profª rafaela augusta de souza formaÇÃo em aÇÃo 2011 2º semestre

Profª Rafaela Augusta de Souza

FORMAÇÃO EM AÇÃO 2011

2º SEMESTRE


“Género textual Noticia”


LEITURA

[...] A abordagem da leitura crítica extrapola a relação entre o leitor e as unidades de sentido na construção de significados possíveis. Busca-se, então, superar uma visão tradicional da leitura condicionada à extração de informações. (PARANÁ, 2008, p. 59)


Nessa perspectiva, há confronto entre autor, texto e leitor. O leitor abandona uma atitude de passividade diante do texto e passa a ser participante do processo de construção de sentidos. Entretanto, ele não está sozinho ao construí-los, com ele estão sua cultura, sua língua, seus procedimentos interpretativos, os discursos construídos coletivamente em sua comunidade e as ideologias nas quais está inserido. A leitura é considerada, então, como interação entre todos esses elementos, os quais influenciam diretamente nas possíveis interpretações de um texto. (PARANÁ, 2008, p. 59-60).


Assim, os sujeitos leitores têm a possibilidade de estabelecer relações entre os diversos elementos envolvidos, como, por exemplo: cultura, língua, procedimentos interpretativos, contextos e ideologias. (PARANÁ, 2008, p.60).


Espera-se que o trabalho com a leitura vá além daquela superficial, linear. Uma questão é linear quando busca respostas já as visualizando no próprio texto. Será não-linear quando o aspecto sobre o qual incide a questão não se localiza apenas na materialidade do texto. A não linearidade permite o estabelecimento das relações do texto com o conhecimento já adquirido, o reconhecimento das suas opções linguísticas, a intertextualidade e a reflexão, o que possibilita a reconstrução da argumentação. (PARANÁ, 2008, p. 64-65).


Assim, os alunos devem entender que, ao interagir com/na língua, interagem com pessoas específicas. Para compreender um enunciado em particular, devem ter em mente quem disse o quê, para quem, onde, quando e por que. (PARANÁ, 2008, p.65).


Propõe-se, então, que a LE: amplie a leitura de mundo do aluno, a partir de uma perspectiva crítica; favoreça o contato com outras realidades e o conhecimento de outras culturas; propicie a apreensão do significado social da linguagem; e ofereça oportunidade de leitura, reconhecimento e discussão de diversos gêneros textuais e das práticas sociais às quais se vinculam. (BARROS; COSTA, 2010, p.86).


Uma característica importante da pré-leitura é a ativação do conhecimento prévio que promove uma ponte entre o conhecimento e o texto. Já as estratégias usadas no momento da leitura capacitam os leitores a construir a compreensão do texto, monitorar esta compreensão enquanto lêem, e ajustar as estratégias quando necessário.Finalmente, as estratégias empregadas na pós-leitura tem por finalidade levar o leitor a questionar e avaliar as informações contidas no texto. (AEBERSOLD; FIELD, 1997, citado por HAGEMEYER, 2008, p. 147).

FASES DA LEITURA


A seleção dos temas depende dos propósitos do curso estabelecidos em função do perfil e dos interesses da(s) turma(s) e do trabalho que se quer desenvolver (ex. Curso de aprimoramento). Podem ser temas relacionados a diferentes áreas e campos sociais, direcionados, por exemplo, à reflexão sobre o mundo do trabalho, o meio ambiente, as relações sócio-afetivas, os valores, a cultura, a educação, a política, aos esportes etc.

SELEÇÃO DOS TEMAS


É importante que sejam atuais e instigantes, de modo que suscitem a discussão e estimulem o uso do idioma para transmitir ideias, opiniões e experiências. Deve-se considerar o universo e os conhecimentos que o aluno traz para, a partir de seu contexto linguístico-cultural, levá-lo a outros universos.(BARROS; COSTA, 2010, p.95).

Segundo Koch (2010) na concepção interacional (dialógica) da língua, os sujeitos são vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que – dialogicamente – se constroem e são construídos no texto, considerando o próprio lugar da interação e da constituição dos interlocutores. Portanto, o hábito de ler precisa ser adquirido, desenvolvido e aperfeiçoado como etapa e instrumento indispensável no aprender a estudar. Em síntese, aprender a estudar é aprender a ler. (SIMÕES, 2005, p. 6. grifo nosso). Profª Rafaela Augusta de Souza


A leitura é, pois, uma atividade interativa altamente complexa de produção de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. (KOCH; ELIAS, 2010, p.11).


A ESCRITA Com relação à escrita, não se pode esquecer que ela deve ser vista como uma atividade sociointeracional, ou seja, significativa. É importante que o docente direcione as atividades de produção textual definindo em seu encaminhamento qual o objetivo da produção e para quem se escreve, em situações reais de uso.É preciso que, no contexto escolar, esse alguém seja definido como um sujeito sócio-histórico-ideológico, com quem o aluno vai produzir um diálogo imaginário, fundamental para a construção do seu texto e de sua coerência.


SUPORTES TEXTUAIS

Segundo Marcuschi, suporte de um gênero é um locus físico ou virtual com formato específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto. Pode-se dizer que suporte de um gênero é uma superfície física em formato específico que suporta, fixa e mostra um texto. A ideia aqui expressa comporta três aspectos: suporte é um lugar físico ou virtual; tem formato específico; serve para fixar e mostrar o texto.


JORNAL É nitidamente um suporte com muitos gêneros: notícias, reportagens, editoriais, propagandas, artigos, crônicas e poemas, ensaios críticos, charges, anúncios vários, cartas do leitor e notas sociais, anúncios fúnebres, convites para missas de sétimo dia e ainda previsões meteorológicas, resumos de filmes, horóscopo diário etc. A Notícia é um gênero jornalístico, que pode ser veiculada em diferentes suportes, além do jornal impresso: blogs, jornais virtuais, revistas entre outros.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Para o desenvolvimento desta unidade didática utilizamos as definições de Sequência Didática (SD) propostas por Dolz e Schneuwly (2004), que propõem que a aprendizagem aconteça a partir da interação nas situações sociais por meio de textos.

Para os autores o papel da SD é proporcionar um conjunto de atividades que propicia a transposição didática adequada de conhecimentos sobre os gêneros ao mesmo tempo que explora a esfera de circulação dos textos produzidos.


Exemplo de trabalho com o gênero


1- Actividad con noticias

Entregar diferentes gêneros textuais para que o aluno reconheça o gênero notícia.

• ¿Conoces algún periódico en lengua española?

• ¿Lees noticias en la internet?

Vamos a trabajar con noticias

¿Conoces este género?

Vamos a conocer las partes de una noticia...


¿CÓMO SE ESCRIBEN LAS NOTICIAS?


Si vamos caminando por la calle y vemos un choque, lo primero que llegamos a contar a nuestra casa es 'Hubo un choque en la esquina' y no 'Cuando iba caminando por la calle...'. Esta misma estructura se utiliza para redactar la noticia: se comienza con el desenlace y después se van incorporando los demás antecedentes hasta completar la información, de modo que quien la reciba pueda comprenderla lo mejor posible, ojalá de principio a fin.


Esto es lo que en periodismo se llama pirámide invertida, es una suerte de jerarquización de la noticia, que puede resumirse en contestar las siguientes preguntas: qué, quién, cómo, dónde, cuándo, por qué.Para conocer más detalles de como se construye una noticia, vamos a analizarla tal cual como aparece impresa en el diario:


Disponível em: <http://cmapspublic.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1303246798918_1625880791_37174&partName=htmltext> Acesso em 17/06/2011.

PARTES DE LA NOTICIA


Titular

Titulares


El título es lo primero que el lector lee de la noticia y de él dependerá que este se interese por ella o no. La función del titular es atraer nuestra atención. Sobresale en la página por su tamaño más grande y por su mensaje breve, conciso y, ojalá, llamativo. Es una gran síntesis de la información y permite que juzguemos rápidamente si nos interesa leer la noticia o no. Un buen titular es aquél que atrapa nuestro interés.


No hay reglas inflexibles para titular. Un consejo práctico es dejar un tiempo entre la escritura y el momento de titulación. Después, se vuelve a leer el trabajo y se escriben varios títulos posibles hasta elegir el definitivo.


Para escribir un titular debemos considerar que:


-El título es una síntesis de la noticia: el esqueleto, lo más esencial de la información noticiosa.

- Un título debe ser lo más breve posible: no debe exceder de 10 o 12 palabras.

- Jamás debe decirse en el título lo que no se diga en el texto de la información.

- Generalmente, destaca lo que ha pasado, y a veces a quién o dónde o cuándo ha sucedido lo que sea.


-Deben ser lo mas atractivos posibles, siempre guardando relación y respeto con el tema de la noticia.

- Los títulos no utilizan puntos.

- Se puede titular con una frase que dijo el entrevistado o la fuente y se hace entre comillas (citar).

- Deben emplearse palabras exactas, concretas.


Epígrafe

Bajada

Epígrafe y Bajadas


Algunas veces, el título va precedido de un epígrafe o ante título, que generalmente amplía la idea central o la contextualiza.Después del título encontramos bajadas, que son una o dos frases que se encuentran después del título en las que se destacan otras ideas o conceptos con relación a la noticia. Por lo general son informaciones relevantes o novedosas que llaman la atención del lector.


-No se limita la extensión de las bajadas, es variable según lo que se dice y el tipo de letra que se emplee.

- Cada bajada debe contener una idea distinta y no ser enlazada con la anterior o la siguiente.

- Las bajadas no deben tener la misma información que el epígrafe o el título.

- La idea es que mediante su lectura el lector quede completamente informado de lo que ocurrió y si se interesa en profundizar más el acontecimiento, siga leyendo.

El epígrafe y las bajadas complementan el título y cada uno debe poder leerse por separado.


Lead

Primer párrafo o lead


Puesto que el lector moderno se asemeja al hombre que corre y lee simultáneamente -es decir, que tiene poco tiempo-, los diarios tratan de ayudarle a que quede bien informado rápidamente, y la forma mas práctica de hacerlo es exponer los hechos principales de la noticia en el primer párrafo. Basta leer el lead para enterarse de lo substancial de toda noticia, aunque falten muchos detalles importantes.


Esta capacidad de síntesis se logra con la ayuda de las seis preguntas periodísticas.

- Qué: El hecho, lo que ha ocurrido.- Quién: El sujeto de la información, quién y quiénes están involucrados.- Cuándo: ¿Cuándo ocurrió? Factor tiempo: año, día, hora, minuto.- Dónde: El sitio, el lugar donde se produce el acontecimiento.- Cómo: El método, la manera de producirse.- Porqué: Causa, elementos fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado.


Recuerda, en todo caso, que no siempre todas estas preguntas están contestadas en todas las noticias. Al momento de escribir el lead, es necesario identificar cuál(es) es la(s) pregunta(s) mas importante(s) y abordarlas en el primer párrafo.

Ahora bien, toda buena información no debe responder a estas preguntas de un modo caprichoso. Es preciso seguir un orden determinado, el cual depende del factor de interés noticioso. Se debe empezar siempre por lo más interesante, lo que depende de que tenga mayor valor informativo en la noticia.


No es necesario que en el lead se contesten todas estas preguntas, la idea es que, mediante frases cortas, se informe de lo más esencial de la noticia.

Los otros datos se irán desarrollando después del lead, en el cuerpo de la noticia, que profundiza lo que se mencionó en el primer párrafo y entrega más informaciones útiles para entender el hecho.


Cuerpo de la

noticia

El cuerpo de la noticia


El desarrollo de la noticia (o cuerpo de la noticia) se da en orden decreciente de importancia, siguiendo el orden del lead. De esta manera, si la noticia tiene que ser acortada por motivos de espacio en el diario no se pierdan elementos fundamentales.


Sin embargo, siempre que sea posible dentro del cuerpo de la noticia, es aconsejable situar, inmediatamente después del lead, un párrafo que permita recordar al lector la vinculación de este hecho con otras noticias ya sabidas, pero tal vez olvidadas: datos biográficos del protagonista, antecedentes del hecho, acontecimientos análogos ocurridos con anterioridad, etc...


Contexto

Muchas veces los periodistas saben mucho de un tema y se olvidan de que los lectores en general están menos informados, o no leen el diario todos los días. Entonces escriben las noticias sin escribir en ninguna parte un contexto que explique lo que pasó antes, o por qué es importante.

Por esto cuando se escribe una noticia, lo ideal es hacerlo pensando en alguien que no sabe nada del tema, de tal forma que todos puedan entender de qué se trata.


Entonces por ejemplo, si se habla de una huelga en una empresa, el contexto puede ser explicar desde cuándo se está generando el conflicto, dónde está la empresa, quiénes son los dueños etc. Es importante repetir esta información cada vez que se hable de la noticia. Puede ser tanto en un cuadro informativo, como en la noticia misma.


Ejercicios para los alumnos sobre las partes de las noticia:

1


1- El profesor entrega una noticia corta con epígrafe, título, bajada y lead y les pide a los alumnos que identifiquen las diferencias entre ellas. Al momento que las van determinando, se retoman los conceptos de cada una de ellas.

Titulares, Epígrafe, Bajada.


2. Luego se les entrega una noticia pre-seleccionada con sólo el lead y el cuerpo de la noticia (sin título, epígrafe y una bajada) y los alumnos tienen que inventar una. La idea es que se percaten de la cantidad de titulares que pueden crearse a partir de una misma noticia.


3. Luego que los alumnos han dicho sus propuestas, el profesor les muestra los títulos, epígrafes y bajadas verdaderos.


Características básicas de los titulares

Revisa todos los titulares del diario que tengas en tus manos y concluye con tus compañeros si:

1- ¿Son la mayoría de los titulares en pasado, presente o futuro?

2- ¿Cuál es el lenguaje de los titulares?

3-¿Son oraciones completas?


4- ¿Mencionan algún aspecto de la noticia? ¿Cuál?

5- Luego, revisa los distintos tamaños de titulares en varias noticias. Discute si el tamaño del titular va de acuerdo con la importancia de la noticia. En grupo, deduzcan las características básicas de los titulares.


Primer párrafo o lead1- Busca en las siguientes noticias las respuestas a:

QUÉ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

QUIÉN…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CUÁNDO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DÓNDE………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CÓMO…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PORQUÉ ………………………………………………………………………………………………………………………

..................................................................................................................................................

Se les explica que las noticias tienen que responder a estas preguntas durante el texto, pero que además, tienen que dar cuenta de ellas en el primer párrafo.


QUÉ………………………………………………………QUIÉN……………………….……………………………CUÁNDO…………………………………………………DÓNDE……………………….……………………………CÓMO………………………..………………………….PORQUÉ…………………….…………………………..


El cuerpo de la noticia

1. Los alumnos, en grupo de seis, buscan en el colegio un hecho que pueda ser considerado noticia, recordando que tiene que cumplir los requisitos mínimos: actualidad, novedad y ser relevante para una cierta cantidad de personas. Para esta actividad se necesitan seis tarjetas rectangulares para cada grupo, en cada una de las cuales se escribe: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?. Reparte las tarjetas entre los seis compañeros de cada grupo y cada uno deberá escribir la respuesta a la tarjeta que le correspondió. Juntando todas las ideas, elaboren una historia o noticia y dibújenla.


2. Cada grupo lee las noticias delante de la clase y entre todos se analiza si han incorporados todos los elementos aprendidos en la unidad.

• O estímulo à percepção de interação (escola ↔ sociedade/comunidade) pode ser o ponto de partida para um trabalho com gêneros jornalísticos. Trata-se de apresentar aos alunos uma situação de comunicação que será realizada o mais verdadeiramente possível.

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL2



• O gênero NOTÍCIA pode ser encontrado em diferentes revistas e jornais que circulam na sociedade. Para a apresentação desse gênero aos alunos, tomaremos como exemplo uma notícia veiculada na Internet em 14/07/2011 sobre o tema Casamento do Príncipe Guilherme da Inglaterra.

Conteúdo estruturante- Discurso como prática social.

Conteúdo básico- Informatividade e intencionalidade do texto.

- Temporalidade e função gramatical do advérbio.

- Gênero textual.

Conteúdos específicos- Identificação de tempos verbais e advérbios

de tempo.- Gênero textual notícia.



• Antes da leitura, explorar o que os alunos já conhecem sobre o tema e o gênero a partir dos seguintes questionamentos:

TEMA GÊNEROO que você sabe sobre o casamento do príncipe Guilherme?

O que são “notícias”?

Onde obteve essas informações?

Onde podemos encontrá-las?

Quem as produziu e por quê?

Quem as produz?

Para quem foram produzidas?

Para que tipo de leitor são produzidas?

Com que finalidade são produzidas?


Noticias en la internet


El príncipe Guillermo de Inglaterra

anuncia su boda con Kate Middleton

Kate Middleton luce el anillo de compromiso de Lady Di.

El enlace tendrá lugar el año que viene, según un

comunicado oficial.

Se casan tras ocho años de noviazgo y constantes

rumores sobre su relación16.11.10 | 20:01 h. INFORMATIVOS TELECINCO /

AGENCIAS.


El hijo mayor de Lady Di conoció a su

prometida, en la universidad escocesa de

Saint Andrews en 2001. Hasta entonces,

Guillermo y Kate habían llevado una vida

radicalmente distinta. Tras ocho años de

noviazgo, y con rumores de boda que crecían

desde hace más de un año, el príncipe

Guillermo, segundo en el orden de sucesión


de la corona británica tras su padre, el príncipe Carlos, contraerá matrimonio en 2011 en Londres. Para sellar el compromiso, Guillermo le ha entregado a Kate el anillo de su madre, Lady Di, "una mujer inspiradora", según Kate. La pareja, ambos de 28 años, se trasladará a vivir al norte de Gales, donde Guillermo trabaja en la Royal Air Force.


"El príncipe de Gales está encantado de

anunciar el compromiso del príncipe Guillermo

con Catherine Elizabeth (Kate) Middleton. La

boda se celebrará en la primavera o verano de

2011, en Londres", indica el comunicado real.


La comunicación informa además, de que "tras el matrimonio, la pareja vivirá en el norte de Gales, donde el Príncipe Guillermo seguirá sirviendo en la Fuerza Aérea Real".

Guillermo, de 28 años, y Kate, también de 28, se comprometieron el pasado octubre mientras pasaban unas vacaciones en Kenia, y el príncipe ha informado a la reina Isabel II y a sus familiares.

Los rumores de boda entre el heredero británico y su novia subieron como la espuma cuando a principios de mes, los padres de Kate pasaron un fin de semana en Balmoral, residencia privada del Príncipe Carlos.

Allí, según se informó, Michael y Carole Middleton se integraron con el resto de invitados y aprendieron los secretos de los momentos de ocio y relax de la realeza británica.


El hijo mayor de Lady Di conoció a su novia, ahora prometida, en el año 2001 mientras ambos empezaron a estudiar historia del Arte en la Universidad de St Andrews (Escocia), aunque Guillermo decidió abandonar esa carrera para pasarse a Geografía.


Disponível em: <http://www.telecinco.es/informativos/internacional/noticia/100030100/El+principe+Guillermo+de+Inglaterra+se+casa+con+Kate+Middleton> Acesso em: 16/06/2011

Su noviazgo ha sido constante foco de atención por parte de la prensa, que cuestionaba los orígenes de la joven y apuntaba fechas para una posible boda.

El año 2011 hará treinta años desde que los padres de Guillermo (el príncipe Carlos y Diana de Gales) se casaron en la catedral de San Pablo, en Londres, matrimonio que terminó años después en divorcio.



1- Después de leerlo, contesta:

a. ¿Dónde estaba la noticia publicada?

b. ¿Cuál es el objetivo de un título: la información u opinión?


Elemento cultural:

La tradución del nombreRTVE.es

La hasta ahora prometida del príncipe Guillermo de Inglaterra, Kate Middleton, ha pasado este

viernes, tras dar el “sí, quiero”, a ser Catalina en tan solo unos minutos.

Pero, ¿por qué ahora la llamamos así?


La respuesta es sencilla. Como explica Albert Gómez Font, filólogo de la Fundación del Español Urgente (Fundéu) a RTVE es, "en España, la costumbre manda traducir los nombres de los miembros de las familias reales europeas". "Hay que traducir, que no es lo mismo que españolizar", apunta el experto.

Esta traducción no se explica por una norma concreta, simplemente es tradición y el propio uso de la lengua.

Disponível em: <http://www.rtve.es/noticias/20110429/kate-catalina/428559.shtml>Acesso en: 04/07/2011


2. Identifica el título/titular de la noticia

sobre la boda real:

3. Sobre el título:

a) ¿Qué tipo de información contiene?

b) ¿Hay alguna temporalidad en el título?


4. En el titular de la noticia, el tiempo verbal utilizado es:

( ) Presente( ) Futuro( ) Pasado


5- ¿Sabe usted lo que tiene de especial el primer párrafo de una noticia?

6- ¿Qué elementos contiene?


7. Ahora lee el primer y el segundo párrafo del reportaje sobre la boda y contesta:

a) ¿Qué sucedió?b) ¿Cuándo ocurrió?c) ¿Quienes son las personas que participaron del evento? d) ¿Dónde sucedió?e) ¿Por qué sucedió?


8. ¿En cuántos párrafos está organizada la noticia? ¿Cuál es la idea principal de cada uno de los párrafos?

9. Sobre el lenguaje utilizado en la noticia:a. Describe las principales características de este lenguaje. b. La noticia se refiere a un evento futuro. ¿Cómo se puede saber esto? Apunta las palabras o expresiones que definen este tiempo futuro.


10. ¿La noticia fue escrita en primera o tercera persona?

11.¿Cuántas voces se perciben en la noticia?

12. ¿Hay un estilo directo o indirecto?

Saca del texto los trechos que comprueben tus apuntes.....


13. A continuación lee los párrafos y reconoce el sentido en las palabras subrayadas.

El príncipe Guillermo y Kate Middleton están comprometidos y se casarán el próximo año, anunció hoy Clarence House.William, de 28 años, propuso, durante unas vacaciones en Kenia el mes pasado después de haber pedido el padre de Kate de la mano de su hija después de un maratón de ocho años de noviazgo.

Disponível em: <http://www.verfamosos.com/2010/11/kate-middleton-se-casa-gran-boda.html> Acesso em: 12/07/2011.


ADVERBIOSUn adverbio generalmente modifica un verbo o una frase verbal y proporciona información sobre la forma, tiempo, lugar o circunstancias de la actividad o estado denotado por el verbo o frase verbal.Adverbio de tiempo: un adverbio de tiempo dice algo sobre el tiempo de una acción: ayer, mañana, ahora, etc.


Disponível em: http://www.elpais.com/articulo/gente/tv/Fallece/cantante/Michael/Jackson/elpepugen/20090625elpepuage_8/Tes Acesso em: 23/06/2011


Fallece el cantante Michael JacksonEl artista, de 50 años, sufrió una parada cardiorrespiratoria en su casa de Los Ángeles.- Los médicos trataron de reanimarle en su residencia antes de trasladarlo a un hospital .

El País Agencia Madrid, 26/06/2009


El cantante Michael Jackson, de 50 años,

falleció este jueves tras sufrir una parada

cardiorrespiratoria en su casa de Los Ángeles,

según han confirmado varios medios locales.

Una llamada producida a las 12.26 minutos

de la tarde hora californiana (21.26 en la

península española) alertó a los servicios

médicos de la necesidad de una ambulancia

en la casa del cantante.


14. Tras leer esta noticia:

a. ¿Cuál el tiempo verbal utilizado en el titular de la noticia?

b. ¿Y el tiempo verbal utilizado en el lead?

c. Intenta explicar porque los tiempos verbales son diferentes en el titular y en el lead:


d. Lee nuevamente el lead e intenta

contestar a los cuestionamientos:

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Por

qué?


15. Ahora, tú eres el escritor: produza uma

notícia (titular, entrada y lead) sobre um fato

ocorrido em sua escola: um evento, um

passeio, um campeonato esportivo, etc. Use

uma linguagem simples, objetiva e clara. Use

frases curtas. Dê um título curto e sugestivo.

Verifique se apresenta corretamente o LEAD e

se ele menciona a maior parte das informações

essenciais.

Atividade para os professores:

Elaborar un PTD desarrollado a

partir de la SD presentada. (slide

56 ao 86)

Porta dia a dia educação: postagem de experiências

http://www.educacao.pr.gov.br/Profª Rafaela Augusta de Souza


• PPC – Proposta Pedagógica Curricular- Roteiro para elaboração;- PPC do CELEM no Processo de implantação (retomar);- PPC de LEM - Espanhol na matriz – elaborar junto com os professores de LEM – inglês;

• Avaliação para os alunos do CELEM – P2- Modelo no e-mail (sugestão de trabalho com os alunos)- Desenvolver atividades que explorem as capacidades de linguagem (CA, CD, CLD)

• Postagem de experiências significativas na página de Espanhol.1- Acessar: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/2- Link educadores3- Disciplinas4- Espanhol5- Relatos de experiências

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/


Disponível em: <http://www.elpais.com/articulo/internacional/mayor/terremoto/registrado/Japon/deja/cientos/victimas/elpepuint/20110311elpepuint_6/Tes> Acesso em 30/06/2011


Disponível em: <http://www.lanacion.com.ar/1369887-barack-obama-anuncio-que-osama-ben-laden-murio> Acesso em 30/06/2011.


Disponível em: <http://www.el-nacional.com/www/site/p_contenido.php?q=nodo/184902/BBC+Mundo/F%C3%BAtbol:-el-doloroso-adi%C3%B3s-de-Ronaldo> Acesso em: 30/06/2011.


Referências

BARROS, C. S.; COSTA, E. G. M. Elaboração de materiais didáticos para o ensino de Espanhol. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, 2010. v. 16. p. 85-118. (Coleção explorando caminhos).

CRISTOVÃO, V. L. L. Sequências Didáticas para o Ensino de Línguas. In: DIAS, R. M.; CRISTOVÃO, V. L. L. (Org.). O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Campinas: Mercado das Letras, 2009. p. 305-344

KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2010.


PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

ROCHA, C. H.; BASSO, E. A. (Org.). Ensinar e aprender língua estrangeira nas diferentes idades: reflexões para professores e formadores. São Carlos: Claraluz, 2008.

SIMÕES, Darcilia. A produção de textos acadêmicos. Texto de palestra apresentada no Congresso da Pós-graduação em Letras da FFP-UERJ, 2005.

http://www.elmercuriodelosestudiantes.cl/ComoHacerNoticia02.asp

profª rafaela augusta de souza formaÇÃo em aÇÃo 2011 2º semestre

Documents