problemas escolares una guía práctica de evaluación y diagnóstico
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Problemas escolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico
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Para mayor información comuníquese con nosotros:
Problemas escolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico
Nora Isela Macías Núñez Maestra en Docencia
Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Fabiola Leticia Morales AguilarLicenciada en Psicología
Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León
José Armando Peña Moreno Doctor en Educación
Universidad Autónoma de Nuevo León
María de la Luz Escalona GalindoMaestra en Docencia
Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León
Editor responsable:Lic. Santiago Viveros Fuentes
Editorial El Manual Moderno
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. , A v . Sonora núm. 206,Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, 06100 México, D.F .
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Problemas escolares. Una guía práctica de evaluación y diagnósticoD.R. © 2015 por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
ISBN: 978-607-448-510-3 (Versión impresa)ISBN: 978-607-448-511-0 (Versión electrónica)
Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial Mexicana, Reg. núm. 39
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser re pro ducida, al-macenada en sistema alguno o transmitida por otro medio —electrónico, mecánico, fotocopia-dor, etcétera— sin permiso previo por escrito de la Editorial.
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Director editorial y de producción:Dr. José Luis Morales Saavedra
Editora asociada:LCC Tania Uriza Gómez
Diseño de portada:LCS Adriana Durán Arce
Problemas escolares : una guía práctica de evaluación y diagnóstico / Nora Isela Macías Núñez [y tres más].— 1ª. edición. -- México, D.F. : Editorial El Manual Moderno, 2015. xii, 100 páginas : ilustraciones ; 28 cm. Incluye índice ISBN 978-607-448-510-3 (versión impresa) 1. Evaluación educativa. 2. Aprendizaje — Evaluación. 3. Fracaso escolar. 4. Dislexia. 5. Discapacidades de aprendizaje. I. Macías Núñez, Nora Isela, autor. 371.264-scdd21 Biblioteca Nacional de México
Contenido V
Contenido
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIIPrefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IXProblemas escolares. Una guía práctica de evaluación y diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . XI
Propósito general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIPropósito de la unidad de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI
Competencias específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIIElementos de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
I. Procesos que intervienen en el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.1. Proceso de aprendizaje y los elementos que lo componen: atención,
percepción y memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21.1.1. Atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.1.2. Percepción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61.1.3. Memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
II. Introducción al fracaso escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102.1. Definición de fracaso escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Actividad 4. Construcción de definición: fracaso escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132.2. Tipos de fracaso escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142.3. Causas de fracaso escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152.4. Tipos de problemas escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.4.1. Conductuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162.4.2. Pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Actividad 5. Cuadro comparativo de problemas escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
III. Problemáticas escolares más comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203.1. Dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223.2. Teorías explicativas de la dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Actividad 6. Elaboración de marco teórico para evaluación de dislexia . . . . . . . . . . . . . . 253.3. Áreas a considerar para la evaluación de dislexia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
VI Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo
3.3.1. Audición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313.3.2. Percepción visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.3.2.1. Lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323.3.2.2. Escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.3.3. Lateralidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333.3.4. Dominancia cerebral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3.4. Métodos de lectoescritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Actividad 7. Análisis de caso ficticio: “Todo niño es especial”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Actividad 8. Cuadro de doble entrada. Foro con expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
IV. Construcción de entrevista inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Actividad 9. Práctica 1. Elaboración de entrevista de detección de dislexia . . . . . . . . . . . 46
V. Cómo construir una evaluación de dislexia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Actividad 10. Práctica 2. Subescala de audición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Actividad 11. Práctica 3. Subescala de percepción visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Actividad 12. Práctica 4. Subescala de lectoescritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Actividad 13. Práctica 5. Subescala de lateralidad y dominancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Modelo de reporte de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Anexo 1. Plan de evaluación y acreditación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
agradeCimientos VII
agradeCimientos
Primeramente a la vida que nos permite compartir nuestros conocimientos y experiencias re ca badas a lo largo de esta hermosa profesión.
A la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por fomentar la acti vi dad de la publicación en sus docentes y brindar todas las facilidades para la culminación de este proyecto.
A todos los compañeros alumnos becarios y de servicio social que brindaron apoyo en la re co lección de información.
A los docentes y alumnos lectores que tomen esta guía para su desarrollo de competencias aca démicas, gracias de antemano.
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Prólogo IX
PrefaCio
El texto “Problemas escolares: una guía práctica de evaluación y diagnóstico” pretende ser una guía para el lector (estudiantes en formación o licenciados de las carreras de Psicología, Educación y Pedagogía) que permita desarrollar competencias para la identificación de alguna dificultad escolar, por medio del diseño y la elaboración de evaluaciones para dicho caso y, de manera específica, para el trastorno de la dislexia.
La presente obra está conformada por cinco capítulos y 13 actividades de aprendizaje, ocho de las cuales son complemento de la información teórica propuesta y ejercicios prácticos que le permitirán al lector interiorizar el conocimiento sobre las problemáticas escolares y en especial la dislexia; las cinco actividades finales se refieren a la construcción de entrevistas y subescalas que conforman la evaluación de la temática mencionada.
Por un lado, en el capítulo I, “Procesos que intervienen en el aprendizaje”, se abordan de forma concreta la atención, percepción y memoria, como elementos clave para lograr la adquisición de la lectura y escritura.
En el capítulo II, “Introducción al fracaso escolar”, se hace un acercamiento a este tema, su clasificación y causas, así como a los tipos de problemas escolares; mismos que son clasificados en conductuales y pedagógicos.
El capítulo III, “Problemáticas escolares más comunes”, hace referencia a los problemas más comunes en el ámbito escolar, con énfasis en la dislexia; sobre la cual se describe su definición, las teorías explicativas, áreas que la conforman y los métodos de lectoescritura.
Por otro lado, en el capítulo IV, “Construcción de entrevista inicial para la detección de la dislexia”, se brindan elementos mínimos indispensables para el desarrollo de la entrevista e invita al lector a enriquecer y completar la construcción de esta herramienta, para después aplicarla mediante la realización de la práctica número 1.
En el Capítulo V, “Cómo construir una evaluación de dislexia”, se invita a construir una evaluación de la dislexia; para ello se proporciona una propuesta de protocolos de cada área o subescala que conforma la evaluación, además de motivar al lector a investigar, crear y aplicar con el apoyo de cuatro prácticas más.
Por último, se establece un modelo de reporte de análisis e integración de resultados derivado de las prácticas realizadas al evaluar cada subescala de la
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X Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo
dislexia. Asimismo, todos aquellos lectores que tengan a bien utilizar la presente obra como libro texto de alguna unidad de aprendizaje o materia, en el anexo 1 encontrarán como sugerencia una forma de evaluar cada una de las actividades contenidas.
Asimismo, este trabajo atiende a lo propuesto en el modelo curricular que la Universidad Autónoma de Nuevo León (U.A.N.L.) propone para la Visión 2020, ante la necesidad que tienen los estudiantes de desarrollar habilidades para su óptimo desempeño en el ámbito laboral, personal y comunitario, incluso a nivel internacional. De manera paralela permite al lector del desarrollar las competencias necesarias para el reconocimiento y detección de aspectos y conceptos relacionados con las problemáticas que presentan los niños* de edad escolar, mismos que serán de utilidad para la intervención a nivel individual, grupal e institucional.
La presente obra fomentará el desarrollo del pensamiento creativo, independiente y respetuoso de la diversidad, así como el manejo de estrategias integradoras de aspectos técnicos, científicos, sociales y éticos; lo cual busca inducir a la investigación, práctica profesional, compromiso y valores promovidos por la U.A.N.L. Además, en la medida en que el lector participe de manera activa como autogestor de su aprendizaje, se responsabilizará de la toma de decisiones que intervienen en su formación y mantendrá una motivación permanente ante ésta.
* En el presente trabajo se utiliza el término niño en el entendido que se hace referencia a ambos géneros.
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Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo XI
Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo
Propósito general
Ser una guía para que el participante del presente curso pueda desarrollar competencias que le permitan identificar alguna problemática escolar, por medio del diseño y la elaboración de evaluaciones para dicho caso; de manera específica, la de la dislexia.
Propósito de la unidad de aprendizaje
El participante será capaz de elaborar y aplicar entrevistas breves que le permitan identificar las dificultades de aprendizaje más importantes que se presentan en el ámbito escolar, en particular la dislexia y sus diferentes dimensiones: lateralidad, dominancia cerebral, audición verbal, percepción visual, lectura y escritura, para diferenciar las causas que las originan.
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XII ComPetenCias esPeCífiCas
ComPetenCias esPeCífiCas
1. Comprender la fundamentación teórica sobre los problemas escolares y los procesos implicados en el aprendizaje para determinar las características disfuncionales en niños de edad escolar.
2. Relacionar los conceptos teóricos que explican la dislexia con su aplicabilidad en el ámbito educativo.
3. Detectar las características de dislexia que se presentan en un niño de edad escolar.
Elementos de competencia
1. Interrelacionar los procesos implicados en el aprendizaje (procesamiento de información) en un niño de edad escolar.
2. Identificar la definición de problemas escolares y los diferentes tipos de ellos que se presentan en niños de edad escolar.
3. Diferenciar los conceptos básicos y manifestaciones que se presentan en el trastorno de dislexia.
4. Comparar la fundamentación teórica de la dislexia con situaciones actuales en el ámbito escolar.
5. Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en un niño de edad escolar, con el apoyo de herramientas como las tecnologías de la información.
6. Reconocer si existe sintomatología de dislexia en un individuo mediante el manejo del el pensamiento lógico y la aplicación de los conocimientos adquiridos.
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ComPetenCia esPeCífiCa del CaPítUlo
Comprender la fundamentación teórica sobre los problemas escolares y los procesos implicados en el aprendizaje para determinar las características disfuncionales en niños de edad escolar.
elementos de ComPetenCia
Interrelacionar los procesos implicados en el aprendizaje (procesamiento de información) en un niño de edad escolar.
evidenCias de aPrendizaje
a. Autoevaluación.b. Mapa conceptual del proceso de aprendizaje y los elementos que lo com
ponen (atención, percepción y memoria).
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2 Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo
Contenido temátiCo. CaPítUlo i
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•Atención.
•Percepción.
•Memoria.
Figura 1-1. Mapa conceptual de procesos que intervienen en el aprendizaje.
Procesos que intervienen en el aprendizaje
Atención MemoriaPercepción
1.1. Proceso de aprendizaje y los elementos que lo componen: atención, percepción y memoria
En el modelo del procesamiento de la información se asume que la persona tiene un papel activo en los procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración, recuperación y transmisión de la información que le llega, los cuales permiten explicar la actividad cog nitiva.
Un proceso es una unidad de funcionamiento mental, que se puede unir o complementar con otras para formar una unidad de orden superior. Así, resulta difícil estudiar por separado la atención, percepción y memoria, ya que son procesos interrelacionados y actúan de manera conjunta.
Es importante conocer los conceptos relacionados con los procesos que interfieren en el aprendizaje, el cual se entiende como la adquisición de conocimientos, habilidades y, o destrezas, o ambos, por medio de la educación o la experiencia; para ello cabe mencionar que existe una extensa cantidad de literatura que aborda dicha terminología entre la que se incluye la atención, percepción y memoria. A continuación se presenta información al respecto.
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1.1.1. Atención
De acuerdo con algunas aportaciones de autores como Schunk (1997) y Broadbent (1958), se define este proceso como un filtro selectivo de información proveniente del ambiente, la cual es retenida por instantes por alguno de los principales sistemas sensoriales: vista, oído, tacto olfato y gusto; sin embargo, ¿cuál es la importancia de la atención en el aprendizaje? Para Schunk, este proceso representa un requisito indispensable para el aprendizaje, dado que para distinguir la “b” de la “d”, por ejemplo, un estudiante debe prestar atención a las características distintivas como la posición de la línea con el círculo (izquierda o derecha), así como aprender del maestro concentrarse en su voz y omitir otros sonidos. Más tarde, al adquirir habilidades relacionadas con la lectura de comprensión deberá estar atento a las palabras impresas e ignorar otros elementos irrelevantes como el color y el tamaño de una página.
Por tal motivo, para un maestro es primordial identificar a aquellos alumnos que están atentos mediante la observación de ciertas características como la dirección de su mirada, su capacidad para comenzar a trabajar después de recibir las instrucciones, así como detectar signos físicos como por ejemplo que escriban; esto, como indicadores del desempeño de la tarea. (Good & Brophy, 1984).
Por otro lado, lo anterior no quiere decir que todos los alumnos que presentan alguna dificultad en el aprendizaje, tengan problemas de atención; sin embargo, es importante considerar que este proceso es fundamental y constituye un prerrequisito para el desarrollo del aprendizaje.
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4 Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo
aCtividad 1
Instrucciones: investiga sobre el concepto de atención y elabora un mapa conceptual, incluye en él su definición y explica en qué consiste la atención focalizada, selectiva y sostenida, así como cuál es su relación con el aprendizaje.
Mapa conceptual sobre atención
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Referencias:
Firma del maestro: Fecha:
1.1.2. Percepción
Otro de los procesos básicos que intervienen en el aprendizaje es la percepción, la cual consiste en un reconocimiento de patrones que proviene del significado que se da a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto). Schunk (1997) menciona que para que una entrada sea percibida, debe mantenerse en el registro sensorial y compararse con los conocimientos en la memoria a largo plazo.
Según Rigo (2010), en la etapa infantil resultan cruciales los procesos perceptivomotores, entre los que se encuentran la coordinación dinámica general, el control óculo manual, el concepto y el esquema corporal, el control postural, la rapidez o el tono muscular,
Ahora es tu turno de investigar más sobre este concepto y complementar la información para realizar la siguiente actividad.
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6 Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo
aCtividad 2
Instrucciones: investiga sobre el concepto de la percepción y elabora un mapa conceptual donde incluyas su definición, así como una explicación de la percepción externa (visual y auditiva) e interna (cinestésica).
Mapa conceptual sobre percepción
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ProCesos qUe intervienen en el aPrendizaje 7
Referencias:
Firma del maestro: Fecha:
1.1.3. Memoria
Una vez percibida la información del ambiente a través de los sentidos, y dado que la permanencia en este registro (sensorial) dura a penas una fracción de segundo, ciertos datos son transferidos a las dos clases de memoria sensorial más examinadas, icónica (visual) y la ecoica (auditiva), con el fin de procesarlos, mientras que el resto es eliminado o reemplazado. (Schunk, 1997, citando a Neisser, 1967). Pero ¿qué hay de los otros sistemas de memoria? ¿De qué manera se relacionan con los otros procesos que intervienen en el aprendizaje?
Para Rigo (2010), la memoria constituye el último de los procesos básicos esenciales en los procesos del aprendizaje, por lo que los alumnos necesitan enlazar de manera continua la información vieja, almacenada en la memoria, con la nueva y así construir un verdadero aprendizaje significativo.
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8 Problemas esColares. Una gUía PráCtiCa de evalUaCión y diagnóstiCo
aCtividad 3
Instrucciones: investiga sobre el concepto de memoria y elabora un mapa conceptual donde incluyas su definición y la explicación de la memoria a corto y largo plazo, así como cuál es su papel en el aprendizaje.
Mapa conceptual sobre memoria
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ProCesos qUe intervienen en el aPrendizaje 9
Referencias:
Firma del maestro: Fecha:
Así como los conceptos antes mencionados (atención, percepción y memoria) juegan un papel muy importante en la adquisición del aprendizaje, al hablar de manera específica del aprendizaje escolar se deben tomar en cuenta dos procesos: la lectura y escritura.
Aquí se entiende por lectura: “interpretar unos signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento” y como escritura: “expresar por medio de una serie de signos gráficos un pensamiento”. (Fernández, Llopis, 1978).
En ocasiones, para que se logre la adquisición de dichos procesos se presentan diferentes problemas, por ejemplo: la sustitución u omisión de letras al escribir o leer, la lectura repetida y sin comprensión, entre otros. Cabe señalar que estas dificultades pueden englobar algún trastorno específico de aprendizaje, como por ejemplo, la dislexia.
Existen problemáticas de distinta índole que son la causa del fracaso escolar, tema que se revisará en el siguiente capítulo antes de adentrarse en el tema específico de la dislexia.