEL 2015.

“Cadenas de amigos”.

-TITULAR.Itzel Picos.APOYO.

Roberto robles. -Érica Padilla.

-Martha García.GRUPO. 2do.

HORA.9:00 a 10:30

am.

26 DE MARZO DEL

2015.

“Actividad de rally”.

-TITULAR.Érica García.

APOYO.-Roberto robles.

-Itzel Picos.-Martha García.

GRUPO. 2do.HORA.

8:00 a 10:00 am.

27 DE MARZO DEL 2015.

“Actividad de rally”.

-TITULAR.Martha García.

APOYO.-Roberto robles.

-Itzel Picos.-Érica García.GRUPO. 4to.

HORA.8:00 a 10:00 am.

28 DE MARZO DEL

2015.

“Mural de la convivencia”.-TITULARES.

Roberto robles. -Itzel

Picos.-Érica Padilla.

-Martha García.HORA.8:00 am

29 DE MARZO DEL

2015.

“JUNTA DE

CONSEJO TÉCNICO”

.

EVALUACIONES

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INSTRUMENTO DE EVALUACION (ANEXO 1)

Indicadores de evaluación

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

Se respetan las ideas de manera democrática.Se trabajo colaborativamente respetando turnosSe contribuyó de manera asertiva a una mejor convivencia.

Se compartieron los argumentos de manera respetuosa y con tolerancia.

Se logren desarrollar un ambiente de aprendizaje basado en el respeto, para crear lazos de confianza entre ellos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. (ANEXO 2)

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INDICADORES. AVECES CASI SIEMPRE NUNCA

EL PADRE DE FAMILIA

ESTÁ ATENTO A LAS

INDICACIONES DADAS.

INDICADORES. AVECES. CASI SIEMPRE. NUNCA.

SE PROMUEVE EL

VALOR DEL RESPETO.

SE CUMPLE CON EL

MATERIAL DIDÁCTICO

SELECCIONADO.

SE REFLEJA EL

TRABAJO

COLABORATIVAMENTE

(ALUMNO-PADRE).

SE REFLEJA EL

RESPETO Y GUSTO DE

CADA COMPAÑERO.

LA PARTICIPACIÓN DEL

PADRE DE FAMILIA ES

ACTIVA.

SE PROMUEVE

ACTITUDES

RESPETUOSAS HACIA

TODOS LOS QUE

INTERVIENEN EN LA

ACTIVIDAD.

SE CREA CONCIENCIA

ANTE LAS ACTIVIDADES

PRESENTADAS.

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INSTUMENTO DE EVALUACION (ANEXO 3)

INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE

AVECES

NUNCA

LAS RELACIONES CON MIS COMPAÑEROS SON MUY CORDIALES Y AGRADABLESLOS CONFLICTOS ENTRE TUS COMPAÑEROS DE CLASE SE DAN..

TE RELACIONAS CON COMPAÑEROS DE OTROS GRADOS DURANTE TUS ESPACIOS LIBRES

TE ALEGRA ASISTIR A LA ESCUELA PORQUE PUEDES CONVIVIR CON TUS COMPAÑEROS.

CADENA DE AMIGOS

DOCENTE

INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE

AVECES NUNCA

SE RELACIONARON LOS COMPAÑEROS DE DISTINTOS GRUPOS SIN PROBLEMA ALGUNO AL REALIZAR LAS ACTIVIDADES.TRABAJARON COLABORATIVAMENTE ENTRE ELLOS APOYANDOSE UNOS CON OTROS.MOSTRARON DISPONIBLIDAD PARA LA REALIZACION DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL DOCENTE.

ESTABLECIERON LAZOS DE AMISTAD ENTRE ELLOS DURANTE LAS DIVERSAS ACTIVIDADES FAVORECIENDO EL RESPETO.

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Evaluación:

Indicadores de evaluación

Siempre Casi siempre

A veces Nunca

Los alumnos realizan las frases en forma colaborativa.Respetan las opiniones de todos los integrantes al momento de leer las instrucciones de lo que tienen que hacer.Se respetan los turnos en el desarrollo de las actividades.

Se presentó una mejora de convivencia en el desarrollo de las actividades.

Los alumnos reflexionaron acerca de la importancia del respeto, en los cuentos que se les presentaron.

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ANEXOS

Cuento 1-

EL RESPETO A LOS PROFESORESHabía una vez un niño que le gustaba mucho estudiar, pero un día su

profesora le regañó porque llegó tarde al colegio. Pero al día

siguiente Carlos volvió a llegar tarde y la profesora le dijo que eso no

podía volver a suceder, que tendría que hablar con sus padres. Carlos en

ese momento se quedó callado.

A la mañana siguiente el niño llegó puntual al colegio, pero la profesora le

dijo que estaba haciendo las tareas mal, que tenía que poner más atención

a lo ella explicaba; y si no lo entendía, que la preguntase lo que fuera.

Carlos no tuvo paciencia, no se tomó bien lo que la profesora le estaba

diciendo, entonces el niño se levantó de su silla, recogió sus cosas y se fue

contestando de malas formas a la profesora.

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Cuando llegó a casa se lo contó todo a sus padres. Ellos hablaron con Carlos

y le dijeron que la profesora se lo decía por su bien, que ella era muy buena

y lo que quería es que sacara buenas notas.

El niño a partir de ese momento se arrepintió de lo que había hecho y

cuando fue al día siguiente le pidió perdón y la dijo que nunca más volvería

a suceder, ya que había estado muy mal lo que había hecho.

Este mal entendido se olvidó por completo y Carlos siguió yendo al colegio

muy contento y siempre vivió feliz.

FIN

Moraleja: Siempre tienes que respetar a tus profesores, pase lo que pase,

porque ellos son mayores y merecen respeto

Cuento 2- LUISA Y EL HADA DE LA COMPASIÓN

Había una vez una niña que se llamaba

Luisa y que vivía cerca de un bosque al

cual su mamá le tenía prohibido que se

acercara porque era muy peligroso. 

Pero una tarde Luisa estaba montada en su

bicicleta cuando de pronto un fuerte viento

hizo volar su sombrero por los aires hasta

perderse en el bosque. Ella bajó de la bicicleta y corrió detrás del sombrero

desobedeciendo el mandato de su madre. Sabía que aquello podía ser

peligroso, pero oyó una voz que le dijo que no tenía de que preocuparse

puesto que su hada madrina estaba con ella para protegerla de los peligros

del bosque y le ayudaría a encontrar su sombrero.

Mientras la niña esperaba por el sombrero encontró por el suelo una fila de

hormigas y se dedicó a molestarlas con un palito para entretenerse.

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El hada, que estaba viéndolo todo mientras volaba por el aire hacia Luisa

llegó enfadada:

Pero Luisa, ¿Cómo haces eso a las pobres hormigas? Ellas no te han hecho

nada.

Bueno hada, son hormigas... ¡qué más da!

¡No da igual! Son seres vivos igual que tú así que por favor no lo vuelvas a

hacer. Además de esto no vuelvas jamás a adentrarte en el bosque, es

peligroso, y si no llegó a estar yo podría haberte pasado algo o podrías

haberte perdido y hacer que tu mamá se preocupara mucho.

¿Mi madre? ¡Pero si ya sabía que me había ido con la bicicleta!

El hada se dio cuenta de que Luisa era muy egoísta y que no mostraba

ninguna compasión por que los demás lo pasarán mal por su culpa así que

decidió darle un escarmiento. 

Bueno Luisa, recuerda lo que te he dicho. Aquí tienes tu sombrero y vuelve

a casa lo antes posible. - dijo el hada - y despareció volando.

Al minuto aparecieron por el camino del bosque un montón de hormigas

gigantes. Cuando Luisa las vio empezó a llorar con mucho miedo y a correr

gritando al viento:

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¡No me hagáis daño por

favor! ¡No os quería molestar!

Claro, ahora resulta que no querías molestarnos... – contestó muy seria una

de las hormigas- Hace un momento no sentías compasión ninguna por

nosotras y nos has estado molestando. 

Lo sé y os pido perdón, de verdad, me arrepiento mucho. Hada buena, por

favor, te lo suplico, haz que no me hagan daño por favor, por favor… no

volveré a hacerlo -suplicó Luisa para sí misma-

De inmediato las hormigas se hicieron diminutas y continuaron caminando

por donde vinieron. El hada madrina volvió a aparecer de nuevo:

- Bueno Luisa, espero que hayas aprendido la lección. Ahora pide perdón a

tu madre por llegar tarde y haberle desobedecido. 

- Sí hada, así lo haré, puedes estar segura. Gracias por todo hadita – Luisa

se puso su sombrero y se despidió.

Cuento 3-La clase de la profesora Tina

La profesora Tina estaba muy enfadada con

sus alumnos, últimamente no hacían más

que saltarse las normas del colegio, sobre

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todo en los recreos. 

Jugaban en las zonas del jardín que no se podía, llegaban tarde a la clase,

se dejaban el material escolar sin recoger, gritaban molestando a los más

pequeños y un sinfín de travesuras más.

Tina pensaba día y noche qué podía hacer para que los niños entendieran

que tenían que respetar las normas y disfrutaran de su tiempo en armonía. 

Una noche estaba apoyada en la barandilla de su casa mirando a la Luna

lunera cuando paso una brillante estrella fugaz y se le ocurrió pedir un

deseo especial: ¡Ojalá encontrara la forma de que los niños se portasen

bien! 

La luminosa estrella se fue y Tina pensó que su petición no había dado

resultado pero al día siguiente comprobó que no era así.

Nada más despertarse miró asombrada a su mesita y vio un libro gordo

verde esperanza que en su portada traía escrito en tinta dorada: "Cómo

conseguir que los niños se porten bien". Ante su sorpresa lo abrió y

encontró lo siguiente:

Querida Tina aquí tienes la solución a tu problema. Verás como da resultado

La profesora muy impaciente por encontrar una solución reunió a los niños

en el aula ese mismo día, los sentó a su alrededor y les dijo:

- Queridos niños, sabéis que estáis siendo muy traviesos así que a partir de

ahora seguiremos unas nuevas normas: 1. Queda prohibido llegar puntual a

clase.

Los niños empezaron a reír, gritar y saltar de alegría en cuanto escucharon

la primera norma. La profesora Tina, estaba atónita y no entendía nada

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pero siguió leyendo las normas que había en el libro. 

- 2. Queda prohibido recoger el material escolar.

De nuevo los niños empezaron a aplaudir y a gritar y la profesora seguía sin

entender nada de nada.

- 3. Queda prohibido plantar árboles una vez al mes.

Los niños se callaron de repente y se hizo un enorme silencio. Las nuevas

normas empezaban a no ser tan divertidas. 

-  4. Queda prohibido

que la profesora enseñe a sus alumnos.

- 5. Queda prohibido celebrar fiestas de Navidad y de fin de curso

- ¡No profesora! - interrumpió un niño - Esas normas no nos gustan,

preferimos las que teníamos antes.

- ¿Estáis seguros? Eso significa que tendréis que ser buenos y obedecer...

- Sí profe - añadió un niño

- ¡Sí! cumpliremos todo lo que nos digas para que no dejes de enseñarnos,

ni dejemos de plantar los árboles una vez al mes, ni de celebrar las fiestas

del cole.

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- Muy bien – contestó Tina – En ese caso creo que deberíamos hacer una

lista de todas las cosas buenas que vais a hacer a partir de ahora. Así, si

algún día hay algún despistadillo al que se le olvida de alguna y se empieza

a portar mal, siempre podrá leerla. ¿Os parece bien?

- ¡Síiii! - contestó toda la clase al unísono.

Y todos empezaron a confeccionar la lista mientras la profesora Tina

sonreía satisfecha.

El respeto comienza por uno mismo.

Si quieres que te respeten hay que aprender primero a respetar.

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Respeto a mis compañeros, para que me respeten

Respeto las ideas, para que los demás respeten las propias

El respeto nos forma como personas, y el ser respetado nos hace ser

como tales.

El respeto comienza por uno mismo.

Si quieres que te respeten hay que aprender primero a respetar.

Respeto a mis compañeros, para que me respeten

Respeto las ideas, para que los demás respeten las propias

El respeto nos forma como personas, y el ser respetado nos hace ser

como tales.

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INSTRUCCIONES:

PARA ENCONTRAR EL TESORO DEBERÁS DE BUSCAR LOS SIGUIENTES OBJETOS EN LOS ESTARÁ ESCRITO UN VALOR EN CADA UNO, SE LOS ENTREGARÁS AL ENCARGADO DE LA ACTIVIDAD PARA PODER AVANZAR A LA SIGUIENTE ETAPA, ÉSTOS OBJETOS ESTARÁN DISTRIBUIDOS EN LA PARTE TRASERA DE LA ESCUELA.

CAJA DE ZAPATOS (RESPETO) GLOBO (AMISTAD) BOTE DE AGUA (CONFIANZA)

INSTRUCCIONES:

PARA ENCONTRAR EL TESORO DEBERÁS DE BUSCAR LOS SIGUIENTES OBJETOS EN LOS ESTARÁ ESCRITO UN VALOR EN CADA UNO, SE LOS ENTREGARÁS AL ENCARGADO DE LA ACTIVIDAD PARA PODER AVANZAR A LA SIGUIENTE ETAPA, ÉSTOS OBJETOS ESTARÁN DISTRIBUIDOS EN LA PARTE TRASERA DE LA ESCUELA.

GLOBO(TOLERANCIA) CAJA DE ZAPATOS (GENEROSIDAD) BOLSA DE REGALO(HONESTIDAD)

INSTRUCCIONES:

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PARA ENCONTRAR EL TESORO DEBERÁS DE BUSCAR LOS SIGUIENTES OBJETOS EN LOS ESTARÁ ESCRITO UN VALOR EN CADA UNO, SE LOS ENTREGARÁS AL ENCARGADO DE LA ACTIVIDAD PARA PODER AVANZAR A LA SIGUIENTE ETAPA, ÉSTOS OBJETOS ESTARÁN DISTRIBUIDOS EN LA PARTE TRASERA DE LA ESCUELA.

GLOBO (COOPERACION) CAJA DE ZAPATOS (RESPONSABILIDAD) CAJA DE REGALO (SOLIDARIDAD)

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