APRENDIZAJE DE LA LENGUA

ESCRITALEYLA MOHAMED

MOHAMEDALBA FERNÁNDEZ

SÁNCHEZROCIO FUENTES

MOSCOSOCRISTINA CARRASCO

PORTO

PRESENTACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-

ESCRITURA

DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

CONCEPTUALIZACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

PROCESO LECTOESCRITOR

LECTURA

PROCESO LECTOR

ESCRITURA

PROCESO ESCRITOR

medio de comunicación,

de conocimiento,

comprensión, análisis, síntesis, aplicación y valoración del entorno

donde se inscribe

instrumentode gran

valor para la

formación integral del ser humano

capacidad, técnica,

habilidad o destreza

permite al hombre hacerse con las

claves (signos gráficos) o significantes

representar la realidad o significados

LECTURA

medio de expresión, por tanto de comunicación,

del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta

ESCRITURA

indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento

se concreta la expresióncontribuye a la maduración del pensamiento,

por lo que es útil no sólo a nivel personal,

sino además a nivel social.

PROCESO LECTOR

INCRITO CONTEXTO:Inteligencia

MemoriaAtención

IMPLICACIÓN

percepción e identificación signos gráficos su traducción

homóloga en fonemas* Sentido de la vista * Percepción espacial

* Órganos articularios habla* Coordinación general

PROCESO ESCRITOR

PROCESO PSICOLÓGICO

Implica: Evocación impresiones

Posibilida

d relacionar

la

signos orales y gráficos Elaboración imágenes motoras

Realizar movimientos motores trazado signos

PROCESO LECTOESCRITOR

SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA

PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO

BENEFICIO MUTUOECONOMÍA DE TIEMPO

RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE

COMUNICACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LECTOESCRITURA

APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

REQUISITOS

MADUREZ METODOLOGÍA LECTO- LECTO-ESCRITURA ESCRITORA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE

MADUREZ LECTO-ESCRITORA

MADUREZ LECTO-ESCRITORA FACTORES

MADURATIVOS

GENERALES ESPECÍFICOS

FISIOLÓGICOS PSICOMOTRICIDADPSICOMOTORES

EMOCIONALES INTELECTUALES

AMBIENTALES

PERCEPTO-MOTRICIDAD

COORDINACIÓN LENGUAJE

METODOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LECTO-ESCRITURA

METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LINEAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS MÉTODOSSINTÉTICOS ANALÍTICOS

MÉTODOS ECLÉCTICOS

MÉTODOS SINTÉTICOS

PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES

VOCALES, SÍLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES

TIPOS MÉTODOS

SINTÉTICOS

ALFABÉTICOS SILÁBICOS

Dominio letrasUnión y formación Sílabas, palabras

Dominio vocalesComposición unidades

superioressílabas, palabras

FONÉTICOS

Combina grafemasCon fonemas

(no con nombre letra)

MÉTODOS ANALÍTICOS

PARTEN UNIDADES COMPLEJAS

DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)

UNIDADES MÁS ELEMENTALES

PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO

DESCOMPONIENDOORACIONES,

FRASES, PALABRA, SÍLABAS, LETRAS

TIPOS MÉTODOS

ANALÍTICOS

DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA

MÉTODOS ECLÉCTICOS

CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE

PERCEPCIÓN ANÁLISIS GLOBALIZADA FONÉTICO

LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE

DEL ALUMNO

necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada

alumno)

DESARROLLOEVOLUTIVO

APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

FASE DE IDENTIFICACIÓN

2 - 4 ½ años

Características generales

El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela.

Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados.

Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado.

No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o

significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los

significados. Polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA

Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos.

Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura

pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto

gráfico.

Iconogramas

Ideogramas

Pictogramas

Logotipos publicitarios

Rótulos Palabras y sintagmas

El niño decodifica: El niño puede leer:

PERCEPTIVA

ICONOGRAMA IDEOGRAMA

PICTOGRAMA

ESCRITURA

GRAFOMOTORA

Garabatos innominados

Garabatos denotados Garabatos nominados

Garabatos Dibujos figurativos

Dibujo enumerativo Dibujo temático

Figuras y formas

El niño produce:

GRAFÍAS ENCADENADAS

DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

FASE DE ASOCIACIÓN

4 ½ – 5 ½ años

Características generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección.

Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos.

Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado.

No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un

proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.

LECTURA

COMBINATORIA

El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.

Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes.

Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado.

Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la imagen.

El niño puede leer:

Pictogramas Palabras en contextos más

extensos Responde a la pregunta “¿Dónde

dice…”? Palabras nuevas, por tanteos

combinados Palabras asociadas a dibujos

PALABRASASOCIADAS

ADIBUJOS

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA

PALABRA

Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra.

Estadios en la construcción de la palabra escrita:

1. Primeras aproximaciones a la palabra escrita

2. Reproducción de la palabra mediante el analizador visual

3. Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo

4. Fase combinatoria

Producciones infantiles:

Dibujo temático Reproducción

perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o auditivo de palabras

Construcción de palabras

GRAFÍAS SUELTAS

PRIMERAS PALABRAS

FASE DE ANÁLISIS5 ½ – 6 ½ años

Características generales

En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos.

Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector

adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología

adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.

LECTURA

ALFABÉTICA

Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita.

Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-grafema-letra.

Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita.

Lectura semánticamente limitada:

Contenidos

Continentes

Autonomía

LECTURA ALFABÉTICA

Inclusión de pictogramas

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO

La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:

1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)2. Estructuras profundas (Creación de ideas)3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)

El niño es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma

redundante

EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

FASE DE GENERALIZACIÓN

6 ½ – 8 años

Características generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización.

Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.

LECTURA

UNIVERSAL

El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.

La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.

Límites de esta lectura:

Contenidos

Continentes

Autonomía

LECTURA UNIVERSAL

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.

Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas.

No deben imponerse técnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

DIFICULTADES APRENDIZAJE

LECTURA Y ESCRITURA

PROCESOS PSICOLÓGICOS

LECTURA

LECTURA

Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su

automatización.

Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales

Descodificación

Identificación

Procesos psicológicos que intervienen en la lectura

PROCESOS PERCEPTIVOS

Recogen y analizan la información por nuestros sentidos

Memoria icónica MCP

PROCESAMIENTO

LÉXICO

Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística.

VÍAS:

Signos gráficos

Significado

Signos gráficos

Sonidos Significado

PROCESAMIENTO

SINTÁCTICO

Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u

ORACIONES

Claves sintácticas

PROCESAMIENTO

SEMÁNTICO

Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus

conocimientos

Proceso de comprensión

LECTURA NORMAL

Funcionamiento normal

de todos los módulos

Fallo en algún

componente

Alteraciones en la lectura

Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente

Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado

TRASTORNOS DE LA LECTURA

DISLEXIA

Dificultad específica para la lectura

DEFINICIONES

“Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades”.

M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.

CLASIFICACIÓN

Dislexias adquiridas

Dislexias evolutivas

Lesión cerebral

Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras

que ya poseían

Raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas

Dificultades en el aprendizaje de la

lectura

Sin ninguna razón aparente

Instrucción convencional, inteligencia adecuada y

oportunidades socioculturales

DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales

DISLEXIA FONOLÓGICA

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA SEMÁNTICA

DISLEXIA PROFUNDA

Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer (o lo hará con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras.

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversión grafema-fonema (irregulares).

Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. No recupera el significado de las palabras que puede leer.

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más característico son los errores semánticos.

Dislexias periféricas

DISLEXIA ATENCIONAL

Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras.

DISLEXIA VISUAL

Errores de tipo global, produciéndose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.

DISLEXIA LETRA A LETRA

Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS

Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico:

DISLEXIA FONOLÓGICA

Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica; grandes dificultades en la lectura de no-palabras; pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido.

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA PROFUNDA

Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.

Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales; sustitución de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografía de una palabra en base a su fonología.

PROCESOS PSICOLÓGICOS

ESCRITURA

ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas,

conocimientos, etc. a través de signos gráficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la

práctica

Procesos psicológicos que intervienen en la escritura

PLANIFICACIÓN DEL

MENSAJE

Tomar un buen número de decisiones para obtener un texto

coherente

Generación de ideas

Organización de las ideas

Revisión del mensaje

CONSTRUCCIÓN DE LA

ESTRUCTURA SINTÁCTICA

Construcción de las estructuras gramaticales que permitan

expresar el mensaje

Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que

vamos a utilizar

PROCESOS LÉXICOS

Buscar en el almacén léxico las palabras que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortográfica de las palabras

Ruta fonológica o indirecta

Ruta léxica o directa

PROCESOS MOTORES

Activación de los programas motores encargados de producir los

correspondientes signos gráficos

TRASTORNOS DE ESCRITURA

DISGRAFÍA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño

presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye

negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de

sílabas; la omisión de letras, etc.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafías centrales Disgrafías periféricas

Disgrafías centrales

DISGRAFÍA SUPERFICIAL

Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.

DISGRAFÍA FONOLÓGICA

Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFÍA SEMÁNTICA

Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.

DISGRAFÍA PROFUNDA

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.

Disgrafías periféricas

A NIVEL DE ALÓGRAFOS

Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.

AGRAFÍA APRÁXICA

Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras.

DISGRAFÍA AFERENTE

Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.

DISORTOGRAFÍAAlteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.

EVALUACIÓN PROCESO

LECTO-ESCRITOR

El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias

Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal

LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:

• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico

• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a él

• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes

• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas conseguidas.

Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica

SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN, de su obra Cuándo enseñar a leer

ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se detalla el progreso del dominio lecto- escritor.

Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles

trastornos del lenguaje y la lecto- escritura

CONSIDERACIONES DE UTILIDAD

1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí, la lectura siempre precederá a la escritura.

2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cincoImágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento,motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.

3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metascon nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta quelas tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.

Aprendizaje lecto- escritor mecánicoComporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicosde: fonemas, grafemas,etc.

Aprendizaje lecto- escritor comprensivo

Comporta el conocimiento semántico.conocer lo que se dice y en el sentidoque se dice.

Aprendizaje lecto- escritorPreciso

Comporta el conocimiento y dominio dereglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc.

4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia:

Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de BloomLecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCERLecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZARLecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICARLecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR

5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a reglas.

6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevara cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inician

el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directa.

RECURSOS Y MATERIALES

¿Qué debemos tener en cuenta? Abundantes y variados que proporcionen

diferentes experiencias a los alumnos. No poner como excusa la poca dotación de

recursos en el aula

La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje.

¿Con qué recursos podemos contar en el aula?

Biblioteca de centro Biblioteca de aula:

Pueden surgir multitud de actividades que

fomenten tanto la lectura como la escritura.

¿Qué tendremos en cuenta?

• Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo así podrá transmitirlo.

• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.• Características :

- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.

- Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacción con los textos.

- El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas

de video y casset de cuentos,libros de elaboración propia…)

- Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar.

- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo.

- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales.

- Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado.

¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología?

En cuanto a la animación a la

lectura y escritura , apoyo al aprendizaje de lectura y escritura

En cuanto a la

comunicación

En cuanto al gusto y

cuidado por los libros

En cuanto al desarrollo de la creatividad

•Facilita el interés por la lectura.•Permite la realización de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno•Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito.•Facilita modelos y ejemplos

•Fomentar la participación y el diálogo en el grupo- clase

•Fomentar el cuidado y respeto por los libros.•Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, periódicos)

•Facilita el desarrollo de la actividad creativa•El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios

- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar allí

- Organizar nuestra biblioteca

- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarán.)

- Listado de títulos, de autores, de lectores- Etiquetas-Rótulos

-

ACTIVIDADES

- Reescritura de cuentos

- Portadas, índices, ilustraciones, encuadernación

- Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones.

- Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro.

- Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algún objeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción, de reescritura de cuentos)

- Planificación de turnos y prestamos:

panel y carné

- Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gramática de la fantasía)

- Invitaciones

Recursos TIC:-Coordinador Tic-Reciclado del profesorado.MATERIALES:

• Imagina y Crea con Pipo :1. En el Taller de Cuentos

¿Qué se puede hacer?

• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones.

• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc.

• Luego añadir los personajes de la historia.

• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.

• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones.

• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página

• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.

2. Con los Juegos Creativos

• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla.

• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios.

• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.

• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones.

• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.

El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades".

* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces, imágenes familiares …Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.com

Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:

• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…

• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil.

• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…

• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles

• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.html#indice Listado de recursos muy variados.

• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos

• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.

F I N