procesos pedagÓgicos y sesiones de aprendizaje - 2016

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: BORJA ACEVEDO, Carlos. UGEL – CONCEPCIÓN CEL: #985696986 correo: [email protected]

EL MAS ALTO CARGO QUE UN CIUDADANO PUEDA DESEMPEÑAR EN ESTA DEMOCRACIA ES EL DE MAESTRO DE ESCUELA”

TALLER DE EMPODERAMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS

OBJETIVO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de los docentes, en la programación de sesiones de aprendizajes en base a las propuestas de las rutas de aprendizaje.

PROGRAMANDO NUESTRA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Para programar nuestra sesión necesitamos organizar de manera secuencial y temporal las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función de la cantidad total. Debe incluir los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de la sesión, la tarea para la casa y la evaluación.

1. LOS ELEMENTOS INDISPENSABLES A CONSIDERAR EN CADA SESIÓN:

1.1. -TÍTULO DE LA SESIÓN:

(Sintetiza la situación de aprendizaje). EJEMPLO: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

Participamos en el festival de la lectura, recordando a los escritores.

1.2. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Son las competencia/s, capacidad/es e indicadores a

trabajarse explícitamente. Estas son seleccionadas de la programación anual, las unidades de aprendizaje, de las rutas de aprendizaje 2015 o de la RM N° 0199 - 2015. No obstante los indicadores se precisan o se pueden crear según las necesidades de los estudiantes. Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es

mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la

misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.



EJEMPLO:

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES

CO

MU

NIC

AC

IÓN

3

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Comprende críticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas,

según su propósito de lectura, mediante procesos de

interpretación y reflexión.

3.4 Reorganiza la

información de

diversos tipos de

texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de textos literarios como: (El Quijote de la Mancha) de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.

1.3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general se evidencian 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica. Dentro de la secuencia didáctica se encuentran presentes los momentos de la sesión de aprendizaje, así como se detalla a continuación:

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2.1. INICIO

Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que

está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los

propósitos de la sesión de aprendizaje y/o recoger los saberes

previos. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.

El denominado conflicto O disonancia cognitiva supone una disonancia

entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta El reto o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer. Es posible que la situación propuesta no cause el interés deseado. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular. Los Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura tiene vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones y su propia forma de actuar. Recoger estos saberes es indispensable, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo, debiendo tomarlos en cuenta para aplicar una secuencia didáctica considerando esta información. Tampoco significa plantear preguntas



sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica. Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.

2.2. DESARROLLO

Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Es importante describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar (textos, materia-les y/o recursos educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc.), pero también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas. Por tanto se debe de especificar que se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.

2.3. CIERRE Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron. Tarea o Trabajo en Casa Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

3. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes.

El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vínculo personal del docente con los estudiantes juega un papel muy importante. Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender.

1. Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante.

Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.

2. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.

3. La motivación/ interés /incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Requiere además de un clima emocional positivo.



“Un probl

ema es aquella situación que requiere la búsqueda consciente de una acción para el logro de un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata”.

* PISA

Soluciónreal

Problema matemático

Prob. del mundo real

Solución matemática

Mundo Real Mundo Matemático

Matematizar

EL ENFOQUE CENTRADO EN RP PERMITE A LOS ALUMNOS “HACER MATEMÁTICA”

28/10/2015

Para Polya(1966).

4. Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir de la cual se construirán nuevos aprendizajes. La función de los saberes previos es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular.

5. Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias

adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis, dialogo, etc. El estudiante participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.

6. Evaluación: Es inherente al proceso. Es necesario diseñar situaciones de evaluación a

partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro, que es lo que se espera que logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que muestran los desempeños esperados.

4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

4.1. SECUENCIA DIDACTICA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA

ENFOQUE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Según las rutas de aprendizaje las situaciones problemáticas son situaciones de contexto real, pueden ser simuladas pero verosímiles y suponen una dificultad. Por otro lado los problemas se desprenden de las situaciones problemáticas, contienen las condiciones necesarias y suficientes para la obtener sus solución. Los problemas de los libros de consulta o de los cuadernos de trabajo, pueden servir para diseñar situaciones problemáticas si se les provee de contexto.

Para enseñar las matemáticas se debe partir de un problema. Entonces ¿qué es un problema?

RECUERDA:

La Matemática por naturaleza es una ciencia exacta que tiene que ser matematizada, es decir se tiene que llevar a una situación real y esta misma llevarla al mundo matemático. Véase el grafico.



RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos.

Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREA DE MATEMÁTICA – EXTRAIDAS DE LA RM N° 0199



FACES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Estas faces están evidenciadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y en el proceso pedagógico de Gestión y Acompañamiento.

LA RMN 0199

EJEMPLO:

4.2. SECUENCIA DIDACTICA PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITO Y ORALES




COMPETENCIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

¿POR QUÉ ES UTIL LA ESCRITURA?

Permite a las personas Valerse por sí mismas en la sociedad y en el mundo. Tomar conciencia que el lenguaje escrito es útil para enfrentar la vida diaria. Expresar el mundo interior a través de la palabra escrita.




COMPETENCIA PARA EXPRESIÓN ORAL



SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CICLO /GRADO V / 5°

ÁREA Matemática

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Resolvemos problemas de multiplicación

FECHA 17 / 06 / 2015

HORA 08:00 a 10: 30

DOCENTE Serafín CURO MENDOZA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR INST.EVALUACIÓN MATERIALES

*Actúa y piensa mate- máticamente en situaciones de cantidad. .

*Matematiza situaciones *Comunica y representa Ideas matemáticas. *Elabora y usa estrategias *Razona y argumenta Generando ideas mate- máticas.

Usa estrategias que Implica el uso de pro- ductos con los facto- res iguales para resol ver situaciones pro- blemáticas de multi- plicación.

*Hoja de Aplicación.

-Base diez -Papelotes -Plumones -Texto del MED.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

E S T R A T E G I A S TIEMPO

INICIO

Motivación. Saberes Previos. Conflicto cognitivo. Gestión y acompaña miento.

-Act. Permanente: rezo, canto, normas de convivencia, valores. -Diálogo sobre el traslado de guano para la siembra de la papa. -Act. Vivencial: visita donde se encuentra los guanos para la siembra. -Los niños y las niñas responden a las siguientes preguntas:¿Qué observaron ¿Quién lo habrá traído el guano? ¿Cuántos viajes lo habrá hecho? ¿Cuánto – costará cada saco de guano?¿De los sacos que vimos cuánto habrá pagado- de flete? ¿Qué operación realizamos para saber la cantidad y el costo del guano?¿Qué aprenderemos el día de hoy?. -¿Qué pasaría si no sabemos realizar operaciones? Propósito: Niños y niñas hoy aprenderemos a resolver problemas de multipli cación y su concepto. Presentamos una situación problemática sobre el traslado del guano.

Don Victoriano transporta de Huancayo a Chilche 6 sacos de guano,

siempre lleva el mismo número de guano 4 veces a la semana y cobra

por el flete S/.3 por cada saco. ¿Cuántos sacos de guano ha transporta-

do en total durante la semana? ¿Cuánto de dinero recibirá en total por

el flete?



PROCE- SO

Gestión y Acompañamiento.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Los niños y las niñas leen la situación problemática en forma individual y gru- Pal. El docente lee con una entonación adecuada el problema. Los niños y las niñas responden a las siguientes preguntas. ¿De qué trata el Problema? ¿Quién transporta el guano? ¿Cuántos sacos de guano transporta por día? ¿Cuántas veces a la semana transportaba? ¿Cuánto costó el flete de cada saco? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cuál es la incógnita del problema? ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema?. Los niños y las niñas parafrasean la situación problemática. DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA: -Los niños y las niñas se organizan para diseñar una estrategia y resolver el problema. El docente guía el diseño de las estrategias de cada equipo a través de preguntas:¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?¿Qué materiales debemos utilizar para representar el problema?¿Qué operación podemos utilizar para resolver el problema? EJECUTA LA ESTRATEGIA: -Cada equipo resuelve el problema usando el plan elegido. -Los niños y las niñas representan con materiales concretos el problema. -Los niños y las niñas representan en forma gráfica y simbólica. Cantidad de guanos: Total de guano 24 1vez 6 2vez6 3vez6 4 vez 6 + 6 + 6 + 6 = 24 4 x 6 = 24 24 sacos de guano 24x S/.3 por el flete 3 72 *Durante la semana ha transportado 24 sacos de guano. *Por el flete recibirá S/.72 Nuevos Soles. REFLEXIONA: -Los niños y las niñas leen de nuevo el problema y comprueban si lo que le pedían era lo correcto. -Los niños y las niñas socializan sus trabajos. -El docente consolida el conocimiento matemático realizando diferentes tipos de representaciones. -Los niños y las niñas anotan en sus cuadernos la sistematización del tema. -Los niños y las niñas resuelven diferentes operaciones utilizando el material base diez.

SALIDA Meta cognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hemos obtenido el resultado del problema?



¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?

Aplicación.0 EVA Desarrollan la hoja de aplicación de manera individual.

Extensión. Crean un problema de multiplicación de su vida cotidiana. IV. BIBLIOGRAFÍA:

*Rutas de Aprendizaje 2015

*DCN 2015

*Texto del MED de matemática del 5°

V.CUADRO DE EVALUACIÓN:

GRADO N°ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8

5° NOTAS

DIRECTOR DOCENTE



SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Participamos en el festival de la lectura, recordando a los escritores. FECHA: SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS INDICADORES, ACTITUDES:

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

SISTEMA DE EVALUACIÓN

INDICADORES TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

CO

MU

NIC

AC

IÓN

3

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Comprende críticamente diversos tipos

de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas, según su

propósito de lectura, mediante procesos

de interpretación y reflexión.

3.4 Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de textos literarios como: (El Quijote de la Mancha) de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma.

Ficha de

comprensión

lectora

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

INIC

IO

El propósito de la sesión es compartir y apreciar a Miguel de Cervantes Saavedra las características de su texto literario del género novela, para lo cual se usarán en versión de cuentos. Forman equipos de trabajo con tarjetas léxicas con palabras del texto “Don Quijote de la Mancha”: Quijote, Sancho, Dulcinea, Rocinante, Rucio. Comentan sobre las tarjetas que les toco a cada equipo de trabajo: ¿Qué saben de Don Quijote?, ¿Quién es Sancho?, ¿Qué saben de Dulcinea?, ¿Quién es Rocinante?, ¿Qué podríamos decir de Rucio?

Tarjetas léxicas. Siluetas. Metaplan



Comentamos sobre las siluetas que presento la profesora, en que texto encontramos a estos personajes.

DE

SA

RR

OL

LO

Antes de la lectura Establecemos los acuerdos que se requieren para que puedan leer juntos y luego compartiremos sus apreciaciones. Comparte con los estudiantes el propósito de la lectura de los cuentos: “Miren he seleccionado la obra cumbre de Miguel de Cervantes Saavedra “Don Quijote de la Mancha” en versión de cuento y me pareció importante leerlos antes de escribir nuestro cuento para la biblioteca”. La docente pregunta a los estudiantes: ¿Conocen la obra “Don Quijote de la Mancha”? ¿De qué trata? Recuerdan ¿cómo es esta obra? ¿Qué podemos aprender de esta lectura? Guiamos a los estudiantes para hacer las predicciones antes de leer el texto. La docente pide a los estudiantes que lean el título del libro del texto y que observen las siluetas de los personajes: “Don Quijote de la Mancha” Preguntamos: ¿Qué pueden decir título?, ¿Quiénes son los personajes de las siluetas?, ¿Quién habrá editado esta obra? Busquen información sobre el autor. Comentamos sobre el autor que es un famoso escritor y el porqué del “Día del Idioma” y que tiene muchos siglos de antigüedad 1605). Pide a los estudiantes que lean el título del texto y pregúntales: ¿De qué trata el texto? ¿Quién será Don Quijote? ¿Cómo termina la obra? Anotamos sus respuestas.

Durante la lectura Podemos pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.

Luego pedimos que un niño lea en vos alta para sus compañeros. Los otros estudiantes en este momento solo escucharán y que luego harán

comentarios. También los estudiantes pueden identificar palabras nuevas y realizan el subrayado.

Después de la lectura: Contrastan hipótesis.

Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las

acciones que realizan. Promovemos la reflexión para que puedan caracterizar a los

personajes: ¿Cómo es Don Quijote?, ¿Cómo es Sancho Panza?, ¿Quién es Dulcinea?

¿Te parece bien el deseo de Don Quijote?

SÍ NO

Papelote con el

texto

Hoja impresa con

el texto.



¿Por qué?

Los estudiantes realizan la representación de la obra a través de la dramatización los

roles de los personajes.

Sistematizamos en un organizador la información de un texto narrativo.

Título del

cuento

Personajes Lugar y

tiempo

Hechos

principales

CIE

RR

E

Evaluamos lo aprendido mediante una lista de cotejo. Responden a preguntas de reflexión como: ¿Qué es lo que aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve para comprender el texto?

IV. BIBLIOGRAFÍA:

*Rutas de Aprendizaje 2015

*DCN 2015

*Texto del MED de matemática del 5°

V.CUADRO DE EVALUACIÓN:

GRADO N°ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8

5° NOTAS

DIRECTOR DOCENTE



Sesión de aprendizaje

I. Título: DESCRIBIMOS PERSONAJES FANTÁSTICOS

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia Capacidad Indicadores

PRODUCCION DE TEXTOS

Planifica la producción de diversos textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de sus textos escritos

Escribe textos descriptivos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus Conocimientos previos.

Escribe textos en base a alguna fuente de información.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

MOMENTOS

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

MATERIALES

INICIO PROBLEMATIZACION Salimos al campo para observar a los diferentes animales de la comunidad de Huashapampa – chacapalpa, observando en el trayecto mariposas, gallinas, vacas, burros, gatos, ovejas, conejos, sapos… SABERES PREVIOS: En el aula dialogamos con los estudiantes que animales observaron? Todos los animales son iguales? Que animal te gusto más? Qué pasaría si la vaca tendría alas de águila? MOTIVACION: Un grupo de alumnos representan a los animales observados a través de un canto de presentación PROPOSITO: Describir personajes fantásticos con creatividad.

DESARROLLO

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO: PROCESOS DIDACTICOS PLANIFICACION: ORGANIZAMOS LAS IDEAS: Dialogamos con los niños a partir de su experiencia vivencial ¿quiénes son los personajes que observaron? en qué lugar los vieron? ¿Qué escribiremos? Una descripción con personajes

fantásticos ¿Para quién escribiremos? Para nuestros compañeros de

aula. ¿Para qué lo haremos? Para entretenernos, divertirnos y

para ser creativos.

Ilustraciones de animales. Papelógrafo. Plumones Cinta adhesiva.



¿Cómo lo haremos? En grupos.

RECOJO DE INFORMACIÓN: Cada niño debe elegir un animal que mas le gusta. En una hoja debe redactar una descripción detallada del

animal escogido y representarlo en una figura (lámina o dibujo).

TEXTUALIZACIÓN La maestra explica la secuencia para redactar un texto

descriptivo. Eligen tres animales, con la sílaba inicial de cada uno se

forma el nuevo nombre del animostruo. Ejemplo sapo mariposa, perro. Cerdo conejo, oveja con

gallina Inician la descripción de su animonstruo ayudados por

unas preguntas clave : ¿Cómo es? ¿Dónde vive? ¿Qué costumbres tiene? ¿De

qué se alimenta? ¿A que le tiene miedo? ¿Cómo duerme? Etc.

Con la orientación de la maestra los niños elaboran sus descripciones aplicando saberes previos acerca del uso de mayúsculas, signos de puntuación conectores, sinónimos, analogías etc.

Organizan su texto en pequeños párrafos. Representan mediante un dibujo su animonstruo creado. Socializan sus producciones en un mural dentro del aula. REVISIÓN Los niños observan la redacción y con aportes mejoran

sus producciones y corrigen posibles errores. Se estimula la creatividad de cada grupo con aplausos. Responden a interrogantes meta cognitivas: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué podríamos mejorar? PUBLICACIÓN Los niños elaboran la descripción individual de su

animonstruo acompañada de ilustraciones en cada párrafo.

Recopilamos las producciones individuales y elaboramos un cuadernillo para la biblioteca del aula.

Hoja Lápiz Colores Pizarra Tiza Papelotes Plumones Cartel metacognitivo Hojas Folder

CIERRE EVALUACION: Se aplica una ficha de autoevaluación grupal



Ficha de autoevaluación grupal Grupo:_______________________________________________________________

1. Evalúa tu trabajo y coloca una donde corresponda.

En mi texto Si No

a. Redactamos sobre un tema fantástico y creativo.

b. Describimos al personaje con claridad.

c. Indicamos los lugares donde ocurren los hechos.

d. Colocamos un título apropiado y motivador.

e. Usamos adecuadamente los signos de puntuación.

f. La producción les gustó a mis compañeros.



RUBRICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

INDICADOR-.

ACCIÓN CAMPO TEMÁTICO CONDICIÓN O PRODUCTO

Escribe textos descriptivos de animales de la

zona con estructura simple a partir de sus conocimientos previos

MATRIZ DE EVALUACIÓN

GRADO INDICADORE TECNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

ITEMS

CRITERIOS

ESCALA DE

VALORACIÓN

4° Y 5° Escribe textos

descriptivos de

animales de la

zona con

estructura

simple a partir

de sus

conocimientos

previos.

FORMAL – RÚBRICA

PLANIFICACIÓN

TEXTUALIZACIÓN

REVISIÓN

1 – 3 = C

4 - 6 = B

7 – 9 = A

10 – 12 = AD



RUBRICA

CRITERIO

PLANIFICACIÓN

TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN VALORACIÓN

1 – C Organiza un texto sin

considerar patrones.

Escribe textos

descriptivos de

manera inadecuada.

No revisa la ortografía

y el uso de palabras

variadas.

1

2 – B Organiza un texto

descriptivo sin

considerar el

esquema.

Escribe textos

descriptivos sin

respetar su estructura.

Revisa la ortografía. 2

3 – A Organiza un texto

descriptivo

completando

parcialmente el qué,

para qué y para quién.

Escribe textos

descriptivos de

manera adecuada

respetando

parcialmente su

estructura.

Revisa la ortografía y

parcialmente el uso de

palabras variadas.

3

4 – AD Organiza un texto

descriptivo

completando la

siguiente estructura el

qué, para qué y para

quién.

Escribe textos

descriptivos de

manera adecuada

respetando su

estructura.

Revisa la ortografía y

el uso de palabras

variadas.

4

ALUMNOS

TOTAL Y

CALIFICACIÓN

CARLOS 4 3 1 8 - A

ROSA



SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN: Organizamos los materiales en grupos de diez FECHA: 04/0 7/15 APRENDIZAJE ESPERADO

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

MA

TE

MÁ

TIC

A

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

1 º Elabora representaciones de cantidad hasta 10 con recursos de la comunidad. 2º Elabora representaciones de cantidad hasta 20 con recursos de la comunidad.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

1º Emplea procedimientos de conteo o de cálculo hasta 10 con recursos de la comunidad. 2º Completa patrones aditivos grafico simbólico y vice.versa con recursos de la comunidad.

MOMENTOS DE LA SESION:

S.D ESTRATEGIAS TIEMPO

INIC

IO

Converso con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregunta a cada grupo: ¿Qué hicimos en la clase anterior? Recojo los saberes previos. Para ello entrego a cada grupo 20 Semillas de maiz, chapitas, tapas, o latas. Luego pido a los estudiantes que formen grupos de 10 objetos y pregunto: ¿cuántos grupos de 10 formaron?, ¿qué hicieron para formar la colección de 10? Estimulo su aprendizaje con aplausos. Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar colecciones de hasta de 10 objetos utilizando regletas de colores y el material Base Diez. Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia.

20min.



Presento la situación problemática. Promuevo en los estudiantes la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿Qué formaran?, ¿De cuánto será cada grupo? Les proporciono los materiales: palitos , semillas, tapas de pomos, trozos de lata, lana, envases de plástico. Promuevo la búsqueda de estrategias. Invito a los grupos a representar las colecciones de 10.

5 5 Solicito que te expliquen cómo lo hicieron. Los estudiantes señalan que contaron uno a uno. Luego representan con el número correspondiente, usando las tarjetas numeradas. Por ejemplo: Les ayudo a reflexionar sobre cómo representar de formas distintas la colección de 10. Pregunto ¿De cuántas formas agruparían los materiales para que siempre sean 10? Pido a los grupos que representen con los materiales y acompaño a cada colección con las tarjetas numeradas. Por ejemplo:

Presento colecciones para que representen colecciones diversas. Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo. Con ayuda de los estudiantes formalizo el aprendizaje. Pregunto: ¿qué colecciones han formado?, ¿cuántas unidades tiene cada Colección?, ¿De cuántas formas han representado el número 10? A partir de las respuestas explico que las colecciones de 10 se pueden representar de más de una forma, por ejemplo sumando 3 más 2 más 5 se obtiene 10; también aumentando al 9 una unidad, se tiene 10. Reflexiono con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para organizar los materiales en colecciones de 10. Pregunto: ¿qué materiales organizamos?, ¿en qué los organizamos?, ¿Qué hicimos para representar las colecciones de más de una forma? Felicítalos.

Planteo otros problemas Oriento a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas 99 y 100 del Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello, leo las actividades en voz alta y acompaño mientras resuelven. Para la actividad 3 les proporcionaré las regletas de colores y tarjetas numéricas, ayúdalos a representar y completar las cantidades.

Juan tiene 10 canicas y separa en un grupo de

3 y 7 ¿De qué otra forma puede formar grupos

de 10?



CIE

RR

E

Converso con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Preguntándoles: ¿cómo representamos los números?, ¿logramos saber que hay diferentes formas de representar el número 10?, ¿Cómo? Felicítalos por el trabajo realizado.

10min.

EVALUACION:

Se les entregara una ficha para que desarrollen.

MATERIALES:

Papelotes

Plumones

Papel bond

Casinos numéricos

Tapitas, latas, palitos

Cuaderno de trabajo

Tarea:

Indica a los niños y a las niñas que, con el apoyo de un familiar, desarrollen las actividades de

las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo



LISTA DE COTEJO

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS

INDICADORES

Representa

cantidades hasta

20 objetos de

forma concreta

(Base Diez)

Simboliza

cantidades hasta

20.

Emplea

procedimientos

de conteo hasta

20.

Completa

patrones aditivos

hasta 20.

NIVEL DE

LOGRO

DE

APRENDIZAJE

SI NO SI NO SI NO SI NO

2 María AD

3 Rocío - - B

4

5

6

7 Jose

8

9

10

11

12

AD= 4 A=3 B=2 C=3-

…………………………….. ……………………………

Docente de aula Vo Bo Dirección



FICHA DE EVALUACION

Cuenta y completa las cantidades.

+ =

+ =

+ =

+ =



1. Gráfica y completa las cantidades.

+ =

RESPONDIENDO A INTERROGANTES FRECUENTES:

¿Cuál es el rol del docente en la ejecución de la sesión? Proponer una situación problemática (Inicio). Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conocimiento cotidiano hacia el conocimiento científico (Desarrollo) Evaluar el aprendizaje hacia el logro e habilidades cognitivas (Cierre). ¿Cuál es el rol del estudiante en la ejecución de la sesión? Construir su propio aprendizaje Tomar conciencia de su situación problemática Proporcionar soluciones investigar, evaluar sus soluciones. Adecuarse frente a las nuevas posibilidades. ¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes aprendan? Planificar la conducción de los procesos enseñanza aprendizajes. Favorecer interacciones con el material y el contexto. Ofrecer un abanico de varias estrategias e aprendizaje(Tu y Rutas) Considerar situaciones reales. Promover el desarrollo el aprendizaje autónomo. Reconocer diversos espacios. Responder a la diversidad. ¿Cuál es el rol del estudiante en la ejecución de la sesión? Construir su propio aprendizaje Tomar conciencia de su situación problemática Proporcionar soluciones investigar, evaluar sus soluciones. Adecuarse frente a las nuevas posibilidades.

Antes de realizar la sesión…

Estimado maestro (a) Antes de iniciar tu sesión deberás de prever actividades previas

las cuales podrías señalar en tu sesión siendo opcional.

Se refiere a las actividad/es que el docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc. Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al máximo el año escolar para

mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación

se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias

esperadas, por el cumplimiento del compromiso de gestión N° 4 y el bienestar de los estudiantes.

10

9



SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I. Título de la sesión: Division

II. Aprendizajes Esperados:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICAS E

INSTRUMENTO 3° 4°

III. Secuencia didáctica: MOMENTOS DE

LA SESION ESTRATEGIAS

MEDIOS Y

MATERIALES

TIEMPO

INICIO

kjhkhkvhvh

DESARROLLO



CIERRE

capacidda indicador Instrumneto

DOCENTE DE AULA V°B° DEL DIRECTOR



SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

Narramos sobre nuestro paseo de la primavera.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

AREA COMUNICACCIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD GRADO INDICADOR

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas

1° - 2° 3° - 4° 5° - 6°

Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente. Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOM. TIEMPO

Inicio

- El docente comenta sobre las actividades vivida durante el paseo, pero que se desconoce por qué no lo expresaron

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- Dinámica el pajito de sorpresas:

- Se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué ocurrencias notaron durante el paseo?, ¿qué es lo que más les gustó del paseo? ¿cómo se portaron los estudiantes? …

- Se Plantea el propósito de la sesión: Narramos nuestras experiencias sobre nuestro paseo de la primavera utilizando conectores.

Desarrollo

ANTES DEL DISCURSO

- Se plantean las reglas de participación en la narración de vivencias durante el paseo (pedir la palabra, hablar poniéndose de pie, guardar silencia cuando el compañero habla…)

- Fijamos las formas de participación en el diálogo (formar los grupos, elegir sus representantes, …).

- Establecemos los tiempos de participación a través de las tarjetas. - Orientamos a cada grupo sobre la narración

120 DURANTE EL DISCURSO

- Organizados en grupos, dialogan y definen un referente tema para la narración.

- De manera ordenada y en grupos exponen sus ideas sobre el tema establecido

- Ordenan sus ideas y elaboran un resumen para la exposición. - Exponen en discurso sus experiencias sobre el paseo desarrollado

en la primavera.

DESPUÉS DEL DISCURSO

- Complementan algunas ideas en función al discurso escuchado. - Recuerdan sobre el uso de conectores como durante el discurso,

antes, después, luego, finalmente, primero, seguidamente y otros.

Cierre

- Reflexionamos sobre el discurso desarrollado con el uso de conectores

¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos?¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? …

- Evaluación: Evaluamos nuestra participación mediante una lista de cotejo.

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LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES NIVEL DE

LOGRO Respeta reglas del discurso

Utiliza correctamente conectores

Expresa sus ideas con coherencia

01 BARBOZA QUINCHO Ruben

02 HUAMAN PALOMINO José

procesos pedagÓgicos y sesiones de aprendizaje - 2016

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