proceso de admisiÓn 2006 documento oficial psu · 2020-04-28 · consejo de rectores universidades...

CONSEJO DE RECTORESUNIVERSIDADES CHILENAS

Universidad de ChileVICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DEMRE

PRUEBAS DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA INFORMATIVO PRUEBA DE

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

P R O C E S O D E A D M I S I Ó N 2 0 0 6

DOCUMENTO OFICIAL PSU

31 de agosto de 2005 SERIE DEMRE: PUBLICACIÓN 16 de 29

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3

En esta edición se presentan las preguntas de latercera sección de la PSU de Lenguaje, que consisten enítemes de comprensión lectora y de vocabulariocontextual. Estas preguntas proceden de los ContenidosMínimos Obligatorios (CMO) del Marco Curricular deLengua Castellana y Comunicación para los cuatro añosde la Enseñanza Media.

La Sección Comprensión de Lectura incluyecincuenta (50) preguntas: 35 de las cuales apuntan a lacompetencia de leer comprensivamente, y 15 abordanhabilidades relacionadas con el dominio del léxico.

La proporción de esta Sección respecto del total de laprueba corresponde a la importancia del manejo delvocabulario y de la comprensión de textos para eldesempeño del sujeto como usuario del instrumentoverbal.

Estas preguntas proceden de varios textos dediversas extensiones. Por ejemplo, el folleto de ensayoentregado a los postulantes el año 2004 contenía 22fragmentos, de los cuales, trece eran muy breves (elmenor con 40 palabras); seis, breves (en torno a 100palabras), y tres extensos (el mayor, de 305 palabras).Se debe advertir que el número y extensión de losfragmentos fluctúan ligeramente entre las distintasediciones de la PSU-L, porque lo importante, sindescuidar la cantidad de lectura y el nivel de dificultad,es la diversidad de textos y tipos de discursos incluidosen la prueba.

Los contenidos de los textos incluidos en la tercerasección pertenecen a los tres ejes temáticos definidospor el Marco Curricular del Subsector LenguaCastellana y Comunicación, a saber: LenguaCastellana, Literatura y Medios Masivos deComunicación.

LA PRESENTE PUBLICACIÓN CONTIENE:

■ Algunas explicaciones acerca de la importancia dela capacidad de comprender lo que se lee, y de lanaturaleza y función del texto como manifestación dellenguaje.■ Una muestra de textos de lectura:

■ Cuatro fragmentos breves (entre 37 y 97palabras).■ Dos textos extensos (305 y 288 palabras,respectivamente).

■ Una muestra de preguntas, derivadas de esosfragmentos:

■ Catorce ítemes de comprensión lectora.■ Ocho ítemes de vocabulario en contexto.

■ Un análisis discursivo de cada pregunta, y de laforma en que aborda la habilidad que se quieremedir.■ Un análisis explicativo del razonamiento másadecuado para llegar a la respuesta correcta.■ Los siguientes parámetros definitorios de cadapregunta:

■ Eje temático en que se inserta.■ Habilidad que mide■ Dificultad, expresada en porcentaje de respuestascorrectas

ALGUNAS NOCIONES LINGÜÍSTICAS:COMPETENCIAS Y HABILIDADES

La competencia1 para manejar eficientementenuestra lengua –competencia lingüística– es “el sistemade reglas lingüísticas interiorizado por los hablantespara conformar su saber lingüístico, gracias al cualpueden formar y entender un número infinito deenunciados”2. Aplicando el concepto a los objetivos de

la PSU-L, las competencias que se pretende medirdependen de las capacidades de leercomprensivamente y de dominar el léxico en la mayormedida posible, tanto en extensión como encomprensión. Así puede comprobarse con cualquieranálisis cuantitativo acerca del peso que las diferentescapacidades lingüísticas tienen en el dominio dellenguaje; dichos análisis se realizan cuando estedominio se mide con fines de selección de postulantesa la educación superior, o para evaluarpsicológicamente a los individuos.

Del mismo modo, cuando se analiza el poderpredictivo de cada uno de los factores medidos por laspruebas de lenguaje, se comprueba que son lacomprensión lectora y el dominio del vocabulario lascapacidades que muestran mayor validez para predecirel rendimiento de los sujetos en los estudiosuniversitarios. De allí la presencia predominante de estatercera sección en el total de la PSU-L.

Las competencias discursivas se han desarrollado en

el individuo sobre la base de dos factoresfundamentales: los conocimientos que éste ha idoadquiriendo acerca de la lengua a lo largo de susestudios sistemáticos y de su vida cotidiana, y lashabilidades cognitivas que operan en la base de esascapacidades. En la PSU-L, tales habilidades sonmedidas a través de las respuestas a ítemesconstruidos intencionalmente para que aborden ambosfactores: el nivel de conocimientos que ha alcanzado elsujeto acerca de su instrumento verbal, y lashabilidades cognitivas puestas en juego, dimensionesambas que permiten estimar, con un buen grado deprobabilidad de acierto, las competencias discursivasdel sujeto.

PRUEBA DE

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1 Competencia, por tanto, tiene el sentido general desaber hacer, de pericia.2 Marchese, Angelo y Forradellas, Joaquín, Diccionariode retórica, crítica y terminología literaria, Ariel,Barcelona, 1989, 2ª ed., pág. 67.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN4

EL DISCURSO Y EL ENUNCIADO.

■ En la situación comunicativa, entre el hablante o emisory los oyentes o receptores se intercambia una corriente deideas o contenidos conceptuales, más las connotacionesafectivas, transmitidas a través del habla. Este flujo deelementos verbales portadores de ideas es lo que sedenomina discurso.

■ Se puede concluir entonces que las funciones dellenguaje se cumplen esencialmente a través del discurso,que para efectos prácticos se suele también denominartexto3.

■ El discurso es, pues, portador de una secuencia deideas que el emisor transmite con el propósito deinformar al receptor, de influir sobre sus decisiones, delograr su adhesión a sus ideas y sentimientos, deconmoverlo con los contenidos y alusiones envueltos enlas configuraciones verbales de sus creaciones poéticas,(por mencionar sólo las principales funciones lingüísticas)

■ Ese conjunto de ideas transmitidas por el hablanteconstituye la esencia del significado del discurso. Estaconfiguración lingüística que hemos llamado discurso,particularmente el que encontramos en el libro, en elperiódico, en la conferencia académica (y en la SecciónComprensión Lectora de la PSU de Lenguaje) constituyeesencialmente una sucesión de ideas eficazmenteentrelazadas para manifestar la intención comunicativa delemisor.

■ discurso, como estructura superior de la expresiónverbal, muestra (debe mostrar) ciertas propiedadesespecíficas que aseguran su eficacia:

■ Naturaleza semántica, traducida en la coherenciatextual.■ Autonomía sintáctica, que implica cohesión

textual.■ Adecuación:

• a la intención del hablante.• al oyente o destinatario.• a la situación comunicativa (o contexto).

■ Estructuración discursiva (organización de lasideas) concordante con las otras propiedadesespecíficas mencionadas, en particular con laadecuación.

NOTAS SOBRE LOS EJERCICIOSQUE AQUÍ SE OFRECEN.

Como sugerencia metodológica para trabajar con los seistextos que siguen, mostramos, después de los fragmentos 1y 5, ejemplos de síntesis que conviene elaborar cada vez quese aborda un texto con fines de entrenamiento.Evidentemente, esta actividad no se podría efectuarmientras se contesta a la PSU-L; pero sí es importante parafacilitar la percepción de las ideas textuales y su ordenación:realizar el ejercicio asiduamente ayuda a afinar lacapacidad de percibir la coherencia ideológica de loque se lee.

Los textos, y las preguntas derivadas de ellos, se utilizaronen la prueba en diferentes años y han sido sometidos aanálisis que permiten asegurar su buena calidad comoelementos de medición de competencias y habilidadeslingüísticas, y de dominio de la información relacionada.

TEXTO 1

“La hora de la independencia marca para América elcomienzo unitario de una nueva etapa histórica. La lucha porla emancipación había unido estrechamente a todos lospaíses en una empresa común, y los pensadores habíandifundido doctrinas que el pueblo aceptó con abiertocorazón. Para ellos, la independencia es una especie deconcepto bíblico; la creación de un mundo nuevo sobre las

ruinas del Imperio Español. “La libertad –exclamaban loscontemporáneos– Diosa de las naciones, brilló por fin en lapatria nuestra”.

Esquema general del fragmento:

■ Independencia, comienzo de una etapa histórica paraAmérica.■ Proceso unitario y común a todos los países.■ Doctrinas de libertad difundidas por los pensadores.■ Entusiasta adhesión de los pueblos a la idea libertaria.■ Principal motivación: creación de un mundo nuevo.

1. El fragmento anterior menciona a los pensadores con elpropósito de

A) señalar a los verdaderos autores de la independenciade América.B) nombrar a los creadores del concepto de libertad.C) indicar la causa principal de la ruina del ImperioEspañol.D) destacar el aspecto ideológico del proceso de laindependencia.E) establecer la influencia de las ideas religiosas en laindependencia de América.

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA.4

A) Erróneo: los pensadores constituyen uno de losconceptos mencionados en el fragmento, e incluso sepuede admitir que fueron los autores de la independenciaamericana, pero ese no es el propósito con el que semencionan en el fragmento.B) Erróneo: La idea enunciada en la opción es falsa;aunque los políticos de la emancipación esgrimieron laidea de Libertad, no son ellos, por supuesto, los autores deese antiguo concepto.C) Erróneo: La idea de pensadores, en el contexto, podríaasociarse a la caída del imperio español, pero ni laextensión del fragmento lo permite, ni la intención delítem apunta a la idea mencionada en la opción.D) Correcta: El fragmento apunta esencialmente a losideales que informan la lucha emancipadora de América,es decir, al aspecto ideológico del proceso político,aportado por los pensadores mencionados en elfragmento. La respuesta correcta es la opción D.E) Erróneo: La mención de ideas religiosas que hace estaopción se basa en las frases “...especie de conceptobíblico” y “Diosa de las Naciones”. Estas dos referenciasson esencialmente metafóricas: la adhesión de lospueblos a la idea de emancipación es semejante al fervorreligioso; pero de esta comparación no se puede inferirque esos pensadores tuvieran un propósito religioso.

Eje temático: Lengua Castellana y ComunicaciónHabilidad medida: Interpretar.Dificultad de la pregunta: 49% de respuestas correctas

TEXTO 2

“No hay nada aquí,sólo unos días que se aprestan a pasar,sólo una tarde en que se puede respirar,un diminuto instante inmerso en el vivir,después mirar la realidady nada más,y nada más”.

Silvio Rodríguez, Y nada más.

3 Las denominaciones de discurso y texto usadas en la Lingüística del Texto no secorresponden con las categorías corrientes de hablado y escrito. La diferencia esteórica, obedece a dos perspectivas de la naturaleza del lenguaje y su explicación nocorresponde al propósito de estos apuntes. Para consultarla, cfr.-por ejemplo-Coseriu, Eugenio, Determinación y Entorno, en Teoría del Lenguaje y LingüísticaGeneral, pp. 282-323, Gredos, Madrid, 1ª reimpresión de la 3ª edición, 1978.

4 El análisis de las preguntas de los textos breves consistirá en estudiar cada una delas opciones para comentar su pertinencia, y las razones por las que se debendescartar los distractores y aceptar la respuesta correcta. Las preguntas del primertexto extenso serán analizadas en forma global, y las del segundo, en formadesglosada por opciones.


2. ¿Cuál es el tema principal del fragmento anterior?

A) El cuestionamiento de la realidad.B) La subjetivización del tiempo.C) La ilogicidad del mundo.D) La alteración de la conciencia.E) El vacío existencial.

ANÁLISIS DE LA PREGUNTA

A) Erróneo: El fragmento poético no pone en duda –nocuestiona– la realidad que menciona. Por el contrario, serefiere a una realidad muy concreta, sobre la cual sevuelca la subjetividad del hablante lírico, e incluso esmencionada expresamente en el verso antepenúltimo.B) Erróneo: Aunque el concepto de “subjetivación” deltiempo puede entenderse en general como unapercepción del transcurso temporal fuertementedeterminada por los estados de ánimo del hablante lírico,tal idea no se desprende del contenido del fragmento:esos “días”, esa “tarde”, ese “diminuto instante”, sonmencionados en su verdadera duración: afectan alhablante, pero en un sentido distinto al de una posible“subjetivación” (el emisor siente el paso de un tiempo no“tocado”, externo a su subjetividad.)C) Erróneo: Aunque el fragmento es breve, contienemenciones (referencias) muy precisas, que no apuntan aun mundo externo, lógico o ilógico, sino a un mundointerior, el cual es, precisamente, el tema de la pregunta.D) Erróneo: Si bien en el fragmento aparece unaconciencia –la del hablante lírico– en cierto modoexacerbada, el tema central del fragmento no es ése. Esprobable que un grupo grande elija esta opción, la cualconstituye un distractor fuerte; pero con una buenareflexión analítica del contenido, el examinando podrádeterminar el tema fundamental, bastante ligado al temade una conciencia poética, pero claramente distinguible.E) Correcta: Desde el primer verso hasta el último, elemisor expresa una profunda sensación de vacío, degratuidad de la existencia: sólo algunos momentos en quese puede respirar (vivir con algún sentimiento deplenitud), para luego recaer en la intuición de que no haynada aquí. Esta es la opción que da respuesta a lapregunta del enunciado.

Eje temático: Literatura Habilidad medida: Sintetizar globalmente.Dificultad de la pregunta: 46% de respuestas correctas.

TEXTO 3

“Hasta hace pocos decenios, muchos escritores de obrasde ficción se sentían un poco avergonzados de su arte:pesaba sobre ellos la condena que Platón había dictadocontra la literatura. Influía también la actitud recelosa que laiglesia primitiva mostraba hacia el arte de la palabra. Poreso, los poetas y narradores trataban de dar a sus obras unafinalidad moral o didáctica, que justificara la creación poéticapura.”

3. En el fragmento leído aparecen dos ideas fundamentalesrelacionadas de la siguiente forma:

A) La influencia de Platón determinó una tendencia moralen la producción literaria.B) Los autores de obras de imaginación, presionados porciertas autoridades filosóficas y eclesiásticas, trataban dejustificar su creación artística.C) La Iglesia, siguiendo las doctrinas platónicas, trató deencauzar la producción literaria.D) En la Antigüedad se reprimió la creación poética porrazones morales.E) La actitud de los escritores hacia la moral y el criterio deautoridad ha cambiado radicalmente en los últimosdecenios.


A) Erróneo: Aunque esta opción se refiere a la influenciade Platón, y a la inspiración moral de la literatura, ambasideas no guardan entre sí la relación por la que inquiere elenunciado de la pregunta: son alusiones muy lejanas yvagas a los temas del fragmento.B) Correcta: El fragmento leído se refiere precisamente a lapretensión de los escritores de presentar sus obras bajo elmanto de la didáctica y la moral, influidos por “la condenade Platón”, y por la actitud de la Iglesia.C) Erróneo: Si bien la Iglesia fue influida por las doctrinasplatónicas, el fragmento no se refiere esencialmente a esainfluencia, ni tampoco afirma que tratara de “encauzar” laliteratura: sólo menciona su “actitud desconfiada”.D) Erróneo: El fragmento no se refiere a esa represión: laopción juega con los conceptos de “Platón” y de“Antigüedad”, que se encuentran en la experiencia culturalde los alumnos, pero cuya asociación no es mencionadaen el fragmento.E) Erróneo: Aunque muchos puedan sostener la opiniónexpresada en esta opción, del fragmento no se desprendetal idea. Es verdad que el comienzo “Hasta hace pocosdecenios” guarda alguna relación con el enunciado deesta alternativa –ha cambiado radicalmente en los últimosdecenios–; pero el fragmento no se refiere a ese cambiotaxativo, ni tampoco aparecen en la opción esas dos ideasrelacionadas de esa manera.

Eje temático: Lengua Castellana y Comunicación.Habilidad medida:Analizar-interpretar.Dificultad de la pregunta: 51% de respuestas correctas.

4. Basándonos en lo dicho en el fragmento, podemosafirmar que la “condena” de Platón a la literatura

A) se debió a la inmoralidad de las obras.

B) se basaba en la condena de la iglesia.C) implicaba una defensa de la filosofía.D) procede de su análisis filosófico de la creación literaria.E) el fragmento no permite inferir nada al respecto.


A) Erróneo: Es fácil percatarse de que en el brevefragmento no se menciona que sólo las obras “inmorales”recibieran la condena platónica.

B) Erróneo: Platón no aparece en el fragmentorelacionado ni como influyente en la opinión de la Iglesia, nicomo influido por ella, aunque sabemos que la doctrinaeclesiástica recibió la inspiración de la filosofía platónica.

C) Erróneo: En el texto leído no se menciona ningúnplanteamiento que confronte la literatura con la filosofía.

D) Erróneo: Aunque es seguro que Platón hubo desometer el fenómeno de la creación poética al análisisfilosófico, la selección leída no menciona en absoluto dichoanálisis ni ninguna conclusión a que éste hubiera llegado.

E) Correcta: De los contenidos del fragmento no se puedeextraer ningún indicio que permita explicarnos la condenaplatónica a la creación literaria.

Es notoria la influencia que la información cultural tienesobre la actuación de los sujetos que respondieron estapregunta: Todas las opciones recibieron buenosporcentajes de respuestas, seguramente debido a que losenunciados de las opciones mencionan ideas que losjóvenes han revisado en sus estudios. El grupo que acertócon la respuesta correcta tuvo seguramente quedesentenderse de toda esa información para centrarse enel contenido de la pregunta.

Eje temático: Lengua Castellana y Comunicación.Habilidad medida: Inferior localmente.Dificultad de la pregunta: 41% de respuestas correctas.


TEXTO 4

“Entusiasta conocedor de la literatura latina fue JuanBoccaccio, creador de la prosa italiana, así como Dante yPetrarca habían encauzado las normas excelsas de la poesía.Su fama se debe a sus novelas, conjunto de narraciones enlas que se funden lo popular y lo culto. El Decamerón estávinculado a la epidemia que azotó la ciudad de Florencia.Siete damas y tres caballeros se refugian en una casa decampo, y allí se dedican a sus danzas y juegos. Cada unonarra una historia, un cuento, recurso que establece unenlace literario, una estructura estética”.

5. La estructura estética que menciona el fragmento serefiere a

A) el carácter realista de un libro de cuentos.B) ciertos contenidos populares de la obra narrativa.C) la forma de colección de relatos narrados en unasituación dada.D) la importancia funcional de una colección de relatos.E) la amalgama de historia verdadera y ficción.


A) Erróneo: El realismo de un texto narrativo, o cualquieraotra manera de representar el mundo que adopte una obra,no guarda relación directa con su estructura estética

mencionada en el texto. B) Erróneo: El fragmento menciona elementos populares

que contribuyen al éxito de las novelas del autor, pero ellosno aparecen relacionados con la estructura estética.

C) Correcta: El fragmento afirma que la llamada estructuraestética está determinada por el contenido narrativo (relatosindividuales) y la situación (mundo interno) en que esecontenido se desarrolla.

D) Erróneo: Esta opción se refiere a la importancia de unacolección de relatos, la cual es uno de los factores queconstituyen la llamada estructura estética; pero esareferencia no responde a la pregunta.

E) Erróneo: El fragmento no afirma que la estructuraestética consista en una mezcla de verdad y ficción, sino quedepende de otros factores.

Eje temático: LiteraturaHabilidad medida: Comprender-Analizar.Dificultad de la pregunta: 24% de respuestas correctas.

TEXTO 5

“Humorismo serio es el que expresa una verdad profundaen tono ligero, al revés de la humorada, el sarcasmo, laburla, que fingen aires severos para abordar temas livianos,y que algunos no incluyen en la definición de humorismo. Aesta última actitud suele llamársele ironía y, por la fuerza de

esas mismas consideraciones, se puede concluir que elhumorismo es uno solo: el que denominamos serio alcomenzar estas líneas.

Pirandello, el dramaturgo italiano, Premio Nobel, aceptaambas categorías de humor y distingue entre el granhumorismo, que aquí llamamos serio, y el pequeñohumorismo: la burla sangrienta, el sarcasmo hiriente, laironía ácida e intencionada. Llevado de su propensión aemplear lemas o conceptos representativos, dice Pirandelloque el gran humorismo se asocia a la sonrisa, y el pequeñohumorismo a la carcajada. Cada tipo de humorismocorresponde a un estado de ánimo o actitud espiritualpeculiar. El primero se vincula a la melancolía, conjunto deemociones y sentimientos ricos, ambiguos, complejos, quesuelen embargar a los más finos temperamentos artísticos.El segundo, –cosa extraña–, se asocia a la impaciencia, a lairritación contra la imperfección de la vida y los defectos delas personas. El pequeño humorismo, en el fondo, implicauna agresión, un intento de develar, fustigar y corregiraspectos negativos de la realidad, empleando el ridículo, elescarnio, la mofa que provoca la carcajada.

Profundo análisis el de Pirandello, y refrendado por elfilósofo Henri Bergson, quien afirma que una de lasfunciones de la risa consiste en reprimir y corregir lasinfracciones de los individuos contra la norma socialmediante la ridiculización. Sin embargo, considerando eltema desde el punto de vista artístico, creemos que elhumorismo no existe como categoría literaria: sóloencontramos humoristas, escritores que muestran su buenhumor en lo que escriben”.

Esquema general de texto 5

■ Dos clases de humorismo: serio (verdades profundas entono ligero), e irónico (temas livianos en tono severo).■ Para algunos críticos, un solo humorismo: el serio.■ Ambas categorías reconocidas por Pirandello: Granhumorismo (el serio), y pequeño humorismo (la burla,el sarcasmo, la ironía hiriente).■ Gran humorismo asociado a la sonrisa; pequeñohumorismo, asociado a la carcajada.■ Un estado de ánimo peculiar para cada tipo. Granhumorismo: la melancolía; pequeño humorismo: lairritación e impaciencia.■ La sonrisa melancólica: indicio de sentimientoscomplejos, propios de finos temperamentos artísticos. Lacarcajada agria: intención de corregir las imperfeccionesmediante el escarnio y la ridiculización. ■ Función de la risa, según Bergson, equivalente alpequeño humorismo de Pirandello.■ Probablemente, no hay un género llamado humorismo;sólo autores de buen humor.

Vocabulario Contextual

6. CATEGORÍAS

A) órdenesB) elementosC) clasesD) relacionesE) jerarquías


Recuérdese que las palabras deben aparecer en el textocon su acepción más adecuada al contenido, y a la situacióncomunicativa. Esto significa que una palabra bien puedefigurar con un significado secundario y aun metafórico: loimportante es que estos sentidos se adecuen en la formamás perfecta posible a aquellas propiedades textuales.

En esta pregunta, la palabra enunciado de la pregunta–categorías– es portadora de un concepto abstracto ygeneral, cuya significación (clase, tipo) se deduce delcontexto. Revisando las acepciones de los términos queaparecen en las opciones, se puede comprobar que:


a) Órdenes, clases y jerarquías tienen en común unsignificado general que puede apuntar a grupos de objetos.Sin embargo, muestran ciertas diferencias: Orden implicauna clasificación jerarquizada, ya por la naturaleza, ya por elprestigio de los objetos, que constituyen un grupo u ordendentro de un colectivo (Ejs.: orden primates, orden de lostemplarios). Por su parte, el concepto de jerarquía apuntapreferentemente al nivel clasificatorio antes que a la clasemisma. Clase, en cambio, se refiere exclusivamente a un tipode objetos.

b) Elementos y relaciones significan conceptosheterogéneos: elementos son unidades, concretas oabstractas, en tanto que relaciones es el nombre genérico decualquiera conexión, ya material, ya conceptual, entreobjetos (también materiales o conceptuales) Ambostérminos son, pues, descartables porque no concuerdan conel referente al que apunta categorías.

De las consideraciones de a) y b), se desprende que larespuesta correcta se encuentra en C) clases.

Eje temático: Lengua castellana.Habilidad medida:Analizar-interpretarDificultad de la pregunta: 60% de respuestas correctas.

7. PROPENSIÓN

A) conductaB) hábitoC) destrezaD) tendenciaE) facilidad


Propensión, cuya acepción según la RAE es inclinarse aalguien, por naturaleza, por afición o por otro motivo, haciauna determinada cosa; por ello, el término se ajusta alcontexto con gran precisión y adecuación. Conviene razonarbrevemente con los significados de las palabras,comparándolos entre sí, para cerciorarse de que la elecciónde la respuesta correcta es acertada. Conducta es un

comportamiento, que puede englobar el significado depropensión, pero no por entero. Hábito, relacionado concostumbre, muestra sin embargo connotacionespsicológicas y otras características, que alejan del contextosu significado. Destreza, por su significado básico, noconcuerda tampoco con el sentido del texto, en tanto que ladenotación de facilidad difiere de la idea de propensión delmismo modo que destreza: este concepto y facilidad tienenque ver con mecanismos psicomotores, a diferencia depropensión, que tiene connotaciones voluntarias eintelectuales. La respuesta correcta es, por tanto, D)tendencias.

Eje temático: Lengua castellana.Habilidad medida:Analizar-interpretar.Dificultad de la pregunta: 44% de respuestas correctas.

8. CORREGIR

A) exhibirB) ordenarC) perfeccionarD) enmendarE) reemplazar


El contexto precisa el sentido con que se ha usado aquíel término corregir: “rectificar un hecho, conducta oactitud desde un punto de vista conductual”. Por tanto, sedebe descartar remedar, porque ese es un “método”humorístico para corregir (según el texto). Se debendescartar también ordenar, perfeccionar y reemplazar,porque esos conceptos se refieren a procedimientos paracorregir cosas o hechos materiales. En cambio, la idea deenmendar concuerda plenamente con corregir, en laacepción usada por el emisor. La respuesta correcta estáen D.

Eje temático: Lengua castellana.Habilidad medida:Analizar-interpretar.Dificultad de la pregunta: 34% de respuestas correctas.

9. REFRENDADO

A) copiadoB) imitadoC) replicadoD) aseveradoE) corroborado


El concepto refrendado es difícil, pero el texto, en lasprimeras cuatro líneas del párrafo 3, aclara perfectamente susentido: Los planteamientos de Pirandello sobre la funcióndel pequeño humorismo son refrendados, es decir,confirmados, corroborados, por la doctrina de Bergsonsobre la función psicosocial de la risa. La clave se encuentra,pues, en E). Obsérvese que las acciones de copiar, imitar yreplicar guardan una lejana relación con la acción decorroborar, pero no son acciones que confirmen medianteotras acciones, creativa e independientemente, un hecho oafirmación, sino que se limitan a reproducirlo.

Eje temático: Lengua Castellana.Habilidades medidas:Analizar-interpretar.Dificultad de la pregunta: 48% de respuestas correctas.

Comprensión de lectura

10. Según el emisor, Pirandello considera que la disposiciónmelancólica es un componente fundamental deltemperamento artístico porque

A) es un estado de ánimo propicio para la creación.B) los grandes creadores tienen una profunda vetahumorística.C) favorece el disfrute estético de las obras de arte.D) ayuda a enfrentar con serenidad los sinsabores de la vida.E) ésta puede asociarse a la impaciencia.


El enunciado del ítem plantea la relación melancolía-temperamento artístico en forma inversa a su mención en eltexto, por lo cual, se debe efectuar una pequeña inferencia: elgran humorismo –dice Pirandello– suele estar asociado a unestado de ánimo melancólico que es propio de lostemperamentos artísticos. La pregunta, por su parte, suponeque Pirandello –gran artista– considera que la melancolía espropia del temperamento artístico porque... se puede inferirque si caracteriza el temperamento del creador, ha defavorecer necesariamente el proceso creativo. La respuestacorrecta se encuentra, pues, en A).

Obsérvese que dos de las otras opciones contienenafirmaciones admisibles o verdaderas, pero que elfragmento no atribuye a Pirandello: Posiblemente losgrandes creadores tengan una veta humorística;probablemente el sentimiento melancólico ayude a disfrutardel arte; pero ninguna de las dos afirmaciones son atribuidasa Pirandello. Otras dos aseveraciones –la melancolía ayuda asobrellevar afanes, y puede asociarse a la impaciencia– soncontradictorias con lo que se ha expresado sobre aquellaactitud. Las cuatro deben desecharse. La pregunta resultódifícil, debido principalmente a su planteamiento, quepresenta los hechos en forma inversa al orden en queaparecen en el texto y exige una inferencia. Ello significótambién un alto porcentaje de omisión, e igualmente unaexcelente discriminación5.

Eje temático: LiteraturaHabilidad medida: Inferir localmente.Dificultad de la pregunta: 24% de respuestas correctas.

5 La buena discriminación de una pregunta significaque el grupo que respondió la opción correcta tiene enel total de la prueba un promedio de puntaje superior algrupo que respondió otras opciones.


11. De acuerdo con lo planteado en el fragmento, el textoconcluiría con

A) una lista de los escritores que se han hecho famosospor su buen humor.B) la exposición de los fundamentos del emisor paraafirmar que el humorismo no es una categoría literaria.C) la cita de otro escritor o filósofo que tenga una opinióndiferente a la de Pirandello.D) ejemplos de obras literarias en que se manifiestenotros tipos de humorismo.E) una síntesis del concepto de humorismo que haprevalecido hasta el presente.


La pregunta pide realizar una inferencia que implicaextrapolar una conclusión del fragmento que sea coherentecon su contenido.

En este caso, la extrapolación pedida debe concordar conla última idea enunciada en el fragmento, idea que consisteen la formulación de una tesis que debe ser sustentada enalgunos argumentos. Esos fundamentos aparecenmencionados en la opción B): evidentemente, el fragmentose interrumpe enunciando la tesis de que el humorismo noexiste como categoría literaria; la cual, evidentemente, debeser sustentada. Esta es, por tanto, la respuesta correcta.Obsérvese que todos los demás planteamientos, aunquecorresponden al tema general del fragmento, no seríancoherentes con la última idea formulada por el emisor.

Eje temático: LiteraturaHabilidad medida: Inferencia global.Dificultad de la pregunta: 29% de respuestas correctas.

12. Una relación importante entre los dos primeros párrafoses la siguiente:

El párrafo uno

A) concluye que hay un solohumorismo.

B) inicia el tema.

C) dice quées humorismo.

D) enumera distintostipos de humor.

E) describe la actituddel humorista.

El párrafo dos

plantea la tesis delos dos humorismos.

concluye el tema

señala las característicasdel humorismo.

no especifica variedadesde humor.

describe las característicasdel género.


Esta pregunta exige que el examinando analice loexpresado por ambos párrafos, y compare el resultado deese análisis con lo que propone cada opción. Aunque todaslas alternativas mencionan temas relacionados con elcontenido central del fragmento, si se comparan con lorealmente enunciado en ambos párrafos, se advierte quealgunos planteamientos son manifiestamente falsos (comoB y E), otros son incompletos (caso de D y E); sólo A)contiene lo esencial del contenido de ambos párrafos: en elprimero, el emisor plantea su conclusión personal: hay unsolo humorismo; en el segundo, el emisor reseña loafirmado por Pirandello: hay dos clases de humorismo.

Eje temático: LiteraturaHabilidad medida: Analizar - sintetizar. Dificultad de la pregunta: 42% de respuestas correctas.

13. Comparando lo que se dice en los párrafos uno y dossobre el humor, se puede concluir que el concepto deironía

I. corresponde a lo que Pirandello llama pequeñohumorismo.II. es asociado por Pirandello a la sonrisa.III. es, en el fondo, un sentimiento de irritación.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo I y IID) Sólo I y IIIE) I, II y III.


Esta pregunta plantea el sentido y la equivalencia designificados con que se emplea la palabra ironía: en elprimer párrafo, el emisor la considera una actitud distantedel humorismo serio, y la relaciona con el sarcasmo y laburla. En el segundo párrafo, se dice que Pirandello asocia laironía a la burla y el sarcasmo, como actitudes propias delpequeño humorismo (afirmación I), el cual es indicio deirritación e impaciencia (afirmación II). El pequeñohumorismo y, por lo tanto la ironía, se manifiesta y simbolizaen la carcajada burlona y agresiva, y no en la sonrisa, propiadel gran humorismo, y por consiguiente ajena a la ironía. Larespuesta correcta incluye, pues, las afirmaciones I y III (D).

Eje temático: Literatura.Habilidad medida:Analizar-interpretar.Dificultad de la pregunta: 46% de respuestas correctas.

TEXTO 7

“Algunos suelen preguntarse si el periodismo es o noliteratura, o mejor, si el periodismo queda dentro del campode la literatura o, con más precisión, si el periodismo es ungénero literario.

Hay tres respuestas posibles: 1) El periodismo es literatura;2) El periodismo no es literatura; 3) El periodismo esliteratura en algunos aspectos, pero en otros no.

El tema no es nuevo: fue presentado a la Real AcademiaEspañola en 1845 por Juan Francisco Pacheco, y en 1895 porEugenio Sellés, quienes alegaban por la primera respuesta.Juan Valera sostenía la segunda.

En las escuelas de Periodismo se hace necesario retomarla discusión para que los estudiantes logren un conceptoclaro de estilo literario y estilo periodístico, lo que obliga aprecisar los términos literatura y periodismo.

Para algunos, pertenece al campo de la literatura toda obraescrita. Según este planteamiento, el periodismo esliteratura. También forman parte de ella un tratado deajedrez, una monografía sobre la trepanación quepracticaban los incas o un libro de cocina.

Para otro, pertenecen a la literatura sólo las grandes obras,aquéllas que se caracterizan por la trascendencia de sustemas y los primores de estilo. Figurarían en el área lasmejores obras de historia, de filosofía, de ciencias, dereligión, etc. De acuerdo con esto, algunos editoriales y unoque otro artículo de la página de redacción pertenecen a la


literatura.Para un tercer grupo, son literatura sólo las obras cuya

finalidad es suscitar un placer estético mediante el uso dellenguaje, y porque crean ficción, un mundo interno, creadocon la significación de las palabras. Según esta noción, quees la que hoy predomina, el periodismo no es literatura”.

Vocabulario Contextual

14. PRESENTADO

A) representadoB) expuestoC) impuestoD) manifestadoE) mostrado


El concepto de presentado se usa aquí, contextualmente,con una acepción particular: un tema que se “presenta” anteun grupo –jurado, tribunal– para que éste tome algunadecisión o emita opinión respecto de él.

Por el contexto muy particular –de importancia ysolemnidad– en que ocurre la acción de “presentar”, éstadebe designarse mediante un término adecuado a esecontexto, pero que a la vez mantenga el mismo sentido depresentado.

Descartando representado e impuesto, que tienen otrosentido, hay que elegir entre expuesto, manifestado ymostrado. De inmediato se puede descartar mostradoporque es un término discordante con la solemnidad deldestinatario. El término manifestado, a su vez, tiene laconnotación de “expresar o proclamar la propia opinión”,matiz que falta en expuesto, cuyo sentido es enteramentesemejante a presentado, pero que muestra una connotaciónde respeto y solemnidad. La respuesta correcta está, pues,en B).

Eje temático: Lengua castellanaHabilidad medida:Analizar-interpretarDificultad de la pregunta: 71 % de respuestas correctas.

15. ALEGABAN

A) argumentabanB) considerabanC) estabanD) luchabanE) opinaban


El término alegaban se usa aquí en el sentido recto de“plantear fundamentos legales en defensa de una posición”.Esta acción verbal se puede expresar con el término“argumentar”. La respuesta correcta está, por lo tanto, en B.Obsérvese que los otros cuatro conceptos correspondentambién a actitudes, acciones o expresiones relacionadascon la acción de argumentar, pero el término que puedesustituir con propiedad y adecuación a alegaban es sóloargumentaban.

Eje temático: Lengua Castellana.Habilidad medida:Analizar-interpretar. Dificultad de la pregunta: 38% de respuestas correctas.

16. PLANTEAMIENTO

A) suposiciónB) concepciónC) aspiraciónD) creenciaE) alternativa


Planteamiento tiene que ver con la elaboración yexposición de ideas. Según esta definición, el término es almenos bisémico (tiene dos acepciones). ¿Cuál de ambassignificaciones permite responder con mayor acierto lapregunta?

Las cinco opciones contienen conceptos que bordean laprimera acepción, de modo que la respuesta correcta seráaquella palabra que se adecúe con mayor precisión, tanto ala noción expresada por planteamiento, como al contexto.

El término se refiere a la afirmación contenida en laprimera línea del párrafo cinco. Después de un razonamientoanalítico acerca de los significados y alcances de cadapalabra, es fácil llegar a la conclusión de que el conceptomás preciso y adecuado a aquella afirmación es concepción.¿Por qué? Porque dicha afirmación tiene el carácter de unadefinición planteada como una de las tesis mencionadas enel fragmento y es, por tanto, bastante más que unasuposición; ni constituye una aspiración. Por su parte, el

concepto de planteamiento tiene, como componentesemántico, la noción de creencia, pero ésta no es suficientepara sustituir en el texto a planteamiento: le falta el rasgo deexpresión verbal y le sobra la connotación espiritual. Lomismo ocurre con alternativa: la afirmación a que se refiereplanteamiento no es alternativa a otra afirmación igualmenteadmisible. La respuesta correcta, por tanto, está en B).

Eje temático: Lengua Castellana Habilidad medida:Analizar-interpretarDificultad de la pregunta: 36% de respuestas correctas.

17. TRASCENDENCIA

A) formalidadB) profundidadC) respetoD) grandezaE) relevancia

los dos, propios de la trascendencia. Respeto es unconcepto demasiado amplio, que se refiere a unaactitud suscitada por un gran número de objetos, y nosólo por las obras literarias. La idea de grandeza,aunque puede asociarse a la obra literaria, resultaexagerada si se aplica a los temas de esas obras. Alcomparar trascendencia con relevancia, se aprecia, porel contrario, una gran similitud entre sus significados.Son, realmente, términos intercambiables. La respuestaestá en E)

Eje temático: Lengua Castellana.Habilidad medida: Analizar-interpretar.Dificultad de la pregunta: 60% de respuestascorrectas.

Comprensión de Lectura

18. Se puede afirmar que este es un textoargumentativo porque

A) sostiene el carácter literario que presenta elperiodismo.B) señala cuándo el periodismo es literatura y cuándono lo es.C) plantea criterios decisivos para distinguir entreperiodismo y literatura.D) analiza históricamente la evolución de unacontroversia.E) se refiere a un tema muy poco dilucidado ydemasiado discutido.


Para responder correctamente esta pregunta, se debemanejar información acerca de una clase de textosdenominados argumentativos, lo que implica reconocersus características al leer el fragmento y comprobarluego qué opción contiene alguna de esascaracterísticas.

A) Erróneo: primero, porque el texto no defiende elcarácter literario del periodismo, y segundo, porqueno contiene argumentos en contra de esa tesis.B) Erróneo: el fragmento no expresa que elperiodismo muestre a veces algunas característicasde género literario, sino que menciona el argumentoen que se basan los que afirman aquello.C) Correcta: el pasaje leído señala argumentos parareconocer cuándo un texto tiene carácter literario.D) Erróneo: aparte de la mención de algunos autoresque plantearon el tema en la Real Academia Española,no existe en el fragmento una reseña histórica deltema, y aunque así fuera, ello no le daría carácter deadministrativo.E) Erróneo: es verdad que el tema del texto esfrecuentemente discutido, pero este hecho no le da uncarácter argumentativo.

La respuesta correcta está, entonces, en la opción C).

Eje temático: Medios masivos de comunicación.Habilidad medida: Evaluar.Dificultad de la pregunta: 46% de respuestascorrectas.

19. El texto se refiere fundamentalmente a

A) los argumentos que justifican la inclusión delperiodismo en la literatura.B) el origen de una controversia sobre la naturalezadel periodismo.C) algunos planteamientos de académicos sobre elperiodismo.D) la posición del emisor acerca de una controversialiterario-periodística.E) el dilema de la clasificación de la actividadperiodística.


A) Erróneo: El propósito del texto no es defender lanaturaleza literaria del periodismo: menciona losargumentos que se plantean en las tres posicionessobre el tema.B) Erróneo: Es verdad que el emisor menciona unantecedente: la presentación de dos escritores a laReal Academia Española, pero ello no constituye elorigen de la controversia.C) Erróneo: no hay base para decir que los escritoresnombrados hayan sido académicos, y esa referenciano constituye el tema fundamental del fragmento.D) Erróneo: Aunque es posible inferir la posición del



Muchas veces, el sentido de un término difícil sepuede precisar y clarificar por el contexto en queaparece. Eso es lo que ocurre aquí: el concepto detrascendencia es una cualidad, según el texto,inherente a ciertas obras que son grandes, a sus temas,a su belleza estilística; obras pertenecientes adisciplinas culturales importantes (casi sola se suscitaaquí la idea “relevantes”). Fijados los rasgossemánticos (significativos) del concepto mediante elanálisis del texto, es posible comparar estoscomponentes de su significación con las palabrascontenidas en las opciones. Así, por ejemplo, a laformalidad le falta la profundidad y viceversa: rasgos,

emisor respecto del tema, ése no es el contenidofundamental del fragmento.E) Correcta: El emisor pasa revista a las tres posicionesposibles acerca del carácter del periodismo, mencionandoen cada caso el criterio que apoya cada posición.La respuesta correcta está en E).

Eje temático: Medios Masivos de Comunicación.Habilidad medida: Sintetizar globalmente.Dificultad de la pregunta: 44% de respuestascorrectas.

20. Se puede inferir que, para el emisor, el periodismo

A) sólo es un género literario.B) no es literatura.C) debe abordar de preferencia temas importantes.D) constituye una variante menor de la literatura.E) será literatura según la calidad del periodista.


A) Erróneo: El fragmento discute, precisamente, esepunto de vista, y lo niega para llegar a suplanteamiento principal.B) Correcta: Después de pasar revista a losargumentos a favor y en contra del carácter literariodel periodismo, menciona el criterio esencial paradecidir si un texto es literario, y concluye que, desdeese punto de vista, el más moderno y difundido, eltexto periodístico no es literario. Se puede inferir queel emisor adhiere a este planteamiento.

C) Erróneo: Esta afirmación es gratuita: el fragmentono expresa en ninguna parte la calidad de los temasque el periodismo debería abordar.D) Erróneo: El emisor no enuncia esa idea.E) Erróneo: La idea de que algunos textosperiodísticos pueden ser literarios por su calidad,fundamenta la segunda posición: sólo algunos textosperiodísticos serán literarios; pero el emisor sostienela tercera posición: el periodismo no es literatura.

Eje temático: Medios Masivos de Comunicación.Habilidad medida: Inferir localmente.Dificultad de la pregunta: 37 % de respuestascorrectas.

21. En el texto se menciona la Real Academia Españolacon el propósito de

A) informar sobre la antigüedad del tema desarrolladoen el fragmento.B) citar una autoridad que sostenía que el periodismoes literatura.C) indicar de dónde proceden las afirmaciones citadasen el pasaje.D) destacar a los eruditos Juan Francisco Pacheco,Eugenio Sellés y Juan Valera.E) nombrar una de las instituciones que echaron lasbases del periodismo.


A) Correcta: Analizando el texto desde el punto de

vista de la pregunta, se concluye que el único motivopara mencionar a la Real Academia es precisar laépoca en que el tema se empezó a discutir.B) Erróneo: No existe evidencia sobre la posición de laAcademia acerca del tema.C) Erróneo: El emisor anota tres opiniones sobre eltema, pero no atribuye ninguna de ellas a la RealAcademia Española.D) Erróneo: Los personajes mencionados en el textoson partidarios u opositores de la idea de que elperiodismo es literatura, y la Real Academia es lainstitución en donde expusieron sus posiciones: nohay base para sostener lo aseverado en esta opciónD.E) Erróneo: La Real Academia no se menciona comola fundadora o precursora del periodismo.

Respuesta correcta: opción A)

Eje Temático: Medios Masivos de ComunicaciónHabilidad medida: Interpretar.Dificultad de la pregunta: 38 % de respuestascorrectas.

22. ¿En cuáles de los párrafos se centra el núcleo de loexpresado por el emisor del texto?

A) El primero y el quinto.B) El primero, el cuarto y el sexto.C) Del cuarto al séptimo.D) El sexto y el séptimo.E) El segundo, el tercero y el cuarto.




La clara estructuración discursiva del fragmento leído, ysu cómoda disposición gráfica, facilitan en cierto grado larespuesta a esta pregunta, que de otro modo resultaríaaburrida de abordar por la obligación de compararsucesivamente los grupos de párrafos que se mencionan enlas opciones.

A) Erróneo: En el primer párrafo, el emisor plantea eltema, y en el quinto, menciona el fundamento de laopinión de que el periodismo es literatura. Es decir, sólouna parte del contenido del fragmento.

B) Erróneo: Los párrafos mencionados en esta opcióntambién contienen sólo parte de la idea fundamental delpasaje leído.

C) Verdadero: Los últimos cuatro párrafos contienen loesencial de la comunicación. Es verdad que el Nº 1

contiene el planteamiento inicial del fragmento, pero enlos párrafos 4, 5, 6 y 7 se reproduce con mayor desarrolloel tema central.

D) Erróneo: Los párrafos seis y siete son fundamentalespero incompletos: el seis emite la idea de que elperiodismo es literatura en ciertas ocasiones, y el siete, elcriterio para decidir si un texto es literario; pero faltan lasideas contenidas en los párrafos cuatro y cinco parareconstituir lo esencial del fragmento.

E) Erróneo: Las ideas contenidas en este grupo depárrafos están truncas en el comienzo y en el final. Elpárrafo dos dice Hay tres respuestas posibles. Se debepreguntar: “¿Respuestas a qué interrogaciones?” Elpárrafo cuatro termina expresando que hay que precisarlos términos literatura y periodismo. Esas precisiones lashace el emisor en los últimos tres párrafos.

La respuesta correcta, por lo tanto, se encuentra en la

opción C.

Eje temático: Medios Masivos de Comunicación.Habilidad Medida:Analizar-sintetizar.Dificultad de la pregunta: 27% de respuestas correctas.

OBSERVACIÓN FINAL:

Este manual será tan útil como el interés que el usuario ledispense y la dedicación que ponga para trabajar con elmaterial que aquí se ofrece.

No se debe olvidar lo sostenido reiteradamente en estaserie de folletos: responder mecánicamente muchaspreguntas tiene poca efectividad. Lo fundamental esejercitar concretamente el manejo del idioma: hablar, leer yescribir esforzándose máximamente por hacerlo conpropiedad, precisión, adecuación, corrección.


1. MINUSVÁLIDOS O DISCAPACITADOS

Para estos efectos, se entiende como "discapacitado" atoda persona que como consecuencia de una o másdeficiencias físicas sensoriales (congénitas o adquiridas)no pueda rendir la batería de pruebas PSU en su formatonormal de lápiz y papel, en las mismas condiciones de lamayoría. Algunas de estas discapacidades son, por ejemplo,secuelas de parálisis cerebral con pérdida de la destrezamotora fina y/o gruesa; distrofia muscular progresiva;enfermedad congénita neuromuscular; temblor cefálico ode manos que dificulten la destreza fina y la coordinación;traslado en silla de ruedas, etc., o cualquiera otra lesión queimplique un déficit visual severo, pero que no signifiqueceguera total.

A estos postulantes discapacitados se les prestatratamiento especial para rendir las PSU, que puede sertiempo adicional y asignación a salas individuales, lo cualtiene por único fin permitirles la participación en elProceso de Admisión en condiciones justas, pero noimplica compromiso de aceptación por parte de lasuniversidades, las cuales se reservan el derecho aresolver según corresponda.

Para ejercer el derecho a esta atención diferenciada, losinteresados tienen plazo para presentar una solicitud hastael 30 de octubre del año en curso, en las Secretarias deAdmisión correspondiente, dirigiendo esta solicitud a laDirección del Departamento de Evaluación, Medición yRegistro Educacional (Avda. José Pedro Alessandri 685,Ñuñoa, Santiago).

La evaluación y resolución final respecto de lascondiciones en que rendirán las pruebas son de lacompetencia del Servicio Médico de la Universidad de Chile(SEMDA) o de la Universidad en la que el SEMDA depositeesta función.

En caso de que el SEMDA declare que el postulante nopuede rendir las pruebas del sistema regular, este PUEDEhacerlo a través de los ingresos especiales que ofrecenindividualmente las universidades, siempre y cuandoexistan los procedimientos para ello.

De todas las discapacidades, la ceguera legal es la únicadolencia que está excluida del sistema de rendición depruebas. Esto se debe a que, aunque a los postulantes novidentes legales se les colaborara en la lectura, seríaimposible representarles los elementos visuales queaparecen en la batería de pruebas. Por esta razón, suingreso a la educación superior universitaria debe realizarsea través de la admisión especial en aquellas universidadesque así lo contemplan y en carreras compatibles con sucondición. Cabe tener presente que el requisito legal paraingresar a la Educación Superior es la Licencia deEducación Media.

Se exceptúa de la atención especial a quienes padecen deenfermedades síquicas, como asimismo a quienespresenten sordera o tartamudez, ya que no existe ningúnimpedimento para que puedan rendir pruebas, toda vez quelas instrucciones están escritas y, por lo tanto, sucompatibilidad o incompatibilidad con respecto a laincorporación a una carrera o programa queda sujetaexclusivamente a la reglamentación de cada universidad.

2. DERECHOS, DEBERES YREQUISITOS DEL POSTULANTE

A) DERECHOS DEL POSTULANTE■ INCRIBIRSE dentro de los plazos públicamenteestablecidos y TENER ACCESO a toda la información ydocumentación oficial que facilite su participación en elsistema.■ ELEGIR, al momento de la inscripción, 1) La Sede queconsidere más apropiada para rendir sus pruebas y 2) LaPrueba Optativa que desea rendir. Puede dar las dospruebas optativas si lo desea.

■ FORMULAR, al término de cada prueba, al profesorExaminador de la sala, cualquiera duda u objeción conrespecto a las preguntas contenidas en aquella. La objeciónse formulará con plena identificación de la persona, local,sala, prueba y pregunta, y deberá quedar escrita en el actacorrespondiente.■ FORMULAR, al término de cada prueba, ante el Jefe deLocal en que las rinde, toda queja acerca de laadministración del sistema, en especial en la etapa deaplicación de pruebas, siempre que ella le perjudiquepersonalmente. La queja se presentará por escrito con plenaidentificación del reclamante y con la explicación yfundamentación de los hechos que la motivan.■ PARTICIPAR, en el Proceso de Admisión, sólo losalumnos que estén cursando 4º Año Medio y aquellaspersonas que acrediten su calidad de alumnos libres yque esperan obtener la Licencia de Educación Media altérmino del presente año. Además, pueden rendir laBatería de Pruebas PSU, los egresados de la EnseñanzaMedia de promociones anteriores que tengan en supoder la respectiva licencia. QUIENES PARTICIPEN SIN

CUMPLIR CON ESTAS CONDICIONES, SERÁNSANCIONADOS.■ SOLICITAR, dentro de los plazos públicamenteestablecidos, la verificación de los resultados obtenidos enlas pruebas y/o en la selección, si alguno de ellos le merecenalguna duda razonable.■ POSTULAR, dentro de los plazos públicamenteestablecidos, a las carreras de las Universidadespertenecientes al H. Consejo de Rectores.■ APARECER en las "Listas de Selección" o Listas de Espera"de las carreras postuladas, de acuerdo con el puntajeponderado debidamente calculado y siempre que se hayacumplido con todas las exigencias de éstas. La Lista deEspera se publica en forma parcial, por razones prácticas.■ REQUERIR la información adicional que necesite, ya sea anivel de las Secretarías de Admisión, o de las diferentesUniversidades.■ MATRICULARSE, cuando corresponda, dentro de losplazos públicamente establecidos. La ausencia delpostulante significa renuncia a la vacante obtenida, sinderecho a apelación ulterior.

INFORMACIONES DEL DEMRE PARA EL PROCESO DE ADMISIÓN


B) DEBERES DEL POSTULANTE

■ RESPETAR las normas e instrucciones generales queregulan el sistema, como también las disposicionesespecíficas de cada Universidad, todo lo cual se informaoportunamente mediante los documentos oficialespúblicos, y a través de las instrucciones que se den aconocer al momento de rendir las pruebas.■ ENTREGAR, dentro de los plazos establecidospúblicamente, los datos o documentos fidedignos querespaldan la información requerida para el normaldesarrollo del proceso de selección de alumnos.■ PRESENTARSE a rendir las pruebas sólo con suCédula Nacional de Identidad en buen estado, Tarjeta deIdentificación y un lápiz grafito N° 2, o portaminas HB.Cualquier otro objeto será retenido hasta el término dela Prueba correspondiente.■ RESPETAR el horario de presentación a las pruebas.■ ANOTAR, cuidadosamente, todos los datos requeridosen la "Hoja de Respuestas" de cada Prueba y colocar enellas las respuestas a las preguntas planteadas. Sólo seconsiderarán las marcas que aparezcan en dicha hoja. Nose debe contestar en el folleto de prueba. Este se puedeusar sólo como borrador.■ NO COPIAR, TOTAL O PARCIALMENTE, por ningúnmedio, las preguntas de las pruebas (*).■ DEVOLVER ÍNTEGRAMENTE los folletos de prueba altérmino de cada una de ellas.■ TRABAJAR individualmente, sin dar, pedir, o recibirayuda durante el desarrollo de las pruebas.■ PERMITIR que su nombre sea publicitado en la prensaen caso de ser necesario.■ NO PROMOVER, PARTICIPAR, EJECUTAR OENCUBRIR acto alguno que entorpezca o impida eldesarrollo del Proceso en cualquiera de sus etapas oacto doloso alguno que afecte o altere los resultadosdel Proceso (*).■ POSTULAR, POR ESTRICTO ORDEN DEPREFERENCIA, respetando todas las disposicionesgenerales y específicas de cada Universidad. Todo actocontrario anula la(s) postulación(es) afectada(s), sinderecho a apelación ulterior.

(*) El Proceso de Admisión es un acto público quedebe proteger todos los derechos de las personas queaspiran a ser alumnos de alguna de las Universidadesdel H. Consejo de Rectores. Las pruebas aplicadastienen propiedad intelectual y marca registradalegalmente. Todo acto que perjudique a losparticipantes, o atente contra dicha propiedad (comopor ejemplo, suplantación de postulantes, robo de

folletos o partes de él), SERÁ CAUSA DE ACCIONESLEGALES.

C) REQUISITOS DEL POSTULANTE

LAS PERSONAS QUE DESEEN PARTICIPARDEL PROCESO DE ADMISIÓN DEBERÁN:

ESTAR en posesión de la Licencia de Educación Media, oESTAR cursando el último año de Enseñanza Media, o

ACREDITAR la condición de alumno libre y que esperenobtener la Licencia de Educación Media al término delpresente año, o

ACREDITAR la condición de egresado de la EnseñanzaSecundaria en el extranjero, mediante un "Reconocimientode Estudios" entregado por el Ministerio de Educación.

SIN PERJUICIO DE LO ANTERIOR, AQUELLASPERSONAS QUE NO CUMPLAN CON LASCONDICIONES ANTERIORES, Y QUE RINDAN LASPRUEBAS DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA, SERÁNSANCIONADAS.

3. DECLARACIÓN OBLIGATORIA DECONFIDENCIALIDAD DEL PERSONAL QUEPARTICIPA EN EL PROCESO

La naturaleza de la labor desarrollada por elDepartamento de Evaluación, Medición y RegistroEducacional (DEMRE), en lo relativo al proceso de ingreso ala Educación Superior, requiere de la más estrictaconfidencialidad. La información de los procesos sonpropiedad de la Universidad de Chile, y a ningún título

puede ser sacada de ésta, ni comentada con personasdistintas de aquellas que tengan estricta necesidad deconocerla, por razones del trabajo que desempeñan en elDEMRE. El incumplimiento de la obligación deconfidencialidad dará derecho a la Universidad de Chile aponer término inmediato al convenio de prestación deservicios, sin perjuicio de las acciones legalescorrespondientes que la institución pueda seguir a lapersona que incurriese en algún delito que dañe lainstitucionalidad del DEMRE y la Universidad de Chile.

Para todas las acciones legales relativas a hacer exigible laobligación de confidencialidad y a las sancionescorrespondientes, y sólo para este efecto, el prestador delservicio será considerado como funcionario público, y se leharán aplicables las normas establecidas por el estatutoadministrativo de la Universidad de Chile.

En consideración a lo anterior, por el presente acto meobligo a guardar estricta reserva de los datos, documentos einformación a que tenga acceso en virtud de los serviciosque preste a la Universidad de Chile.

DECLARO ADEMÁS:a) no tener ningún tipo de dificultad administrativa que

me impida participar en las distintas etapas del Proceso deAdmisión a las Universidades Chilenas.

b) conocer todas las normas y responsabilidadesinherentes a la función que desempeñe, las que mecomprometo a acatar fielmente y a velar por sucumplimiento, informando a la autoridad competente detoda trasgresión o irregularidad que detecte.

c) no estar vinculado con organismos que se dediquen ala preparación de alumnos y/o pruebas relacionadas con elExamen de Admisión a la Educación Superior.

d) que la remuneración asignada a la prestación deservicios que desempeñe solo podré exigirla una vezconcluida aquélla y siempre que desarrolle a cabalidad laslabores pactadas, entregando en perfecto estado deconservación al DEMRE, la totalidad de los informes ymaterial recibido, sin que haya mediado, en el intertanto,pérdida o sustracción de ninguna especie.

e) no encontrarme afecto a las inhabilidades establecidasen las letras a) y b) del artículo 54 de la Ley N°18.575Orgánica Constitucional de Bases Generales de laAdministración del Estado.

f) estar consciente que, de acuerdo con la legislaciónvigente, me expongo a las sanciones civiles y/o penales oadministrativas, que procedieren en caso de ejecutar ocolaborar en la reproducción, almacenamiento otransmisión, por cualquier medio, de preguntas o formas delas pruebas que constituyen las PSU.

INSCRIPCIÓN PARA RENDIR LAS PSU

1. Fecha de término de emisión de boleta de pago:24:00 hrs. del miércoles 31 de Agosto de 2005.

2. Fecha de término de recepción del arancel enSERVIPAG y medios electrónicos (WEBPAY): 24:00 hrs.del miércoles 31 de Agosto de 2005.

3. Fecha de término de recepción del arancel en elBANCO DE CHILE a través de la boleta impresa: 14:00hrs. del viernes 02 de septiembre de 2005.

IMPORTANTE: LA INSCRIPCIÓNNO TERMINA CON EL PAGO.

Si ya has cancelado la Boleta de Pago con elarancel correspondiente, debes realizar un paso más:después de pagar, debes volver al sitio www.demre.cly completar tus datos. El procedimiento es elsiguiente:

■ Vas al sitio web del DEMRE, www.demre.cl. ■ Ingresas tu RUT como nombre de usuario. ■ Ingresas el NÚMERO DE FOLIO de la boleta de pagocomo CLAVE. ■ Luego ingresas los datos que la páginaautomáticamente te pedirá. ■ Imprimes tu TARJETA DE IDENTIFICACIÓN.

RECUERDA QUE SE TE CONSIDERA “INSCRITO”CUANDO HAYAS GENERADO LA “TARJETA DEIDENTIFICACIÓN”, PUES ES EL DOCUMENTO QUEACREDITA QUE ESTÁS PARTICIPANDO EN ELPROCESO DE ADMISIÓN, Y QUE DEBES LLEVAR ALMOMENTO DE RENDIR LAS PSU.

ENTREGA DE NOTAS DEPROMOCIONES ANTERIORES

Deben entregar los certificados de notas de educación

media (NEM) antes del 30 de septiembre, en laSecretaría de Admisión correspondiente, salvo quieneshayan participado en algún proceso posterior al año1990 y su promedio NEM esté registrado en la“TARJETA DE IDENTIFICACIÓN”.

RETIRO DE MODELOSDE PRUEBAS

Se comunica a los Directores de las unidadeseducativas que se encuentran disponibles en lasSecretarías de Admisión los “Modelos de Pruebas”(facsímiles) de Lenguaje y Comunicación y Matemática,los que deberán ser retirados y entregados a losalumnos que se INSCRIBEN en el actual Proceso deAdmisión. Los alumnos de promociones anteriorespodrán retirarlos desde las Secretarías de Admisión,presentando el Comprobante de Pago y la Tarjeta deIdentificación.

INFORMACIONES DE INTERÉS

proceso de admisiÓn 2006 documento oficial psu · 2020-04-28 · consejo de rectores universidades...

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