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Este documento está disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunión, el registro, la difusión y la preservación de la producción científico-académica édita e inédita de los miembros de su comunidad académica. Para más información, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar

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Sautel, Susana Lía

Programa 2009

Problemática educativa contemporánea

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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias de la Educación

Seminario Problemática Educativa Contemporánea

Año lectivo: 2009

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Profesor a cargo: Profesora Titular Susana Sautel

Equipo docente: Profesora Adjunta Gabriela Marano

Profesora Ayudante Diplomada Adriana D' assaro

Profesora Ayudante Diplomada María Dapino

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS

Fundamentación

Abordar la problemática educativa contemporánea supone intertextualizar datos y problemas del espacio social de nuestro tiempo con aportes teóricos provenientes del campo de las ciencias humanas.

En efecto, las ciencias humanas se han nutrido de un vigoroso entrecruzamiento teórico. Esta perspectiva multidisciplinaria permite resignificar el problema pedagógico y realizar un análisis fecundo de las condiciones de la educación: la teoría como orientadora de la praxis y como guía de acciones posibles. De allí que el punto de partida implique conocer la realidad actual y sus determinaciones históricas.

La modalidad de trabajo -dispositivo grupal operativizado como semimariotaller- es congruente con esta propuesta: posibilita el acceso a los distintos niveles de análisis a través de un trayecto dirigido a describir la realidad educativa -particularmente argentina- su contexto político, cultural, social y económico, su dimensión histórica; reflexionar sobre la misma; y repensar su problemática con enfoques teóricos provenientes de diversas disciplinas: ciencia política, sociología, pedagogía, antropología, psicología. Está estructurada a partir del supuesto teórico que establece que la forma de transmisión del saber afecta al saber mismo. Todo acto inteligente supone la integración a algún

Seminario Problemática Educativa Contemporánea -2009

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

sistema de significado existente en la estructura cognoscitiva. Todo aporte teórico debe ser internalizado para convertirse en aporte creador.

En tal sentido el presente programa está fundamentado en un enfoque pluridimensional, reflexivo y ·participativo. Responde a la obligación de la cátedra universitaria de ofrecer un conjunto vertebrado de conocimientos sin eludir la importancia de plantear interrogantes, suscitar reflexiones y admitir divergencias. Define una actitud pluralista y una postura científica abierta.

La meta es la articulación de un tramado de categorías conceptuales que permitan deconstruirl reconstruir la problemática educativa contemporánea, comprender las actuales transformaciones en contextos más amplios y analizar desafíos presentes y futuros.

Objetivos generales / Comprender el significado pluridimensional de la problemática educativa / Relacionar variables que inciden sobre la realidad educativa / Construir un espacio de aprendizaje colectivo / Contribuir a la iniciación en la investigación contextualizada en el campo

educativo / Generar actitudes tendientes a desarrollar una visión integradora de la

realidad que, al mismo tiempo que diagnóstica, sea generadora de propuestas de acción

Los núcleos temáticos centrales (relación entre educación y distintas esferas societales; condiciones que convergen e inciden en el proceso de enseñanzaaprendizaje) se desarrollan a través de un conjunto de talleres y un seminario.

Talleres vertebradores

• Objetivos específicos: • Reconstruir teóricamente el hecho educativo como

fenómeno complejo • Analizar desde el campo experiencial las diferentes

manifestaciones de la realidad educativa actual

• Valorar el enfoque interdisciplinario de las ciencias sociales como marco teórico para la comprensión de las problemáticas educativas contemporáneas.

• Contenidos y bibliografía: • vid Anexo 1


U.N LP Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Taller de iniciación

• Objetivos específicos:

•

• Profundizar -a través de textos seleccionados- el análisis de temáticas 'específicas

• Avanzar en la iniciación en la investigación educativa Contenidos y bibliografía:

• vid Anexo 2

Seminario

• Objetivos específicos • I dentificar en fuentes primarias categorías conceptuales

derivadas de enfoques teórico/metodológicos provenientes de las ciencias humanas

• Resignificar categorías conceptuales alrededor de un eje/problema

• Favorecer el pensamiento crítico/reflexivo • Contenidos y bibliografía:

• vid Anexo 3

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Ver anexos

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

Se persigue un aprendizaje implicacional, Los desarrollos a cargo de las profesoras titular y adjunta y de las auxiliares docentes están imbricados a nivel de contenidos y en su modalidad operativa. Las estrategias pedagógicas están diseñadas para ir creciendo en importancia relativa con el despliegue del plan académico. Se asume que junto a la labor desarrollada en el contexto del aula se debe realizar un montante de tarea individual basada en la lectura de bibliografía básica y consulta e investigación de fuentes primarias y secundarias, El desarrollo de los núcleos temáticos relevantes de la problemática educativa contemporánea se despliega a través de un dispositivo grupal que comprende: actividades de taller (inventarios de temas-problemas; talleres de reflexión; ejercicios vivencia les; técnicas de exploración e investigación; y análisis y comprensión de textos significativos correspondientes a cada módulo) y



actividades de seminario (análisis profundizado de núcleos metodológicos y/o conceptuales). Existe un espacio abierto para la realización de actividades especiales.

La evaluación es continua y se encuadra dentro de las especificaciones del Plan de Estudios vigente y del Régimen de Enseñanza y Promoción de la Facultad. Promoción sin Examen Final:

o Asistencia: 75 % de asistencia a Seminario, Talleres Vertebradores y Taller de iniciación.

o Evaluación: continua v' Seminario: lectura y discusión de textos: exposiciones y

participación en clase ./ Talleres vertebradores: producciones grupales y un (1) parcial

escrito v' Taller de iniciación: producciones grupales y dos (2) parciales

escritos v' La promoción se aprueba con un mínimo de seis (6) puntos.

Promoción con Evaluación Parcial y Examen Final: o Requisitos: 75 % de asistencia a Talleres Vertebradores y Taller de

iniciación; trabajo final integrador e o Evaluación: continua

v' Taller de iniciación: producciones grupales y dos (2) parciales escritos

Promoción con Examen Final: o Por tratarse de una cátedra del eje transversal (régimen especial) esta

modalidad -prevista sin embargo en el Régimen de Enseñanza y Promoción- tiene carácter excepcional. El alumno que tuviera dificultades insalvables para optar por el sistema de promoción sin examen final o por el sistema de promoción con evaluación parcial y examen final deberá contactarse con una auxiliar docente para acordar alternativas.

Llamado de exámenes: o Los alumnos cursantes del ciclo académico 2009 tienen su primera

opción en el llamado de setiembre de 2009

Correlativa: o A efectos de cursar Problemática Educativa Contemporánea los

alumnos deben tener cursada la asignatura Pedagogía. Asimismo al momento de aprobar la promoción sin examen final o rendir examen final deben tener aprobado dicho espacio curricular.


U.N.L.P . Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4

4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

-Altamirano, C. (2002) Términos críticos de sociología de la cultura. Buenos Aires, Paidós. -Augé, M. (1995) Hacia una antropología del mundo contemporáneo. Barcelona. Gedisa .

-Barfield, Th. (2000) Diccionario de Antropología. México. Siglo XXI. -Berger, P.-Luckmann, T. (2001) La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu. -Bobbio, N.-Mateucci, N. (1982) Diccionario de política. México, Siglo XXI. -Bourdieu, P.Wacquant, L.J.D. (1995) Respuestas. Por una antropología reflexiva . México. Grijalbo. -Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid. Visor. -Chauviré, Ch.-Fontaine, O. (2008) El vocabulario de Bourdieu. Buenos Aires, Atuel. -Cicchelli-Pugealt, C.-Cicchelli, V. (1999) Las teorías sociológicas de la familia . Buenos Aires, Nueva Visión. -Dewey, J. (1979) Democracia y educación. Buenos Aires. Losada. -Dubet, F.-Martuccelli, D. (1998) En la escuela. Sociología de la experiencia

escolar. Buenos Aires. Losada. -Durkheim, E. (1987) Educación y sociología. Buenos Aires, LEGA. -Duschatzky, S. (1998) "La escuela como frontera. Reflexiones sobre los

sentidos de la experiencia educativa para jóvenes de sectores populares" en Propuesta Educativa N0 18, Buenos Aires, FLACSO.

-Duschatzky, S. y Corea, C. (2004) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. 2oed., Buenos Aires, Paidós.

-Filmus, D. (1996) Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo. Buenos Aires. Troquel. -Filmus, D. (comp.) (1999) Los noventa. Política, sociedad y cultura enen América latina y argentina de fin de siglo. Buenos Aires, FLACSO-Eudeba. -Follari, R. (2001) Epistemología y sociedad. Acerca del debate

contemporáneo. Buenos Aires, Folios. -Geertz, C. (1994) Conocimiento local. Ensayo sobre la interpretación de las culturas. Barcelona, Paidós. -Geertz, C. (1991) La interpretación de las culturas. México. Gedisa. - Guber, R. (2001) La etnografía: método, campo y reflexividad. Buenos Aires, Norma. -Guber, R. (2004) El salvaje metropolitano. Buenos Aires, Paidos. -Lévi-Strauss, C. (1974) 'La familia' en: Polémica sobre el origen y la universalidad de la familia. Barcelona. Anagrama. -Speck, J.-Wehle, G. y otros. (1981) Conceptos fundamentales de Pedagogía. Barcelona. Herder. -Tedesco, J.c. (1987) Conceptos de Sociología de la Educación. Buenos Aires. Centro Editor de América Latina . -Tedesco J.c. (1995) El nuevo pacto educativo. Madrid. Anauda-Amaya. -Velasco Maillo, H.-García Castaño, F.J.-Díaz de Rada, A. (ed.).(1993) Lecturas de Antropología para educadores. Madrid, Editorial Trotta.



-Walzer, M.(1993) Las esferas de la justicia. México . FCE. -Wortman, A. (2003) Pensar las clases medias. Buenos Aires, La Crujía.

S.ANEXOS

Anexo 1

Contextualizar la cuestión educativa: la fase líquida de la modernidad y el sistema- mundo en definición

"La cita que está en cuestión en la contemporaneidad no tiene lugar simplemente en el tiempo cronológico: es, en el tiempo cronológico, algo que urge en su interior y lo transforma"

Giorgio Agamben, 2009

Objetivos: o Identificar en fuentes primarias categorías conceptuales derivadas de

enfoques teórico/metodológicos provenientes de las ciencias humanas o Resignificar categorías conceptuales alrededor de un eje/problema o Favorecer el pensamiento crítico/reflexivo

Núcleo 1: Transformaciones sociopolíticas contemporáneas Objetivos específicos: o Aprehender las principales líneas de fuerza de las transformaciones

sociopolíticas contemporáneas o Focalizar categorías conceptuales construidas en torno a los

cambios producidos en la modernidad

Principales cuestiones relacionadas con la "crisis contemporánea". Crisis económica, social, antropológica. Relaciones inéditas entre economía, política y sociedad. Globalización: nuevo punto de inflexión de la modernidad . Segunda ola de mundialización de la economía. Tercer revolución tecnológica . Modernidad, modernidad líquida, sobremodernidad, sociedad posindustrial, sociedad informacional. Redefinición de la misión estatal. Soluciones globales/problemas locales. Efectos desestructurantes de la de la globalización. Desempleo de larga duración. Desigualdades estructurales, desigualdades dinámicas y nuevas formas de desigualdad. Nueva agenda de la emancipación .


U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6

Fuentes: Bauman, Z (2008) Tiempos líquidos. Buenos Aires Tusquets editores. Fitoussi, J.P.-Rosanvallon, P. (1997) La nueva era de las desigualdades.

Buenos Aires, Manantial, pp 11/32 Seminario Problemática Educativa Contemporánea, Glosario Seminario, FHCE,

UNLP, marzo 2009*

Núcleo 2: Malestar en la cultura e individuación contemporánea Objetivos específicos: o Comprender las manifestaciones culturales derivadas del proceso

de globalización o Reflexionar sobre los desafíos educativos actuales relacionados con

las nuevas formas de individuación

Incertidumbre novedosa: fuerza de individualización . Normas, valores y desempeño de roles: estilos . Coordenadas socia les y generacionales. Construcción del espacio urbano. El "no lugar" y el espacio de flujos . Lugares/deseos/convivencia. La vida instantánea . Modernidad, desencantamiento, comunicación. Cultura escolar y cultura juvenil. Transformación de los vínculos sociales. Red social y modelos normativos. Paradojas de la construcción subjetiva. Ambigüedad del modelo normativo . Soportes sociales y formas particulares de desigualdad . Sistema educativo : ambición comunitaria y estado-nación Fuentes: Bauman, Z (2008) Tiempos líquidos. Buenos Aires, Tusquets editores.

(2002) Modernidad líquida. Buenos Aires, Fondo de cultura económica. Cap. 2, pp 55/97; Cap . 3, pp 99/138

Fitoussi, J.P.-Rosanvallon, P. (1997) La nueva era de las desigualdades. Buenos Aires, Manantial, pp 32/70

Martuccelli, D. "Los desafíos morales y éticos de la social ización escolar" . Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, Buenos Aires, noviembre 2004

Piñeiro, C. (2005) Las viudas de los jueves. Buenos Ai res, Alfaguara Seminario Problemática educativa contemporánea, Glosario Seminario, FHCE,

UNLP, marzo 2009*

Núcleo 3: Trayectorias, identidades, fundamentos éticos y trabaj o en la modernidad sólida y en la modernidad líquida Objetivos específicos: o Comprender el impacto de las transformaciones contemporáneas

sobre el mundo del trabajo o Reflexionar sobre los desafíos educativos actuales referidos a la

díada educación/ empleo

Los símbolos del progreso: la fábrica fordista y los estados-nación planificadores y soberanos. La sociedad laboral y las transformaciones recientes del trabajo asalariado. Flexibilidad, precariedad,



desigualdades entre generaciones. Desempleo de larga duración. El distanciamiento entre capital y trabajo. Capitalismo "liviano y flotante". Desregulación y poder global/local. Los vínculos humanos en un mundo fluido. La sociedad de trabajo: una visión alternativa. Sistema educativo: la compleja relación educación/mercado de trabajo Fuentes: Bauman, Z (2008) Tiempos líquidos. Buenos Aires, Tusquets editores.

(2002) Modernidad líquida. Buenos Aires, Fondo de cultura económica. Cap. 4, pp 139/165; 170/177

Fitoussi, J.P.-Rosanvallon, P. (1997) La nueva era de las desigualdades. Buenos Aires, Manantial, pp 73/113

Sennett, R. (2000) La corrosión del carácter. Barcelona, Anagrama

Notas: -Los textos serán analizados y discutidos en clase según la técnica de seminario. -El Glosario elaborado para el Seminario es un dispositivo de apoyo

Bibliografía complementaria Augé, M. (1993) Los "no lugares". Espacios del anonimato. Una antropología de

la sobremodernidad. Barcelona. Gedisa. Castells, M. (2001) La era de la información. México, Siglo XXI, vol. 1 Freud. S. (1981) El malestar en la cultura . Madrid, Alianza editorial Neffa, J.C. (2003) El trabajo humano. Buenos Aires. Lumen, pp 161/201 Filmus D. y otros.(2001) Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente .

Escuela media y mercado de trabajo en épocas de globalización. Buenos Aires. Santillana.

Mg Sc Susana Sautel Profesora titular La Plata, marzo de 2009

ANEXO II

Talleres vertebradores

Objetivos: CJ Reconstruir teóricamente el hecho educativo como fenómeno complejo D Analizar desde el campo experiencial las diferentes manifestaciones de la

realidad educativa actual



o Valorar el enfoque interdisciplinario de las ciencias sociales como marco teórico para la comprensión de las problemáticas educativas contemporáneas.

Núcleo 1: Puntos de partida: .pensando las problemáticas educativas Objetivos específicos: o Analizar las mutuas relaciones entre realidad educativa, conocimiento y

contexto social. o Analizar las diferentes formas de conocimiento propiciando la construcción

de un saber crítico sobre la educación o Reconocer las principales problemáticas educativas actuales.

Problemáticas educativas y proceso de problematización . Realidad, conocimiento y contexto social. Multidimensionalidad y sobredeterminación de las problemáticas educativas. Conceptualizaciones preliminares sobre educación, sistema educativo y escuela desde perspectivas sociohistóricas y teorización sociopedagógica.

Bibliografía: Tenti Fanfani, E. (2007). "Investigación y política educativa: un diálogo

necesario" en La nueva cuestión social. SXXI, Bs. As.

Dussel, 1. (2007). "Hay que recuperar la escuela" en Revista Ñ N°221, Clarín, 22/09/07.

Núcleo 2: Transformaciones sociales y educación Objetivos específicos: o Comprender las mutuas relaciones e implicancias entre las

transformaciones contemporáneas y la educación. o Interpretar las principales problemáticas educativas a partir de los aportes

de las investigaciones y los datos o Tomar conciencia de las desigualdades persistentes y las nuevas formas de

desigualdad y sus relaciones de reproducción-transformación desde la educación

Globalización, cambio epocal y puntos de inflexión de la modernidad. Individualismo y crisis antropológica. Los cambios en el mundo del trabajo: su impacto en el 'campo educativo. Las problemáticas educativas actuales: lecturas desde los datos. La mirada macroestructural: el sistema educativo argentino . Los aportes de las investigaciones: análisis de los principales indicadores socioeducativos . Desigualdades persistentes y nuevas formas de desigualdad. Bibliografía~ Bauman, Z. (2008). Modernidad líqUida. FCE, Bs. As. Cap.3 "Individualidad". Camilloni, A. (2006). "El saber sobre el trabajo en el currículo escolar" en

Anales de la Educación número 3. Dirección de Cultura y Educación. Fitoussi, J. P. Y Rosanvallon, P. (1997). La nueva era de las desigualdades.

Manantial, Bs. As.


U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación <)

Gvirtz, S. (2007). "¿Dónde está la escuela hoy?" en Gvirtz, Grinberg y Abregú. La educación de ayer, hoy mañana. El abc de la Pedagogía . Aique, Bs. As.

Itzcovich, S. (2006) . "Globalización, Harry Potter y currículum" en Revista Anales de la Educación Común N0 4, Tomo Filosofía Política del currículum. DGCyE, La Plata.

Neffa, J.c. (2003). El trabajo humano. Lumen, Bs. As., pp 161/20l. Tiramonti, G. (2005). "La escuela en la encrucijada del cambio epocal" . En

Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 889-910, Especial Oct . En http://www.cedes .unicamp.br

DGCyE. Estadísticas actuales sobre educación. INDEC. Estadísticas actuales sobre educación .

Núcleo 3: Educación y espacio social. Diferenciación social y fragmentación educativa. Otros formatos escolares para la inclusión educativa Objetivos específicos:

o Comprender las relaciones entre educación y posición social, a partir de las perspectivas críticas

o Analizar el escenario de la fragmentación educativa y los nuevos sentidos educativos según sectores sociales.

El concepto de espacio social. La relación entre educación y posición social. Los nuevos sentidos de la escolarización según sectores sociales. Pobreza, expulsión social y educación: la situación educativa de jóvenes en contexto de vulnerabilidad social. La inclusión educativa y los nuevos formatos escolares. Reproducción, distinción y educación: la situación educativa de los jóvenes de clases medias alta y altas. Los "otros escolares", nuevos formatos escolares para la inclusión educativa. Análisis de casos y experiencias en nuestro país .

Bibliografía: Avila, S. (2007) . "Reinvenciones de lo escolar: tensiones, límites y

posibilidades" en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. Las formas de lo escolar.

Del estante editorial, Bs. As.

Bourdieu, P. (2003) . Capital cultural, escuela y espacio social. S. XXI, Bs. As . Caps.2 y 7.

Poggi, M. (2002). Instituciones y trayectorias escolares. Replantear el sentido comun para transformar las prácticas educativas. Santiilana, Bs. As. Cap. 1.

Tiramonti, G. y Minteguiaga, A. (2004). "Una nueva cartografía de sentidos para la escuela" en Tiramonti, G. (comp.). La trama de la desigualdad educativa. Manantial, Bs. As.

Bibliografía de experiencias: Terigi, F. y Perazza R. (2006). "Las tensiones del formato escolar en las

nuevas configuraciones de la relación familia/comunidad/ escuela: una experiencia. de educación infantil en la C. de Bs. As ." en Journal of Education for Internacional Development.



Terigi, F. (2005). Diez miradas sobre la escuela primaria. Paidós, Bs. As. Cap. selecc.

Tiramonti, G. (2007). "Nuevos formatos escolares para promover la inclusión educativa. Un estudio de caso: la experiencia Argentina". Bs. As. Disponible en www.flacso.org.ar.

-(pueden agregarse otros textos según intereses de los/las alumnos/nas)

Núcleo 4: Nuevos horizontes culturales: educación V comunicación Objetivos específicos: o Distinguir distintos enfoques teóricos para analizar la relación educación -

comunicación o Discutir las nuevas formas de relación entre educación y comunicación o Analizar críticamente las tensiones entre cultura escolar y cultura

mediática.

Las formas históricas de cultura (oraljescrituraljcibernética) y su relación con los jóvenes. Las nuevas formas de la relación educación y comunicación: enfoques teóricos y problemas actuales. La tensión entre cultura escolar y cultura mediática. Nuevas posibilidades tecnológicas-comunicacionales y prácticas educativas emergentes. Bibliografía. Barbero, J. M. (2002). "Jóvenes: comunicaclon e identidad" en Revista

Pensar Iberoamérica N°O, OEI. Disponible en pág.web. Carli, S. (comp.) (2003). Estudios sobre comunicación, educación y cultura.

Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. Stella-La Crujía, Bs. As. Caps. varios.

Manolakis, L. (2007). "Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en la escuela" en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. Las

formas de lo escolar. Del estante editorial, Bs. As.

Morduchowicz, R. (1999). "La escuela y los medios: un binomio

necesario" en Revista Ensayos y Experiencias N0 31. Novedades Educativas,

Bs. As.

Quevedo, L. A. (2003). "La escuela frente a los jóvenes, los medios de

comunicación y los consumos culturales en el siglo XXI" en Tenti Fanfani E.

Escuela Media para todos. Los desafíos de la democratización del acceso.

UNESCO / Altamira, Bs. As.

Palamidessi, M. (comp.) (2006). La escuela en la sociedad de redes. FCE, Bs. As.

Lic. María Gabriela Marano Profesora adjunta La Plata, marzo de 2009


U.N.LP Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11

ANEXO III

Taller de iniciación

Introducción:

La instancia de Taller de Iniciación tiene por objetivo trabajar con los alumnos y las alumnas no sólo contenidos y sus referentes bibliográficos sino, fundamentalmente, desarrollar competencias intelectuales y prácticas que permitan pensar y operar con problemáticas educativas que son problemáticas de la realidad.

Por ello se espera de los estudiantes participación en el aula: lectura previa, capacidad par producir en forma ágil y sintética, aporte y búsqueda de materiales periodísticos y de otro carácter, según se solicite en clase. Y se pide sobretodo, predisposición hacia lo novedoso y desestructurante, apertura a nuevas ideas y al debate.

Objetivos:

Q Profundizar -a través de textos seleccionados- el análisis de temáticas específlcas

Q Avanzar en la iniciación en la investigación educativa

Núcleo 1 : Puntos de partida: pensando las problemáticas educativa

Objetivos específicos:

Q Analizar las diferentes formas de conocimiento propiciando la construcción de un saber crítico sobre la educación

Q Referenciar la educación como un proceso multideterminado a partir del análisis del problema de la transmisión intergeneracional

Problemáticas educativas y proceso de problematización. Realidad, conocimiento: sentido común y saber crítico. Las relaciones educación , reproducción y transmisión social: nuevos y viejos enfoques

Bibliografía:

Brusilovsky, Silvia. (1992)¿Criticar la ~ducación o formar educadores críticos? Bs. As. Ediciones del Quirquincho, pp. 5/35



Vilca, Mario. (2001) Sujeto, saber y educación, en Sujetos Sociales y educación en Argentina hoy. REUN, UNJu.

Núcleo 2: Transformaciones sociales y educación


Q Identificar síntomas y factores de las transformaciones contemporáneas que coadyuvaron a la crisis de la educación

Q Analizar, desde diferentes enfoques la crisis actual de la educación y de la sociedad contemporánea

Q Reconocer diferentes fuentes de análisis: bibliográficas, periodísticas, etc.

La crisis de la educación como crisis de la modernidad: posmodernidad, sobre modernidad, modernidad tardía. La crisis de la educación en el contexto local y epocal: crisis social, cultural y política. La relación intergeneracional y la crisis de las generaciones .

Bibliografía:

Caruso y Dussel. (1996) De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea. Bs. As. Kapelusz, Capítulo: "Modernidad y posmodernidad".

Siede, 1. "Escuela y Crisis Social". Conferencia para el Curso Básico de Ascenso. CEPA. Bs. As. 2004. En: http://www.buenosaires.gov.ar/a reasl ed ucacion/cepa/siedeconf. pdf

Núcleo 3: Cambios en la socialización: Nuevas Subjetividades: Niños, Familias y Jóvenes: debate educativo y transformaciones socioculturales


Q Comprender la multireferencialidad de los conceptos de Infancia, adolescencia y Juventud.

Q Comprender los cambios en las familias en el marco de las transformaciones socioculturales actuales



D Analizar la relación familia escuela en el nuevo escenario educativo

D Tomar conciencia de los viejos y nuevos desafíos que se le presentan al campo educativo en toda su amplitud.

Construcción de subjetividades en los procesos de socialización del nuevo escenario global. Conceptos de Infancia, adolescencia y juventud.

Los cambios en las familias: nuevas familias, nuevas socializaciones. Modelos familiares. La relación familias escuelas: una trama compleja frente a la legitimidad de la transmisión cultural.

El concepto de espacio social. La relación entre educación y posición social. Reproducción, distinción, educación y escuela: la situación educativa de jóvenes de clases media-altas y altas.

Bibliografía:

Citera, M. "Alianza escuela-familia ¿alianza escuela-familia?" En: Infancia en red. Disponible en http://www.educared.org.ar/infanciaenred/antesdeayer/pdf/La%20a lianz a%20EF%20Citera .pdf

Duek, Carolina. "Espacio público, medios de comunicación y mercado: Apuntes para una aproximación a la infancia contemporánea", en Niños, menores e infancias. Publicación del Instituto de Derecho del niño . Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNLP.

Duschatzky, S. y Corea, C. (2004). Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. 20 ed .,Paidós, Bs. As. Caps. 1 y 4.

Sverdloff, Hugo (2006). "Las infancias. El mapa de la inequidad" en AAVV. La infancia y su dura realidad. Infancias: varios mundos. Los más chiquitos. Acerca de la inequidad en la infancia argentina. Fundación Walter Benjamín.

Vasen, Juan "Subjetividades de ayer y hoy", en Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del presente. Cap. 2, Bs. As., Paidos, 2008.

Núcleo 4: Nuevos horizontes culturales: educación y comunicación


D Distinguir distintos enfoques teóricos para analizar la relación educación -comunicación

D Discutir las nuevas formas de relación entre educación y comunicación

D Analizar críticamente las tensiones entre cultura escolar y cultura mediática



Las formas históricas de cultura (oraljescrituraljcibernética) y su relación con los jóvenes. Las nuevas formas de la relación educación y comunicación : enfoques teóricos y problemas actuales . La tensión entre cultura escolar y cultura mediática. Nuevas posibilidades tecnológicas-comunicacionales y prácticas educativas emergentes .

Bibliografía:

Barbero, Jesús M. Reconfiguraciones de la comunicación entre escuela y sociedad. En Tenti Fanfani , E (2008) . Nuevos temas en la agenda de política educativa. Bs. As. , Sig lo veintiuno editores.

Quevedo, L. A. "La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los consumos culturales en el siglo XXI" en: Tenti Fanfani E. (2003) Escuela Media para todos. Los desafíos de la democratización del acceso. Bs. As ., UNESCO / Altamira .

Manolakis, L. (2007). "Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en la escuela" en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. Las

formas de lo escolar. Del estante editorial, Bs. As.

Urresti, M (2008). "Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y experiencia escolar. ", en Tenti Fanfani, E. Nuevos temas en la agenda de política educativa, SXXI, editores.

Lic. María Dapino/Ayudante diplomada Prof. Adriana D'Assaro/Ayudante diplomada

ANEXO IV

Buscando herramientas teóricas: Glosario

Ambiente: continuidad específica de los lugares próximos al hombre con sus propias tendencias activas; "suma total de condiciones que intervienen en la ejecución de la actividad característica del ser vivo" (Dewey, J. op.cit. pp 20; pp 31) Ambiente social: expectativas compartidas; implica actividades asociadas con la de otros; "lo que hace y lo que puede hacer depende de las expectativas, exigencias, 9probacionesy condenas de los demás" (vid. Dewey, J. op.cit. pp 20; pp. 32)


U.NLP. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 15

Calificaciones: conjunto preciso de conocimientos dado por el nivel educativo y certificados con un diploma. Requerimiento objetivo propio del puesto de trabajo.

Capital: "energía de la física social" que no se limita a las prácticas definidas como "económicas"; hay tres ' clases fundamentales de capital: económico, cultural y social; el capital simbólico es la modalidad adoptada por una u otra de esas especies cuando es captada a través de las categorías de percepción que reconocen su lógica específica (Bourdieu, P.-Wacquant, LJ.D. op.cit. pp 81/82)

Capital cultural: categoría conceptual sistematizada a través de los trabajos de Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron (1977). En el espacio social los agentes o grupos son distribuidos en él a través de dos principios de diferenciación: el capital económico y el capital cultural (vid. Bourdieu, P. op.cit. pp 29/30). Según Bourdieu (1979) el capital cultural existe en tres estados: incorporado al individuo (habitus y disposiciones durables del organismo); objetivado en bienes culturales (libros; cuadros, máquinas, etc); e institucionalizado (se expresa fundamentalmente en los títulos escolares) (Tedesco, J.c. op.cit. pp 23/27) Construcción de la subjetividad: proceso por el cual el mundo construido socialmente se internaliza en la conciencia individual (Berger, P.L.-Luckman , T. op.cit. pp 97); la producción de subjetividad "alude a los modos que cada sociedad determina las formas en las cuales un sujeto se construye como sujeto social y se inserta en el mundo que le toca vivir" y se traslapa con la constitución del psiquismo que - desde la perspectiva psicoanalítica- reconoce "un conjunto de variables que implican cierta universalidad" (Ble ichmar, S. op.cit. pp 83/84) Competencias: conjunto de comportamientos y actitudes, valorizados en función de los objetivos de las organizaciones o empresas.

Cultura: "Es el todo complejo que incluye al conocimientos, las creencias, el arte, la moral, el derecho, la costumbre y cualquier otra capacidad y hábito adquirido por el hombre en tanto que es miembro de la sociedad" (Tylor, 1871); "Entendida como sistema en interacción de signos interpretables, la cultura no es una entidad, algo a lo que puedan atribuirse de manera casua l acontecimientos sociales, modos de conducta, instituciones o procesos sociales: la cultura es un contexto dentro del cual pueden describirse todos esos fenómeno de manera inteligible, es decir, densa" (Geertz, C. op.cit. México, Gedisa, pp 27) Desempeño'derol: realización de acciones objetivas y conocidas en general, recurrentes y repetibles por cualquier actor de tipo apropiado. Al desempeñar roles los individuos participan en el mundo social (Berger, P.L. -Luckman, T. op.cit. pp 96/98); forma o manera en la que el individuo desarrolla sus tareas sociales . En función de las tensiones inherentes a la dimensión subjetiva y la posición social se distinguen dos grandes estilos de desempeño de rol: por encarnación y por distanciamiento (vid. Martuccelli, D. op.cit pp 1/5) Desempleo de larga duración: desde mediados de los años setenta, en los países centrales industrializados (peI), se produce -junto al desempleo masivo- una importante diversificación de situaciones de trabajo en: estatutos; calificaciones; competencias; duración y calidad de los contratos de



trabajo; duración del tiempo de trabajo; y condiciones de trabajo. Desde fines de los ochenta la productividad aumenta debido a la importancia de nuevos modelos productivos y a la introducción de innovaciones tecnológicas y organizacionales. Aumenta la producción de bienes y servicios con menos recursos, esfuerzos y costos. En los países emergentes y en vías de desarrollo la transformación sucede con un desfase de varios años respecto a los peI. Las tasas de desempleo prosiguen su tendencia creciente o se amesetan en niveles muy altos dando lugar al fenómeno de persistencia. El desempleo persistente o de larga duración incide sobre los sujetos de diversas maneras según sus historias individuales. Esta cuestión modifica el análisis sociológico haciendo emerger la importancia de incluir las variables biográficas en la comprensión de las evoluciones de las sociedades. Desde la perspectiva de las instituciones sociopolíticas de igualdad de oportunidades implica la necesidad de proporcionar a cada individuo un "capital inicial" y de atender las trayectorias individuales y variables en el t iempo, a fin de modificar la relación de los individuos con la coyuntura. (vid. Neffa, J. op. cit. pp 187/188; Fitoussi, J.P.-Rosanvallon , P. op.cit. pp 67; 87/88; 113) Desigualdades estructurales: son estructurales en el sentido de que -heredadas de un largo pasado- fueron parcialmente interiorizadas por la sociedad. v.g. las que describen las jerarquías de ingresos entre categorías sociales (profesiones liberales, ejecutivos, dirigentes de empresas, empleados, obreros, etc.); las referidas a vivienda, educación, salud. (vid. Fitoussi, J.P.Rosanvallon, P. op. cit. pp 73/76) Desigualdades dinámicas: emergen de la dinámica de la ocupación y de la evolución de las condiciones de vida. Se relacionan con las trayectorias individuales y las condiciones iniciales . Así la desaparición del modelo clásico del trabajo asalariado bajo el efecto de la desocupación masiva no afecta a todos los individuos por igual. Las desigualdades dinámicas - antes transitorias- inscriptas en el pasado de cada uno transforman la relación de los individuos con la coyuntura. Ejemplos de nuevas formas de desigualdad directamente relacionadas con el cambio social son el trabajo de las muj eres y las diferencias entre generaciones. (vid. Fitoussi, J.P. - Rosanvallon, P. op. cit. pp 73/102) Diferencia: separación, rasgo distintivo, propiedad relacional que no existe sino en y por la relación con otras propiedades (vid. Bourdieu, P. op.cit. pp 30) Disposiciones: modos -emocionales e intelectuales- de responder a las expectativas y exigencias de la vida en común ((Dewey , J. op.cit., pp 12) Educación:"Educación es la acción en la que los mayores (educadores) en el marco de ciertas representaciones de la vida (normas educativas) y en circunstancias concretas (condiciones de la educación) así como con determinados quehaceres (contenidos de la educación) y medidas (procedimientos educativos) con vistas a lograr una transformación (efectos de la educación) ayudan a los jóvenes (educandos) a dirigir su propia vida, y ello de tal forma que los jóvenes experimentan la acción educadora de los mayores como asistencia necesaria para su propia existencia y aprendan a enjuiciarla críticamente y a continuarla por sí mismos" (Bokelmann, H. "Pedagogía" en : Speck J., Wehle, G.y otros (1981) Conceptos fundamentales de Pedagogía . Barcelona, Herder, pp 599); "es aquélla reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la experiencia, y que


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aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente" (Dewey , J. op.cit., pp 87/88); "programa para la supervivencia social y de tal manera siempre se refiere a la sociedad para la que ha sido planeado"; su relatividad no agota el conocimiento acerca de su función normativa (Walzer, M. op.cit. pp 208) Educación permanente: conjunto de acciones educativas -educación a lo largo de la vida, formación continua- cuyo núcleo común es su inscripción en las diversas etapas del ciclo vital. Las modalidades dirigidas a la formación profesional -sistemas duales de capacitación laboral; formación recurrenteimplican períodos -secuenciales o no- de capacitación y empleo. Los nuevos enfoques -basados en el análisis de la demanda- tienden a "desarrollar sistemas nacionales de formación y desarrollo de los recursos humanos que permitan la articulación coherente y eficaz de los diversos recursos disponibles: instituciones de formación; ministerios de trabajo; organizaciones de empleadores; sindicatos y organizaciones de la sociedad civil, entre otros" (vid. on op.cit. pp 39) Empleo: "cuando el trabajo se realiza con el objetivo de obtener a cambio un ingreso, en calidad de asalariado, de empleador o actuando por cuenta propia, estamos en presencia de un empleo" (vid. Neffa, J. C. op.cit. pp 261) Espacio social: el espacio social organiza las prácticas y las representaciones de los agentes; es construido de tal modo que los agentes o los grupos son distribuidos en función de dos principios de diferenciación: capital económico y capital cultural; cuando las diferencias son percibidas a través de categorías sociales de percepción, las diferencias en las prácticas, los bienes y las opiniones se vuelven diferencias simbólicas (vid. Bourdieu, P. op.cit. pp 30/39) Estilo: vid habitus Etica: "herencia normativa de naturaleza teleológica, organizada alrededor del modelo de una "vida buena" (vid. Martuccelli, D. op.cit pp 5) "Fin del trabajo" (Rifkin, J., 1996): desplazamiento del trabajo humano como factor clave de la producción. Consecuencia del impacto de la globalización y de la revolución científica y tecnológica -apoyada en las tecnologías de la información y de las comunicaciones- y la subsecuente reestructuración productiva (vid . Neffa, J. op.cit. pp 97/101) Globalización: categoría utilizada para referirse a la segunda ola de mundialización de la economía. Por el impacto de la "autorevolución del capital" (aplicación de nuevas tecnologías; fuertes aumentos de la productividad; toyotismo; empresa "variedad"; terciarización; informática) éste se torna plenamente mundial o global. Ese proceso implica concentración y centralización del capital, paralelo a ganancias especulativas (facilitadas por las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones y las operaciones en tiempo real) al mismo tiempo que produce en las sociedades secuelas de desempleo, subempleo y pobreza (con características disímiles en los distintos países). Constituye un "gran punto de inflexión de la modernidad" en el que surgen relaciones inéditas entre economía, política y sociedad Habitus: el espacio de las posiciones sociales se retraduce en un espacio de tomas de posición por intermedio del espacio de las disposiciones (o de los habitus) ; producto de condicionamientos sociales asociados a la condición correspondiente; hacen corresponder un conjunto sistemático de bienes y propiedades unidos entre ellos por una afinidad de estilo; funcionan como signos distintivos (diferencias simbólicas); la función de esta noción es dar



cuenta de la unidad de estilo que une a la vez a la práctica y a los bienes de un agente singular o de una clase de agente (vid. Bourdieu, P. op.cit. pp 32/34); "sistema socialmente constituido de disposiciones estructuradas y estructurantes, adquirido mediante la práctica y siempre orientado hacia funciones prácticas" (Bourdieu.f P.-Wacquant, LJ.D. op.cit. pp 83); "la teoría del habitus y del sentido práctico presenta numerosas similitudes con aquellas teorías que, al igual que la de Dewey, asignan un lugar central al habit, entendido no como la costumbre repetitiva y mecánica sino como una relación activa y creadora con el mundo" (Bourdieu, P.-Wacquant, L.J.D. op.cit. pp 84); "Dewey sostiene en Arts as experience (1958, p. 104) lo siguiente: "A través de los hábitos (habits) adquiridos en el comercio con el mundo, también habitamos el mundo; éste se convierte en muestra morada y la morada forma parte de cada una de nuestras experiencias". Su definición de la "mente" (mind) como "principio activo, siempre disponible, que permanece al acecho y e abalanza sobre todo cuanto se le presenta" es, desde luego, muy afín a la noción de habitus planteada por Bourdieu" (citado como referencia en: Bourdieu, P.-Wacquant, LJ.D. op.cit. pp 97/98) Igualdad de oportunidades: paradigma sociopolítico referido a la capacidad de acceso a la distribución de bienes sociales: educación, salud, vivienda. Implica instituciones que garanticen una distribución positiva del ingreso así como la distribución masiva de dichos bienes. La igualdad de oportunidades se articula con el paradigma de la sociedad de trabajo en el marco de un desarrollo sustentable y -en el plano educativo- remite a la generación de sistemas de formación continua en consonancia con la importancia -en el nuevo contexto social- de las trayectorias individuales Modernidad: referencia a un marco de inteligibilidad del mundo. Fitoussi y Rosanvallon sitúan tres puntos de inflexión: a) a partir del siglo XVII el proceso que condujo a la introducción del estado moderno; b) en el siglo XVIII la emancipación de la sociedad civil y auge concomitante del mercado y desarrollo de cierta autonomía individual; c) en el siglo XIX, una "invención de lo social" (reorganización de las condiciones de vida en común); según estos autores actualmente la globalización y las condiciones contemporáneas del social y cívico constituyen un cuarto punto de inflexión (vid. Fitoussi, J.P.Rosanvallon, P. op.cit. pp 11/17) Modernidad líquida: constructo acuñado por Zygmunt Bauman. Este autor considera que la "fluidez" o "liquidez" son metáforas adecuadas para aprehender la característica esencial de la fase actual de la modernidad; la distingue de su fase sólida (Bauman, Z. op.cit.) Moral: "herencia deontológico normativa, basada sobre todo en el carácter obligatorio y universal de la norma, que se impone desde el exterior a los individuos" (vid. Martuccelli, D. op.cit pp 5) Mundo del trabajo: es una categoría conceptual que constituye el objeto de la sociología del trabajo. Esta disciplina -que resignifica saberes provenientes de distintos campos del conocimiento y de técnicas aplicadas- estudia el trabajo: a) como práctica sociotécnica con sus determinaciones económicas, sociolaborales, psicológicas y culturales y la configuración del mundo de las empresas; y b) como forma de relación entre la economía y la sociedad. En consecuencia es un concepto amplio que abarca no sólo el mundo de los trabajadores sino el mundo cultural y profesional de los empresarios y de las empresas


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Reproducción: mecanismos diferentes correspondiente a las dos dimensiones fundamentales del espacio social. Su combinación define el modo de reproducción. "La reproducción de la estructura del capital cultural se opera en la relación entre la estrategia de las familias y la lógica específica de la institución escolar" (Bourdieu, P. op.cit. pp 108) Rol: tipificación de los quehaceres de los distintos actores de una determinada sociedad (Berger, P.I.-Luckman, T. op. cit. pp 95); tareas objetivas del individuo en el mundo (vid. Martuccelli, D. op.cit. pp 1/5) Sistema-mundo: referencia a la economía-mundo capitalista (vid. globalización) actualmente en etapa de transición según diversos autores (v.g. Wallerstein, 1. op.cit. pp 32/46) Sociedad de trabajo: paradigma sociolaboral al que hacen referencia corrientes de la sociología francesa (Fitoussi, Rosanvallon). Constituye una visión alternativa frente al derrumbe del "estado de bienestar" y el observable agotamiento del viejo paradigma de la sociedad industrial democratizada. Como categoría teórica se contrapone a la "sociedad de mercado". Como modelo sociolaboral implica: a) pleno empleo; b) capacitación continua; y c) entrada a los mercados de trabajo de jóvenes y mujeres. Se entiende el trabajo como un valor fundante de las sociedades humanas Sociedad salarial: el trabajo asalariado -emergente como resultado de la primera revolución industrial y la instauración del modo de producción capitalista- caracteriza a la sociedad salarial. En ese régimen de mercado los empleadores y los asalariados se desempeñan en condiciones de libertad jurídica que permite al empresario, mediante el pago de un salario, desentenderse de la responsabilidad de asegurar la reproducción de la fuerza de trabajo (vid. Neffa, J.c. op. cit. pp 162/163) Socialización: "inducción amplia y coherente de un individuo en el mundo objetivo de una sociedad o en un sector de él" (Berger, P.L.-Luckman, T. op.cit. pp 164) (vid. (Berger, P.L.-Luckman, T. op.cit. pp 164/185); proceso de internalización de la sociedad -en tanto creación del hombre que tiene existencia objetiva- por parte de los individuos que la componen. Se interiorizan los elementos que definen la participación en dicha sociedad (lenguaje; esquemas de conducta; esquemas legitimadores; etc). Se distinguen dos fases diferentes: socialización primaria (que el individuo atraviesa en la niñez y a través de la cual se convierte en miembro de la sociedad) y secundaria (procesos posteriores de interiorización de sectores pertenecientes al mundo objetivo de cada sociedad) (vid. Tedesco, J.c. op.cit. pp 99/105) Soporte social: categoría conceptual referida a diversas formas de sostén, tanto simbólicas como prácticas: familiares, laborales, afectivas, políticas, asociativas y culturales. Tercer revolución tecnológica: desde mediados de los setenta se consolida una profunda revolución científica y tecnológica. Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones (NTCI) cambian la estructura del sistema productivo y del empleo, si bien de modo desigual según los países. Las NTIC permiten un crecimiento de la productividad sin que el mismo implique su distribución homogénea entre los sectores y las ramas de actividad, Castells afirma que se marcha a una "sociedadinformacional" (contraponiéndose a los planteos de una "sociedad postindustrial ya que no se dejarán de producir bienes industriales cada vez más necesarios para la agricultura y los


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servicios). En este nuevo tipo de sociedad se incrementa el porcentaje de empleos de profesionales y técnicos de la informática y crece la proporción de empleos con alta calificación. Según este autor la mayoría de las ocupaciones en la "sociedad informacional" requerirán educación o formación superior a la escuela secundaria al mismo. tiempo que se producirá una polarización ocupacional (Castells, M. op.cit. pp 252/254) (vid. Neffa, J. op.cit. pp 170/171) Trabajo: "El trabajo es una actividad, realizada por una o varias personas, orientada hacia una finalidad, la prestación de un servicio o la producción de un bien -que tiene una realidad objetiva y exterior al sujeto que la produjocon una utilidad social: la satisfacción personal o de otras personas. El trabajo así entendido involucra a todo el ser humano que pone en acto todas sus capacidades y no solamente sus dimensiones fisiológicas y biológicas, dado que al mismo tiempo que soporta una carga estática, con gestos y posturas despliega su fuerza física, moviliza las dimensiones psíquicas y mentales. El trabajo puede dar lugar a la producción de bienes y servicios destinados al uso doméstico, en la esfera no mercantil, sin contrapartida de remuneración salarial" (Neffa, J. e. op.cit. pp 261) Trayectorias profesionales: período del ciclo vital estructurado en etapas -secuenciales o no- de formación y empleo (vid. Neffa, J.e. op.cit. pp 196)

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fundamentales de Pedagogía. Barcelona, Herder Bourdieu, P. (1997) "Espacio social y espacio simbólico"; "El nuevo capital";

"Prefacio a la reedición de La reproducción" en: Capital cultural, escuela y espacio social. México. Siglo XXI, Cap. 2, pp 23/40; Cap. 7, pp. 108/124; Cap. 8, pp 125/128

Bourdieu, P.-Wacquant, L.J.D. (1995) Respuestas: por una Antropología reflexiva. México, Grijalbo, Cap. 3, pp 99

Castells, M. (2001) La era de la información. México, Siglo XXI, vol. I Dewey, J. ( 1979) Democracia y Educación. Buenos Aires, Losada, pp 9/32; 81/91 Fitoussi, J.P.-Rosanvallon, P. (1997) La nueva era de las desigualdades.

Buenos Aires, Manantial Geertz, e. (1989) La interpretación de las culturas. México, Gedisa Martuccelli, D. Los desafíos morales y éticos de la socialización escolar,

Instituto Internacional de Planeamiento de la educación, Buenos aires, noviembre de 2004

Neffa, J.e. (2003) El trabajo humano. Buenos Aires, Lumen OIT "Trabajo Decente y Protección para Todos", Lima, Perú, Agosto 1999 Rifkin, J. (1996) El fin del trabajo. Nuévas tecnologías contrapuestas al

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Tedesco, J.c. (1987) Conceptos de sociología de la educación, CEDAL, Buenos Aires

Walllerstein, I. (2006) ""La globalización: una trayectoria a largo plazo del sistema-mundo" en : La decadencia del poder estadounidense. Buenos Aires, Capital Intelectuql

Walzer, M.(1993) Las esferas de la justicia. México. FCE, pp 208/237

Mg Sc Susana Sautel Profesora titular La Plata, marzo de 2009



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