Procesos de aprendizajey

Situaciones significativas

ACUERDOS DE CONVIVENCIA:- Puntualidad- ¡Celular!- Cumplir con el horario- Tolerancia- Participación activa- Pedir la palabra- Dejar el aula en buen estado

Acción Reparadora:“……………………………………………………….”

PROPÓSITO• Identifican los procesos de aprendizaje del estudiante

según el enfoque por competencia.

• Elaboran situaciones significativas para los estudiantes de secundaria como parte del proceso de aprendizaje.

Video:

“Nacidos para aprender”

https://www.youtube.com/watch?v=8mQdoqTvKIE

Procesos

de aprendizaje

del adolescente

Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares

Primera parte del siglo XX, prioridad del aprendizaje escolar centrada en la adquisición de habilidades de alfabetización como la lectura y escritura y cálculo con un enfoque centrado en el docente.

Uso de métodos y estrategias centrados en el docente, sin considerar el cómo aprende el sujeto, que aprende, que características tiene, cómo aprende en la etapa de desarrollo en que se encuentra y cuál es la mejor manera de facilitar su aprendizaje.

Se considera que existen cambios súbitamente a raíz de los cambios de la pubertad sin tener en cuenta la cultura y el entorno del aprendizaje.

Se conceptualiza al adolescente como aquel que teniendo la capacidad, no ha logrado cubrir dicho potencia, asumiendo que el potencial es independiente de lo que el ambiente de aprendizaje proporciona.

Otros mitos: La imagen de adolescentes en conflicto con los padres, maestros, que discuten permanentemente sus normas y disposiciones, que reta su autoridad, que se preocupa por sus amigos y solo confía en sus opiniones y con la idea de conductas de riesgo en la adolescencia (alcohol, drogas, goce con el riesgo, etc). Lo cierto es que el adolescente requiere del adulto, de sus padres y maestros tanto más que cuando eran niños.

¿Para que la secundaria? Aprender dentro y fuera de la escuela Aplicar sus conocimientos y habilidades en áreas académicas fundamentales y además que

analicen, razonen y se comuniquen eficazmente cuando plantean, resuelven e interpretan problemas (OCDE, 2004).

Se enseña a pensar y leer críticamente, expresarse clara y persuasivamente y resolver problemas complejos en la ciencia y matemáticas. Para ello es necesario proveer apoya para que los estudiantes exploren su mundo y construyan los conocimientos pero sin perder de vista la etapa del pensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los fundamentos del desarrollo cognitivos.

Los adolescentes se encuentran en un proceso de enormes cambios, aprendiendo continuamente de sí mismo y de su entorno. Usar estrategias para conectar su mundo con el mundo escolar. De ello que los cambios en el pensamiento suceden a partir de las experiencias del individuo en interacción con su entorno. Los adolescentes requieren estimulación que les permita hacer uso de sus habilidades del pensamiento emergente de esta etapa.

• ¿Estamos aplicando métodos que responden a los propósitos educativos o a la lógica del pensamiento?

Pensar en la adolescencia: Nueva forma de resolver problemas y de razonar

Resolver un problemas implica la utilización de procesos cognitivos para alcanzar un objetivo cuando debemos superar un obstáculo, en tanto razonar implica la utilización de proceso cognitivos para extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados. Pensar es pues resolver problemas y razonar (ver Best, 2004 y Anderson, 2005).

No hay punto de partida en específico sobre cuando exactamente el adolescente empieza a emplear el pensamiento deductivo. Puede ser más sencillo percatarnos cuando el niño emplea mecanismos de ensayo y error para resolver problemas. Pensar de modo deductivo implica haber desarrollado la capacidad de resolver situaciones problemáticas a partir del planteamiento de hipótesis y la deducción del mejor camino para resolverlas. Tal como el docente de educación primaria destina la observación para dar seguimiento a la resolución del problema, en el caso de la educación secundaria valdría la pena dedicarle un tiempo para preguntarle al estudiante, cómo resuelve los problemas.

Los cambios de atención durante la adolescencia La mayoría de docentes y padres se preguntan: ¿Qué ocurren respecto a la atención del

adolescente? Ellos parecen lograr sostener su atención mucho más tiempo que los niños y sin embargo dirigirlas a cosas que para los adultos no necesariamente son consideradas importantes. Lo cierto es que mientras la atención sufre cambios significativos durante la adolescencia, respecto a las habilidades de planificación y jerarquización los adolescentes no son eficientes aun.

La atención es uno de los procesos cognitivos básicos. Durante la adolescencia los individuos se vuelven capaces de prestar atención a más estímulos y al mismo tiempo lograr dirigir hacia que prestan atención.

Es posible que los adolescentes presente mayores recursos para prestar atención principalmente porque también mejora en esta etapa la velocidad, la capacidad y automatización en el procesamiento de información. Ello explicaría como adolescentes ignoran con mayor eficiencia información irrelevante (Sigelman y Rider, 2011). Los adolecentes han interactuado con la tecnología desde edad muy temprana han logrado automatizar su uso y por ende asignarle menos recursos atencionales.

Memoria y aprendizaje: memorizar no es aprender

Estudios en neuro imagen han demostrado de modo consistente que la memoria de trabajo y atención selectiva activan redes en áreas cerebrales, por ello no es posible aislar estos sistemas. Esta memoria funciona como un banco de trabajo desde que se manipula y reúne información en la toma de decisiones, resolución de problemas y comprensión del lenguaje escrito y oral. Permite la selección de respuesta, la preparación y mantenimiento de los planes hasta el momento óptimo para su uso (Luna , Gaver Urban, Lazar y Sweeney 2004).

Ahora bien la memoria de trabajo podría verse perjudicada por los patrones de sueño, desajustes que ocurren justamente en la adolescencia. Adolescentes con insuficientes horas de sueño (menos de 8 horas) presentan peores desempeños en tareas que ponen en reto su memoria de trabajo.

En los aprendizajes escolares , se recomienda que una forma de mejorar la capacidad de memoria de largo plazo es presentar la información organizada con un orden lógico o en categorías (Santrock, 2007; Rice, 2000), de este modo serán mucho más factibles de ser recordadas. También podría estar asociada a lo relevante de la información y al modo de presentarla.

El pensamiento científico durante la adolescencia La imagen del niño como pequeño explorador contrasta claramente con la del

adolescente poco motivado por descubrir y aprender. Una posible explicación se encuentra en la educación formal recibida, la cual muchas veces desalienta la curiosidad natural del ser humano sustituyéndola por respuestas pre-establecida. Los que aprendieron en la escuela con métodos repetitivos.

En términos cognitivos, el pensamiento científico suele definirse como la coordinación entre teoría y evidencia. O dicho de otro modo más preciso, es el proceso por el cual coordinamos y ajustamos nuestras teorías con las evidencias que vamos obteniendo. Ello implica la funcionalidad del pensamiento hipotético deductivo que se especializa con la experiencia.

Lo que se trata es de desarrollar una serie de habilidades como la formulación de hipótesis, observación, recolección de información, comprobación, contrastación y comunicación de los resultados que se habilitan una estructura de “cómo” conocer el mundo.

Argumentar en la adolescencia: es más que dar opinión

Aprovechar la posibilidad de pensar de modo deductivo a partir de situaciones reales o simuladas brinda la oportunidad a los adolescentes de llevar a cabo las operaciones propias de la argumentación y ejercitarse en las estrategias implicadas (Camps y Dolz, 1995).

Las habilidades de argumentación son habilidades intelectuales fundamentales, fortalecidas por los retos que el docente le propone al estudiante adolescente. No puede ser entendida solo como el acto de manifestar un punto de vista, sino que debe estar basado en una serie de afirmaciones ordenadas. Es por ello que se encuentra claramente vinculada al pensamiento científico.

La argumentación no es una forma tradicional de retener información, sino de manipular la para sentar las bases de una postura personal pero sostenida en evidencias.

Pensar en el pensamiento: la metacognición en la adolescencia

El gran potencias que emerge en la adolescencia es justamente el poder hacer del pensamiento un objeto de pensamiento, es decir el pensar sobre aquello que se está pensando o dicho de otro modo la emergencia de habilidades metacognitivas.

La meta cognición es entendida como el conocimiento sobre las propias habilidades de procesamiento de información, de la naturaleza de las tareas cognitivas, y sobre las estrategias para hacer frente a estas tareas, e incluye habilidades directivas relacionadas con la supervisión y la autorregulación de sus propias actividades cognitivas (Schneider, 2008).

Tanto en la argumentación y metacognicion como procesos constituyen evidencias sobre lo que se sabe y como se argumenta eso que se sabe. Este nivel superior de metacognicion debería obligar a los docentes de educación secundaria indagar cómo conciben el aprendizaje los adolescentes escolares.

Darse cuenta que pasa de un estado de menos conocimiento a otro de mas conocimiento (carretero,2012).

Situaciones

Significativas

Video:

“Estudios Basados en Proyectos”

¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?- La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la

característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje. - Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades

cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.

¿CÓMO LA FORMULAMOS?- Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a

partir de las cuales se generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no. Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben indagar las propuestas de los candidatos en favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos humanos de sus electores y seguidores.

¿Qué aspectos nos sirven como referentes?- Los campos de conocimiento de las áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de

nuestros estudiantes, así como el contexto local, regional, nacional e internacional. - Las competencias, capacidades e indicadores. Por último, también eso del ciclo en el que se ha de trabajar.

¿Qué errores comunes debemos evitar?- Cuando describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por

ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminación del río local, quema de desperdicios y arrojo de aguas residuales. Hasta aquí, no se aclara que reto será asumido por los estudiantes.- Cuando se propone el reto como desafío para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la

localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas del colegio). - Cuando se propone actividades demasiado complejas que supera las posibilidades de los estudiantes.- Cuando se propone actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y caen en el

aburrimiento.

Debemos tomar en cuentaPueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes así como sus expectativas de los/las adolescentes: “Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento”Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social: “A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben estar informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.”- Se presenta como situaciones que generen conflictos cognitivos

a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.

c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos

intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).

¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significas?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVACONOCEMOS LAS ACTIVIDADES DE MEJORA DE NUESTRA I.E ELABORANDO MAQUETAS A ESCALA. Por inicio de año escolar, en nuestra I.E. Juana Alarco de Dammer del distrito de Miraflores, la Asociación de Padres de Familia acordó en

asamblea la renovación de equipos de seguridad y prevención, renovación y reconstrucción de algunas columnas, materiales y equipos para el cuidado del medio ambiente, y la renovación de implementos deportivos. Por votación se acordó que la comisión de infraestructura será la encargada de liderar dicha tarea, para ello los PPFF se comprometieron en brindar una cuota simbólica de 30 nuevos soles. Por lo que los estudiantes se han planteado conocer diversos aspectos del mejoramiento de su I.E.

¿Cómo podemos saber, la cantidad de desmonte de concreto para botar y los costos que genera? ¿Podemos saber la cantidad de concreto y otros materiales a utilizar para reemplazar las columnas? ¿Cuánto polvo químico seco necesitaremos, para renovar los extintores? ¿Cuántos metros de redes se necesitaran, para renovar las redes de los arcos? ¿Cuántos cilindros de agua se requieren semanal, mensual y anual para la piscina y para regar las áreas verdes y los gastos semanales,

mensuales y anuales que generan? ¿Qué cantidad de abono necesitaremos para mantener las áreas verdes y los costos a invertir? Podemos elaborar maquetas de escala 1/25 de las área de remodelación?

CAMPOS TEMÁTICOS•Cuatro operaciones •Números racionales•Unidades de medidas•Áreas, perímetros •Sólidos geométricos

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

• Elaboración de maquetas a escala 1/50 acerca de las espacios mejorados, evidenciando el proceso de su elaboración.

ACTIVIDAD

Elaboremos situaciones significativas considerando sus elementos y

características

Nº ITEMS SI NO

1 La situación significativa presenta la descripción del contexto y el reto o desafío movilizador de aprendizajes.

2 El reto o desafío moviliza competencias y capacidades.

3 La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y conocimientos a trabajar en el ciclo.

4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación compleja para los estudiantes.

5 La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos culturales propios.

6 Existe coherencia entre la situación significativa, el producto y el título de la unidad.

7 El reto o desafío está formulado con claridad.

8 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los estudiantes.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¡ MUCHAS GRACIAS !