prof. ms. gleidson salheb. ementa abordagem crítica das teorias acerca dos atuais processos de...

Prof. Ms. Gleidson Salheb

A construção do Conhecimento e da Aprendizagem

Ementa

Abordagem crítica das teorias acerca dos atuais processos de

construção do conhecimento no ensino (superior). Análise

conceitual dos termos “construção”, “conhecimento” e pesquisa.

A relação desse processo na prática do ensino e aprendizagem. A

dimensão sócio-política do conhecimento e da pesquisa. Novos

paradigmas na concepção de ciência e conhecimento. O papel da

avaliação e seus métodos avaliativos nesse processo.

Objetivos

Analisar as principais teorias da aprendizagem e discutir a

utilização dos métodos atuais no processo de construção do

conhecimento no ensino superior e as consequências sócio-

políticas desse processo.

Unidades Temáticas

1. Os atuais processos de construção do conhecimento

2. A prática do ensino-aprendizagem no nível superior

3. Perspectivas sociopolíticas do ensino-aprendizagem no nível

superior

4. A urgência de novos paradigmas no ensino-aprendizagem no nível

superior

5. Avaliação: para quê? Para quem?

Contrato de Convivência

• Nossos horários: 19:00 – 21:45• Intervalo: 20:30 – 20:45• Atenção ao uso de celular, notebook, etc.• Avaliação: único instrumento, último dia.

Apresentação pessoal

• Nome: quem sou eu?• Formação: onde estudei, qual curso eu fiz?• Atuação profissional: faço o quê, onde trabalho?

AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

• Trabalho em grupo de 3, realizado em sala de aula

• Ou

• Paper, a ser entregue posteriormente.

Processos de construção do conhecimento

Como o ser humano aprende?


Qual a relação entre os processos naturais, sociais, culturais de aprendizado e o saber científico?


Como se constrói CONHECIMENTOS na sociedade contemporânea,

de acordo com o mundo acadêmico?

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO: Perspectivas críticas

“HÁ INADEQUAÇÃO cada vez mais ampla, profunda e grave

entre os saberes separados, fragmentados, compartimentados

entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou problemas

cada vez mais polidisciplinares, transversais,

multidimensionais, transnacionais, globais, planetários” (Edgar

Morin - “A cabeça bem feita”)

Edgar Morin está correto na sua avaliação?

A CAPES e as ÁREAS DE CONHECIMENTO


O PARADIGMA DOMINANTE:

O modelo de racionalidade dominante que preside a Ciência

moderna constitui-se a partir da Revolução Científica do século

XVI, basicamente no domínio das ciências naturais. (Edgar

Morin - “A cabeça bem feita”)


GALILEU (1564-1642) é considerado por muitos o pai da ciência

moderna porque foi o primeiro a combinar observação

experimental com a descrição dos fenômenos num contexto

teórico, com leis expressas em formulação matemática.


RENÉ DESCARTES (1596 – 1649) é apontado como o introdutor

da imparcialidade (evidência) e da objetividade nas regras

lógicas que caracterizam o método científico.

É o grande responsável pela departamentalização científica!


“Galileu só refuta as deduções de Aristóteles na medida em que

as acha insustentáveis e é ainda Einstein quem nos chama a

atenção para o fato de seus métodos experimentais serem tão

imperfeitos que só por via de especulações ousadas poderia

preencher as lacunas entre os dados empíricos” (Santos, 2008,

p.26)


“Descartes, por seu turno, vai inequivocamente das ideias para

as coisas e não das coisas para as ideias e estabelece a prioridade

da metafísica enquanto fundamento último da ciência” (Santos,

2008, p.26)


“As Ciências Humanas oscilam entre a Ciência Empírica,

a Ciência Formal e a Reflexão Filosófica” (H. Japiassu)


O PARADIGMA DOMINANTE:

Modelo substituto que negava a ordem vigente anterior: substituiu o

saber aristotélico medieval, negando toda forma de dogmatismo e

autoridade.

É um modelo global: aplicável a qualquer realidade no globo.

É um modelo totalitário: nega outras formas de conhecimento que não se

pautam por seus princípios epistemológicos e regras metodológicas.

(Boaventura de Sousa Santos – “Um discurso sobre as Ciências”)


Esse PARADIGMA DOMINANTE determina que, para ser considerado

“ciência”, uma campo/área de conhecimento precisa de:

Observação

Experimentos

Explicação

Generalização e previsão

Objeto & Métodos

Métodos Científicos consagrados

Positivismo (Auguste Comte).

Fenomenologia (Edmund Husserl)

Estruturalismo (Ferdinand de Saussure; Claude Lévi-Strauss)

Materialismo Histórico-Dialético (Sócrates & Platão; Karl Marx & Engels)

O Paradigma Emergente (B. S. Santos)

A configuração de uma paradigma emergente, que se faz por via

especulativa, aventa um conhecimento prudente para uma vida

decente.


Teses justificadas:

1. Todo conhecimento científico-natural é científico-social: “um

conhecimento que se funda na superação entre natural e

humano (...) entre as ciências sociais e ciências humanas”

2. Todo conhecimento é local e total: “um conhecimento não

departamentalizado, fragmentado, que não seja disciplinar,

mas temático” (parte-todo-parte)


Teses justificadas:

3. Todo conhecimento é autoconhecimento: “um conhecimento que não faça

distinção dicotômica entre sujeito e objeto (...) a ciência moderna consagrou o

homem enquanto sujeito epistêmico mas expulsou-o, tal como a Deus,

enquanto sujeito empírico”.

4. Todo conhecimento científico visa constituir-se em senso comum: “a ciência

moderna produz conhecimentos e desconhecimentos. Se faz do cientista um

ignorante especializado faz do cidadão comum um ignorante generalizado”.

Formação Universitária

Qual é a formação universitária que oferecemos e deveríamos oferecer?

Como se caracteriza a docência para essa formação?Qual é a visão de conhecimento que adotamos e precisamos

adotar?Qual é o contexto no/para o qual formamos os futuros

profissionais?

A Universidade conservadora, regeneradora e geradora

“A Universidade conserva, memoriza, integra, ritualiza uma

herança cultural de saberes, ideias, valores; regenera essa herança

ao reexaminá-la, atualizá-la, transmiti-la; gera saberes, ideias e

valores que passam, então, a fazer parte da herança. Assim, ela é

conservadora, regeneradora, geradora” (Morin)

Teorias da Aprendizagem

As principais Teorias da Aprendizagem podem ser classificadas em:

Associacionistas (Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike e Skinner)

Mediacionais (Kofka, Köhler, Whertheimer, Maslow, Rogers, Piaget, Vygotsky)


Associacionistas (comportamentalista, condicionamento, Estímulo-Resposta):Educação: visão pragmática, objetiva a transmissão de conhecimentos e a capacitação técnica por meio de competências e habilidades.Aprendizagem: processo cego e mecânico de associação de estímulos e respostas, provocado e determinado pelas condições externas, ignorando as internas.Ensino: preparar e organizar as contingências de reforço que facilitam a aquisição dos esquemas e tipos de condutas desejadas.


Associacionistas (comportamentalista, condicionamento, Estímulo-Resposta):Alunos: passivos, à mercê das contingências do ambiente e dos agentes controladores;Conteúdos: visam objetivos e habilidades que levam à competência técnica;Professor: planejador e analista de contingências. Sua função é arranjar contingências de reforço;Metodologia: individualização do ensino (ensino dirigido, instrução programada, etc.)Avaliação: classificatória, valoriza aspectos mensuráveis e observáveis.


Críticas às Teorias Associacionistas:

Generalização de estudos com animais à conduta humana;

Identificação entre aprendizagem e conduta manifesta, ignorando que a aprendizagem não é totalmente observável, uma vez que há o processo interno.


Mediacionais (Gestalt, Genético-Cognitiva, Genético-Dialética, Significativa):Destacam a importância da ação, do envolvimento e da

interação do sujeito com o objeto a ser conhecido e a realidade;

Dão importância às variáveis internas da aprendizagem;Consideram a conduta humana como totalidade;


Mediacionais (Gestalt, Genético-Cognitiva, Genético-Dialética, Significativa):A aprendizagem é um processo de conhecimento, de

compreensão das relações em que as condições externas atuam mediadas pelas condições internas;

Supremacia da aprendizagem significativa, que supõe reorganização cognitiva e atividade interna (sujeito do conhecimento);


Mediacionais (Gestalt, Genético-Cognitiva, Genético-Dialética, Significativa):Analisam a conduta como totalidade organizada (a

compreensão parcelada e fracionária da realidade deforma e distorce a significação do conjunto);

O todo - os fenômenos de aprendizagem e conduta - é algo mais do que a soma e justaposição linear das partes.

DESCOBERTAS & INOVAÇÕES ACADÊMICAS NO CAMPO DO CONHECIMENTO/APRENDIZAGEM: o exemplo das inteligências múltiplas

Inteligências Múltiplas

Denomina-se inteligências múltiplas à teoria desenvolvida a

partir da década de 1980 por uma equipe de investigadores

da Universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard

Gardner, buscando analisar e descrever melhor o conceito

de inteligência.

Inteligências Múltiplas

Gardner afirmou que o conceito de inteligência, como tradicionalmente

definido em psicometria (testes de QI) não era suficiente para descrever

a grande variedade de habilidades cognitivas humanas. Desse modo, a

teoria afirma que uma criança que aprende a multiplicar números

facilmente não é necessariamente mais inteligente do que outra que

tenha habilidades mais acentuadas em outro tipo de inteligência.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Avaliação da aprendizagem

“A avaliação educacional, em geral, e a avaliação de aprendizagem

escolar, em particular, são meios e não fins, em si mesmas, estando

assim delimitadas pela teoria e pela prática que as

circunstancializam” (LUCKESI)


“Entendemos que a avaliação não se dá nem se dará num vazio

conceitual, mas sim dimensionada por um modelo teórico de

mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica” (LUCKESI).


A avaliação objetiva o diagnóstico da situação de aprendizagem,

exige dinâmica, interatividade, inclusão, servindo tanto para o

próprio educador rever sua prática pedagógica, quanto para o

discente repensar sua trajetória acadêmica.


“Defino a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso no sentido

de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo.

Para compreender isso, importa distinguir avaliação de julgamento.”

(LUCKESI)


“O julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo

o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher

uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade,

tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário”

(LUCKESI)

ATIVIDADE AVALIATIVA

• Texto: O método. In: MORIN, E. et al. Educar na era planetária: o pensamento complexo como método da aprendizagem pelo erro e incerteza humana. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: Unesco, 2003.

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