problema de estudio cuntitativo ambientes de aprendizaje

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Herramientas básicas para la investigación educativa

Investigación cuantitativa

Producto global integral

Presenta: Noé Ruiz Guzmán

Docente: Heriberto Cerón López





RESUMEN

Para esta evidencia final he decidido utilizar la investigación cuantitativa para

donde adecuare resultados de acuerdo al grupo que tengo asignado en esta

ocasión tengo que es el cuarto grado grupo único de la escuela primaria “Benito

Juárez” de la comunidad de Xochimilco Tianguistengo Hgo. Utilizare datos que

fueron recabados durante las visitas docentes a esta escuela, fueron recabados

por medio de entrevistas y otras estrategias que fueron aplicadas para obtener

esta información.

Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación básica necesita

transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que

día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que por

tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme

a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben

proporcionar a los alumnos las condiciones necesarias que permitan

problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos

educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes de

aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que

propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y

competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes, no

solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto

modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este dependerá de la

iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que esté al frente del

proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador.





Tema de investigación

Ambientes de aprendizaje pertinentes para en el desarrollo cognitivo de los

alumnos de la escuela primaria “Benito Juárez”.

Introducción

Desde la perspectiva de la Escuela Primaria “Benito Juárez”, en este caso en el

grupo de cuarto grado en donde los alumnos y docente adquieren un contacto

directo en la enseñanza aprendizaje, nos parece de vital importancia la utilización

de estrategias que permitan al docente la creación de ambientes que sean

benéficos para el aprendizaje del alumno. Para ello se requiere construir por parte

del docente un espacio propicio para que los alumnos unan los conocimientos

previos y los nuevos conocimientos, este espacio puede ser un salón de clases,

centros de cómputo, laboratorios, áreas recreativas dentro y fuera de las

instituciones educativas, etc.; si nos referimos a espacios generadores del

conocimiento es necesario que estos propicien el orden, la limpieza, respeto,

organización.

En este proyecto intentare que los alumnos descubran cómo actuar en un

ambiente de aprendizaje previamente preparado, en cuanto al espacio o lugar en

el que se desarrolla la clase y los materiales que en el mismo se utilizan o

disponen. La creación de este trabajo surge tras estudiar la posibilidad de incluir

en nuestras programaciones formas metodológicas que potencien la creatividad y

el trabajo autónomo diferenciándonos del trabajo meramente reproductivo tan

insuficiente en esta etapa del desarrollo del individuo

En el presente documento se abordarán diferentes puntos que son indispensables

para lograr obtener una solución en el problema de investigación, ya que pude





identificar en la escuela de práctica como se presentaba este problema con los

ambientes de aprendizaje, debido a que los alumnos no nos veían como a los

docentes titulares, sino como a unas personas desconocidas a las cuales les

tomaban mucha confianza, lo que ocasionaba un descontrol dentro del aula.

Antecedentes

Este proyecto se realizara porque considero que los ambientes de aprendizaje

son indispensables para desarrollar en el alumno un conocimiento favorable que

le permita la interacción en su vida social, así el alumno podrá resolver

situaciones problemáticas que se vayan presentando a lo largo de su vida diaria.

También desarrollaremos el proyecto porque se pudo identificar como influía un

ambiente agradable en el aprendizaje de los alumnos de cuarto grado de la

escuela primaria “Benito Juárez” y como les perjudicaba si el ambiente era escaso

de respeto y valores, en ocasiones los alumnos se encontraban en un clima

agradable donde interactuaban sin ningún tipo de problema, realizando las

actividades correspondientes que se llevarían a cabo durante el día, pero cuando

se reunían por equipos el comportamiento que mostraban era el incorrecto al

agredir a sus compañeros de trabajo, por lo tanto impedía la realización de una

actividad dentro de un ambiente agradable, lo que traía como consecuencia que

se llevara más tiempo en la realización de estas y posteriormente ocasionaba un

atraso en las actividades planeadas que se habían elaborado con un determinado

tiempo para cada una de ellas.

Una razón más, por la que se realiza este proyecto, es porque debemos identificar

el clima de aprendizaje que se da mediante la interacción, la comunicación entre

los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que

esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno –

alumno, favoreciendo el logro de ambientes de aprendizaje. Esto ayudará a que la





convivencia sana se dé entre los protagonistas de una institución, enriqueciendo

el aprendizaje del alumno, lo cual es lo primordial en lograr del alumnado, la

creación y fortalecimiento de sus conocimientos. Dentro de este clima debe

prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con

toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor

de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se

considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo

del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

La realización de este proyecto tiene una gran importancia porque en los

ambientes creados en el aula se desarrollan condiciones favorables de

aprendizaje, contemplan las condiciones materiales necesarias para la ejecución

del currículo y las relaciones interpersonales básicas entre el estudiante y

maestro, si bien es cierto que el cerebro de los niños en la primera infancia tiene

una gran plasticidad neuronal, si su estructura está sana, el medio ambiente es

enriquecedor y algún adulto tiene una relación personalizada con ellos, los

estímulos enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo. Es por ello

que debemos crear un ambiente que les permitan a los alumnos una exitosa

integración, al igual que el papel que juega los maestros de ser esos agentes de

cambio no solo de espacios físicos sino de conductas positivas y de aceptación al

momento de presentarse este tipo de universo en las aulas de clases. El ambiente

favorece a un determinado estilo de aprendizaje generando desatención o

desmotivación en algunos niños que inmediatamente son catalogados con

dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar cambiar,

buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorización de

los conceptos creando alternativas en el aula para que todos los niños tengan

oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emoción

que genera aprender o descubrir algo nuevo.





Planteamiento de hipótesis

¿Cómo influyen los ambientes de aprendizaje ante el desarrollo de competencias

de los alumnos de cuarto grado en la escuela primaria “Benito Juárez” ubicada en

Xochimilco Tianguistengo Hgo?

Objetivos

Conocer los elementos a tener en cuenta en el diseño de los ambientes de

aprendizaje.

Propiciar un ambiente de aprendizaje dentro del aula para lograr un

conocimiento favorable en el alumnado.

Investigar ampliamente los escasos ambientes de aprendizaje que

contraponen el desarrollo de competencias en el grupo escolar, para definir

una solución mediante estrategias didácticas.

Profundizar detalladamente el comportamiento que poseen los alumnos,

para centralizar ante una propuesta de solución, mediante la identificación

de estos problemas.

Investigar ampliamente sobre las concepciones de los ambientes de

aprendizaje, mediante diversas fuentes para la solución de este tipo de

problemas.





Indagar pertinentemente sobre la indisciplina que presentan los alumnos en

la escuela primaria “Benito Juárez”, para contribuir a la situación del

problema, a través de la identificación reflexiva.

MARCO TEÓRICO

Concepto de ambiente de aprendizaje

Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra "ambiente" data de 1921, y fue

introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era

insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El

ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo

rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto,

involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en

condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación

con el ambiente. Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto

de factores internos biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales,

que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender

entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a

las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta

perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.

Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. En

el análisis sobre ambiente educativo por Jakeline Duarte, se destaca lo siguiente:

el ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana,

singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida

en relación, es un sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. Es un





espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan

capacidades, competencias, habilidades y valores.

Según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde

ocurre el aprendizaje. Otra definición es: un conjunto del espacio físico y a las

relaciones que en él se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores,

sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco físico que lo contiene

todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de él,

como si tuviesen vida.

Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el

medio, son la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas

entre los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se

desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las

interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen,

los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

Características de los ambientes de aprendizaje

Son pieza importante para un aprendizaje significativo en los alumnos.

Se crean a través de una convivencia sana, donde se fomenten los valores,

mediante un espacio de confort.

Vincula al estudiante con la actividad escolar, motivando su aprendizaje y

dotando de sentido al conocimiento cognitivo.

Los ambientes educativos en la escuela implica, además de modificar el

medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un





replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y

particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de

manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico

y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa:

maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general.

Favorece la construcción colectiva de conocimientos.

Están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo

cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad,

comprensión y apoyo mutuo e interacción social.

Se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y

que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los

participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples

relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción

de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta

educativa.





Tipos de ambientes de aprendizaje

Ambientes centrados en quien aprende

Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a

ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes

y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye

prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”,

“culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente

relevantes” (Ladson-Billings, 1995). El término también se adapta al concepto de

“enseñanza diagnóstica” (Bell 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan

los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir

sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje

que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982). Los maestros que están

centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el

conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases.

La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la

estructura de conocimiento del niño. La información en la que se basa un

diagnóstico debe adquirirse mediante observación, preguntas y conversación, así

como de reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante.

Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de

conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y

expliquen las razones de éstas. Al seleccionar tareas críticas que engloben los

errores conceptuales conocidos, los maestros pueden apoyar a los estudiantes a

que prueben sus ideas y vean cómo y porqué es necesario cambiar algunas. El

modelo





involucra a los estudiantes en un conflicto cognitivo y luego se realizan debates

acerca de los puntos de vista en conflicto (véase Piaget, 1973; Festinger, 1957).

“Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados

de la estructura en un contexto dado o por transferencia deliberada de una

estructura de un contexto al otro”.

Ambientes centrados en el conocimiento

Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de

ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender,

de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. El

conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia y el desarrollo

proporciona importantes guías para alcanzar estas metas.

La definición de estándares en áreas tales como matemáticas y ciencia ayudan a

definir el conocimiento y las competencias que los estudiantes necesitan adquirir.

Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los

ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un

interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. Si

no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la

situación de aprendizaje, es difícil predecir qué van a entender acerca de la

información nueva que les sea presentada.

Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de

información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una

comprensión de las disciplinas. Este enfoque requiere un examen crítico del

currículo existente. En la enseñanza de la historia, un texto sobre la revolución en

los Estados Unidos, usado ampliamente, dejaba de lado información crucial,

necesaria para entender y no sólo memorizar. Los ambientes centrados en el





conocimiento también incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido,

ayudando a los estudiantes a transformarse en meta conocedores que esperan

que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar cuando no lo

tiene.

Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento también implican

preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la

Comprensión integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseño curricular

parecen producir conocimientos y habilidades que están desconectados entre sí,

más que organizados en sistemas coherentes. Un reto para el diseño de

ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de

actividades, entre las que se diseñan para promover la comprensión y la

automatización de habilidades necesarias para funcionar efectivamente, sin

saturar los requerimientos de atención. Es posible que los estudiantes que deben

hacer un esfuerzo especial para leer, escribir y calcular encuentren serias

dificultades al aprender. La importancia de la automatización ha sido demostrada

en una serie de áreas.

Ambientes centrados en la evaluación

Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes

de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la

evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan

oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea

congruente con las metas de aprendizaje.





Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación El

primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente

administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para

mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo

que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de

aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los

comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como escritos o

preparaciones para las presentaciones. Ejemplos de evaluaciones aditivas

incluyen exámenes hechos por los maestros al final de una unidad de estudio y

los exámenes estatales y nacionales que los estudiantes deben presentar al final

de un año escolar; sin embargo, estos últimos no son muy comunes. Los

aspectos de evaluación aditiva para propósitos de administración nacional, estatal

o distrital están más allá del alcance de este volumen; nuestra discusión se

enfoca en la evaluación formativa y aditiva en el salón de clases.

Evaluación formativa y retroalimentación

Estudios sobre la especialización socialmente adaptada, el aprendizaje, la

transferencia y el desarrollo temprano muestran que la retroalimentación es

extremadamente importante. El pensamiento de los estudiantes debe hacerse

visible (a través de debates, escritos o exámenes) y es necesario promover la

retroalimentación. Si ya está definida una meta de aprendizaje con entendimiento,

entonces la evaluación y la retroalimentación se enfocan también a la

comprensión y no sólo a la memorización de procedimientos y de hechos (aunque

éstos también sean valiosos). La evaluación que enfatiza el entendimiento no

necesariamente requiere procedimientos de evaluación elaborados o





complicados. En este sentido, aun los exámenes de opción múltiple se pueden

organizar de manera que evalúen la comprensión.

Las oportunidades para la retroalimentación deben darse continuamente, pero sin

invadir, como parte de la instrucción. Los maestros efectivos intentan

permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensión de sus

estudiantes.

ambientes centrados en la comunidad

Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que también es

fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados en la

comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas

aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el

término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos, incluyendo

al salón de clases, a la escuela y al grado; en ellos los estudiantes, maestros y

administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los

hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.

Comunidades en el salón y en la escuela

En el nivel de los salones y de las escuelas el aprendizaje parece estar impulsado

por normas sociales que valoran la búsqueda de la comprensión y dan a los

estudiantes (y a los maestros) la libertad de cometer errores con el fin de

aprender. Las normas y expectativas suelen variar según los

salones y las escuelas; por ejemplo, en algunos salones opera una norma no

escrita: la de no ser descubierto cometiendo un error o sin saber una respuesta;

esta norma puede frenar el deseo de los estudiantes de hacer preguntas cuando





no entienden o para explorar nuevas hipótesis. Otras normas y expectativas están

más relacionadas con la materia de estudio, veamos: en una clase de

matemáticas una norma puede ser que las matemáticas consisten en saber cómo

calcular respuestas; una norma mucho mejor podría ser considerar como la meta

la comprensión de las matemáticas. Las distintas normas y prácticas tienen

efectos importantes en lo que se enseña y en cómo se evalúa; por ejemplo,

algunas veces las niñas se sienten poco motivadas para participar en

matemáticas y en ciencia de nivel superior; los estudiantes, también, pueden

compartir y difundir expectativas culturales que proscriben la participación de las

niñas en algunas clases.

Es posible que las normas del salón de clases impulsen modos de participación

que resulten ajenos para algunos estudiantes. Por ejemplo, algunos grupos llevan

a cabo su aprendizaje a través de la observación y la escucha, y luego se

involucran en actividades; la manera de platicar en un salón de clases puede no

ser familiar para los niños de una comunidad en la cual nunca antes hubo una

escuela. El sentido de comunidad en un salón de clases también se afecta por

prácticas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos

dependiendo de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes de secundaria

navajos no consideran a los exámenes ni a las calificaciones como eventos

competitivos de la misma forma que lo hacen los estudiantes anglos.





Condiciones necesarias para su creación

Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso

que el docente debe ser creativo e innovador para la realización, tomando en

cuenta las actitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el

aprendizaje, por lo que es importante reconocer qué estamos haciendo, como

maestros para establecer esas condiciones adecuadas.

Si el salón es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentará

sensaciones de bienestar físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientes

estímulos.

Los alumnos deben sentir la sensación de sentirse aceptado tanto por sus

compañeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y

reconocimiento de identidad.

Otra de las situaciones es generar confianza en que lo que hacen es relevante y

posible hará de la motivación algo sencillo, pues el alumno la encontrará dentro

de él mismo Se trata entonces de que el alumno esté a gusto emocional y

físicamente en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.

Considero que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos

en cuanto a:

Lo que los alumnos sienten de su salón de clases: reconocer un lugar limpio y

lograr la valoración de los beneficios de un sitio aseado. La existencia de las

condiciones de seguridad física para que no se exponga en ningún momento al

alumno a daños a su persona o a sus pertinencias. El permanente orden tanto del

mobiliario como de los objetos de cada alumno reconociendo a su vez las

ventajas de dicho orden.





Escala de tipo Likert

Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala

de uso más amplio en encuestas para la investigación. Cuando respondemos a

un elemento de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, lo hacemos

especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento,

ítem o reactivo). La escala se llama así por Rensis Likert, que publicó un informe

describiendo su uso, en el año de 1932.

Esta escala también es denominada Método de Evaluaciones Sumarias.

Elaboración de la escala tipo Likert

Preparación de los ítems iniciales; se elaboran una serie de enunciados

afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el número

de enunciados elaborados debe ser mayor al número final de enunciados

incluidos en la versión final.

Administración de los ítems a una muestra representativa de la población cuya

actitud deseamos medir. Se les solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o

desacuerdo frente a cada ítem mediante una escala.

Asignación de puntajes a los ítems; se le asigna un puntaje a cada ítem, a fin de

clasificarlos según reflejen actitudes positivas o negativas.

Asignación de puntuaciones a los sujetos; la puntuación de cada sujeto se obtiene

mediante la suma de las puntuaciones de los distintos ítems.





Análisis y selección de los ítems; mediante la aplicación de pruebas estadísticas

se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminación de la

actitud en cuestión, y se rechazan los que no cumplan con este requisito.

Ejemplo de pregunta formulada con un elemento de tipo Likert de cinco puntos

Hay que hacer una distinción importante entre escala de tipo Likert y elemento de

tipo Likert. La escala es la suma de las respuestas de los elementos del

cuestionario. Los elementos de tipo Likert van acompañados por una escala visual

análoga (por ejemplo, una línea horizontal, en la que el sujeto indica su respuesta

eligiéndola con un círculo); a veces se llama escalas a los elementos mismos.

Ésta es la razón de muchas confusiones y es preferible, por tanto, reservar el

nombre de escala de tipo Likert para aplicarlo a la suma de toda la escala, y

elemento de tipo Likert para referirse a cada elemento individualmente.

Un elemento de tipo Likert es una declaración que se le hace a los sujetos para

que éstos lo evalúen en función de su criterio subjetivo; generalmente se pide a

los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. Normalmente hay

5 posibles respuestas o niveles de acuerdo o desacuerdo, aunque algunos

evaluadores prefieren utilizar 7 a 9 niveles; un estudio empírico reciente demostró

que la información obtenida en escalas con 5, 7 y 10 niveles posibles de

respuesta muestra las mismas características respecto a la media, varianza,

asimetría, después de aplicar transformaciones simples.

El formato de un típico elemento de Likert con 5 niveles de respuesta sería:

Me gusta el cine:

1. Totalmente en desacuerdo

2. En desacuerdo





3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4. De acuerdo

5. Totalmente de acuerdo

La escala de Likert es un método de escala bipolar que mide tanto el grado

positivo como neutral y negativo de cada enunciado.

La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante que

pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o

neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente normal en términos de

información. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de

actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de

respuesta neutrales.

Ej.: "La política exterior de Francia afecta a la política de Sudamérica."

1. Totalmente en desacuerdo

2. En desacuerdo

3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4. De acuerdo

5. Totalmente de acuerdo

Nota: tener presente que cualquier elección debe ser tomada en cuenta de la

misma manera que el sujeto de la muestra, ejemplo: si para el evaluador

"Totalmente de acuerdo" cumple con los estándares asignados a su investigación,

no pretenda que el sujeto encuestado lo sepa, ya que él estará aprobando lo que

percibe marcando con un "De acuerdo".





Bibliografía

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investigación social. México: International Thomson Editores, 85-94.

Carretero, M (1993). “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la

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Duarte, J (2003). “Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual”.

pp 23 Colombia

“Generar ambientes de aprendizaje” en plan de estudios 2011 en

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Vigotsky, L. S. (1979). “Interacción entre aprendizaje y desarrollo” en L.

Vigotsky (Ed.) El desarrollo de los procesos psíquicos superiores (pp. 123-

140). Barcelona: Editorial Crítica.

Wilson, John, D. (1995), Cómo valorar la calidad de la enseñanza. pp. 56

Madrid: Paidós.





Sitios en internet

http://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa

problema de estudio cuntitativo ambientes de aprendizaje

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