SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTEDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Herramientas bsicas para la investigacin educativa

Investigacin cuantitativa

Integrantes: Alexis Manuel Leyva Flores, Amir Rojas Melo, Mario Manuel Durn Pea y No Ruiz Guzmn

Docente: Heriberto Cern Lpez

Fecha: Noviembre 2015

RESUMENAnte una sociedad que ha evolucionado, la educacin bsica necesita transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que da a da surgen cambios y que a razn de esto se vuelve ms compleja y que por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en s, la esencia de este depender de la iniciativa, creatividad, capacidad e interaccin de la persona que est al frente del proceso enseanza-aprendizaje que es el facilitador.

Tema de investigacinAmbientes pertinentes en el desarrollo cognitivo de los alumnos de la escuela primaria Benito Jurez.

IntroduccinDesde la perspectiva de la Escuela Primaria Benito Jurez, en donde los alumnos y maestros adquieren un contacto directo en la enseanza aprendizaje, nos parece de vital importancia la utilizacin de estrategias que permitan al docente la creacin de ambientes que sean benficos para el aprendizaje del alumno. Para ello se requiere construir por parte del docente un espacio propicio para que los alumnos unan los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, este espacio puede ser un saln de clases, centros de cmputo, laboratorios, reas recreativas dentro y fuera de las instituciones educativas, etc.; si nos referimos a espacios generadores del conocimiento es necesario que estos propicien el orden, la limpieza, respeto, organizacin.En este proyecto vamos a intentar que los alumnos descubran cmo actuar en un ambiente de aprendizaje previamente preparado, en cuanto al espacio o lugar en el que se desarrolla la clase y los materiales que en el mismo se utilizan o disponen. La creacin de este trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir en nuestras programaciones formas metodolgicas que potencien la creatividad y el trabajo autnomo diferencindonos del trabajo meramente reproductivo tan insuficiente en esta etapa del desarrollo del individuoEn el presente documento se abordarn diferentes puntos que son indispensables para lograr obtener una solucin en nuestro problema de investigacin, ya que pudimos identificar en nuestra escuela de prctica como se presentaba este problema con los ambientes de aprendizaje, debido a que los alumnos no nos vean como a los docentes titulares, sino como a unas personas desconocidas a las cuales les tomaban mucha confianza, lo que ocasionaba un descontrol dentro del aula.

AntecedentesEste proyecto se va realizar porque consideramos que los ambientes de aprendizaje son indispensables para desarrollar en el alumno un conocimiento favorable que le permita la interaccin en su vida social, as el alumno podr resolver situaciones problemticas que se vayan presentando a lo largo de su vida diaria. Tambin desarrollaremos el proyecto porque se pudo identificar como influa un ambiente agradable en el aprendizaje de los alumnos en la escuela primaria Benito Jurez y como les perjudicaba si el ambiente era escaso de respeto y valores, en ocasiones los alumnos se encontraban en un clima agradable donde interactuaban sin ningn tipo de problema, realizando las actividades correspondientes que se llevaran a cabo durante el da, pero cuando se reunan por equipos el comportamiento que mostraban era el incorrecto al agredir a sus compaeros de trabajo, por lo tanto impeda la realizacin de una actividad dentro de un ambiente agradable, lo que traa como consecuencia que se llevara ms tiempo en la realizacin de estas y posteriormente ocasionaba un atraso en las actividades planeadas que se haban elaborado con un determinado tiempo para cada una de ellas.Una razn ms, por la que se realiza este proyecto, es porque debemos identificar el clima de aprendizaje que se da mediante la interaccin, la comunicacin entre los que se encuentran dentro del proceso de enseanza aprendizaje, por lo que esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, as como alumno alumno, favoreciendo el logro de ambientes de aprendizaje. Esto ayudar a que la convivencia sana se d entre los protagonistas de una institucin, enriqueciendo el aprendizaje del alumno, lo cual es lo primordial en lograr del alumnado, la creacin y fortalecimiento de sus conocimientos. Dentro de este clima debe prevalecer la armona, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtencin de un verdadero aprendizaje, tambin dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarn al buen desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje.

La realizacin de este proyecto tiene una gran importancia porque en los ambientes creados en el aula se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contemplan las condiciones materiales necesarias para la ejecucin del currculo y las relaciones interpersonales bsicas entre el estudiante y maestro, si bien es cierto que el cerebro de los nios en la primera infancia tiene una gran plasticidad neuronal, si su estructura est sana, el medio ambiente es enriquecedor y algn adulto tiene una relacin personalizada con ellos, los estmulos enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo. Es por ello que debemos crear un ambiente que les permitan a los alumnos una exitosa integracin, al igual que el papel que juega los maestros de ser esos agentes de cambio no solo de espacios fsicos sino de conductas positivas y de aceptacin al momento de presentarse este tipo de universo en las aulas de clases. El ambiente favorece a un determinado estilo de aprendizaje generando desatencin o desmotivacin en algunos nios que inmediatamente son catalogados con dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar cambiar, buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorizacin de los conceptos creando alternativas en el aula para que todos los nios tengan oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emocin que genera aprender o descubrir algo nuevo, poner el conocimiento de una manera agradable en un clima de aprendizaje para que ellos autnoma y decididamente quieran saber ms.

Planteamiento de hiptesisCmo influyen los ambientes de aprendizaje ante el desarrollo de competencias en la escuela primaria Benito Jurez ubicada en Xochimilco Tianguistengo Hgo?

Objetivos Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseo de los ambientes de aprendizaje.

Propiciar un ambiente de aprendizaje dentro del aula para lograr un conocimiento favorable en el alumnado.

Investigar ampliamente los escasos ambientes de aprendizaje que contraponen el desarrollo de competencias en el grupo escolar, para definir una solucin mediante estrategias didcticas.

Profundizar detalladamente el comportamiento que poseen los alumnos, para centralizar ante una propuesta de solucin, mediante la identificacin de estos problemas.

Investigar ampliamente sobre las concepciones de los ambientes de aprendizaje, mediante diversas fuentes para la solucin de este tipo de problemas.

Indagar pertinentemente sobre la indisciplina que presentan los alumnos en la escuela primaria Benito Jurez, para contribuir a la situacin del problema, a travs de la identificacin reflexiva.

MARCO TERICOConcepto de ambiente de aprendizajeSegn Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por los gegrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar cuenta de la accin de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepcin activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones pedaggicas en las que quienes aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente. Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y psicosociales, que favorecen o dificultan la interaccin social. El ambiente debe trascender entonces la nocin simplista de espacio fsico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construccin significativa de la cultura.Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este trmino. En el anlisis sobre ambiente educativo por Jakeline Duarte, se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin, es un sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.Segn Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde ocurre el aprendizaje. Otra definicin es: un conjunto del espacio fsico y a las relaciones que en l se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco fsico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de l, como si tuviesen vida.

Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el medio, son la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

Caractersticas de los ambientes de aprendizaje Son pieza importante para un aprendizaje significativo en los alumnos.

Se crean a travs de una convivencia sana, donde se fomenten los valores, mediante un espacio de confort.

Vincula al estudiante con la actividad escolar, motivando su aprendizaje y dotando de sentido al conocimiento cognitivo.

Los ambientes educativos en la escuela implica, adems de modificar el medio fsico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinmico y que facilite la articulacin de los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general.

Favorece la construccin colectiva de conocimientos.

Estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.

Se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa.

Tipos de ambientes de aprendizaje Ambientes centrados en quien aprendeCuando usamos el trmino centrado en quien aprende, nos referimos a ambientes que ponen atencin cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este trmino incluye prcticas de aprendizaje que han sido llamadas culturalmente sensibles, culturalmente apropiadas, culturalmente compatibles y culturalmente relevantes (Ladson-Billings, 1995). El trmino tambin se adapta al concepto de enseanza diagnstica (Bell 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relacin con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982). Los maestros que estn centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al saln de clases.La enseanza diagnstica proporciona un ejemplo de cmo iniciar desde la estructura de conocimiento del nio. La informacin en la que se basa un diagnstico debe adquirirse mediante observacin, preguntas y conversacin, as como de reflexin sobre los productos derivados de la actividad del estudiante. Una estrategia clave es impulsar a los nios para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidindoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de stas. Al seleccionar tareas crticas que engloben los errores conceptuales conocidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a que prueben sus ideas y vean cmo y porqu es necesario cambiar algunas. El modelo

involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates acerca de los puntos de vista en conflicto (vase Piaget, 1973; Festinger, 1957). Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados de la estructura en un contexto dado o por transferencia deliberada de una estructura de un contexto al otro.

Ambientes centrados en el conocimientoLos ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. El conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia y el desarrollo proporciona importantes guas para alcanzar estas metas.La definicin de estndares en reas tales como matemticas y ciencia ayudan a definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir.Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una interseccin con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseanza comienza con un inters por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. Si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la situacin de aprendizaje, es difcil predecir qu van a entender acerca de la informacin nueva que les sea presentada.Los ambientes centrados en el conocimiento tambin se enfocan en los tipos de informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin de las disciplinas. Este enfoque requiere un examen crtico del currculo existente. En la enseanza de la historia, un texto sobre la revolucin en los Estados Unidos, usado ampliamente, dejaba de lado informacin crucial, necesaria para entender y no slo memorizar. Los ambientes centrados en el conocimiento tambin incluyen un nfasis sobre la construccin de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en meta conocedores que esperan que la nueva informacin tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo tiene.

Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento tambin implican preguntas importantes acerca de cmo impulsar el desarrollo de la

comprensin integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseo curricular parecen producir conocimientos y habilidades que estn desconectados entre s, ms que organizados en sistemas coherentes. Un reto para el diseo de ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de actividades, entre las que se disean para promover la comprensin y la automatizacin de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin saturar los requerimientos de atencin. Es posible que los estudiantes que deben hacer un esfuerzo especial para leer, escribir y calcular encuentren serias dificultades al aprender. La importancia de la automatizacin ha sido demostrada en una serie de reas.

Ambientes centrados en la evaluacin

Adems de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseados eficientemente tambin deben centrarse en la evaluacin. Los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluacin El primero, la evaluacin formativa involucra el uso de la evaluacin (frecuentemente administrada en el contexto del saln) como fuente de retroalimentacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. El segundo, evaluacin aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como escritos o preparaciones para las presentaciones. Ejemplos de evaluaciones aditivas incluyen exmenes hechos por los maestros al final de una unidad de estudio y los exmenes estatales y nacionales que los estudiantes deben presentar al final de un ao escolar; sin embargo, estos ltimos no son muy comunes. Los aspectos de evaluacin aditiva para propsitos de administracin nacional, estatal o distrital estn ms all del alcance de este volumen; nuestra discusin se enfoca en la evaluacin formativa y aditiva en el saln de clases.

Evaluacin formativa y retroalimentacin

Estudios sobre la especializacin socialmente adaptada, el aprendizaje, la transferencia y el desarrollo temprano muestran que la retroalimentacin es extremadamente importante. El pensamiento de los estudiantes debe hacerse visible (a travs de debates, escritos o exmenes) y es necesario promover la retroalimentacin. Si ya est definida una meta de aprendizaje con entendimiento, entonces la evaluacin y la retroalimentacin se enfocan tambin a la comprensin y no slo a la memorizacin de procedimientos y de hechos (aunque stos tambin sean valiosos). La evaluacin que enfatiza el entendimiento no necesariamente requiere procedimientos de evaluacin elaborados o complicados. En este sentido, aun los exmenes de opcin mltiple se pueden organizar de manera que evalen la comprensin.Las oportunidades para la retroalimentacin deben darse continuamente, pero sin invadir, como parte de la instruccin. Los maestros efectivos intentan permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensin de sus estudiantes.

ambientes centrados en la comunidadLos nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que tambin es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estn centrados en la comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el trmino centrado en la comunidad para referirnos a diversos mbitos, incluyendo al saln de clases, a la escuela y al grado; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades ms amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nacin y aun el mundo.Comunidades en el saln y en la escuelaEn el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado por normas sociales que valoran la bsqueda de la comprensin y dan a los estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de aprender. Las normas y expectativas suelen variar segn los

salones y las escuelas; por ejemplo, en algunos salones opera una norma no escrita: la de no ser descubierto cometiendo un error o sin saber una respuesta; esta norma puede frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando no entienden o para explorar nuevas hiptesis. Otras normas y expectativas estn ms relacionadas con la materia de estudio, veamos: en una clase de matemticas una norma puede ser que las matemticas consisten en saber cmo calcular respuestas; una norma mucho mejor podra ser considerar como la meta la comprensin de las matemticas. Las distintas normas y prcticas tienen efectos importantes en lo que se ensea y en cmo se evala; por ejemplo, algunas veces las nias se sienten poco motivadas para participar en matemticas y en ciencia de nivel superior; los estudiantes, tambin, pueden compartir y difundir expectativas culturales que proscriben la participacin de las nias en algunas clases.Es posible que las normas del saln de clases impulsen modos de participacin que resulten ajenos para algunos estudiantes. Por ejemplo, algunos grupos llevan a cabo su aprendizaje a travs de la observacin y la escucha, y luego se involucran en actividades; la manera de platicar en un saln de clases puede no ser familiar para los nios de una comunidad en la cual nunca antes hubo una escuela. El sentido de comunidad en un saln de clases tambin se afecta por prcticas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos dependiendo de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes de secundaria navajos no consideran a los exmenes ni a las calificaciones como eventos competitivos de la misma forma que lo hacen los estudiantes anglos.

Condiciones necesarias para su creacinLos ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso que el docente debe ser creativo e innovador para la realizacin, tomando en cuenta las actitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el aprendizaje, por lo que es importante reconocer qu estamos haciendo, como maestros para establecer esas condiciones adecuadas.Si el saln es seguro ordenado limpio cmodo, el alumno experimentar sensaciones de bienestar fsico, lo que permitir la aceptacin de los siguientes estmulos.Los alumnos deben sentir la sensacin de sentirse aceptado tanto por sus compaeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y reconocimiento de identidad.Otra de las situaciones es generar confianza en que lo que hacen es relevante y posible har de la motivacin algo sencillo, pues el alumno la encontrar dentro de l mismo Se trata entonces de que el alumno est a gusto emocional y fsicamente en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.Considero que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos en cuanto a:Lo que los alumnos sienten de su saln de clases: reconocer un lugar limpio y lograr la valoracin de los beneficios de un sitio aseado. La existencia de las condiciones de seguridad fsica para que no se exponga en ningn momento al alumno a daos a su persona o a sus pertinencias. El permanente orden tanto del mobiliario como de los objetos de cada alumno reconociendo a su vez las ventajas de dicho orden.

Escala de tipo LikertEs una escala psicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la investigacin. Cuando respondemos a un elemento de un cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, lo hacemos especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento, tem o reactivo). La escala se llama as por Rensis Likert, que public un informe describiendo su uso, en el ao de 1932.Esta escala tambin es denominada Mtodo de Evaluaciones Sumarias.

Elaboracin de la escala tipo LikertPreparacin de los tems iniciales; se elaboran una serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el nmero de enunciados elaborados debe ser mayor al nmero final de enunciados incluidos en la versin final.Administracin de los tems a una muestra representativa de la poblacin cuya actitud deseamos medir. Se les solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o desacuerdo frente a cada tem mediante una escala.Asignacin de puntajes a los tems; se le asigna un puntaje a cada tem, a fin de clasificarlos segn reflejen actitudes positivas o negativas.Asignacin de puntuaciones a los sujetos; la puntuacin de cada sujeto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos tems.Anlisis y seleccin de los tems; mediante la aplicacin de pruebas estadsticas se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminacin de la actitud en cuestin, y se rechazan los que no cumplan con este requisito.

Ejemplo de pregunta formulada con un elemento de tipo Likert de cinco puntosHay que hacer una distincin importante entre escala de tipo Likert y elemento de tipo Likert. La escala es la suma de las respuestas de los elementos del cuestionario. Los elementos de tipo Likert van acompaados por una escala visual anloga (por ejemplo, una lnea horizontal, en la que el sujeto indica su respuesta eligindola con un crculo); a veces se llama escalas a los elementos mismos. sta es la razn de muchas confusiones y es preferible, por tanto, reservar el nombre de escala de tipo Likert para aplicarlo a la suma de toda la escala, y elemento de tipo Likert para referirse a cada elemento individualmente.Un elemento de tipo Likert es una declaracin que se le hace a los sujetos para que stos lo evalen en funcin de su criterio subjetivo; generalmente se pide a los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. Normalmente hay 5 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque algunos evaluadores prefieren utilizar 7 a 9 niveles; un estudio emprico reciente demostr que la informacin obtenida en escalas con 5, 7 y 10 niveles posibles de respuesta muestra las mismas caractersticas respecto a la media, varianza, asimetra, despus de aplicar transformaciones simples.El formato de un tpico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sera:

Me gusta el cine:1. Totalmente en desacuerdo2. En desacuerdo3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo4. De acuerdo5. Totalmente de acuerdo

La escala de Likert es un mtodo de escala bipolar que mide tanto el grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado.La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en trminos de informacin. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales.

Ej.: "La poltica exterior de Francia afecta a la poltica de Sudamrica."1. Totalmente en desacuerdo2. En desacuerdo3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo4. De acuerdo5. Totalmente de acuerdo

Nota: tener presente que cualquier eleccin debe ser tomada en cuenta de la misma manera que el sujeto de la muestra, ejemplo: si para el evaluador "Totalmente de acuerdo" cumple con los estndares asignados a su investigacin, no pretenda que el sujeto encuestado lo sepa, ya que l estar aprobando lo que percibe marcando con un "De acuerdo".

Bibliografa

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Sitios en internet

http://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa