problemas sociales de nuestro tiempo ii sexto semestre · pdf file3 presentación el...

COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II

Sexto Semestre

HORAS: 3

CRÉDITOS: 6 CLAVE: 966

Febrero, 2012

2

ÍNDICE

Contenido Página Presentación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Ubicación de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 Intención de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 8 Bloque temático I. ECONOMÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 Bloque temático II. SOCIOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18 Bloque temático III. ANTROPOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26 Bloque temático IV. DERECHO --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31 Bloque temático V. CIENCIA POLÍTICA ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 39 Créditos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45 Directorio -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46

3

PRESENTACIÓN El programa de estudios de la asignatura PROBLEMAS SOCIALES DE NUESTRO TIEMPO II, tiene la finalidad de informar a los profesores de los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares extendidas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.

El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: Ubicación, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares extendidas que se desarrollarán a lo largo de los cursos de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo. Intenciones de materia y asignatura, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas establecidas en el perfil de egreso para el DOMINIO PROFESIONAL ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS. Enfoque, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias extendidas correspondientes al Dominio Profesional Económico-Administrativas. Bloque temático

a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste con las competencias disciplinarias extendidas y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo. b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño señalado en el propósito del bloque temático. c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito. d) Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el

4

aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y profesionales. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término de un bloque temático, en relación con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores establecidos en la rúbrica del bloque temático. La Rúbrica hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su consolidación. f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizarán como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (impresos, físicos, virtuales, audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático.

En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se presentan en este documento podrán ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la revisión integral del programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo está conformada por dos asignaturas, que se imparten cada una en quinto y sexto semestres respectivamente; se encuentra ubicada junto con la Materia de Administración en el dominio profesional Económico-Administrativas del Área de Formación Específica.

5

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Área de Formación Básica

Inglés I Reiniciando

Inglés II Socializando

Inglés III Levantando el vuelo

Inglés IV En pleno vuelo

Inglés V Nuestro mundo

Inglés VI La sociedad del

conocimiento

TIC I Recorriendo la autopista de la

información

TIC II Ofimática sinérgica

TIC III Relación e interpretación

de datos

TIC IV Los datos y sus interrelaciones

Área de Formación Específica Dominio Profesional:

Económico-Administrativas

TLR I Intención comunicativa

de los textos

TLR II Habilidades

comunicativas

Literatura I Literatura y comunicación

Literatura II Literatura y

comunicación integral Administración I Administración II

CIENCIAS

EXPERIMENTALES-

NATURALES

Geografía El mundo en que

vivimos

Física I Conceptos de la

naturaleza ondulatoria

Física II Principios de la

tecnología con fluidos y calor

Física III Teorías del universo

físico

Problemas sociales de nuestro tiempo I

Problemas Sociales de nuestro tiempo II

Biología I

La vida en la Tierra I Biología II

La vida en la Tierra II

Ecología El cuidado del

ambiente

Química I

Recursos naturales Química II

Nuevos materiales

Química III Química en la

industria

MATEMÁTICAS Matemáticas I

Solución de problemas reales

Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus

gráficas

Matemáticas III Representaciones

gráficas

Matemáticas IV El triángulo y sus

relaciones Matemáticas V Matemáticas VI

CIENCIAS

SOCIALES

Historia I México: de la

Independencia al Porfiriato

Historia II México: de la

Revolución a la Globalización

ICS I Análisis de mi comunidad

ICS II Problemas sociales de mi comunidad

ESEM I Entorno y proyecto

de vida

ESEM II Conociendo el mundo

DESARROLLO

HUMANO

Filosofía I Filosofía y construcción

de ciudadanía

Filosofía II Filosofía y formación

humana

Filosofía III Argumentación

filosófica

Filosofía IV Problemas filosóficos

contemporáneos

Estética I Apreciación artística I

Estética II Apreciación artística II

Área de Formación Laboral Actividades físicas y

deportivas I Actividades físicas y

deportivas II

6

REFERENTES CONCEPTUALES El Área de Formación Específica tiene como finalidad favorecer la formación propedéutica del bachiller, fortalecer los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en el área básica, profundizar en diversos campos del saber, ayudar a la definición vocacional del estudiante, así como consolidar las competencias genéricas y contribuir al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Académico institucional. Las materias que integran el dominio profesional Económico–Administrativas se fundamentan en el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas correspondientes, en la consolidación de las competencias genéricas; así como en el fortalecimiento de formas de razonamiento lógico, sistemático y estratégico que ayuden a los estudiantes a comprender los procesos sociales que subyacen a algunos problemas actuales en el ámbito nacional e interpretarlos desde las diversas disciplinas de las ciencias sociales que conforman el dominio, priorizando una perspectiva “multicausal”. En particular, la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo contribuye al desarrollo de las siguientes competencias, las cuales se trabajarán considerando las articulaciones que establecen entre sí y que se explicitan en el Enfoque:

C R U C E D E C O M P E T E N C I A S

C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S D I S C I P L I N A R E S E X T E N D I D A S

S E E X P R E S A Y S E

C O M U N I C A P I E N S A C R Í T I C A Y

R E F L E X I V A M E N T E A P R E N D E D E F O R M A

A U T Ó N O M A

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual

La interrelación de estas competencias implican que al término del programa de asignatura el alumno será capaz de:

Identificar la multicausalidad de los fenómenos sociales.

Aplicar categorías de análisis, métodos y técnicas de investigación social para la interpretación de los problemas sociales.

Argumentar causas y consecuencias de la problemática social con base en las categorías de análisis y método propio de cada disciplina social: Economía, Sociología, Antropología, Derecho y Ciencia Política.

Integrar al análisis de la problemática situada, elementos teórico-metodológicos de los campos del conocimiento de las Ciencias Sociales para interpretar su realidad social de manera crítica y reflexiva.

Actuar con conciencia cívica y ética ante problemas de su entorno local, nacional e internacional.

Propone alternativas de solución a los problemas sociales de su entorno con una actitud crítica y reflexiva.

Aplicar la información recabada para la construcción de un nuevo aprendizaje.

Argumentar de manera clara y precisa sus ideas, conclusiones y propuestas de solución a diversas situaciones de su entorno.

Contrastar la información obtenida en distintas fuentes.

Mostrar dominio de los programas informáticos como recursos para la elaboración de sus productos de aprendizaje.

Emplear las TIC en la solución de la problemática situada. Sostener una actitud positiva ante el trabajo colaborativo.

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

7

INTENCIÓN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA Intención de la materia Los alumnos serán capaces de proponer soluciones a problemas de su comunidad con una actitud crítica y reflexiva; lo que les permitirá transformar su contexto familiar, escolar y social, valorando la aplicación de los elementos teóricos metodológicos de las disciplinas sociales para la interpretación de la realidad. Intención de la asignatura La asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II, tiene como intención que los alumnos sean capaces de proponer soluciones a las problemáticas sociales de su entorno inmediato; contrastando el fenómeno social a nivel local, nacional e internacional en todas sus vertientes: sociales, económicas, políticas y culturales. Lo anterior presupone la aplicación de posturas teóricas y metodológicas propias de las diversas disciplinas sociales como Economía, Sociología, Antropología, Derecho y Ciencia Política, para la comprensión, análisis y búsqueda de soluciones viables de los fenómenos sociales que afectan al ser social. El programa de la asignatura de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II se desarrolla a través de cinco bloques temáticos, que a continuación se describen:

1. Economía. En el primer bloque el alumno será capaz de relacionar causas y consecuencias de la problemática social desde el punto de vista

de las nuevas organizaciones económicas de su entorno, en el contexto local, nacional e internacional. 2. Sociología. En el segundo bloque el alumno será capaz de argumentar la importancia de los fenómenos sociales y sus repercusiones en los

procesos sociales que se presentan en su entorno local, nacional e internacional. 3. Antropología. En el tercer bloque el alumno será capaz de proponer soluciones a una problemática social a partir de su entorno, local,

nacional e internacional en el marco de la interculturalidad. 4. Derecho. En el cuarto bloque el alumno será capaz de proponer alternativas de solución a los problemas y cambios sociales que han

afectado el desarrollo del ser humano en los ámbitos local, nacional e internacional desde su contexto socio-jurídico. 5. Ciencia Política. En este último bloque, el alumno será capaz de proponer alternativas de solución viables a los problemas sociales desde el

ámbito del Estado en pro del bienestar social. En este programa de estudios se proponen dos problemáticas situadas: Comercio ambulante en la ciudad de México para los bloques temáticos de Economía y Sociología y, ¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal? para los bloques temáticos de Antropología, Derecho, y Ciencia Política de manera que el alumno pueda analizarlas, interpretarlas y solucionarlas desde diferentes posturas metodológicas. El tránsito del alumno por estas cinco posturas le permite identificar la multicausalidad de las problemática social sin dejar de lado la objetividad, la racionalidad, la rigurosidad y el uso de métodos (sistemáticos), así como valorar el poder explicativo de cada Ciencia Social.

8

Asimismo en cada bloque se hace referencia a la secuencia didáctica, a los niveles de desempeño (Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente) y a los medios e instrumentos de evaluación, así como a la rúbrica que guiará los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación, formativos y sumativos. ENFOQUE

El estudio de las Ciencias Sociales, en el dominio profesional Económico-Administrativas, en concordancia con el perfil del egresado explicitado en el Marco Curricular Común del Nivel Medio Superior, busca favorecer la formación propedéutica general del bachiller, a través de materias optativas que fortalecen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en el área de formación básica, profundizando en diversos campos del saber y ayudando a la definición vocacional del estudiante1, así como consolidando las competencias genéricas y disciplinarias extendidas del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales. En este contexto las materias que conforman el Dominio Profesional: Económico-Administrativas, buscan introducir al estudiante en el análisis multicausal y fenomenológico de los problemas sociales de su entorno, favoreciendo el desarrollo de habilidades lógicas, sistemáticas y estratégicas propias de las Ciencias Sociales, particularmente las relacionadas con disciplinas como Economía, Sociología, Derecho, Antropología y Ciencia Política. Es importante destacar que la asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II, se busca que los alumnos comprendan los problemas sociales de su entorno y propongan soluciones, por lo que, más que un análisis a profundidad de diversos problemas, se priorizará la habilidad para definir el problema, analizarlo con metodologías diferentes y proponer formas de solución desde la mirada de las diversas ciencias sociales.

Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:

Habilidades de comunicación. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de las disciplinas; expresar de manera comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos), oral (debates, exposiciones, etc.) o gráfico (periódico mural, dibujos, póster, conceptuario, línea de tiempo, etc.). Esta competencia implica, además, el desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, el alumno no sólo debe aprender a expresarse sino también a comprender los mensajes que recibe del profesor, de sus compañeros y del contexto. Asimismo, se prioriza el uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como son el internet, los chat o foros de discusión y los software educativos que permitirá buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información básica para la comprensión de los problemas de la comunidad. (CG4)

Habilidades metodológicas y estratégicas. Esto implica la realización de actividades de investigación, análisis e interpretación de hechos sociales reales haciendo uso de los métodos: abstracto deductivo y el comparativo, y ordenando e interpretando la información obtenida de acuerdo con las categorías derivadas de los enfoques metodológicos de la Economía, la Sociología, la Antropología, el Derecho y la Ciencia Política. (CG5)

1 Colegio de Bachilleres. Modelo Académico. CB-Secretaría General-DPA. México, Diciembre, 2010. Pág. 22.

9

Una postura personal, lo que implica que el estudiante seleccione y valore informaciones derivadas de múltiples fuentes; y mantenga un diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo. También significa la confrontación de ideas tanto con la realidad (análisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando argumentos contrarios de acuerdo con criterios propios de las Ciencias Sociales. Construir una postura personal sobre los problemas de su comunidad involucra la capacidad para identificar, analizar, interpretar y resolver las problemáticas asumiéndose como parte de un colectivo en el que vive, convive e interactúa. (CG6)

Habilidades para aprender por iniciativa propia, de manera estratégica y autogestiva. Ello significa, por un lado, basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los que definan sus metas y den seguimiento a su avance; identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y métodos propios de las humanidades y las artes. Siendo capaces de recopilar la información necesaria y traducirla en conocimientos pertinentes y adecuados.

Habilidades para el trabajo colaborativo entre estudiantes, como plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboración de tareas, proyectos o solución de problemas, tanto dentro como fuera del salón de clase (de manera presencial o a través de medios informáticos). Asimismo, el trabajo grupal deberá ir delegando gradualmente la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación, del maestro al equipo. (CG8)

A lo largo de todo este proceso educativo la evaluación del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar información para regular la construcción de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Proceso que ahora ya no está solo en manos del profesor, sino que debe ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con el grupo de alumnos de los grupos de aprendizaje. La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso educativo (al inicio, durante y al término de cada bloque temático), considerando los productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello, en las sugerencias didácticas se proponen algunos medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes y, en la sección de evaluación, se explicitan los criterios y niveles de desempeño que orientarán la valoración de los desempeños y permitirán definir la acreditación de los estudiantes. En esta misma sección se incluye la rúbrica general que orientará el proceso de valoración de los aprendizajes por bloque temático.

10

BLOQUE TEMÁTICO 1: ECONOMÍA Carga horaria: 12 horas

PROPÓSITO: Al término del bloque temático el estudiante será capaz de relacionar el desempleo, los salarios y el comercio informal como causas de la nueva organización económica en su entorno, en el contexto local, nacional e internacional.

NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA

Conocimientos conceptuales que debe manejar:

Crisis económica.

Comercio informal.

Sueldo y salario.

Empleo (desempleo y subempleo).

Capital humano.

Ingreso.

Habilidades que debe demostrar:

Explicar critica reflexivamente su entorno socioeconómico.

Aplicar el método dialéctico (tesis-antítesis y síntesis). Explicar el surgimiento del comercio

informal a partir de la relación desempleo-salarios

Investigar las características de la relación desempleo –salarios y comercio informal en su comunidad.

Concluir las características de la economía informal a partir de la relación desempleo – salarios.

Explicar la crisis económica como causa del comercio informal.

Relacionar el capital humano con el ingreso (salario) y el desempleo.

Actitudes que debe asumir

Expresar sus ideas y respeta las opiniones de sus compañeros.

Valorar la importancia de participar en la solución de problemas de su comunidad.

Sustentar una postura personal sobre el estudio de la ciencia económica y los problemas en su comunidad.

Comercio ambulante en la Ciudad de México.

Arturo se ha levantado a la hora de costumbre, con la intención de llegar temprano a clases, pero a diferencia de otros días percibe mucho movimiento en la calle, al salir se encuentra que la cuadra ha sido invadida por un sin número de puestos ambulantes, con desagrado descubre que se ha autorizado que se instale un tianguis, sus vecinos asombrados comentan cerca de la entrada de su casa que han sido invadidos, que es necesario desalojarlos o serán un problema permanente, Carmen la dueña de una miscelánea dice que será una competencia desleal para todos los que tienen un comercio establecido y que las ventas bajaran, la señora Martínez en cambio está contenta porque tal vez su marido, que lleva 7 meses sin trabajo, pueda incorporarse al comercio ambulante y al fin tener ingresos, mientras tanto Don Joel discute con el dueño de un puesto que ha obstruido su entrada y no puede salir con su auto hacia el trabajo.

Después de algunos contratiempos Arturo logra llegar a la escuela y comenta con sus compañeros el problema que surgió en la mañana, Tania le dice que son las autoridades las que tienen la culpa porque permiten que en cualquier lugar se establezca el comercio ambulante y que además de la basura genera delincuencia, porque muncha de la mercancía es robada; Fernando el novio de Tania, asegura que en nuestro país es muy común que existan lo tianguis, ya que recuerda que desde pequeño acompañaba a su abuela a este tipo de mercado cada domingo a surtir la despensa de la semana, además dice “El comercio informal sigue siendo una opción para la gente desempleada, también es un recurso para la evasión de los impuestos, mi papá lo repite a cada rato”, Antonio que los escucha con atención comenta, pues yo no sé si es malo pero observen que los ambulantes están en todos lados: a la salida del metro, en la parada del camión, en todas las colonias algún día de la semana, también fuera de hospitales, escuelas, hasta en la delegación, en el noticiero dijeron que “de 1997 a 2005 los ambulantes han aumentado considerablemente y ya representan el 25.7 % de la población ocupada total, unos 268,480”, de plano nos están invadiendo.

¿Qué conceptos económicos consideras como útiles para el análisis del origen del comercio informal? ¿Qué factores económicos, sociales y políticos son las causas del comercio informal? ¿En tu comunidad existe el comercio informal? ¿Conoces familias que se dedican a esta actividad? ¿Cómo consideras la calidad de los productos del comercio informal? ¿Alguna vez ha adquirido productos del comercio informal, porqué? ¿Qué debe hacerse para que deje de existir el comercio informal? ¿Qué tipo de comercio informal conoces?

11

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

Si consideramos que el individuo es parte de la sociedad, pero también la sociedad es producto del individuo, por tanto todos los seres sociales, tiene un entorno, un ambiente o contexto social en que se desarrollan. En el primer bloque es importante contextualizar a los alumnos en el tema y se sugiere que para recuperar sus conocimientos previos, el profesor cuestione como actividad diagnóstica: ¿Qué es en entorno social? ¿Qué elementos consideramos al d escribir nuestro ambiente o contexto social? ¿Qué cómo influye el entorno en nuestro comportamiento y relaciones sociales? A través de lluvia de ideas se exponen las respuestas y el profesor retroalimenta las opiniones. Como actividad extraclase los alumnos en equipos colaborativos realizarán la lectura que se encuentra en la siguiente pagina web http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_social, resolverán el andamio correspondiente, con la información obtenida y la lectura realizada elaboraran un collage que represente con imágenes su entorno social resaltando los aspectos culturales, educativos, seguridad, condiciones de vida, de trabajo, niveles de ingreso, etc. Durante la clase se expondrán los trabajos y el profesor enlistará los principales elementos que determinan el Entorno Social. El profesor retomara algunos conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo se manifiesta la escasez de los bienes económicos en tu comunidad?, ¿Qué relación tiene el ingreso familiar con el poder adquisitivo?, ¿Qué relación tiene el salario con el consumo? Al finalizar la actividad, a través de lluvia de ideas se expondrán las respuestas y el profesor reforzara los conocimientos previos ejemplificando las categorías, pidiendo que los alumnos enlisten al menos dos manifestaciones de escasez en su comunidad, además en trabajo colaborativo, los alumnos ejemplificaran algunas manifestaciones del comercio informal en su comunidad y explicarán como se relaciona esta forma de mercado con el desempleo en su entorno (Evaluación diagnóstica).

Como se menciona, al término del bloque temático el estudiante será capaz de relacionar el desempleo, los salarios y el comercio informal como causas de la nueva organización económica en su entorno, en el contexto local, nacional e internacional, por lo que el profesor informa el propósito del bloque y explica el desempeño que se espera del alumno al termino del mismo. Además, les solicita que organizados en equipos colaborativos realicen la lectura de la problemática situada “Comercio ambulante en la Ciudad de México” y contesten la siguiente pregunta: ¿Qué factores económicos, sociales y políticos son causantes del comercio informal?, los equipos expondrán sus respuestas y el profesor resaltará la importancia de utilizar una metodología para el análisis de la problemática y explicará los pasos que integran el método dialéctico y qué se deberá aplicar para dar respuesta al problema y proponer alternativas de solución. APLICACIÓN DEL MÉTODO DIALÉCTICO FASE I. TESIS

En trabajo colaborativo, el alumno observara como se manifiesta el comercio informal en su comunidad, como actividad extra clase abstraerá conocimientos a través de la siguiente guía: -¿Qué tipo de artículos se comercializan? -¿Qué grupos económicos la integran y que volumen de recursos económicos generan (ingresos)? -¿Las personas que comercializan pagan impuestos? -¿Las personas que se dedican al comercio informal son desempleados, pertenecen a la población económicamente activa, o combinan ambas? -¿Cómo y a qué precios adquieren sus mercancías para comercializarlas?

En clase el profesor solicitara que por equipos colaborativos expongan ante el grupo sus respuestas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_social

12

FASE II: ANTÍTESIS El comercio informal ha sido para muchas familias una oportunidad de empleo y como fuente de ingreso para cubrir sus necesidades básicas. En base a esto, el profesor puede plantear varias preguntas: ¿La crisis económica es un detonador para que se dé el comercio informal? ¿Qué entendemos por economía subterránea? En clase a través de equipos colaborativos los alumnos explicaran como se origina la crisis económica, así como alguna de sus características, concepto que permitirá dar paso para entender el comercio informal. Los alumnos realizan la lectura del texto Méndez Morales, José Silvestre, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial McGraw-Hill, México 2001 pág. 289, 296 y 297 y en dan respuesta al andamio 1, al término de la actividad el profesor solicita se socialicen las respuestas y orientará la elaboración de un mapa mental sobre el tema. Como actividad extra clase los alumnos realizaran la lectura La Economía subterránea en México, Centro de Estudios del Sector Privado, 1ra. Ed. México 1987, Editorial Diana, pág. 13-27, contestando el andamio 2. En clase el profesor con los alumnos socializaran las respuestas debatiendo las características de la economía subterránea en su comunidad. En actividad extra clase, el alumno verificará las características de la economía subterránea, planteadas en clase, con la realidad de su entorno social. En equipos colaborativos los alumnos realizaran la lectura del texto de Díaz Nieto, Elia Socorro, Sueldos y salarios, 1ra. Ed. Editorial Plaza y Valdés, México 2011, pág. 20 para ello los estudiantes dan respuesta al andamio 3, en plenaria se socializa el andamio y de manera individual los alumnos enlistan ejemplos de quienes en su comunidad perciben un sueldo o un salario, como conclusión los alumnos determinan qué tipo de percepción tiene las personas que viven del comercio ambulante. El profesor retroalimenta la actividad destacando los aspectos económicos (consumo, productividad, inversión, crisis) del origen del comercio informal. Los alumno identifican imágenes electrónicas en You Tube sobre el comercio informal, y sus manifestaciones en otros Estados del país, además investigan sus expresiones en otros países y durante en clase los alumnos lo socializan dando explicación sobre sus causas así como su permanencia en la sociedad, en un contexto local y global. Finalmente los alumnos de forma individual elaboran una ficha de trabajo (resumen o mixta) en base a la lectura de la Universidad Tecnológica de México, Fundamentos de economía, 2da. Ed. Editorial UNITEC, México 2001. pág. 169-173. Para ello los estudiantes dan respuesta al andamio cuatro, durante clase los alumnos socializan sus fichas de trabajo en equipos colaborativos y exponen sus conclusiones, explicando la importancia del capital humano como fuente de ingreso en las familias, así mismo como su depreciación. Como actividad extra clase los alumnos enlistaran cinco ejemplos que se relacionen con el capital humano en su contexto social. FASE III. SÍNTESIS Para cerrar el proceso de investigación argumentaran sus conclusiones, donde considerara las categorías desempleo, salarios, poder adquisitivo, consumo, ingreso e inversión, concluye cuales son las causas del comercio ambulante y su relación con la nueva organización económica, enlista acciones que permitan solucionar la problemática en su comunidad.

13

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS

QUÉ EVALUAR Si el estudiante es capaz de:

Identificar la problemática en un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica.

Proponer hipótesis a través de una relación multicausal (causa – efecto) de la problemática social planteada “comercio informal”

Aplicar las fases del método dialectico -Tesis: Observar su contexto social para abstraer categorías económicas sobre la problemática situada. -Antítesis: Relacionar las categorías económicas (crisis económica, desempleo, poder adquisitivo, ingreso, salario e inversión) con su entorno social a partir de la problemática situada. -Síntesis: Argumentar a través de su proceso de investigación sus conclusiones desde un punto de vista económico de la problemática situada.

Explicar la crisis económica como causa de la problemática social planteada.

Explicar el surgimiento del comercio informal; a partir de la relación desempleo – salarios.

Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada.

Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información.

Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación.

Exponer y argumenta las posibles soluciones a la problemática en su contexto social, nacional e internacional.

NIVELES DE DESEMPEÑO:

Excelente El estudiante será capaz de argumentar por qué la problemática es un fenómeno social para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis a través de una relación multicausal (causa–efecto) de la problemática social planteada “comercio informal”. Aplicar correctamente las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis). Argumentar las posibles causas del problema. Relacionar las categorías económicas (crisis económica, desempleo, poder adquisitivo, ingreso, salario e inversión) con su entorno social y las relaciona con la problemática situada. Argumentar a través de de investigación sus conclusiones. Explicar la crisis económica como causa de la problemática social planteada. Explicar el surgimiento del comercio informal a

COLLAGE Forma: En hoja de papel bond, integrará dibujos alusivos al ámbito social, ejemplificando elementos de su comunidad. Fondo: Caracterizará los factores que integran el ámbito social a partir de la lectura solicitada MAPA MENTAL Forma: En hoja de papel bond, integrará dibujos alusivos a la crisis económica y sus manifestaciones de su comunidad. Fondo: Caracterizará la definición de crisis económica, determinando la interrelación con las categorías salarios, consumo, productividad, inversión y crisis. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Forma: 3 cuartillas en letra arial 12, cuidar ortografía y redacción. Fondo: Argumentará sus conclusiones, donde considerara las categorías desempleo, salarios, poder adquisitivo, consumo, ingreso e inversión; explicará cuáles son las causas del comercio ambulante y su relación con la nueva organización económica, enlista acciones que permitan solucionar la problemática en su comunidad.

Asimismo integrarán a su portafolios de evidencias los andamios cognitivos resueltos.

14


partir de la relación desempleo–salarios. Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación. Exponer y argumentar las posibles soluciones a la problemática en su contexto social, nacional e internacional. Bueno El estudiante será capaz de reconocer que la problemática en un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis a través de una relación multicausal (causa–efecto) de la problemática social planteada “comercio informal”. Aplicar correctamente las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis), explicar las posibles causas del problema; Relaciona algunas de las categorías económicas con su entorno a partir de la problemática situada. Exponer sus conclusiones desde un punto de vista económico. Explicar la crisis económica como causa de la problemática social planteada. Explicar el surgimiento del comercio informal a partir de la relación desempleo–salarios, utiliza técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación. Exponer y argumenta las posibles soluciones a la problemática en su contexto local, nacional e internacional. Suficiente El estudiante será capaz de identificar la problemática como un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis las posibles causas de la problemática social planteada “comercio informal”. Aplicar las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis) con algunas imprecisiones. Explica las posibles causas del problema. Relacionar algunas de las categorías económicas con su entorno a partir de la problemática situada. Exponer sus conclusiones desde un punto de vista económico. Identificar la crisis económica como causa de la problemática social planteada. Identificar el surgimiento del comercio informal a partir de la relación desempleo–salarios. Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer sus trabajos de investigación. Exponer y enlistar las posibles soluciones a la problemática en su contexto local.

15


Insuficiente El estudiante es capaz de identificar la problemática como un fenómeno social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Enunciar una hipótesis relacionada con la posible causa de la problemática social planteada “comercio informal”. Aplicar de manera incompleta las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis). Enunciar algunas categorías económicas. No llega a conclusiones desde un punto de vista económico. Tiene dificultad para trabajar en forma colaborativa en la búsqueda de la información. Sus trabajos de investigación son incompletos. No propone posibles soluciones a la problemática en su contexto.

MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía Básica

Díaz Nieto, Elia Socorro, Sueldos y salarios, 1ra. Ed., Editorial Plaza y Valdés, México 2011, pág. 20.

La Economía subterránea en México, Centro de Estudios del Sector Privado, 1ra. Ed., México 1987, Editorial Diana, pág. 13-27.

Méndez Morales, José Silvestre, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial McGraw-Hill, México 2001 pág. 289, 296 y 297.

Universidad Tecnológica de México, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial UNITEC, México 2001. pág. 169-173. Direcciones electrónicas:

http://www.google.com.ar/search?hl=es&q=comercio+informal&btnG=Buscar

http://www.youtube.com/results?search_query=comercio+informal&aq=0


http://www.google.com.ar/search?hl=es&q=comercio+informal&btnG=Buscar

http://www.youtube.com/results?search_query=comercio+informal&aq=0


16

RUBRICA DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CRITERIOS NIVELES

EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE


Analiza los problemas sociales de su comunidad de acuerdo con la perspectiva de la Ciencia Económica

Argumenta las causas de la problemática con base en las categorías de análisis y método dialéctico, aplicando correctamente las 3 fases (tesis, antítesis y síntesis)

Explica la problemática considerando las categorías y método de la ciencia económica, considerando sus efectos, pero tiene dificultades en alguna fase tesis, antítesis, síntesis.

Explica la problemática considerando las categorías de análisis, le resulta difícil diferenciar el proceso requerido para la aplicación del método, no alcanza a inferir los efectos del problema.

Carece totalmente de elementos que le permitan aplicar las categorías y método de la ciencia económica.

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

Propone soluciones a problemas sociales de su comunidad de acuerdo con las herramientas teórico -metodológicas de la ciencia económica.

Argumenta las causas una problemática de su comunidad a partir de la correcta aplicación de las fases del método dialectico de acuerdo a la perspectiva de la ciencia económica.

Explica la problemática social de su entorno aplicando el método de la ciencia económica y sus efectos en su entorno socioeconómico.

Confunde las categorías de la ciencia económica al explicar un problema social

Desconoce las categorías y método de la ciencia económica para era explicar un problema social de su entorno.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas

Argumenta sus opiniones y las ejemplifica gráficamente.

Argumentan sus propuestas de solución y verifica con hechos de la realidad

Menciona algunas soluciones posibles a los problemas de su comunidad al proponer ejemplos

Ejemplifica gráficamente los problemas de su comunidad sin argumentar sus ideas

Opina sobre los problemas de su comunidad, sin fundamentar su postura.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Utiliza la metodología propuestas por la ciencia económica para el análisis de las problemáticas de su entorno

Expresa una opinión personal sobre la importancia de la metodología de la Ciencia Económica en el análisis causal de los hechos sociales

Expresa una opinión personal sin aplicar la metodología aplicada por la Ciencia Económica en el análisis causal de los hechos sociales.

Carece de una opinión personal en la que aplique la metodología aplicada por la Ciencia Económica en el análisis de los hechos sociales.

Desconoce la metodología aplicada por la Ciencia Económica en la explicación de los hechos sociales.

17



Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Trabaja en equipo colaborativo.

Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias

Participa en la construcción de la tarea asignada y comparte sus conocimientos

En los trabajos de grupo interviene poco y lo hace a solicitud de los demás integrantes del equipo

Trabaja de manera individual en las actividades señaladas por el profesor

Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo

Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo

Se limita a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros del equipo,

Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en el equipo

Cumple cualquiera de los roles relacionados con la formación, regulación, funcionamiento y cohesión de los equipos

Se desempeña en los roles que se le asignan

Siempre asume el mismo rol en el trabajo de equipo

No cumple con el rol que se le asignó en el equipo.

18

BLOQUE TEMÁTICO 2. SOCIOLOGÍA. Carga horaria: 9 Horas.

Propósito: al concluir el bloque el alumno será capaz de argumentar la importancia del fenómeno del comercio ambulante, como alternativa para apoyar el sustento familiar; para debatir las repercusiones de los procesos sociales que se presentan en su entorno local, nacional e internacional.

Núcleo temático: PROBLEMÁTICA SITUADA

Conocimientos conceptuales que debe manejar:

Desorganización social.

Rol.

Status.

Grupo.

Vida social.

Estructura social.

Función social. Habilidades que debe demostrar:

Explicar la problemática socioeconómica usando los pasos del método comparativo al: Observar las características esenciales del comercio

ambulante. Describir el funcionamiento del comercio ambulante. Inferir las causas sociales que originan la existencia

del comercio ambulante. Clasifica la diversidad de actividades comerciales, así

como las poblaciones que ejercen el comercio ambulante.

Compara el funcionamiento de cada una de las modalidades existentes en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y argumentando su relación como ingreso familiar y su repercusión en la nueva organización social.

Generaliza los rasgos comunes de los grupos que ejercen el comercio ambulante y su impacto en la organización social.

Manejar las categorías del estructural – funcionalismo para explicar el rol que tiene el comercio ambulante en la búsqueda de equilibrios socioeconómicos.

Utilizar las TIC para sistematizar y socializar las observaciones realizadas en su trabajo de investigación.

Comercio ambulante en la Ciudad de México.

Arturo se ha levantado a la hora de costumbre con la intención de llegar temprano a clases, pero a diferencia de otros días percibe mucho movimiento en la calle, al salir se encuentra que la cuadra ha sido invadida por un sin número de puestos ambulantes, con desagrado descubre que se ha autorizado que se instale un tianguis, sus vecinos asombrados comentan cerca de la entrada de su casa que han sido invadidos, que es necesario desalojarlos o serán un problema permanente, Carmen la dueña de una miscelánea dice que será una competencia desleal para todos los que tienen un comercio establecido y que las ventas bajarán, la señora Martínez en cambio está contenta porque tal vez su marido, que lleva 7 meses sin trabajo, pueda incorporarse al comercio ambulante y al fin tener ingresos, mientras tanto don Joel discute con el dueño de un puesto que ha obstruido su entrada y no puede salir con su auto hacia el trabajo. Después de algunos contratiempos Arturo logra llegar a la escuela y comenta con sus compañeros el problema que surgió en la mañana, Tania le dice que son las autoridades las que tienen la culpa porque permiten que en cualquier lugar se establezca el comercio ambulante y que además de la basura genera delincuencia, porque mucha de la mercancía es robada; Fernando, el novio de Tania, asegura que nuestro país es muy común que existan los tianguis, ya que recuerda que desde pequeño acompañaba a su abuela a este tipo de mercados cada domingo a surtir la despensa de la semana, además dice “El comercio informal sigue siendo una opción para la gente desempleada, también es un recurso para la evasión de los impuestos, mi papá lo repite a cada rato”, Antonio que los escucha con atención comenta, pues yo no sé si es malo pero observen que los ambulantes están en todos lados: a la salida del metro, en la parada del camión, en todas las colonias algún día de la semana, también fuera de los hospitales, escuelas, hasta en la delegación, en el noticiero dijeron que “de 1997 a 2005 los ambulantes han aumentado considerablemente y ya representan el 25.7% de la población ocupada total, unos 268,480, de plano nos están invadiendo”. ¿En qué medida y porqué el comercio informal es una alternativa viable para mejorar la economía de las familias en México?

19

Actitudes que deben de asumir:

Trabajar colaborativamente para socializar el proceso de investigación de la problemática situada.

Mantener una actitud respetuosa ante la diversidad social y cultural de su contexto.


Los alumnos mediante lluvia de ideas, contestan ¿Qué es el comercio? ¿Qué es el desempleo? ¿Qué es un conflicto social? ¿El comercio ambulante genera conflictos sociales? ¿El comercio ambulante es una fuente de equilibrio social? ¿El Estado debe de regular el comercio ambulante? ¿Qué propones para regular el comercio ambulante?, con base a estas preguntas, y las que el profesor elabore, se podrá rescatar los conocimientos previos de los alumnos. (Evaluación diagnóstica) El profesor guía el proceso de aprendizaje presentando a los estudiantes la problemática situada “Comercio ambulante en la Ciudad de México”, y señala la perspectiva que el sociólogo puede tener del tema, les comenta la importancia de realizar una investigación científ ica sobre dicha problemática en equipos colaborativos, lo que les permitirá el desarrollo de habilidades metodológicas. En equipos colaborativos realizarán la lectura de la problemática y responderán las preguntas detonadoras: ¿Cuál crees que sea el origen del comercio ambulante? ¿Algún familiar se ha integrado a ésta actividad económica?, ¿El desempleo ha ocasionado su crecimiento?, ¿Es la delincuencia la que genera este tipo de actividad?, ¿Qué han hecho las autoridades para controlarlo?, ¿Existen normas que regulen el comercio informal?, ¿Es el resultado de una forma de organización social?, ¿Se da por tradición?, ¿El comercio informal qué relación tiene con los productos elaborados en otros países?, el profesor explicará que para buscar respuestas a la problemática situada es necesario utilizar el método comparativo y solicita la lectura del texto de “Cardiel, Héctor. (1994). Introducción a las ciencias sociales II. México: Nueva Imagen. 1ª. Ed. P. pág. 117-118”, y resolverán el andamio 1, donde registrarán las observaciones realizadas en la celda correspondiente. APLICACIÓN DEL MÉTODO COMPARATIVO. FASE I. OBSERVACIÓN: Para iniciar su investigación los estudiantes aplicarán la primera fase del método al observar el fenómeno del comercio ambulante. A través de la formación de seis equipos de trabajo colaborativo, cada equipo observará el fenómeno en un lugar distinto (mercado, calle, paraderos de transporte, metro, camiones y afuera de la escuela), e identificará el grupo que lo ejerce (niños, mujeres, jóvenes, ancianos, indígenas), el tipo de mercancía se expende, y las normas existentes, a fin de que analicen el funcionamiento del comercio ambulante en su comunidad, y cómo afecta su vida social, contexto familiar, escolar y comunitario. FASE II. DESCRIPCIÓN: En las fase de descripción, los alumnos detallarán las particularidades de cada población observada como: el rol que tienen los miembros de una familia de vendedores ambulantes que ofrece sus mercancías en las esquinas de la calle, la edad aproximada de los ambulantes, el tipo de mercancías que ofrecen, los simbolismos que les rodean, la forma de organizarse, el lenguaje que usan, así como el lugar donde ellos ejercen esta actividad (plazas, mercados, calles, metro, transporte público, paraderos de camiones), el status de los vendedores ambulantes, luego de haber rescatado las particularidades de cada uno de los tipos de comercio observados, anotarán sus conclusiones de manera sintética en la celda correspondiente dentro del andamio 1, e irán preparando las diapositivas de acuerdo a lo que ellos investigaron.

20

FASE III. INFERIR: Durante el proceso de inferir, los alumnos redactarán un reporte donde relacionen las causas que permitieron el surgimiento del comercio ambulante y el papel que tiene el Estado para la administración del desorden social generado por esta actividad, luego leerán Textos seleccionados de Ralf Dahrendorf.http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Dahrendorf.pdf” que se encuentra en el repositorio del programa y procederán a resolver el andamio 2, mediante el cual pueden comprender el apoyo que le brinda la sociología al estudio de los conflictos sociales; en un segundo momento, anotarán las inferencias en el párrafo correspondiente en el andamio 1. FASE IV. CLASIFICACIÓN: Los alumnos clasificarán, el fenómeno del comercio ambulante y lo colocarán en el párrafo correspondiente al andamio 1, segundo apartado y las conclusiones logradas, las incorporarán tanto al andamio cognitivo como a la presentación de su investigación para su posterior exposición. FASE V. COMPARACIÓN: Durante la exposición, los alumnos compararán los resultados obtenidos de cada una de las presentaciones de los equipos, a fin de analizar los rasgos distintivos de las personas que ejercen esta actividad económica como: el género, edad, tipo de mercancías ofrecidas, lenguaje empleado, simbolismos; posteriormente revisarán la problemática situada, y harán la lectura 3 Altamirano, C. (2007, 12 de octubre). Ambulantaje, más allá de la necesidad. El Universal [publicación electrónica], recuperado el 06 de octubre de 2011, de, http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87116.html, que se encuentra en el repositorio del programa y responderán el andamio 3, y harán el llenado de la celda correspondiente a la comparación en el andamio 1. Los alumnos, compararán la dinámica social que está detrás del comercio ambulante, así como los beneficios sociales y económicos tanto de los comerciantes ambulantes como del público consumidor de sus productos, los cuales impactan el rendimiento de la economía de ambos. FASE VI. GENERALIZACIÓN: Finalmente los alumnos argumentarán los resultados obtenidos luego de la presentación de cada una de las exposiciones, colocarán sus conclusiones en la celda correspondiente del cuadro integrador del andamio en donde, cada equipo generalizarán la importancia de la relación de las personas que viven de esta práctica y del público consumidor que se beneficia de ella, además expondrán los rasgos más importantes de su investigación utilizando la computadora, el proyector electrónico y la paquetería Microsoft Power Point, a fin de socializar los resultados para cumplir con el último paso del método comparativo y, a partir de la generalización podrán establecer un listado de los rasgos comunes del comerciante ambulante, para finalizar el bloque temático, los estudiantes investigarán de manera colaborativa la presencia y el funcionamiento del comercio ambulante en otras ciudades de México y en algunos otros países, con los datos obtenidos se organizará una plenaria donde se resalte el papel del comercio ambulante a nivel local, nacional e internacional, argumentando finalmente el impacto de esta problemática y socializando sus propuestas de solución.

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Dahrendorf.pdf

http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87116.html,%20que

http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87116.html,%20que

21

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS PARA LA RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS

QUE EVALUAR Si el estudiante es capaz de:

Aplicar los pasos del método comparativo, para la comprensión del funcionamiento del fenómeno del comercio ambulante en la comunidad.

Observar las características esenciales del comercio ambulante en su entorno.

Describir el funcionamiento del comercio ambulante en diferentes ámbitos.

Inferir las causas sociales que originan la existencia del comercio ambulante.

Clasificar la diversidad de actividades comerciales, así como las poblaciones que ejercen el comercio ambulante.

Comparar el funcionamiento de cada una de las modalidades existentes en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y argumentando su relación como ingreso familiar y su repercusión en la nueva organización social.

Generalizar los rasgos comunes de los grupos que ejercen el comercio ambulante y su impacto en la organización social.

Usa las TIC como una herramienta metodológica y pedagógica en el análisis de una problemática social, y de su posterior comunicación de los resultados al grupo; y a la comunidad internacional.

NIVELES DE DESEMPEÑO: Excelente El alumno será capaz de aplicar los pasos del método comparativo, para la comprensión del funcionamiento del fenómeno del comercio ambulante en la comunidad. Observar las características esenciales del comercio ambulante en su entorno. Describir el funcionamiento del comercio ambulante en diferentes ámbitos. Inferir las causas sociales que originan la existencia del comercio ambulante. Clasificar la diversidad de actividades comerciales, así como las poblaciones que ejercen el comercio ambulante. Comparar el funcionamiento de cada una de las modalidades existentes en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y argumentando su relación como ingreso familiar y su repercusión en la nueva organización social. Generalizar los rasgos comunes de los grupos que ejercen el comercio ambulante y su impacto en la organización social. Usar las TIC como una herramienta metodológica y pedagógica en el análisis de una problemática social, y de su posterior comunicación de los resultados al grupo.

Para evaluar se considerarán las siguientes evidencias individuales y colectivas: ANDAMIO 1, 2 Y 3. Forma: Borrador resuelto en clase para entregarlo en su carpeta: Microsoft Word, arial 11 y párrafo justificado. Fondo: Andamio 1: Responder el cuestionario que se ubica al final de la lectura (se entrega de manera Individual). Andamio 2: Se resolverá la columna 2 en clase, y con su trabajo de investigación se resuelve la columna 3 (se entrega de manera Individual). Andamio 3: Clasificar como verdadero o falso, de acuerdo con la información obtenida de la lectura (se entrega de manera Individual TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Forma: Elaborado en la paquetería Microsoft Word, usando la metodología de la APA. El trabajo será elaborado en 6 cuartillas incluyendo la carátula, introducción, desarrollo, conclusiones y las referencias bibliográficas y de internet, cuidarán su redacción y la ortografía. Fondo: Entregarán su investigación, donde se desarrollen las 5 fases del método comparativo para el análisis del problema social, deberá incluir conclusiones que integran las condiciones de su comunidad así como una propuesta de solución viable para la problemática analizada.


22

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS PARA LA RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS

Bueno El estudiante será capaz de observar las características esenciales del comercio ambulante en su entorno. Describir el funcionamiento del comercio ambulante en su comunidad. Inferir algunas causas sociales que originan la existencia del comercio ambulante. Clasificar la diversidad de actividades comerciales, así como las poblaciones que ejercen el comercio ambulante. Comparar el funcionamiento de algunas de las modalidades existentes en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y argumentando su relación como ingreso familiar y su repercusión en la nueva organización social. Generalizar los rasgos comunes de los grupos que ejercen el comercio ambulante y su impacto en su entorno. Usar las TIC como una herramienta metodológica y pedagógica en el análisis de una problemática social, y de su posterior comunicación de los resultados al grupo.

Suficiente El estudiante será capaz de observar las características esenciales del comercio ambulante en su entorno. Describir el funcionamiento del comercio ambulante en su comunidad. Clasificar la diversidad de actividades comerciales. Comparar el funcionamiento de algunas de las modalidades existentes en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades. Generalizar los rasgos comunes de los grupos que ejercen el comercio ambulante y su impacto en su entorno. Usar las TIC como una herramienta en el análisis de una problemática social, y de su posterior comunicación de los resultados al grupo.

Insuficiente El estudiante tiene dificultades para explicar las fases del método comparativo, carece de una postura sobre las causas del problema, su investigación no desarrolla las cinco etapas del método y carece de una propuesta de solución viable para la problemática analizada, le cuesta trabajo desarrollar actividades colaborativa e integrar información con el uso de las TIC.

23

MATERIA DE APOYO FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía básica.

Cardiel, Héctor. Introducción a las ciencias sociales II. México 1994, Nueva Imagen. 1ª. Edición, pág. 117-118

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Dahrendorf.pdf”

http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87116.html, Direcciones electrónicas:

Los jóvenes ante su crisis: una integración fragmentada entre el mercado y la información: http//www.elcotidiano.com.mx/pdf/16304.pdf.

Redes sociales y comercio en la vía pública: http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/pdf/14306.pdf

Teoría del Conflicto: http://www.poder-judicial-bc.gob.mx/instituto/SEGUNDA%SESION.ppt

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Dahrendorf.pdf

http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87116.html

http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/pdf/14306.pdf

http://www.poder-judicial-bc.gob.mx/instituto/SEGUNDA%25SESION.ppt

24

RÚBRICA DE EVALUACIÓN



Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico y político.

El estudiante utilizará el método comparativo para conocer el funcionamiento del fenómeno social del comercio ambulante y lo dimensionará dentro de su entorno familiar, escolar y comunitario; así como en su variable local, nacional y global.

El estudiante aplica adecuadamente los pasos del método comparativo (observa, describe, infiere, clasifica, compara y generaliza), para su aplicación en una investigación social, y en el análisis de la problemática situada, para luego explicar su funcionamiento social.

El alumno aplica adecuadamente los pasos del método comparativo, pero no logra generalizar el fenómeno social en su entorno local nacional y global, y le cuesta trabajo comparar su investigación con la problemática situada.

El estudiante aplica cuatro de los seis pasos del método comparativo, no logra dimensionar las causas del problema en su entorno local, nacional y global, y le cuesta trabajo proponer soluciones viables para la problemática situada.

El alumno aplica de manera errónea los pasos del método comparativo, no diferencia el impacto de la problemática en el contexto local, nacional y global.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

El alumno argumentará la importancia del fenómeno del comercio ambulante, como alternativa para apoyar el sustento familiar; para debatir las repercusiones de los procesos sociales que se presentan en su entorno local, nacional e internacional.

El alumno categoriza los distintos elementos que conforman la estructura del comercio ambulante a partir de las conclusiones logradas durante su proceso de investigación y las da a conocer al grupo mediante el uso de un lenguaje fluido y preciso, y logra ubicar la problemática dentro de los tres tipos de contextos existentes (local, nacional y global).

El alumno distingue los elementos más importantes acerca del funcionamiento del comercio ambulante, aplica adecuadamente los pasos del método comparativo, y expone fluidamente sus ideas al grupo; logra ubicar la problemática en los contextos local y nacional.

El estudiante deduce el origen del fenómeno del comercio ambulante, usa adecuadamente las categorías del método comparativo, expresa de manera suficiente sus ideas, y solo puede ubicar la problemática en el contexto local.

El alumno solo describe de manera poco precisa lo que encontró, sin dimensionar la problemática.

25



Participa y trabaja de manera efectiva en equipos diversos.

El estudiante socializa el proceso de investigación ante todo el grupo.

El estudiante participa de manera responsable en la ejecución de cada una de las tareas acordadas por el equipo, expone las conclusiones a las que llegaron y llega a propuestas de solución, expresa su postura con respecto a otras investigaciones.

El alumno trabaja adecuadamente con su equipo, expone con claridad su participación, sintetiza los elementos más importantes de las otras exposiciones.

Se integra al trabajo colaborativo de manera parcial, no hace propuestas para la solución del problema y tienen dificultad para determinar las causas a partir de su investigación.

El estudiante no se adapta al trabajo en equipo, tiene problemas con sus compañeros, delega su responsabilidad en otros y su participación en la exposición es incompleta.

26

BLOQUE TEMÁTICO 3. ANTROPOLOGÍA: Carga horaria: 9 horas.

PROPÓSITO: Al término del bloque temático, el alumno será capaz de proponer soluciones a los problemas socioculturales de convivencia de las familias; para argumentar critica y reflexivamente las repercusiones en su entorno, local, nacional e internacional en el marco de la interculturalidad.


Conceptos que debe manejar:

Parentesco.

Familia y tipos de familia.

Grupo domestico.

Sistema de filiación y residencia. Habilidades que debe demostrar:

Aplicar el método comparativo: Observación, descripción, clasificación, comparación y generalización.

Identificar la estructura familiar.

Analizar la dinámica familiar.

Comparar la familia nuclear y la familia extensa.

Explicar la diversidad familiar.

Proponer alternativas de solución a la problemática planteada.

Actitudes que debe asumir

Valorar la importancia de los vínculos de parentesco en la convivencia familiar.

Escuchar distintos puntos de vista y acepta diferencias.

Expresar sus ideas en forma clara y precisa.

Participar y colaborar en equipos de trabajo diversos.

Tomar decisiones sobre temas de interés y relevancia de su comunidad.

¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal?

Al terminar la clase, Ana le pregunta a Juan Carlos: ¿Qué te pasa?, ¿Por qué desde la semana pasada, estas muy distraído, no entregas las tareas y no presentaste el examen de matemáticas?; Juan Carlos, le contesta que tiene problemas familiares y que no comprende: ¿Por qué sus padres se divorciaron? ¿Por qué su hermano y su familia se fueron a vivir a su casa?, ¿Por qué él tiene que dejar su habitación a su hermano y su familia? ¿Por qué ahora su mamá deberá trabajar más tiempo? ¿Por qué su abuelita se fue a vivir también con ellos? No obstante esto, él deberá trabajar, porque no les alcanza el dinero y quizá tenga que abandonar la escuela. Tratando de ayudarlo, Ana le comenta que no se preocupe, lo que le pasa a él, también le sucede a varios de sus amigos y además, ella escuchó en la radio que la familia mexicana, como institución social, ha permanecido a lo largo de la historia, a pesar del tiempo, de los problemas, de las dificultades o de las condiciones socioculturales o económicas; siempre ha sido una organización vital en el desarrollo social y que según información del Consejo Nacional de Población (CONAPO), la transición demográfica ha contribuido a modificar el escenario en el cual se forman y desenvuelven las familias y los individuos, como la de nosotros; además, los datos muestran que el 2010, México tenía 28.1 millones de hogares y la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares (ENIGH), señala que el tamaño promedio de los hogares nucleares se constituía, en promedio, por 4.08 miembros, mientras que las familias ampliadas o extensas se conformaban por 5.4 integrantes promedio. Ana le dice a Juan Carlos que todo es mejor en familia y que él como muchos otros, podrá salir adelante. Ante esta situación habría que preguntarse y reflexionar sobre: ¿Qué piensan los jóvenes de la familia? ¿Cómo se relacionan los adolescentes al interior de su familia? ¿Cómo se puede definir hoy en día a la familia? ¿Cómo son las nuevas familias? ¿Cuál es el estado de las dinámicas familiares actualmente?

27


Al inicio del bloque temático, el profesor recupera los conocimientos previos vistos en el semestre anterior a través de una lluvia de ideas con tarjetas en donde se plantean los siguientes conceptos: cultura, diversidad cultural, estructura social, función social, modernidad e interculturalidad; en plenaria retroalimenta y hace énfasis sobre la importancia de la cultura como un factor determinante que permea nuestra vida cotidiana. En plenaria los alumnos revisan la problemática situada y con base en los conocimientos que ya poseen, identifican posibles causas y consecuencias de la problemática registrando su información en el andamio 1. Los alumnos leen e identifican las etapas del método comparativo en el texto de: Amezcua, Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales, Editorial Nueva Imagen, pág. 117-118; En un interrogatorio dirigido, los alumnos explican cada etapa; al término, el profesor hace énfasis de la importancia del método comparativo para la interpretación y análisis de un problema social; en este caso precisa que este método se va a utilizar para dar respuesta a la problemática planteada. APLICACIÓN DEL MÉTODO COMPARATIVO. FASE I, II Y III: OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN. Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo se organizan para buscar y leer los siguientes documentos: Lewis, John. Antropología simplificada, Editorial selector, México, 1994, pág. 48-53; Harris, Marvin. Antropología cultural, pág. 60-69 y 74, disponible en http://www.bsolot.info/wp-content/uploads/2011/02/Harris_Marvin-Antropologia_cultural.pdf y Doncel, Concha. Antropología social y cultural, el tema 1.2 Métodos y técnicas investigación en antropología; diagramas de parentesco disponible en www.conchadoncel.com posteriormente relazarán un glosario de los términos de parentesco en su cuaderno y dan solución al andamio 2 y en plenaria se revisa y retroalimenta el andamio cognitivo. FASE IV Y V: COMPARACIÓN Y GENERALIZACIÓN. Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo, buscan y leen el texto: Leñero, Otero Luis. Familia actual en América Latina disponible en http://www.mercaba.org/Catequetica/F/familia_actual_en_america_latina.htm Posteriormente resolverán el andamio 3 y en plenaria se exponen resultados. Para la evaluación del bloque temático, los alumnos en grupos de trabajo colaborativo recuperan los resultados obtenidos en los andamios 1,2, 3 y retomando las preguntas de reflexión de la problemática situada; elaboran un ensayo argumentativo donde expliquen y propongan una solución a la siguiente pregunta guía: ¿Cuáles son los retos de las familias en el siglo XXI? ; exponiendo a través de un collage, posteriormente al grupo.

http://www.bsolot.info/wp-content/uploads/2011/02/Harris_Marvin-Antropologia_cultural.pdf


http://www.conchadoncel.com/

http://www.mercaba.org/Catequetica/F/familia_actual_en_america_latina.htm

28


Qué evaluar: Si el estudiante es capaz de:

Identificar la problemática situada como un fenómeno social que aborda la Antropología como objeto de estudio.

Establecer la multicausualidad de la problemática planteada.

Utilizar la terminología de parentesco en el análisis del fenómeno social.

Aplicar el método comparativo: Observación, descripción, clasificación, comparación y generalización para el análisis de la problemática planteada.

Identificar las relaciones de parentesco aplicadas al fenómeno analizado.

Comparar la familia nuclear y la familia extensa.

Explicar la diversidad familiar en su entorno.

Proponer alternativas de solución a la problemática planteada de su entorno desde el marco de la interculturalidad.

Utilizar las TIC para la búsqueda de información, procesamiento y análisis de la problemática situada.

Participar y colaborar en equipos de trabajo diversos. NIVELES DE DESEMPEÑO: Excelente: El estudiante es capaz de explicar las causas y consecuencias del fenómeno social planteado. Aplicar la terminología de parentesco a la problemática. Aplicar el método comparativo para el análisis de la problemática. Interpretar las relaciones de parentesco en la problemática planteada. Comparar los cambios en la familia tradicional y moderna. Explicar la diversidad familiar en su entorno. Proponer soluciones viables a la problemática familiar desde el marco de la interculturalidad. Aplicar las TIC para búsqueda de información, procesamiento y análisis de la problemática situada. Demostrar interés en la participación y colaboración en equipos de trabajo diversos. Bueno: El estudiante es capaz de detectar las causas y consecuencias del fenómeno social. Realizar el diagrama las relaciones de parentesco en la problemática situada. Diferenciar las etapas del método comparativo para el análisis de la problemática. Analizar las relaciones de parentesco en la problemática planteada. Contrastar los cambios en la familia tradicional y moderna. Generalizar la diversidad familiar en su entorno. Suponer posibles soluciones a la problemática familiar desde el marco de la interculturalidad. Seleccionar las TIC para búsqueda de información, procesamiento y análisis de la problemática

Portafolios que integra las siguientes evidencias colectivas: CUADRO DE DOBLE COLUMNA. Forma: Cuadro de dos columnas, ortografía y redacción adecuada. Fondo: Permite identificar y establecer la relación entre las causas y consecuencias que dieron origen a la problemática planteada. DIAGRAMA DE PARENTESCO O GENEALOGÍA. Forma: Diagrama, ortografía y redacción adecuada. Fondo: Aplicación de la terminología de parentesco; permite la identificación, clasificación de los parientes y el análisis sociocultural de la familia extensa. ORGANIZADOR TEXTUAL DE TEXTO SECUENCIAL. Forma: Esquema de análisis de texto secuencial; ortografía y redacción adecuada. Fondo: Establecer las relaciones entre las causas y las consecuencias de la realidad de las familias actuales en América Latina como producto de procesos históricos, sociales y culturales. ENSAYO ARGUMENTATIVO. Forma: Trabajo escrito en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5, extensión de 3 cuartillas, además de la portada y la bibliografía consultada. Con ortografía y redacción adecuada. Fondo: Argumentación y propuesta de solución a la siguiente pregunta guía: ¿Cuáles son los retos de las familias en el siglo XXI?, donde se exprese su postura crítica y reflexiva sobre la diversidad familiar en el marco de la interculturalidad.

29

situada. Apoyar y colaborar en las tareas a realizar en equipos de trabajo diversos.

Suficiente: El estudiante es capaz de identificar las causas y consecuencias del fenómeno social planteado. Ejemplificar las relacione de parentesco en la problemática situada. Distinguir las etapas del método comparativo para el análisis de la problemática. Clasificar las relaciones de parentesco en la problemática planteada. Enlistar los cambios en la familia tradicional y moderna. Expresar la diversidad familiar en su entorno. Elegir soluciones a la problemática familiar. Seleccionar las TIC para búsqueda de información, y procesamiento. Amplia su colaboración en los equipos de trabajo diversos. Insuficiente : El estudiante es capaz de identificar las causas y consecuencias del fenómeno social. Describir las relacione de parentesco en la problemática situada. Nombrar las etapas del método comparativo. Identificar las relaciones de parentesco. Cita los cambios en la familia tradicional y moderna. Nombrar la diversidad familiar en su entorno. Nombrar soluciones a la problemática de la familia. Manipular las TIC para búsqueda de información. Hacer tareas en los equipos de trabajo diversos.


Bibliografía Básica

Amezcua Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales II, Editorial Nueva Imagen, México, 1998, pág. 116-118.

Doncel, Concha. Antropología social y cultural, el tema 1.2 Métodos y técnicas investigación en antropología; disponible en www.conchadoncel.com

Harris, Marvin. Antropología cultural, pág. 60-69 y 74. disponible en http://www.bsolot.info/wp-content/uploads/2011/02/Harris_Marvin-Antropologia_cultural.pdf

Leñero Otero, Luis. Familia actual en América latina, disponible en http://www.mercaba.org/Catequetica/F/familia_actual_en_america_latina.htm .

Lewis, John. Antropología simplificada, Editorial selector, México, 1994, pág. 48-53.

Direcciones Electrónicas

Htpp://www.pnd.calderon.presidencia.gob.mx/.../familia-ninos-y-jovenes.html

Htpp://www.conapo.gob.mx/publicaciones/CuaTec/pdf/hogares.pdf Para Saber más

Aviña, Zepeda Jaime. Familia y desarrollo humano, fuente de capital social; disponible

www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc154/Dr_Jaime.pdf

Medina, Hernández Andrés. El marco antropológico para el estudio de la familia mexicana; disponible en www.bibliojuridica.org/libros/5/2106/6.pdf

Sánchez Molina Raúl, Tomé Martín Pedro y Valencia, Mª Ángeles. Nuevos tiempos, nuevas familias: Aproximaciones, disponible en revlatinofamilia.ucaldas.edu.co/downloads/Rlef1_2.pdf

http://www.conchadoncel.com/



http://www.mercaba.org/Catequetica/F/familia_actual_en_america_latina.htm

http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc154/Dr_Jaime.pdf

http://www.bibliojuridica.org/libros/5/2106/6.pdf

30




Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando consciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

Relaciona la problemática con los fenómenos sociales estudiados, resultado de una multicausalidad.

Argumenta las causas y consecuencias de la problemática social.

Analiza las causas y consecuencias de la problemática social.

Explica las causas y consecuencias de la problemática social.

Identifica las causas y consecuencias de la problemática social.

Analiza los problemas socioculturales de la familia, desde el punto de vista del parentesco.

Fundamenta la función de la familia desde un contexto de diversidad cultural.

Analiza la función sociocultural de la Familia.

Explica la función de la Familia.

Identifica a la familia nuclear.

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico metodológicos.

Aplica el método comparativo para el análisis de los problemas sociales de su entorno, local, nacional e internacional.


Explica el método comparativo para el análisis de los problemas sociales de su entorno local y nacional

Identifica sólo algunas etapas del método comparativo para el análisis de los problemas sociales de su entorno.

Ejecuta solo dos etapas del método comparativo para el análisis de los problemas sociales de su entorno.

Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

Propone soluciones a problemas socioculturales de la familia en un marco de la interculturalidad.

Argumentar propuestas de solución a la diversidad familiar.

Explica propuestas de solución a la dinámica de las familias.

Identifica propuestas de solución a la problemática sociocultural de la familia.

Cita posible solución a la problemática sociocultural de la familia.


Argumenta sus opiniones y las ejemplifica.

Argumentan sus propuestas de solución y las ejemplifica.

Explica algunas posibles soluciones a los problemas de su comunidad.

Enlista algunos problemas de su comunidad.

Identifica un problema social de su entorno.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias.

Elige participar en forma activa la solución de tareas de del equipo. Compartiendo la información y los conocimientos.

Expresa su participación en la solución de tareas de del equipo compartiendo la información.

Hace los trabajos correspondientes en equipos diversos.

31

BLOQUE TEMÁTICO 4. DERECHO. Carga horaria: 9 Horas.

PROPÓSITO: Al término del bloque temático, el estudiante será capaz de proponer alternativas de solución a los problemas de convivencia familiar, de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto socio-jurídico, con una actitud crítica y reflexiva para poder argumentar las repercusiones de los procesos y cambios sociales que han afectado el desarrollo del ser humano en relación con la institución jurídica de la familia, en los ámbitos local, nacional e internacional.



Familia: Concepto. Objeto. Sujetos. Parentesco. Función e Importancia. Derechos. Obligaciones.

Derecho Comparado: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.

Habilidades que debe mostrar:

Aplicar el Método Exegético mediante la identificación de la institución de la familia, su importancia, su funcionalidad y el cumplimiento de sus fines, en la investigación de una problemática social determinada.

Argumentar las repercusiones de los procesos y cambios sociales que han afectado el desarrollo de la institución jurídica de la familia.

Identificar el objeto, sujetos, importancia y fines de la institución jurídica de la familia, contemplados en el texto legal.

Interpretar los derechos y obligaciones que se generan cuando existe una familia, acorde con el texto legal.

Cuestionar el cumplimiento de los fines de las normas en materia familiar.

Elaborar hipótesis para explicar las causas y consecuencias de una problemática social desde el punto de vista jurídico.

Comparar los derechos de protección de la institución jurídica de la familia establecidos en los Estados Unidos Mexicanos y en otros Estados de Latinoamérica.

Proponer alternativas de solución sustentables, a los problemas de convivencia familiar, en un contexto socio-jurídico.

¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal? Al terminar la clase, Ana le pregunta a Juan Carlos: ¿Qué te pasa?, ¿Por qué desde la semana pasada, estas muy distraído, no entregas las tareas y no presentaste el examen de matemáticas?; Juan Carlos, le contesta que tiene problemas familiares y que no comprende: ¿Por qué sus padres se divorciaron? ¿Por qué su hermano y su familia se fueron a vivir a su casa?, ¿Por qué él tiene que dejar su habitación a su hermano y su familia? ¿Por qué ahora su mamá deberá trabajar más tiempo? ¿Por qué su abuelita se fue a vivir también con ellos? No obstante esto, él deberá trabajar, porque no les alcanza el dinero y quizá tenga que abandonar la escuela. Tratando de ayudarlo, Ana le comenta que no se preocupe, lo que le pasa a él, también le sucede a varios de sus amigos y además, ella escuchó en la radio que la familia mexicana, como institución social, ha permanecido a lo largo de la historia, a pesar del tiempo, de los problemas, de las dificultades o de las condiciones socioculturales o económicas; siempre ha sido una organización vital en el desarrollo social y que según información del Consejo Nacional de Población (CONAPO), la transición demográfica ha contribuido a modificar el escenario en el cual se forman y desenvuelven las familias y los individuos, como la de nosotros; además, los datos muestran que el 2010, México tenía 28.1 millones de hogares y la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares (ENIGH), señala que el tamaño promedio de los hogares nucleares se constituía, en promedio, por 4.08 miembros, mientras que las familias ampliadas o extensas se conformaban por 5.4 integrantes promedio. Ana le dice a Juan Carlos que todo es mejor en familia y que él como muchos otros, podrá salir adelante. Ante esta situación habría que preguntarse y reflexionar sobre: ¿Qué piensan los jóvenes de la familia? ¿Cómo se relacionan los adolescentes al interior de su familia? ¿Por qué surge la familia? ¿Por qué la familia es la base de la estructura social? ¿Qué implica ser integrante de una familia? ¿Cuáles son los derechos y obligaciones que tienen los integrantes de una familia? ¿Cómo define le Ley a la familia? ¿Cuáles son las leyes que regulan los derechos y obligaciones de los integrantes de una familia? ¿Qué Institución del Estado protege los derechos de la familia? ¿Qué sucede si uno o más integrantes de la familia no cumplen con sus obligaciones?

32

Actitudes que debe asumir:

Expresar sus ideas y respeta las opiniones de sus compañeros.

Valorar la importancia de participar en la solución de problemas de su comunidad.

Sustentar una postura personal sobre los problemas de la sociedad desde el ámbito del Derecho.


Antes de comenzar este bloque, el profesor recupera los conocimientos previos de los alumnos mediante la aplicación de la técnica de la argumentación, los interrogará sobre: ¿Qué es el Derecho? ¿Cuáles son sus fines? ¿Cuál es su Misión? ¿Cuál es su utilidad?; de ser el caso el profesor elaborará más preguntas, concentrando la información, en un diagrama en el que a partir del concepto de Derecho lo relacione con sus tres aspectos básicos: fines, misión y utilidad; los alumnos en sus respectivos cuadernos complementarán el diagrama. El profesor intervendrá en la elaboración y revisión del esquema, modelando las preguntas, en un ambiente de respeto y tolerancia. Terminada la actividad, el profesor cierra la discusión haciendo énfasis en la importancia del Derecho como mecanismo de protección de los derechos del ser humano y de control de la convivencia social; andamio 1.

Con el fin de que los alumnos logren identificar las características del Método Exegético leerán el texto Método Exegético, disponible en http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodo-Exegetico/696062.html, y elaborarán un resumen en su cuaderno, en el cual se destaque las etapas principales de investigación.

En clase, los alumnos exponen por qué el método exegético permite estudiar la función de la institución jurídica de la familia, explicando los pasos a seguir, consistentes en, primero, la identificación, análisis e interpretación del texto legal que regula a la institución de la familia en el Distrito Federal y sus características, esto es, Concepto; Objeto; Sujetos; Tipos de Parentesco: consanguíneo, filial y civil; Matrimonio: Función e Importancia; Derechos y Obligaciones, segundo, examen del contexto histórico y cultural, mediante el estudio del origen, importancia y funcionalidad de la Institución de la Familia, como institución protegida por el Derecho y, tercero, análisis del contexto dentro del texto legal, atendiendo específicamente al cumplimiento de los fines de protección a la familia, en la investigación de la problemática social planteada y sus implicaciones en el ámbito internacional. Los alumnos, asesorados por el profesor, guían el proceso de aplicación del método exegético a la problemática situada ¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal?; considerando las siguientes etapas sugeridas: APLICACIÓN DEL MÉTODO EXEGÉTICO FASE I: IDENTIFICACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TEXTO LEGAL QUE REGULA A LA INSTITUCIÓN DE LA FAMILIA EN EL DISTRITO FEDERAL. Los alumnos, junto con su profesor, revisan la problemática situada ¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal? del programa de asignatura, y explican por qué es un problema social y cuáles serían las posibles causas y consecuencias, desde el punto de vista del Derecho. Para esto, los alumnos deberán revisar la legislación aplicable, en forma específica los artículos 138 Ter al 177, 292 al 295, 411 al 414 Bis, del Código Civil para el Distrito Federal vigente, documento en línea disponible en: http://www.aldf.gob.mx/codigos-107-4.html y subrayarán las palabras e ideas principales, identificando los temas relacionados con la familia: concepto; objeto; sujetos; tipos de parentesco: consanguíneo, filial y civil; matrimonio: concepto; función e importancia; derechos y obligaciones. Para esto se sugiere, acorde con el método a aplicar, se busque el origen etimológico en latín y el significado, paralelamente en un diccionario, de las palabras clave como son: familia, matrimonio, patria potestad, parentesco, adopción, cónyuges; comparando su definición, si la hay, en la legislación revisada.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodo-Exegetico/696062.html

http://www.aldf.gob.mx/codigos-107-4.html

33

Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos deberán elaborar un registro de la información obtenida en una ficha de trabajo, para tal efecto se sugiere aplicar la técnica “Matriz de Inducción”, para extraer las conclusiones a partir de la lectura de los artículos señalados, lo que permitirá al alumno identificar los elementos y parámetros principales de los temas, tomar nota de ésos, escribirlos y analizar la información obtenida, en clase y con la coordinación del profesor, propiciando su participación libre y abierta; andamio 2.

FASE II: EXAMEN DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL QUE PREVALECE A LA ACTUALIDAD RESPECTO AL ORIGEN, IMPORTANCIA Y FUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA.

Como actividad extra clase, los alumnos realizan las siguientes acciones: De forma individual; buscar en la web, imprimir y realizar la lectura de uno de los textos que se sugieren a continuación: de Miguel Carbonell. Familia, constitución derechos fundamentales. IIJ-UNAM. Disponible en http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-227s.pdf y/o Mónica González Contró. Los derechos fundamentales del niño en el contexto de la familia disponible en http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-153s.pdf. Específicamente se sugiere revisar los subtemas: V. Los Derechos como Intereses de cada Miembro de la Familia y VII. El Derecho a tener una Familia como Derecho Humano, desarrollados en las páginas 9 a la 10 y 14 a la 23, respectivamente. Posteriormente resolver el andamio 3. Para la realización de esta actividad, se sugiere que se organice al grupo en dos equipos colaborativos y se asigne una lectura a cada uno de ellos, que revisarán en forma individual, a efecto de contemplar y estudiar los dos textos y que la información sea más completa abarcando todos y cada uno de los aspectos contenidos en las mismas. Los alumnos, en clase y en coordinación con el profesor, revisarán y realimentarán las respuestas al andamio, considerando que estas sean claras y precisas a efecto de establecer uniformidad en las mismas, organizando en todo momento la información e interrelacionando ésta con la actividad anteriormente trabajada, la revisión de la legislación aplicable en el Distrito Federal, por lo que es importante que los alumnos argumenten sus posiciones, en forma específica acorde con la problemática situada.

FASE III: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DENTRO DEL TEXTO LEGAL, ATENDIENDO ESPECÍFICAMENTE AL CUMPLIMIENTO DE LOS FINES DEL DERECHO, EN PROTECCIÓN A LOS DERECHOS RECONOCIDOS A LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA EN EL ESTADO MEXICANO Y EN LATINOAMÉRICA.

Como actividad extra clase, los alumnos realizan lo siguiente: De forma individual; buscan en la web, imprimir y realizar la lectura del texto que se sugiere a continuación: La protección constitucional de la familia; una aproximación a las constituciones latinoamericanas. Efrén Chávez Hernández disponible en http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-177s.pdf . Al momento de la realizar la lectura, los alumnos deberán identificar las ideas principales y subrayarlas, destacando los derechos de los integrantes de la familia, así como los derechos que se contemplan en otros Estados.

Los alumnos integrarán equipos colaborativos de cinco integrantes cada uno y el profesor les informará que deberán determinar las semejanzas que encontraron entre los derechos que reconoce la legislación Mexicana a los integrantes de la familia en comparación con la legislación de otros Estados, estableciendo sus conclusiones. Se recomienda asignar dos Estados a cada grupo de trabajo colaborativo, para ser más rápida la actividad y abarcar todos los Estados; posteriormente se registra la información en el andamio 4.

En plenaria, los alumnos, en equipos, socializarán sus comparaciones; se retroalimentan y concluyen precisando la importancia de reconocer los derechos de los integrantes de las familias en todo el Mundo. Para lo que se sugiere realizar un cuadro comparativo complementario en el pizarrón donde se abarquen la mayoría y de preferencia, si es posible, todos los Estados que son señalados en la lectura en comento.

http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-227s.pdf



34

En trabajo colaborativo, considerando las respuestas e información obtenida los alumnos hasta ese momento, ya están en condiciones de responder y reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Qué piensan los jóvenes de la familia? ¿Cómo se relacionan los adolescentes al interior de su familia? ¿Por qué surge la familia? ¿Por qué la familia es la base de la estructura social? ¿Qué implica ser integrante de una familia? ¿Cuáles son los derechos y obligaciones que tienen los integrantes de una familia? ¿Cómo defina le Ley a la familia? ¿Cuáles son las leyes que regulan los derechos y obligaciones de los integrantes de una familia? ¿Qué Institución del Estado protege los derechos de la familia? ¿Qué sucede si uno o más integrantes de la familia no cumplen con sus obligaciones? El profesor facilitará el debate, solicitando a los alumnos que argumenten: ¿Cuáles son las repercusiones de los procesos y cambios sociales que han afectado el desarrollo del ser humano en relación con la institución jurídica de la familia y que se reflejan en las diversas situaciones que afectan, a la actualidad, a la familia, como es el caso del problemática situada? Lo anterior tiene como fin que los alumnos propongan alternativas de solución a los problemas de convivencia familiar, de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto socio-jurídico, con una actitud crítica y reflexiva.

Para consolidar el aprendizaje en este bloque temático, los alumnos en grupos de trabajo colaborativo elaborarán un ensayo argumentativo donde den respuesta a las siguientes interrogantes: ¿A partir de los efectos que se presentan, resultado de los cambios sociales que han afectado la convivencia familiar, tanto en el ámbito local, nacional como internacional; qué soluciones legales propones? ¿Se necesita cambiar la legislación? ¿En qué aspectos?


Que evaluar: Si el estudiante es capaz de:

Identificar los aspectos jurídicos de un problema social.

Describir las características del fenómeno jurídico y sus implicaciones en la realidad social.

Aplicar las fases del método exegético para el análisis de la problemática situada.

Proponer hipótesis para explicar las causas y consecuencias de la problemática planteada.

Argumentar su responsabilidad para construir y mantener una sociedad con un Estado de Derecho.

Explicar la congruencia entre el significado que le dio el legislador a los temas relacionadas con la institución jurídica de la familia y su origen etimológico.

Proponer y argumentar soluciones a problemáticas de su entorno desde el punto de vista jurídico.

Desarrollar una actitud crítica ante la realidad social.

Trabajar en forma colaborativa en la búsqueda de información.

Asumir su responsabilidad en la toma de decisiones.

Para la evaluación formativa y sumativa, se considera la elaboración de un portafolios de evidencias que contenga los siguientes productos individuales y colaborativos: MATRIZ DE INDUCCIÓN. Forma: Cuadro de análisis a partir de 7 temas a desarrollar. Con correcta ortografía y redacción. En Word, Arial 10 puntos. Fondo: Explica el origen etimológico y normativo de diversas palabras relacionadas con la institución jurídica de la familia como son: familia, matrimonio, patria potestad, parentesco, adopción y cónyuges. TÉCNICA PNI. Forma: Cuadro de descripción de relaciones de las partes de una lectura, con base en un razonamiento crítico, creativo e hipotético sobre tres rubros contemplados en la institución jurídica de la familia. Con correcta ortografía y redacción. En Word, Arial 10 puntos. Fondo: Explica, a partir de una lectura, lo positivo, lo negativo y lo interesante de la misma, respecto a los temas de familia, derechos de los integrantes de la familia y las modalidades de la familia actual.

35

NIVELES DE DESEMPEÑO: Excelente El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la problemática social explicando la función de la Familia, como institución protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del ser humano. Aplicar las fases del método exegético de forma correcta, de forma individual y colaborativa, en el análisis e interpretación de las normas en materia familiar y su aplicación en relación a los problemas sociales de su entorno. Argumentar la construcción de propuestas de solución y asumirá una postura personal, de manera crítica y reflexiva acerca de su responsabilidad para construir y mantener una familia en un marco de Estado de Derecho, mediante el respeto a los derechos y obligaciones de cada integrante, que derivan de esa institución. Bueno El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la problemática social explicando la función de la Familia, como institución protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del ser humano. Argumentar la construcción de propuestas de solución y asumirá una postura personal, de manera crítica y reflexiva acerca de su responsabilidad para construir y mantener una familia en un marco de Estado de Derecho, mediante el respeto a los derechos y obligaciones de cada integrante, que derivan de esa institución. Suficiente El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la problemática social explicando la función de la Familia, como institución protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del ser humano. Argumentar la construcción de propuestas de solución y asumirá una postura personal, de manera crítica y reflexiva acerca de su responsabilidad para construir y mantener una familia. Insuficiente El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la problemática social explicando la función de la Familia, como institución protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del ser humano.

CUADRO COMPARATIVO. Forma: Gráfico que permite identificar las semejanzas y diferencias entre los derechos de los integrantes de la familia reconocidos por el Derecho Mexicano respecto a otros Estados de Latinoamérica. En Word, Arial 10 puntos. Fondo: Identifica las semejanzas y diferencias entre los derechos de los integrantes de la familia reconocidos por el Derecho Mexicano respecto a otros Estados de Latinoamérica. ENSAYO ARGUMENTATIVO. Forma: En Word, Arial 12 puntos e interlineado sencillo. Con portada, introducción –planteamiento del fenómeno y del problema social a analizar- , desarrollo –argumento explicativo en el que sustente su propuesta de solución a la problemática situada desde el ámbito del Derecho, identificando la multicausalidad de los fenómenos sociales-, conclusión -acorde a su postura personal a partir de los efectos que se presentan, resultado de los cambios sociales que han afectado la convivencia familiar, tanto en el ámbito nacional como internacional-. Incluir citas al pie de página y, al final, referencias de las fuentes de información consultadas. Fondo: Argumentar las condiciones jurídicas en que se desarrolla la institución de la familia en el Distrito Federal, proporcionando una propuesta de solución a la problemática situada desde el ámbito del Derecho.


36


Bibliografía Básica:

Carbonell Miguel. Familia, constitución y derechos fundamentales. IIJ-UNAM. Documento en línea disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-227s.pdf

Chávez, Hernández, Efrén La protección constitucional de la familia; una aproximación a las constituciones latinoamericanas. Documento en línea disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-177s.pdf

Código Civil para el Distrito Federal. Documento en línea disponible en: http://www.aldf.gob.mx/codigos-107-4.html

El Método Exegético. Documento en línea disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodo-Exegetico/696062.html

González, Contró, Mónica Los derechos fundamentales del niño en el contexto de la familia. Documento en línea disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-153s.pdf. Específicamente se sugiere revisar los subtemas: V. Los Derechos como Intereses de cada Miembro de la Familia y VII. El Derecho a tener una Familia como Derecho Humano, desarrollados en las páginas 9 a la 10 y 14 a la 23, respectivamente.

Direcciones electrónicas:

Diccionario de la Real Academia Española. Documento en línea disponible en: http://www.rae.es/rae.html

Diccionario Etimológico. Documento en línea disponible en: http://etimologias.dechile.net/

Diccionario Jurídico. Documento disponible en: http://www.drleyes.com/page/diccionario_juridico

Diccionario Jurídico. Documento en línea disponible en: http://www.cem.itesm.mx/derecho/referencia/diccionario/index.html Para Saber más:

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos México, Cámara de Diputados H. Congreso de la Unión. Documento en línea disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf [2011, 20 de mayo].

Perea, Valadez, María Clementina. Matrimonio, divorcio y medios alternativos de solución de conflictos. Documento en línea disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-164s.pdf

Proyecto de Decreto por el que se reforma el artículo 146 del Código Civil para el Distrito Federal. Documento en línea disponible en: http://www.webjam.com/licesquivel/home/$blog/2009/01/28/reforma_el_articulo_146_del_codigo_civil_para_el_distrito_federal



http://www.aldf.gob.mx/codigos-107-4.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodo-Exegetico/696062.html


http://www.rae.es/rae.html

http://etimologias.dechile.net/

http://www.drleyes.com/page/diccionario_juridico

http://www.cem.itesm.mx/derecho/referencia/diccionario/index.html


http://www.webjam.com/licesquivel/home/$blog/2009/01/28/reforma_el_articulo_146_del_codigo_civil_para_el_distrito_federal

37

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CRITERIOS

NIVELES DE DESEMPEÑO


Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

Relaciona la problemática con los fenómenos sociales estudiados, resultado de una multicausalidad. Propone soluciones a problemas sociales de la familia.

Argumenta las causas y consecuencias de la problemática social, en materia familiar. Argumentar de manera ética la construcción de propuestas de solución.

Analiza las causas y consecuencias de la problemática social Explica de manera ética la construcción de propuestas de solución

Explica las causas y consecuencias de la problemática social Interpreta de manera ética la construcción de propuestas de solución.

Identifica las causas y consecuencias de la problemática social Cita de manera ética la construcción de propuestas de solución

Analiza los problemas sociales a que se enfrenta la institución de la familia, desde el punto de vista del Derecho y sus fines.

Fundamenta la función de la familia y la consecución de sus fines, acorde con la normatividad que la regula.

Analiza la función de Familia y la consecución de sus fines.

Explica la función de la Familia y la consecución de sus fines.

Señala la función de la Familia y la consecución de sus fines.

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

Identifica en un fenómeno social la problemática que el Derecho Familiar aborda.

Asume una postura personal, de manera crítica y reflexiva del fenómeno social que aborda la problemática desde la perspectiva del Derecho.

Analiza de manera crítica y reflexiva el fenómeno social que aborda la problemática desde la perspectiva del Derecho.

Explica de manera crítica y reflexiva el fenómeno social que aborda la problemática.

Describe de manera crítica y reflexiva el fenómeno social que aborda la problemática.


Aplica las fases del método exegético para el análisis de la problemática situada.

Aplica las fases del método exegético de forma correcta, de forma individual y colaborativa, en el análisis e interpretación de las normas jurídicas que regulan la institución de la familia en relación a los problemas sociales de su entorno.

Distingue las fases del método exegético de forma correcta, de forma individual y colaborativa, en el análisis e interpretación de las normas jurídicas que regulan la institución de la familia en relación a los problemas sociales de su entorno.

Describe las fases del método exegético de forma correcta.

Identifica las fases del método exegético.

38

COMPETENCIAS

CRITERIOS

NIVELES DE DESEMPEÑO


Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Argumenta sus opiniones y las ejemplifica gráficamente.

Argumenta sus propuestas de solución y ejemplificando con gráficas

Menciona algunas soluciones posibles a los problemas de su comunidad sin proponer ejemplos.

Ejemplifica gráficamente los problemas de su comunidad sin argumentar sus ideas.

Opina sobre los problemas de su comunidad, sin fundamentar su postura.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Utiliza la metodología propuesta por el Derecho para el análisis e interpretación de las normas jurídicas, en relación a las problemáticas de su entorno.

Expresa una opinión personal sobre la importancia del Derecho en el análisis e interpretación de las normas jurídicas, en relación a las problemáticas de su entorno.

Explica la importancia del Derecho en el análisis e interpretación de las normas jurídicas.

Reconoce la importancia del derecho en el análisis e interpretación de las normas jurídicas.

Opina sobre los problemas de su comunidad, sin fundamentar teóricamente.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos



Participa en la construcción de la tarea asignada y comparte sus conocimientos.

En los trabajos de grupo interviene poco y lo hace a solicitud de los demás integrantes del equipo.

Trabaja de manera individual en las actividades señaladas por el profesor.

Fomenta una organización del trabajo aprovechando los recursos de los miembros del equipo.

Participa en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo.

Se limita a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros del equipo.

Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en el equipo.

Cumple cualquiera de los roles relacionados con la formación, regulación, funcionamiento y cohesión de los equipos.

Se desempeña en los roles que se le asignan.

Siempre asume el mismo rol en el trabajo de equipo.

No cumple con el rol que se le asignó en el equipo.

39

BLOQUE TEMÁTICO 5. Ciencia Política. Carga horaria: 9 horas.

PROPÓSITO: Al terminar el bloque el estudiante será capaz de proponer una alternativa de solución a los problemas de bienestar de las familias desde el ámbito de la Ciencia Política para sustentar una postura personal de manera crítica y reflexiva sobre las nuevas relaciones familiares o de parentesco.



Familia.

Políticas públicas.

Instituciones sociales.

Bienestar social.

Programas sociales. Habilidades que debe demostrar:

Aplicar el método comparativo: Observación, descripción, clasificación, comparación y generalización.

Identificar las relaciones de poder entre el Estado y la sociedad.

Identificar las instituciones públicas que proporcionan bienestar social

Explicar las políticas públicas que ha instrumentado el Estado dirigidas a apoyar a los diversos sectores sociales de la sociedad.

Comparar las políticas públicas de México y Colombia.

Proponer alternativas de solución a la problemática planteada. Actitudes que debe asumir

Valorar el papel del Estado en el ejercicio del bienestar social.

Escuchar distintos puntos de vista y acepta diferencias.

Expresar sus ideas en forma clara y precisa.

Participar y colabora en equipos de trabajo diversos.

Tomar decisiones sobre temas de interés y relevancia de su comunidad.

¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal?

Al terminar la clase, Ana le pregunta a Juan Carlos: ¿Qué te pasa?, ¿Por qué desde la semana pasada, estas muy distraído, no entregas las tareas y no presentaste el examen de matemáticas?; Juan Carlos, le contesta que tiene problemas familiares y que no comprende: ¿Por qué sus padres se divorciaron? ¿Por qué su hermano y su familia se fueron a vivir a su casa?, ¿Por qué él tiene que dejar su habitación a su hermano y su familia? ¿Por qué ahora su mamá deberá trabajar más tiempo? ¿Por qué su abuelita se fue a vivir también con ellos? No obstante esto, él deberá trabajar, porque no les alcanza el dinero y quizá tenga que abandonar la escuela. Tratando de ayudarlo, Ana le comenta que no se preocupe, lo que le pasa a él, también le sucede a varios de sus amigos y además, ella escuchó en la radio que la familia mexicana, como institución social, ha permanecido a lo largo de la historia, a pesar del tiempo, de los problemas, de las dificultades o de las condiciones socioculturales o económicas; siempre ha sido una organización vital en el desarrollo social y que según información del Consejo Nacional de Población (CONAPO), la transición demográfica ha contribuido a modificar el escenario en el cual se forman y desenvuelven las familias y los individuos, como la de nosotros; además, los datos muestran que el 2010, México tenía 28.1 millones de hogares y la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares (ENIGH), señala que el tamaño promedio de los hogares nucleares se constituía, en promedio, por 4.08 miembros, mientras que las familias ampliadas o extensas se conformaban por 5.4 integrantes promedio. Ana le dice a Juan Carlos que todo es mejor en familia y que él como muchos otros, podrá salir adelante. Ante esta situación habría que preguntarse y reflexionar sobre: ¿Cuáles son las políticas públicas que apoyan a las familias actualmente?, ¿Cuál es el impacto de las políticas públicas en tu comunidad?, ¿Conoces los programas sociales que operan en tú comunidad?

40


El profesor recupera los conocimientos previos a través de una lluvia de ideas sobre las características del Estado: concepto, funciones y ejercicio del poder; en plenaria retroalimenta y hace énfasis en el poder que ejerce el Estado en la sociedad. En equipos de trabajo colaborativo, los alumnos contestan la siguiente pregunta: ¿Qué programas sociales conoces y cuáles te apoyan a ti? En plenaria se recuperan las respuestas, que aportan los alumnos; se informa que resuelvan el andamio 1. En plenaria los alumnos revisan la problemática situada y con base al cuestionamiento anterior, identifican posibles causas y consecuencias de la problemática y a través de lluvia de ideas se hace un listado de las posibles respuestas y las registran en su cuaderno. Los alumnos leen e identifican las etapas del método comparativo en el texto de: Amezcua, Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales, Editorial Nueva Imagen, pág. 117-118; En un interrogatorio dirigido, los alumnos explican cada etapa; al término, el profesor hace énfasis en la importancia del método comparativo para la interpretación y análisis de un problema social; en este caso precisa que este método se va a utilizar para dar respuesta a la problemática planteada. APLICACIÓN DEL MÉTODO COMPARATIVO: FASE I, II Y III: OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN. Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo se organizan para leer los siguientes documentos: Plan Nacional de Desarrollo 3.7 familias niños y jóvenes disponible en: www.presidencia.gob.mx; El Art 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s= y Tipología de Políticas Públicas disponible en http://carlosalzabarco.wordpress.com/2011/05/06/tipologia-de-politicas-publicas/ Anexos a este programa y contestan el andamio 2. Al interior de los grupos de trabajo, los alumnos consensan las respuestas y se expone en plenaria sus resultados. FASE IV Y V: COMPARACIÓN Y GENERALIZACIÓN. Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo, leen el texto de Alza Barco, Carlos. Familias y políticas públicas en América Latina: una historia de desencuentros, pág. 353-368 y 387-392, disponible en http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/9/31999/LP96_Familia_lcg2345.pdf. Posteriormente resolverán el andamio 3 y en plenaria se exponen resultados. Al termino de estas actividades los alumnos están en condiciones para contestan la última columna del andamio 1 y en plenaria se retroalimenta el cuadro. Para la evaluación del bloque temático, los alumnos en grupos de trabajo colaborativo retomarán los resultados obtenidos en los andamios 1, 2 y 3; darán solución a las preguntas de reflexión de la problemática situada. Posteriormente para concluir en forma colaborativa elaboran un proyecto donde propongan un programa social que impacte en el bienestar social de su comunidad; exponiendo posteriormente al grupo.

http://www.presidencia.gob.mx/

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s

http://carlosalzabarco.wordpress.com/2011/05/06/tipologia-de-politicas-publicas/


http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/9/31999/LP96_Familia_lcg2345.pdf

41


Qué evaluar: Si el estudiante es capaz de:

Establecer la relación entre Estado, política pública y bienestar social.

Aplicar las etapas del método comparativo en el análisis de la problemática social.

Relacionar las políticas públicas y los programas sociales dirigidos a la familia.

Explicar el ejercicio de la política en el bienestar familiar.

Argumentar el bienestar social como el resultado de las Políticas Públicas.

NIVELES DE DESEMPEÑO: Excelente: El estudiante será capaz de Argumentar la relación entre Estado, política pública y bienestar social. Aplicar el método comparativo en el análisis de problemas sociales. Argumentar el bienestar social como el resultado de las Políticas Públicas. Proponer posibles soluciones a la problemática de la familia mexicana del Distrito Federal. Asumir una postura de respeto a las propuestas de sus compañeros. Participar de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias. Bueno: El estudiante será capaz de Analizar la relación entre Estado, política pública y bienestar social. Reconocer las fases del método comparativo en el análisis de problemas sociales. Establecer el bienestar social como el resultado de las Políticas Públicas. Proponer posibles soluciones a la problemática de la familia mexicana del Distrito Federal. Asumir una postura de respeto a las propuestas de sus compañeros. Colaborar con sus compañeros en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y las experiencias. Suficiente: El estudiante será capaz de reconocer la relación entre Estado, política pública y bienestar social. Identificar las fases del método comparativo en el análisis de problemas sociales. Identificar el bienestar social como el resultado de las Políticas Públicas. Asumir una postura de respeto a las

Portafolios integra las siguientes evidencias colectivas: CUADRO CQA Forma: Cuadro de tres columnas, ortografía y redacción adecuada. Fondo: Establece los conocimientos previos, los conceptos que debe manejar y finalmente establece una reflexión sobre sus conocimientos, habilidades y actitudes logradas al finalizar el bloque temático. ACTIVIDAD MIXTA. Forma: Cuestionario y ejercicio de correlación de columnas; ortografía y redacción adecuada. Fondo: Recupera información relevante de las lecturas a través de un cuestionamiento reflexivo y critico. Además permite la identificación de diferentes tipos de políticas públicas y su relación con los programas sociales que actualmente operan en nuestro país. CUADRO COMPARATIVO Forma: Cuadro de cuatro columnas, ortografía y redacción adecuada. Fondo: Contrasta los programas del Estado en México y Colombia; Además que permite establecer la opinión de los alumnos en torno a la importancia de los programas sociales en pro del bienestar social. PROYECTO. Forma: Trabajo escrito en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5, extensión de 3 cuartillas, además de la portada y la bibliografía consultada. Con ortografía y redacción adecuada. Fondo: Propuesta de un programa social que impacte en el bienestar social de su comunidad; considerando los siguientes aspectos: naturaleza del proyecto, fundamentación, objetivos, propósito, metas, ubicación del espacio físico, destinatarios y/o beneficiados, recursos humanos, materiales y financieros.

42

propuestas de sus compañeros. Participar en la solución de tareas de del equipo. Insuficiente : El estudiante será capaz de identificar algunas fases del método comparativo en el análisis de problemas sociales. Reconocer alguna Política Pública. Ser respetuoso ante las propuestas de sus compañeros.



Bibliografía Básica:

Alza barco, Carlos .Tipología de Políticas Públicas; disponible en http://carlosalzabarco.wordpress.com/2011/05/06/tipologia-de-politicas-publicas/.

Amezcua Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales II, Editorial Nueva Imagen, México, 1998, pág. 116-118.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 4°; disponible en http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s=

Alza barco, Carlos. Familias y políticas públicas en América Latina: una historia de desencuentros, pág. 353-368 y 387-392, disponible en http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/9/31999/LP96_Familia_lcg2345.pdf.

Plan Nacional de Desarrollo 3.7 familia, niños y jóvenes, disponible en: www.presidencia.gob.mx

Direcciones Electrónicas:

Http://www.presidenciagob.mx/programas/.

Http://www.sedesol.gob.mx

Http://medusa.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/pajes/evaluación/evaluacion_de_la_politica_de_desarrollo_social.es.doc Para Saber más:

Bobbio Norberto. Estado Gobierno y Sociedad por una teoría general de la política. Fondo de Cultura Económica. México, 2010, pág. 75-78.

CONAPO, Breve radiografía de las familias en México; disponible en www.conapo.gob.mx/publicaciones/Otras/Otras2/envejeci.pdf

Estrada Inda Lauro. El ciclo vital de la familia. Editorial De Bolsillo, México, 2006, pág. 11-15.

García y Oliveira. Familias: Creciente pluralidad y aspiración democrática; disponible en www.andar.org.mx/famili/img/familias.pdf


http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s

http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/9/31999/LP96_Familia_lcg2345.pdf

http://www.presidencia.gob.mx/

http://www.presidenciagob.mx/programas/

http://www.sedesol.gob.mx/

http://medusa.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/pajes/evaluación/evaluacion_de_la_politica_de_desarrollo_social.es.doc

http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/Otras/Otras2/envejeci.pdf

http://www.andar.org.mx/famili/img/familias.pdf

43




Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico metodológicos.



Explica el método comparativo para el análisis de los problemas sociales de su entorno local y nacional

Identifica sólo algunas etapas del método comparativo para el análisis de los problemas sociales de su entorno.

Reconoce solo dos etapas del método comparativo para el análisis de los problemas sociales de su entorno.

Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico

Analiza los fenómenos sociales con base a las categorías de análisis de la Ciencia Política.

Argumenta de manera crítica y reflexiva las causas y consecuencias de la problemática planteada desde la Ciencia Política.

Analiza la problemática considerando las categorías de la Ciencia Política.

Explica la problemática considerando las categorías de análisis propias de la Ciencia Política.

Identifica las causas y consecuencias de la problemática desde el campo de estudio de la Ciencia Política.

Propone soluciones a problemas sociales de su comunidad desde la Ciencia Política.

Argumenta soluciones a problemas sociales relacionados con la política de bienestar social que ejerce el Estado.

Analiza soluciones viables a los problemas sociales relacionados con la política de bienestar social que ejerce el Estado.

Ejemplifica posibles soluciones a problemas sociales donde interviene el Estado en la sociedad.

Nombra soluciones a problemas sociales de su comunidad desde la función del Estado.


Argumenta sus opiniones y las ejemplifica.

Argumentan sus propuestas de solución y las ejemplifica.

Explica algunas posibles soluciones a los problemas de su comunidad.

Enlista algunos problemas de su comunidad.

Identifica un problema social de su entorno.

44



Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



Elige participar en forma activa en la solución de tareas del equipo, compartiendo la información y los conocimientos.

Expresa su participación en la solución de tareas de del equipo compartiendo la información.

Realiza los trabajos correspondientes en equipos diversos.

45

C r é d i t o s

El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:

Coordinación Lic. Raquel Gil Velasco. Asesora Académica de Ciencias Sociales. Lic. Rosa Magdalena Flores Juárez. Asesora Académica de Historia. Lic. Elisa Nora Ramírez Vera. Analista de Diseño Curricular. Docentes participantes Marcial Marciano Guendulain, plantel 20 “Del valle”. Mauricio Santillán Cadena, plantel 8 “Cuajimalpa”. Ponciano Lima Alvarado, plantel 14 “Milpa Alta”. Ulises Humberto Guillen Urbina, plantel 18 “Tlihuaca-Azcapotzalco”.

46

Directorio

María Guadalupe Murguía Gutiérrez Directora General Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General Arturo Payán Riande Secretario de Servicios Institucionales Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y

Orientación Educativa

Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

problemas sociales de nuestro tiempo ii sexto semestre · pdf file3 presentación el...

Documents