prÒleg dels indicadors del...

El document del Decàleg va més enllà de la realització de recomanacions a l'Administració

educativa, parteix de la comunitat educativa i es dirigeix envers ella mateixa oferint un

conjunt de mesures encaminades a la millora del sistema educatiu a partir de l'establiment

dels objectius estratègics.

Aquestes mesures o propostes d'acció s'han desglossat en l'apartat següent en indicadors

que pretenen servir de guia de reflexió i anàlisi sobre l'estat de la situació en cadascun dels

eixos del Decàleg perquè cada centre educatiu i la resta de parts d'interessades puguen

revisar la seua pràctica a partir dels indicadors. Així, després de l'anàlisi d'aquells eixos

que interesse revisar, es disposarà de la informació necessària per a concretar les seues

àrees prioritàries de millora i, per tant, la possibilitat de proposar mesures concretes

d'acció per a aconseguir-ne l’objectiu.

D'aquesta manera, formulació de mesures i avaluació es converteixen en les dues cares

d'una mateixa moneda, i els indicadors són els senyals que marquen el camí del que

“hauria de ser”, compleixen una funció normativa i una altra de descriptiva, donant idea del

resultat que es pretén aconseguir o de l'efecte que s'espera obtenir.

Per al disseny dels indicadors s'ha tractat de crear i seleccionar aquells que s'han

considerat rellevants, pertinents, viables, concrets, verificables i factibles.

Rellevants i pertinents no solament respecte a l'objectiu del que parteixen sinó amb les

dimensions que es consideren fonamentals com a paradigmes del sistema educatiu que es

persegueix. Aquestes dimensions són:

• La perspectiva de gènere. És fonamental vetlar perquè les necessitats, expectatives i

oportunitats de les xiquetes, xiques i dones que formen part de la comunitat educativa

es contemplen i satisfacen en totes les decisions que es prenen sobre el sistema

educatiu al mateix nivell que les dels xiquets, xics i homes que el componen. Suposa

vetlar perquè les inquietuds del 50% de les persones de la comunitat educativa siguen

tingudes en compte amb les mateixa intensitat que les de l'altre 50%.

• La perspectiva inclusiva. És primordial l'assoliment d'una educació comuna en la qualtotes les persones tinguen un paper valuós per a elles mateixes, per a la comunitateducativa i per a l'entorn en què viuen. Suposa reconèixer i tenir en compte elsvalors i els drets humans portats fins al màxim nivell de realització per a la satisfacciód'històries de vida dignes per a totes les persones.

11

PRÒLEG DELS INDICADORS DEL DECÀLEG

• La sostenibilitat. És prioritari el plantejament de la millora del sistema educatiu des de

la vigilància contínua sobre el tipus de societat de benestar, de ciutadania i de medi

ambient que volem deixar a les noves generacions.

• La participació. És un aspecte bàsic del nostre Decàleg i també de l'avaluació per a la

reflexió i per a la millora. En la majoria d'indicadors seleccionats és recomanable la

reflexió participada dels diferents membres de la comunitat educativa.

Les parts interessades (stakeholders) en l'avaluació serien els individus o grups que

poden estar implicats en o afectats per una avaluació, també es defineixen com els

grups de persones que poden veure's afectats per un programa o acció i aquells grups

les decisions dels quals poden afectar al seu futur. És a dir, persones o entitats que

poden tenir algun interès per l'avaluació, com a afectades o implicades, i que en poden

ser usuàries.

En el cas dels indicadors del Decàleg s'han identificat les parts interessades que apareixen en

el desplegament d'indicadors amb les abreviatures que s'especifiquen a continuació:

Alumnat: Al

Professorat: Pf

Famílies: Fa

Altres membres de la comunitat educativa (personal no docent): ACE

Consell Escolar de Centre: CEC

Entitats locals: EL

Consell Escolar Municipal : CEM

Administració Educativa: AE

En el desplegament de cada indicador apareixen ombrejades aquelles parts interessades

(stakeholders) la participació de les quals es considera important. Si al centre no es té en

compte aquesta participació, es podrà fer constar com a proposta de millora.

Quant al desplegament en indicadors, s'ha de reconèixer la gran influència que ha exercit la

perspectiva inclusiva de l'INDEX for Inclusion de Tony Booth i Mel Ainscow i el seu

representant a Espanya, Gerardo Echeita Sarrionandia.

22

De fet, en alguns dels indicadors presentats en les taules fem referència concreta als

indicadors de la Guia per a l'Educació Inclusiva1 per a aquells centres que vulguen ampliar

la reflexió sobre una proposta d'acció o vulguen recolzar-se en l'àmplia proposta de

preguntes per a aprofundir en la seua anàlisi. La referència realitzada aporta la dimensió

(A: Cultures, B: Polítiques, C: Pràctiques) i l'indicador o indicadors relacionats.

Finalment, cal afegir que el desplegament d'indicadors que es presenta a continuació no

pretén ser un llistat exhaustiu ni són els únics indicadors possibles, tan sols pretén servir

de guia útil per a la reflexió dels centres educatius i parts interessades cap a la millora

d’aquests, a partir de les propostes per a l'acció del Decàleg.

1Booth, T.; Ainscow, M. (2015) Guía para la Educación Inclusiva. Madrid: FUHEM.

[Consulta: 29 de juny de 2017] www.oei.es/publicaciones/guia_ed_inclusiva_2015.pdf3

http://www.oei.es/publicaciones/guia_ed_inclusiva_2015.pdf

EIX 1: ALUMNAT CIUTADÀ I PROTAGONISTA

Propostes d'acció:

Revisió i reformulació del concepte de participació perquè no quede reduït el seu significat al derepresentació

Intervenció de les parts interessades

INDICADOR i indicadors específics Sí No Al Pf Fa ACE CEC EL CEM AE

LA COMUNITAT EDUCATIVA HA REALITZAT LA REVISIÓ IREFORMULACIÓ DEL CONCEPTE DE PARTICIPACIÓS'han concretat els comportaments i les actituds que suposen la participació

S'han concretat pautes per a la participació, sense barreres de cap tipus

S'han valorat i aportat accions compensatòries necessàries per a la participació de lesxiquetes, xiques i dones, i dels xiquets, xics i homes.Se n'ha pautat l'avaluació

Dimensió A: A2.4; Dimensió B: B1.1; Dimensió C: C2.2, C2.4, C2.9

Canvi del terme “delegat de classe” pel de “representant de grup-classe”Intervenció de les parts interessades


LA COMUNITAT EDUCATIVA HA ACCEPTAT EL CANVI DEL TERME

S'ha reflexionat al centre sobre les implicacions del canvi

S'ha consensuat amb l'alumnat què suposa la representació de “tot l'alumnat”

S'ha implicat en el canvi i en les seues conseqüències a la comunitat educativa

Recollida d'un cens d'alumnat representant de grup-aula i de centreIntervenció de les parts interessades


S'HA ACCEPTAT LA CREACIÓ DEL CENS

S'ha dissenyat la creació del cens a la CV (qui s'encarrega, base de dades icustòdia, objectius del cens, dades desagregades,...)S'han donat les instruccions per a la creació del cens al centre educatiu

S'han introduït mecanismes per a la representació paritària de grup-aula i decentre

4

Objectiu estratègic: revisar i reflexionar sobre el paper que té l'alumnat en el seu aprenentatge

Creació d'un banc de bones pràctiques que facilite al professorat la tasca de reproduir experiènciesd'èxit sobre el paper de l'alumnat en el seu procés d'aprenentatge



S'HA CREAT UN BANC DE BONES PRÀCTIQUES AGLUTINADORD'EXPERIÈNCIES D'ÈXIT ACCESSIBLE Al PROFESSORAT

S'han establit els criteris de valoració d'aquestes bones pràctiques

Es reconeixen les pràctiques reeixides de l'equip educatiu i es fomenta la seuaposada en comú i utilitat entre els membres de la comunitatEs planifiquen accions formatives relacionades amb experiències d'èxit

Es fomenta el treball en xarxa amb centres de la localitat i d'altres localitatsper a la difusió d'aquestes bones pràctiquesS'avalua el funcionament d'aquest recurs

Dimensió A: A2.5; Dimensió B: B1.1; B1.9; Dimensió C: C1.10; C2.2; C2.3; C2.4; C2.10; C2.14

Propostes d'acció: Eliminació de barreres per a l'aprenentatge i la participació en l'etapa postobligatòria



TOTES LES INSTÀNCIES EDUCATIVES DINAMITZEN ELS SUPORTS IRECURSOS NECESSARIS PER A L'ÈXIT ESCOLAR EN L'ETAPAPOSTOBLIGATÒRIAEs dissenyen, fomenten, impulsen i coordinen pràctiques educatives viables ieficaces per a tot l'alumnatS'utilitzen eines i recursos metodològics que permeten la cooperació en l'aula

Es treballa el valor de la diferència en el grup-aula i s'aprofita com a recurspedagògicEs col·labora amb les famílies per a facilitar l'acolliment, l'adaptació il'aprenentatge de tot l'alumnatEs dissenyen itineraris i opcions atractives per a diferents interessos quemotiven la continuïtat en l'aprenentatge al llarg de la vidaEs tenen en compte les necessitats i interessos de totes les persones

S'avalua l'eficàcia d'aquestes mesures

Dimensió A: A1.1; A1.2; A1.3; A1.5; A1.6; A1.7; A1.9; A2.1; A2.2; A2.4; A2.5; A2.6; A2.7; Dimensió B: B1.1; B1.8; B2.1; B2.2; B2.5;C1.12; C2.1; C2.2; C2.3; C2.4; C2.5; C2.6; C2.9; C2.10; C2.11; C2.12

5

Objectiu estratègic: crear mecanismes que ajuden a superar les situacions que puguen derivar en abandonament escolar

Coordinació amb els serveis socials municipals per a garantir els serveis complementaris mínimsdirigits a l'alumnat amb característiques socials singulars



EL CENTRE ES COORDINA AMB ELS SERVEIS SOCIALS PER L'ALUMNAT AMBPROBLEMÀTICA SOCIALS'han establit mecanismes de coordinació habitual (establiment de reunions, pautesper a seguiment de casos, notificacions d'urgència,…)S'han establit mecanismes d'avaluació del funcionament d'aquestacoordinació

Dimensió A: A1.10; A2.10; Dimensió B: B2.1; Dimensió C: C2

Propostes d'acció: Potenciació de la participació com a competència en el currículum



EL CENTRE EN EL SEU PROJECTE EDUCATIUCONTEMPLA LA PARTICIPACIÓ DE L'ALUMNAT COM UN DELS SEUS EIXOSEs fomenta des del currículum la competència social i cívica, en concret, laparticipacióS'estableixen estratègies metodològiques participatives des de la concreciócurricularS'estableixen coavaluacions des del currículum

Es fomenten accions compensadores per a l'assoliment de la participacióequitativaS'estableix la participació com a vehicle preventiu del fracàs i l'abandonamentescolarS'han establit mecanismes d'avaluació d'aquesta participació

Dimensió A: A1.1; A1.3; A1.7; A2.1; A2.4; A2.6; Dimensió B: B1.1; B2.5; B2.7; B2.8; C2.1; C2.2; C2.3; C2.4; C2.4; C2.5; C2.6; C2.7;C2.8; C2.10; C2.11; C2.12; C2.13

Elaboració de campanyes de sensibilització per a promoure la participacióIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA ORGANITZAT, PROMOGUT I REALITZAT CAMPANYES DEPROMOCIÓ PER A LA PARTICIPACIÓ DE L'ALUMNATEs concreten en el Pla de Millora del Centre acciones per a la promoció de laparticipació igualitària de l'alumnatEs concreta des del Pla d'Acció Tutorial accions compensadores dirigides al foment dela participació equitativa de les alumnes i dels alumnesEs promou des del Pla d'Igualtat i Convivència la participació equitativa de l'alumnat enels diferents mecanismes i eines del centre per a la resolució de conflictes

Es promou des del Pla Lector lectures que destaquen el valor de laparticipacióEs promou des del Pla de Transició la participació entre etapes i entre centresdel municipiEs potencia la participació de l'alumnat en accions formatives no formals

Dimensió A: A1.7; A1.10; A2.1; A2.2; A2.4; A2.6; A2.7; A2.8; A2.10 Dimensió B: B1.1; B2.2; B1.7; B2.4; B2.5; B2.6; B2.7; B2.8; B2.9Dimensió C: C2.1

6

Objectiu estratègic: ensenyar a l'alumnat a aprendre a participar en la dinàmica escolar

Creació d'un pla de participació en els centres, d'implementació obligatòria que derive del consens detots els sectors educatius



EL CENTRE HA CREAT EL PLA DE PARTICIPACIÓ EN EL CENTRE

En la creació d'aquest pla han participat tots els sectors

S'han implementat mecanismes per al seguiment de la implementació del pla

7

Integració i foment de la participació en el Pla d'Acció Tutorial tant en l'elaboració com en eldesplegament



EL CENTRE HA INTEGRAT LA PARTICIPACIÓ COM A CONCRECIÓ DE LACOMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA EN EL PLA D'ACCIÓ TUTORIAL

El Departament d'Orientació ha dissenyat activitats per al desenvolupament de les competències

socials i emocionals bàsiques per a la consolidació de la participació tenint en compte les

necessitats de partidaHan participat tots els sectors de la comunitat en la realització d’aquest

Han participat tots els sectors de la comunitat en el seu desplegament

Se supervisa el compliment del Pla d'Acció Tutorial

S'avalua i realitza el seguiment del Pla d'Acció Tutorial

Dimensió A: A1.5; A1.6 Dimensió B: B1.1; B1.8; B2.2; B2.6 Dimensió C: C1.12; C1.13; C2.1

Propostes d'acció: Formació del professorat d'acord amb una redefinició dels rols tant del docent com de l'alumnat



L'EQUIP EDUCATIU HA REVISAT LA CONCEPTUALITZACIÓ DEL PAPER DEL'ALUMNAT I DEL PROFESSORATS'ha realitzat el procés reflexiu sobre els nous papers

S'ha canalitzat la participació de personal expert de la xarxa CEFIRE per al'assessorament en aquests nous papersS'han formulat i realitzat accions formatives i innovadores necessàries per ala implementació de metodologies participatives d'aprenentatgeS'han tingut en compte els interessos i necessitats de l'alumnat

S'ha avaluat el disseny, la realització i la transferència d'aquesta formació

Dimensió B: B2.2

Propostes d'acció: Reducció de les ràtios de l'alumnat en les aules



EL CENTRE HA DISSENYAT ESTRATÈGIES D'AGRUPAMENT QUE AFAVORISQUEN UNAATENCIÓ MÉS INDIVIDUALITZADA DINS DEL GRUP

8

Objectiu estratègic: considerar a l'alumnat com un ens actiu del seu aprenentatge per les persones professionals de l'educació

Objectiu estratègic: facilitar les condicions que facen possible la participació de l'alumnat en el propi aprenentatge

S'han dut a terme agrupaments flexibles, desdoblaments,…

S'ha avaluat l'eficàcia de l'aplicació de les mesures

Facilitació de l'escolarització de l'alumnat en els seus propis municipisIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ HA FACILITAT L'ESCOLARITZACIÓ DE L'ALUMNAT EN ELSSEUS PROPIS MUNICIPISS'han creat noves places per a donar resposta a l'increment de la poblacióescolar en els municipis que ho han necessitatS'ajusta la ràtio d'alumnat a la població en les escoles rurals

Es possibilita la matriculació en el propi municipi donant respostes diverses icoherents amb la inclusió

Creació de beques per a compensar les desigualtats econòmiques familiars amb l'ajuda de l'AMPA per ala seua implementació



L'ADMINISTRACIÓ HA CREAT NOVES BEQUES PER A COMPENSARDESIGUALTATS ECONÒMIQUES FAMILIARSL'Administració i les AMPA han col·laborat en la implementació dels protocolsper a accedir a aquestes beques

Creació de beques i ajudes destinades a assegurar la mobilitat de l'alumnat. Intervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ HA CREAT NOVES BEQUES I AJUDES PER A ASSEGURARLA MOBILITAT DE L'ALUMNAT

Redacció d'un estatut d'inclusió de l'alumnat que incorpore l'educació no formal i que contemple elscanals de participació institucionals, les mesures de promoció de la participació i els incentius a laparticipació de l'alumnat



S'HA REDACTAT UN ESTATUT D'INCLUSIÓ DE L'ALUMNAT PER PART DETOTA LA COMUNITAT EDUCATIVA I L'AEL'estatut d'inclusió incorpora l'educació no formal

L'estatut d'inclusió inclou els canals de participació institucionals

L'estatut d'inclusió incorpora les mesures de promoció de la participació

L'estatut d'inclusió incorpora els incentius a aquesta participació

L'estatut d'inclusió conté accions positives per a la superació de la desigualtaten la participació de les xiques

9

Modificació del currículum articulant-ho per mitjà de les competències bàsiquesAra són competències clau. Aquesta proposta del Decàleg queda satisfeta o coberta amb la realització dels“Documents Pont” (2015-2016) elaborats pel Servei de Formació del Professorat de la Secretaria Autonòmicad'Educació i Recerca de la Conselleria d'Educació, Recerca Cultura i Esport.

Propostes d'acció: Informació a l'alumnat dels canals de participació existents en els centres



EL CENTRE HA ESTABLIT I INFORMAT DELS CANALS DE PARTICIPACIÓEXISTENTS PER A TOT L'ALUMNATS'han establit canals de participació accessibles per a tot l'alumnat

S'han establit campanyes d'informació periòdiques i per diferentsmecanismes i recursos com a recordatori de l'existència d'aqueixos canalsS'ha analitzat si hi ha diferència de participació entre xiques i xics mitjançantaqueixos canals. I si és així, s'han implementat accions positives

Dimensió A: A1.7, A2.4; B: B1.1, B1.11; C: C2.2

Resposta a les demandes o suggeriments que arriben a la bústia del centre efectuades per l'alumnatIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA ESTABLIT UN PROTOCOL EFICAÇ DE GESTIÓ DE LARESPOSTA A L'ALUMNATS'han establit terminis i mecanismes de resposta

S'ha establit una avaluació de la satisfacció amb el funcionament de la bústia

Modificació de la normativa que regula el Consell Escolar a fi de fomentar la participació de l'alumnatIntervenció de les parts interessades


L'Administració educativa revisa la regulació del Consell Escolar

S'han creat mecanismes de millora de la participació de l'alumnat

Es preveu l'avaluació d'aquests mecanismes

Creació d'una mesa de l'alumnat per a potenciar la figura del Consell de Representants del grup-classeIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA CREAT UNA MESA DE REPRESENTANTS DEL GRUP- CLASSE

10

Objectiu estratègic: cercar espais i canals per a vehicular la participació de l'alumnat en la seua educació

S'ha establit l'organització, les funcions i mecanismes de funcionament de lamesa de representantsS'han establit els canals de participació i informació necessaris perquè lamesa done cobertura a les necessitats específiques de l'alumnat divers

Dimensió A: A1.4; Dimensió B: B1.1; B1.7; B1.9; C1.10

Impuls dels mitjans socials com a canals de participació a l'abast de tota la comunitat educativaIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA FOMENTAT ELS MITJANS SOCIALS COM A CANALPARTICIPATIUS'ha incrementat l'ús d'aquests mitjans com a canals de participació

S’han habilitat espais i mitjans perquè aquests canals estiguendisponibles per a totes les personesS'han canalitzat els mecanismes necessaris per a fer accessibles aquestsmitjans a tota la comunitat

Dimensió A: A1.8; A1.10; A2.1; Dimensió B: B1.1; Dimensió C: C2.14

Realització d'enquestes periòdiques en les quals l'alumnat valore el procés d'aprenentatge en el centreIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA HABILITAT ELS MECANISMES PERQUÈ L'ALUMNAT VALOREL'APRENENTATGE EN EL CENTRES'ha treballat amb l'alumnat els criteris per a la realització d'una valoraciócrítica i constructivaS'han establit els mecanismes per a les enquestes periòdiques

S'han establit les pautes per a la informació dels resultats

S'han implementat els mecanismes per a la reflexió participada de lespropostes de milloraS'han planificat pautes de millora i temporalització de la seqüència

Propostes d'acció: Participació de l'alumnat en altres organitzacions i institucions i promoció de vincles de col·laboració

entre el teixit associatiu del barri o poble i els centres educatiusIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA POTENCIAT LA CREACIÓ DE XARXES AMB L'ENTORN

S'ha contactat amb les organitzacions, institucions i teixit associatiu delmunicipi per a establir línies de col·laboració

11

Objectiu estratègic: promoure la participació activa, crítica i responsable de l'alumnat dins i fora del centre educatiu

S'han acordat formes de col·laboració que potencien la participacióigualitària d'alumnes en tots els àmbits de vida de l'entornEs potencia la metodologia aprenentatge-servei des del centre

Dimensió A: A1.10; A2.1; A2.3; A2.4; A2.5; A2.6; Dimensió B: B2.1; Dimensió C: C1.12

Creació d'un òrgan defensor de l'alumnat que atenga totes les qüestions que li afectenIntervenció de les parts interessades


TOTES LES INSTÀNCIES EDUCATIVES HAN IMPULSAT LA CREACIÓ DE L'ESTATUT DEL'ALUMNAT QUE DEFENSE ELS SEUS INTERESSOS I NECESSITATSS'han consensuat els drets de l'alumnat i fixat els mecanismes per a la seuadefensaEs preveu l'avaluació d'aquests mecanismes

Promoció d'associacions d'alumnat que tinguen incidència fora dels centresIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE IMPULSA L'ASSOCIACIONISME DE L'ALUMNAT COM A FOMENTDE LA CIUTADANIA ACTIVAEs desenvolupa i potencia l'habilitat de crítica de la realitat des dels valors deldesenvolupament sostenibleEs fomenta el pensament alternatiu i creatiu per a la promoció de propostes conduentsa la millora de la qualitat de vida de les persones i de la qualitat de l'entorn

S'impulsa la vivència de la força del grup, de l'esforç compartit per al'assoliment de l'objectiu del ben comúEs vetla per la participació activa dins i fora del centre de totes les persones tenint encompte les seues necessitats concretes per a l'assoliment d'una vida satisfactòria

Dimensió A: A1.7; A1.8; A1.10; A2.1; A2.2; A2.3; A2.8; A2.9; Dimensió B: B1.13; Dimensió C: C2.14

Creació d'una oficina de l'alumnat amb persones interlocutores en els municipis que vehiculen lesseues demandes i propostes



LA COMUNITAT EDUCATIVA HA PROPOSAT A LES INSTÀNCIES MUNICIPALSLA CREACIÓ D'AQUESTA OFICINAEs dissenyen i impulsen els mecanismes per al transvasament fluid de lesdemandes cap a l'AEEl Consell Escolar Municipal protagonitza aqueixa interlocució

Es preveu l'avaluació del funcionament d'aquesta oficina

12

EIX 2: ELS ENTORNS FAMILIARS I SOCIALS

Propostes d'acció: Implicació de les famílies en l'etapa infantil



EL CENTRE PLANIFICA ACCIONS ORIENTADES A LA COL·tascaACIÓ FAMÍLIA-ESCOLA DES DE L'ESCOLA INFANTILS'han organitzat accions de sensibilització conjuntes família-escola sobre laimportància de la col·laboració des de la primera etapa de la vida.S'han realitzat accions diverses de participació de les famílies en la vida delcentre i de l'aulaS'han dut a terme sessions de treball conjuntes amb l'objectiu de dissenyarpautes comunes i positives d'educacióS'han creat canals de comunicació i participació accessibles i àgils per a totesles famíliesS'ha incrementat la participació de les famílies després de la realitzaciód'aquestes accions i propostes

Dimensió A: A1.5, A1.6, A1.11; A2.1, A2.4; B1.1, C2.12

Participació de les famílies en la redacció del Projecte Educatiu de Centre en els centres públicsIntervenció de les parts interessades


EL CONSELL ESCOLAR PLANIFICA I GARANTEIX LA PARTICIPACIÓ DE LESFAMÍLIES EN LA REDACCIÓ DEL PROJECTE DE CENTRES'han impulsat i dut a terme mesures per a l'elaboració participada delProjecte EducatiuS'ha garantit que les sensibilitats i necessitats de la diversitat familiar quedenarreplegades en el projecteS'ha deixat constància en actes de les participacions de famílies i de les seuesaportacions al projecte

Dimensió A: A1.5, A2.10, A2.4; B1.1

Disseny d'objectius educatius comuns entre el professorat i les famílies que marquen lacorresponsabilitat en l'educació de l'alumnat



EL CONSELL ESCOLAR HA ESTABLIT OBJECTIUS EDUCATIUS COMUNSFAMÍLIA-PROFESSORATS'han realitzat accions formatives per a professorat per a millorar el treballcol·laborador amb les famíliesS'han realitzat accions formatives per a famílies per tal de millorar el treballcol·laborador amb el professoratS'han realitzat accions conjuntes de seguiment del compliment d'aquestsobjectiusLes necessitats individuals de l'alumnat han guiat la definició d'aquestsobjectius comuns

Dimensió A: A1.5, A2.1, A2.4; B1

13

Objectiu estratègic: plantejar estratègies en els centres que propicien la proximitat i la participació de les famílies en la vida escolar

Intervenció del professorat en l'entorn social de l'alumnat per a observar-ho en el seu context dereferència



EL CENTRE PRIORITZA LES RELACIONES PROFESSORAT-FAMÍLIA COM A EIXDE CONEIXEMENT I COMPRENSIÓ DE L'ALUMNATS'han programat i realitzat accions de convivència de la comunitat educativaper a afavorir el coneixement i la confiança mútuaS'ha potenciat la comunicació eficaç amb les famílies o representants legals

S'han establit protocols de derivació als serveis d'orientació en cas dedetecció de necessitats de suport i assessorament familiarS'han establit les pautes adequades per a normalitzar aquestes situacions iprevenir la “patologització” de l'alumnat

Dimensió A: A1.4, A1.11; A2.1, A2.4; B1.1, B1.7; B2.1, B2.4; C2.9

Promoció dels vincles emocionals, de col·laboració i respecte entre el professorat i les famíliesIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE REALITZA ACTIVITATS DE CONVIVÈNCIA I DE RESPECTE MUTU

S'han organitzat activitats de reflexió conjunta com a estratègia de relació iparticipació entre famílies i professoratS'han realitzat activitats extraescolars conjuntes (gimcanes solidàries, cursesbenèfiques, senderisme ecològic,...)S'han organitzat i celebrat commemoracions en comú (setmana cultural,...)

S'han dut a terme reunions participatives sobre temes consensuats

Dimensió: A1.1, A1.5, A1.7; A2.1, A2.2, A2.4

Motivació de la participació real de les famílies en el centreIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA CONSENSUAT AMB LES FAMÍLIES COM POTENCIAR LAPARTICIPACIÓLes famílies participen en l'elaboració del Projecte Educatiu

Les famílies participen en la reflexió conjunta dels diferents plans de centre

Les famílies participen de l'avaluació dels diferents plans

S'han introduït els grups interactius, els projectes de treball, les tècniques cooperatives,les tertúlies literàries dialògiques, etc., com a metodologia d'aula

Dimensió: A1.5, A1.11, A2.1, A2.2, A2.4; B1.1, B1.10, B2.1; C2.9, C2.13

Creació d'un clima de convivència i eradicació de sentiments de marginalitat entre les famíliesIntervenció de les parts interessades


LA COMUNITAT EDUCATIVA HA CONCRETAT UN PROTOCOL PER AINCLOURE TOTES LES FAMÍLIESS'han realitzat sessions de convivència multicultural

S'han realitzat tallers per a l'elaboració de pictogrames, senyals auditius,lluminosos,... per a potenciar totes les vies de comunicacióS'han realitzat campanyes de sensibilització per a la diversitat familiar

14

Es realitzen videofòrums per a debatre i aprofundir sobre valors com elrespecte i la solidaritatEs realitzen propostes com el banc de temps perquè cada família aporte elsseus talents i es genere processos d'ajuda mútua

Dimensió: A1.1, A1.2, A1.3, A1.4, A1.5, A1.7, A1.11, A2.1, A2.2, A2.7; B1.1, B2.4

Abordatge d'activitats formatives destinades a les famílies en els centresIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE HA ORGANITZAT, PROMOGUT I REALITZAT ACTIVITATSFORMATIVES PER A LES FAMÍLIESS'han realitzat qüestionaris de necessitats formatives de les famílies

S'ha consensuat amb les famílies la proposta horària corresponsable iconciliadoraS'ha avaluat la formació realitzada i es té en compte per a la programació denoves propostes formativesEs prioritzen les accions formatives que fomenten les habilitats per a laparticipació i cooperació

Dimensió: A1.5

Ensenyament des de la formació universitària de la importància d'incloure a les famílies en l'aulaIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA IMPULSA LA COL·LABORACIÓ DE LES FAMÍLIES DESDELS ESTUDIS UNIVERSITARIS I MÀSTERS RELATIUS A LA CARRERA EDUCATIVA

S'ha inclòs aquest aspecte en el grau de Magisteri, de Pedagogia, dePsicologia, d'Educació SocialS'ha inclòs aquest aspecte en el Màster de Secundària

Es realitzen Jornades Universitàries sobre col·laboració Família-Escola

Es promouen des d'aquests estudis totes les metodologies cooperativesfamília-escola

Plasmació en projectes i documents del concepte de família com una realitat diversaIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE EDUCATIU INCLOU EN ELS SEUS PROJECTES I DOCUMENTS LADIVERSITAT FAMILIAREs reflexiona en el claustre sobre la diversitat familiar i s'acorden pautes pera la seua inclusió i normalitzacióEls departaments revisen els seus documents i propostes curriculars per aincloure la diversitat familiarEs revisen els documents que s'utilitzen des de les tutories

Dimensió: A2.1, A2.2, A2.7

Revisió de la normativa existent i actualització del concepte de famíliaIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA REVISA, ACTUALITZA I INCLOU LANORMALITZACIÓ DE LA DIVERSITAT FAMILIAR

.

15

Definició consensuada de la família

S'han ampliat les tipologies de la família conforme a la realitat diversa

S'ha realitzat la revisió de la documentació normativa

S'han enviat instruccions relatives a totes les agències i instàncies educativesperquè contemplen aquesta diversitatS'ha consensuat amb altres administracions la normalització de la famíliadiversa

Propostes d'acció: Individualització de les ajudes econòmiques



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA PROPOSA MECANISMES DE COORDINACIÓAMB BENESTAR SOCIALS'han dissenyat mecanismes per a l'agilitació de la informació des de l'àmbiteducatiu als serveis de benestar socialS'han dissenyat millores de coordinació entre l'àmbit educatiu i l'àmbit social,a nivell localS'ha ampliat la gamma de serveis dirigits a la millora estructural de la famíliaatenent a les necessitats actuals

S'ha planificat l'avaluació de la coordinació entre aquests dos àmbits

Ampliació de la xarxa d'escoles infantils per a afavorir l'educació pública i gratuïta en les primeresetapes de la vida



S'ESTABLEIX UN INCREMENT PERCENTUAL DE PLACES EN UNA SEQÜÈNCIATEMPORALS'ha realitzat un estudi demogràfic de previsió de la natalitat

S'ha calculat la necessitat de places previstes per a garantir la cobertura

Es temporalitza la creació de places segons les necessitats detectades

S'avalua la tendència de la cobertura a la necessitat

Potenciació de l'educació infantil per a promoure la conciliació laboralIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA POTÈNCIA L'EDUCACIÓ INFANTIL

S'han realitzat campanyes de difusió de la seua importància

S'ha incrementat el nombre de places educatives des de la primera etapa de lavida

16

Objectiu estratègic: millorar les condicions estructurals de les famílies perquè puguen oferir uns entorns favorables de socialització

S'han generat espais de temps per a l'autocura de la família

S'ha promogut la participació de pares i mares en aquests espais, facilitant laconciliació de temps

Reconeixement de la importància vital de l'etapa d'educació infantil com a primer tram del sistemaeducatiu cap al qual s'ha de potenciar una actitud positiva



DIFUSIÓ DES DE DIFERENTS INSTÀNCIES, SANITAT, SERVEIS SOCIALS,EDUCACIÓ SOBRE LA IMPORTÀNCIA DE LA PRIMERA ETAPA DE LA VIDAS'han concretat i realitzat accions de coordinació entre aquestes instàncies

S'han convocat accions col·laboratives promotores d'actituds positivesfamília-escolaS'han organitzat xarrades i tallers amb persones expertes per a fomentar eldesenvolupament integral de la persones des de l'educació infantilS'ha sensibilitzat a les famílies sobre la importància de l'educació en igualtatdes del moment mateix del naixement

Compromís des de l'Administració perquè els xiquets i les xiquetes puguen donar resposta a les seuesnecessitats en tot tipus de centres i dotació de recursos a l'alumnat amb necessitats específiques desuport educatiu per a l'aprenentatge i la participació



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA COBREIX LES NECESSITATS DE L'ALUMNAT PER ASUPERAR LES BARRERES D'APRENENTATGE I PARTICIPACIÓ EN ELS CENTRESEDUCATIUSS'han creat els canals d'informació necessaris per a la comunicació de lanecessitat i la dinamització de la resposta necessàriaS'han establit línies d'avaluació per a les famílies sobre la satisfacciód'aqueixes necessitatsS'han dut a terme accions per al canvi de cultura dels centres per a lainteriorització de la cultura de la inclusió

Política destinada a garantir el dret a gaudir del temps de cura a les famíliesIntervenció de les parts interessades


S'HAN COORDINAT DES DE LES DIFERENTS ADMINISTRACIONS ACCIONESCONCRETES DE FOMENT DE LA CONCILIACIÓ FAMILIARS'ha dissenyat un pla director de la conciliació

Es fomenta des dels sindicats la conciliació familiar en el negociat delsconvenis col·lectiusEs respecta l'existència de la diversitat familiar en totes les polítiques iaccions

Facilitació de l'accés i la participació en els centres de l'alumnat amb necessitats específiques de suporteducatiu



LA COMUNITAT EDUCATIVA COMPARTEIX EL VALOR DE LA INCLUSIÓ IDEIXA CONSTÀNCIA EN ELS DOCUMENTS DE CENTRELa comunitat educativa se serveix de tots els instruments de l'Administracióper a facilitar l'accés de tot l'alumnat

17

La comunitat educativa reflexiona i consensua pràctiques per a la participacióde tot l'alumnatS'han establit pautes d'estreta col·laboració família-escola per a garantirl'accés i la participacióS'ha treballat amb l'alumnat el valor de la inclusió, la igualtat i el dret apertànyer de totes les persones

Dimensió: A1.1, A1.3, A1.7, A1.9, A1.11, A2.1, A2.2, A2.4, A2.5, A2.6, A2.7, A2.9, A2.10; B1.1, B1.6, B1.7, B1.8, B1.10, B2.1, B2.2, B2.4,B2.5, B2.8; C 2.1, C2.2, C2.4, C2.5, C2.6, C2.7, C2.11, C2.12

Propostes d'acció: Redefinició de la composició del Consell Escolar de Centre i cerca de la paritat entre totes les figures



REVISIÓ DE LA COMPOSICIÓ DEL CE DE CENTRE DES DE L'ADMINISTRACIÓ IREFORMULACIÓ DE LA NORMATIVA SOBRE AQUEST TEMAS'ha revisat la composició dels consells escolars de centre

S'ha tingut en compte en la revisió com a criteri la paritat entre les figures

S'ha actualitzat la normativa relativa

S'ha tingut en compte la representació paritària de gènere

Anàlisi de les possibilitats per a fer compatibles els temps escolars i laboralsIntervenció de les parts interessades


LA COMUNITAT EDUCATIVA REFLEXIONA SOBRE LA COMPATIBILITAT DETEMPS ESCOLAR I laboralS'ha reflexionat de manera conjunta sobre les millors alternatives per a laconciliacióS'ha sensibilitzat en la importància de la corresponsabilitat familiar

S'ha arreplegat informació des dels diferents agents socials

S'ha realitzat un informe final amb conclusions

Potenciació del Consell Escolar Municipal com a eina de participació de les famíliesIntervenció de les parts interessades


EL CONSELL ESCOLAR MUNICIPAL HA REALITZAT CAMPANYES DESENSIBILITZACIÓ SOBRE EL SEU PODER COM A EINA PARTICIPATIVAS'han realitzat sessions motivadores en tots els consells de centre delmunicipiS'han generat canals directes de comunicació amb aquests

S'han realitzat actes de convivència i reflexió conjunta amb tots els consellsescolars de centres

18

Objectiu estratègic: reformular i promoure els consells escolars com a canals de participació

S'ha avaluat l'eficàcia d'aquestes campanyes

Campanyes destinades a fomentar la participació en el Consell Escolar valenciàIntervenció de les parts interessades


S'HAN DISSENYAT ACCIONS DE FOMENT DE LA PARTICIPACIÓ

S'han realitzat accions destinades a les famílies

S'han realitzat accions destinades a l'alumnat

S'han realitzat accions destinades al professorat

S'han realitzat accions destinades a altres membres de la comunitat educativa

S'ha avaluat l'impacte d'aquestes accions

Resposta de l'Administració a les propostes que es fan des dels consells escolars, fins i tot quan lademanda està en procés d'anàlisi i estudi



L'ADMINISTRACIÓ HA DISSENYAT UN PROTOCOL DE RESPOSTA A LESPROPOSTES REALITZADESS'ha dissenyat un mecanisme de reflexió de la proposta

S'ha dissenyat un mecanisme d'informació sobre l'estat de l'anàlisi de cadapropostaS'ha delimitat un temps de resposta a les propostes realitzades

S'ha establit un mecanisme d'avaluació d'aquest protocol

Potenciació dels consells escolars des de l'AdministracióIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ IMPULSA EL PROTAGONISME DELS CONSELLS ESCOLARS

S'han analitzat les possibles àrees d'enfortiment dels consells escolars

S'han consensuat les àrees a impulsar

S'ha arreplegat aqueixes millores en la normativa referent als consellsescolarsS'han elaborat mecanismes per a l'avaluació del funcionament d'aquestesmillores

Dimensió A: A1.5, A1.6; Dimensió B: B1.1

Nova regulació del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana que contemple mesures destinades a laparticipació de l'alumnat



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA HA INCLÒS MESURES DE MILLORA O DE LAPARTICIPACIÓ DE L'ALUMNAT

19

El Consell Escolar Municipal promou la creació dels consells infantils

S'han dissenyat accions impulsores de la participació de l'alumnat

S'ha inclòs la paritat en la quotes de la participació de l'alumnat

S'han avaluat aquestes accions

Dimensió A: A2.4; Dimensió B: B1.1; Dimensió C: C1.13, C2.4

Regulació de l'existència d'un Reglament Orgànic i Funcional i de consells escolars en els centres0-3 anys



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA REGULA EL FUNCIONAMENT DE L'ESCOLA IDEL CONSELL ESCOLAR EN L'ETAPA DE 0 A 3 ANYSS'ha dissenyat de manera consensuada un ROF que regula l'escola de 0 a 3anysS'ha dissenyat el funcionament del Consell Escolar de l'escola de 0 a 3 anys demanera consensuada

S'ha realitzat la redacció normativa d'aquests nous documents

S'han establit mecanismes d'avaluació i seguiment

Propostes d'acció: Oferta de formació a les famílies des de l'escola de pares i mares, extensible als representants de

classe i orientada a la formació de formadorsIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE ORGANITZA I PROMOU FORMACIÓ A LES FAMÍLIES IREPRESENTANTS DE CLASSE EN COL·LABORACIÓ AMB L'AMPAS'ha dissenyat una formació en xarxa per a poder arribar al major nombrepossible de persones de la comunitat educativaS'ha acordat l'ús de diferents metodologies per a facilitar la formació

S'han dissenyat diferents modalitats de formació (presencial, semipresencial,en línia) per a facilitar la conciliacióS'ha consensuat amb la comunitat les temàtiques a abordar en la formaciósegons les necessitats realsS'ha avaluat el funcionament i la satisfacció d'aquesta formació

Plantejament de mesures de suport a la família amb dificultat en la gestió de la socialització primàriaIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE CONJUNTAMENT AMB L'ADMINISTRACIÓ LOCAL HA PROMOGUTACCIONS DE SUPORT A LA GESTIÓ FAMILIAR

20

Objectiu estratègic: constituir els centres com a entorns de suport a les famílies i instruments compensadors de les desigualtats socials

S'han analitzat conjuntament les necessitats per a la gestió eficaç delfuncionament familiarS'han dissenyat mesures per a cobrir aqueixes necessitats detectades

S'han realitzat accions concretes de millora

S'ha realitzat un seguiment sobre la millora de l'eficàcia familiar

Formació i professionalització del tutor i la tutora en la identificació de famílies amb alguna dificultaten la gestió de l'educació dels fills i les filles, així com dotació de recursos materials i humansnecessaris per a dur-ho a terme



L'AE DESENVOLUPA UN PLA DE MILLORA DE LA COMPETÈNCIA TUTORIAL DELSDOCENTS EN LA SEUA TASCA DE COORDINACIÓ AMB LES FAMÍLIESS'ha realitzat una anàlisi de les necessitats d'intervenció per a la millorad'aquesta acció tutorial en l'àmbit familiarS'ha dissenyat un pla de formació per a facilitar la identificació i la gestiód'aqueixes necessitats familiarsS'ha dissenyat un pla d'acompanyament dotat de recursos materials ihumans per a donar suport a la tasca de l'acció tutorial en aquest àmbitS'ha dissenyat l'avaluació d'aquest pla de millora

Recopilació de documentació i informació que faça referència a l'entorn social i familiar de l'alumnatde fàcil accés al conjunt del professorat



S'HA DISSENYAT LA CANALITZACIÓ DE LA INFORMACIÓ NECESSÀRIA DE L'ENTORNSOCIAL PER A UNA PLANIFICACIÓ EDUCATIVA INDIVIDUALITZADAL'Administració facilita instruccions clares per a la transmissió de la informació al'equip docent i vetlar pel compliment de la protecció de dadesS'han realitzat accions de sensibilització al professorat per al tractament professionald'aquestes dades amb l'objectiu de vetlar pel benestar del menorS'han establit mecanismes de confidencialitat i bon ús d'aquesta informació

S'ha avaluat l'ús d'aquesta informació per a la millora dels objectius marcatsper a cada membre de l'alumnat

Creació d'una guia de formació i actuació sobre pautes a seguir perquè les famílies s'integren icontribuïsquen a millorar el seu entorn



EL CENTRE HA ELABORAT UNA GUIA PER A L'INCREMENT I LA MILLORA DELA IMPLICACIÓ DE LES FAMÍLIESLa guia arreplega accions per a facilitar l'acolliment de les famílies

La guia arreplega accions per a facilitar la integració de les famílies

La guia arreplega accions per a facilitar la participació de les famílies

S'ha establit mecanismes d'avaluació sobre el funcionament de la guia

Dimensió A: A1.5, A1.6, A1.7, A2.1, A2.4; Dimensió B: B1

21

Disseny d'accions extracurriculars fonamentades en la implicació de l'entorn en el centre educatiu coma compensador de desigualtats



EL CENTRE HA DISSENYAT ACCIONS PER A IMPLICAR A LES DIFERENTSASSOCIACIONS I ORGANITZACIONS DEL MUNICIPI EN LA VIDA D'AQUESTS'han dissenyat actuacions amb organitzacions interculturals per a fomentarla convivència en el centreS'han dissenyat actuacions amb associacions veïnals

S'han dissenyat intervencions amb la Regidoria de Joventut i Esports

S'han dissenyat accions amb les associacions culturals de la localitat(musicals, gastronòmiques, …)S'ha avaluat la possible eficàcia de l'engegada de les accions

Dimensió A: A1.10

Establiment d'un protocol davant els casos de l'alumnat amb necessitats específiques de suporteducatiu que involucre tots els estaments implicats



EL CENTRE TÉ ELABORAT UN PROTOCOL D'ACTUACIÓ QUE IMPLICA TOTALA COMUNITAT EDUCATIVAS'han dissenyat pautes per a la valoració de les necessitats de l'alumnat quen'impedeixen o dificulten l'aprenentatge o la participacióS'han elaborat pautes per a l'establiment del pla/programa d'acció individual

S'han elaborat pautes per a dotar dels suports necessaris

S'han elaborat pautes per al seguiment del programa individual

S'han dissenyat les pautes de coordinació entre tots els estaments/ agents implicats

Dimensió A: A2.1,A2.2,A2.4,A2.5,A2.6,A2.7; B: B1.10,B2.1,B2.5,B2.8; Dimensió C: C2.1,C2.2, C2.6C2.10

Potenciació del paper de les associacions de mares i pares de l'alumnat com a element de vincle ambl'entorn pròxim



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA POTENCIA LA PARTICIPACIÓ DE LESFAMÍLIES FACILITANT EL SUPORT NECESSARI A LES AMPALa comunitat educativa percep que rep els suports necessaris per a facilitar laparticipació de les AMPAS'ha facilitat la creació de l'apartat d'AMPA en el Web del centre

Es potencia la participació equitativa de les mares i dels pares en l'AMPA

Es vetla per l'ús del llenguatge no sexista en el web del centre i pels missatgesno sexistesEs realitza el seguiment i avaluació d'aquesta participació i de les seues clausd'igualtat

Dimensió A: A1.5, A1

22

Distribució de la diversitat entre els centres, sense descurar els contextos de referència de l'alumnat,per a evitar centres de diverses categories



L'ADMINISTRACIÓ HA ARBITRAT LES FÓRMULES PER A LA DISTRIBUCIÓIGUALITÀRIA DE LA DIVERSITATL'administració ha prioritzat criteris de proximitat a lloc de residència de launitat familiarS'han canalitzat els mitjans de transport gratuïts per a facilitar la mobilitat del'alumnat en cas d'haver de desplaçar-seS'ha considerat com a criteri facilitar la conciliació familiar i laboral

Es realitza l'avaluació de l'eficàcia dels criteris establits

Treball de superació d'estereotips i expectatives del professorat en relació amb les famílies il'alumnat



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA HA PROMOGUT I ORGANITZAT EINES PER ALA SUPERACIÓ D'ESTEREOTIPSEl centre ha promogut la reflexió per a la superació dels estereotips en elprofessoratEl Projecte Educatiu arreplega i desenvolupa la inclusió i la igualtat com duesdels seus principis fonamentalsL'equip directiu vetla pel compliment d'aquests principis en la vida diària delcentreS'avalua la satisfacció d'aquests principis pels membres de la comunitat i peraltres

Dimensió A: A1.7, A1.9, A1.11; A2.1, A2.2, A2.6, A2.7, A2.8, A2.9; Dimensió B: B2.2, B2.9; Dimensió C: C2.2, C2.6

Universalització de l'escolarització de 0-3 anys i promoció de l'accés gratuït. Remeteu-vos als indicadorscorresponents a «ampliació de la xarxa d'escoles infantils…» objectiu estratègic b)

Potenciació de les relacions entre els centres educatius i el sistema sanitari per a donar resposta a lesnecessitats de l'alumnat i les famílies



LES ADM. EDUCATIVA I SANITÀRIA ARBITREN MESURES DECOORDINACIÓ A FAVOR DE LA INFÀNCIA I ADOLESCÈNCIA SALUDABLES'han habilitat canals de coordinació que permeten la ràpida resposta

S'han establit protocols d'actuació consensuats

Es realitza un seguiment del funcionament d'aquesta coordinació

Dimensió A: A1.10; Dimensió B: B2.1

Coordinació dels centres amb altres estaments i serveis sociosanitarisIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE EDUCATIU ESTÀ OBERT A LA COMUNITAT I ESTABLEIX LESCOORDINACIONS NECESSÀRIES AMB L'ENTORNS'ha establit coordinació de l'equip directiu amb els serveis de benestar social

23

S'ha establit coordinació del Departament d'Orientació amb els serveis debenestar socialS'han establit protocols comuns d'actuació davant necessitats concretes:absentisme, protecció del menor,…S'avalua el funcionament d'aquestes mesures

Dimensió B: B2.1, B2.4, B2.6, B2.7, B2.8

Potenciació dels menjadors escolars com a espais d'hàbits de vida saludablesIntervenció de les parts interessades


EL CONSELL ESCOLAR DE CENTRE HA ELABORAT UN PROJECTE DEMENJADOR SALUDABLES'han sol·licitat i realitzat dietes saludables per a l'alumnat

S'ha cuidat en el disseny del projecte el tema del control de sorolls i el fomentde l'ús de música relaxantS'ha format a les persones monitores en la resolució pacífica dels conflictes ien habilitats socials per a l'atenció de l'alumnatS'avalua el funcionament del menjador escolar des dels criteris de salutglobal

Dimensió A: A2.8, A2.10; Dimensió C: C1.6

Universalització del recurs del menjador amb la finalitat de poder pal·liar desigualtats socialsIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA I LES INSTÀNCIES LOCALS GARANTEIXEN LAGRATUÏTAT DEL SERVEI DE MENJADOREl centre manté el servei de menjador com a mesura de suport a la conciliaciófamiliarEs garanteix que tot l'alumnat tinga la ingesta equilibrada d'alimentsnecessaris almenys en una presa diària

Dimensió A: A2.10

Manteniment del servei de menjador en els centres independentment de la jornada escolarIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA I LES INSTÀNCIES LOCALS GARANTEIXEN ELFUNCIONAMENT DEL MENJADOR MALGRAT LA JORNADA ESCOLAR TRIADAEl centre manté el servei de menjador com a mesura de suport a la conciliaciófamiliar

Projecció del servei de menjador en els instituts de nova construccióIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA I LES INSTÀNCIES LOCALS FOMENTEN LACREACIÓ DEL MENJADOR EN ELS INSTITUTS NOUSS'han inclòs els menjadors escolars en els IES de nova construcció

S'ha avaluat el funcionament dels menjadors

24

Coordinació de programes entre diferents estaments oficials i associacions destinats a l'alumnatexpulsat



EL CENTRE EDUCATIU, LA COMUNITAT I LES INSTÀNCIES LOCALS HANACORDAT PROGRAMES DE COL·LABORACIÓ PER A L'ALUMNAT EXPULSAT

S'han dissenyat accions de serveis a la comunitat com a mesures reparadoresi restauradores en processos d'expulsió del centreS'ha consensuat amb la família l'aplicació d'aquestes mesures educatives

S'avalua l'eficàcia d'aquestes mesures educatives

Es tenen en compte criteris d'igualtat a l'hora d'aplicar les mesures

Dimensió A: A1.10, A1.11; Dimensió B: B2.4, B2.5, B2.6 ,B2.7, B2.8; Dimensió C: C2.14

Propostes d'acció: Priorització de les propostes que ofereix l'entorn proper quant a les eixides extraescolars



EL CENTRE EDUCATIU EN L'ELABORACIÓ DE LA PGA HA FOMENTAT ELCONEIXEMENT DE L'ENTORNS'ha prioritzat l'interès pel local a l'hora de dissenyar eixides extraescolars

S'han creat canals de comunicació amb associacions i organismes locals per a tenirinformació actualitzada sobre les propostes d'activitatsL'alumnat ha participat en la selecció de les propostes

S'ha avaluat el grau de satisfacció de l'alumnat amb les diferents activitatsrealitzades

Identificació des del centre de talents actius del barri o de l'entorn perquè participen en activitatsescolars i extraescolars



EL CENTRE ÉS CONEIXEDOR DE LES PERSONES REFERENTS DE LACOMUNITAT I FA PER INTEGRAR-LES EN LA VIDA DEL CENTREEl centre manté contactes en l'entorn que li faciliten el coneixementd'aqueixes persones referents

El centre ha aconseguit la participació d'aqueixes persones en les seues activitats

S'avalua l'impacte d'aqueixa col·laboració en la vivència de comunitat perpart dels membres de la comunitat educativa

Dimensió A: A1.10

Dotació de recursos específics i de nous perfils professionals (treball social, personal animador,infermeria) que s'impliquen en la dinàmica del centre


INDICADOR i indicadors específics Sí No Al Pf Fa ACE CEC EL CEM AEL'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA AMPLIA ELS RECURSOS HUMANS EN ELSCENTRES AMB NOUS PERFILS PROFESSIONALS

Objectiu estratègic: crear vincles estrets entre els centres i els seus entorns

25

S'ha avaluat la necessitat de contractació de nous perfils professionals en elcentreS'ha justificat la necessitat

L'Administració educativa ha aprovat la dotació d'aqueixos recursos

S'ha avaluat l'impacte d'aqueixa o aqueixes noves figures professionals en lavida de la comunitat escolar

Regulació normativa i creació d'una borsa de voluntariat que participe en la dinàmica del centreIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA REGULA LA PARTICIPACIÓ DELVOLUNTARIAT EN ELS CENTRES EDUCATIUSS'ha autoritzat i regulat la participació del voluntariat

S'ha creat una borsa de voluntariat del centre

S'han dissenyat accions per a la participació tenint en compte criterisigualitarisS'ha avaluat la participació del voluntariat en el centre

Acreditació del voluntariat i altres agents sobre la base d'unes competències per part de la Conselleria,amb la finalitat que puguen participar en el centre



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA ESTABLEIX UNES COMPETÈNCIES QUEACREDITEN PER A LA PARTICIPACIÓ DEL VOLUNTARIATS'ha creat una acreditació que ratifica les competències per a col·laborar en elcentreS'ha garantit el principi d'igualtat d'accés entre els sexes en l'establimentd'aqueixes competènciesS'han creat les vies per a l'acreditació de les persones voluntàries

S'ha informat als centres sobre les acreditacions i les competències

S'ha avaluat l'adequació de l'acreditació

Formulació de propostes des dels consells escolars municipals per a implicar en l'educació a totes lespersones que visquen en els barris o en els municipis



ELS CONSELLS ESCOLARS MUNICIPALS PROMOUEN ELFUNCIONAMENT DE CIUTATS EDUCADORESEl Consell Escolar Municipal ha convocat a la ciutadania per a promoure laciutat educadoraEl Consell Escolar Municipal ha dissenyat amb la comunitat un pla de ciutateducadoraEl Consell Escolar Municipal ha realitzat accions del pla amb i en la comunitat

S'han avaluat cadascuna de les accions realitzades

26

Integració dels diferents agents educatius d'un entorn en els objectius dels centresIntervenció de les parts interessades


El CENTRE EDUCATIU INTEGRA LES DIFERENTS AGÈNCIES EDUCATIVES DEL'ENTORN EN ELS SEUS OBJECTIUSEl centre educatiu integra agents formals en els seus objectius

El centre educatiu integra agents informals en els seus objectius

El centre educatiu integra agents no formals en els seus objectius

El centre educatiu integra el principi d'igualtat a l'hora d'incorporar lesdiferents agències

Propostes d'acció de la comunitat educativa per mitjà del consell escolar pertinentIntervenció de les parts interessades


LA COMUNITAT EDUCATIVA CANALITZA LES SEUES PROPOSTES D'ACCIÓ ATRAVÉS DEL CONSELL ESCOLAREl Consell Escolar té establits els canals i vies de participació

Els canals de participació de cada estament estan adequadament publicitatsper a permetre la representació participativaLa representació ha establit sistemes d'avaluació sobre el seu funcionament

S'han establit els canals d'informació del Consell Escolar cap al'Administració Educativa, entre altres

Potenciació de polítiques educatives en els mitjans de comunicació en què es fomenten els bons hàbits ireivindicació del control dels continguts de ràdio i televisió



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA POTÈNCIA EN EL CURRÍCULUM L'EDUCACIÓ EN LESARTS I EN ELS MITJANS DE COMUNICACIÓ DE L'ALUMNATS'han realitzat propostes d'aprofundiment en aquests coneixements per al'alfabetització mediàtica de l'alumnatS'han realitzat propostes concretes per a reconduir els mitjans com apràctiques d'ensenyament del respecte a la diversitat, la igualtat i la inclusióS'han inclòs propostes de formació per a l'apoderament de l'alumnat en l'úsdels mitjansS'ha avaluat l'impacte de la implementació d'aquestes accions

Creació d'un consell audiovisual on puguen intervenir famílies i alumnat que revisen i controlen elscontinguts



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA HA CREAT UN CONSELL AUDIOVISUAL PER ALA REVISIÓ I EL CONTROL DELS CONTINGUTSS'ha inclòs les famílies en aquest consell

S'ha inclòs l'alumnat en aquest consell

S'han establit els mecanismes de funcionament per a la supervisió, control idenúncia dels continguts no adequatsS'han establit els criteris per a la consideració dels continguts no aptes

27

S'han establit els mecanismes d'avaluació del funcionament del ConsellAudiovisual

EIX 3: EL CENTRE EDUCATIU COM A ESPAI DE CONVIVÈNCIA

Propostes d'acció: Treball dels currículums des d'una perspectiva d'intel·ligències múltiples i des de diferents tipus

d'aprenentatgesIntervenció de les parts interessades


EL CENTRE POTENCIA LES ALTRES INTEL·LIGÈNCIES, A MÉS DE LES TREBALLADESTRADICIONALMENT DES DE L'ESCOLA (LOGICOMATEMÀTICA, VERBAL,…)El Projecte Curricular contempla la diversitat de canals d'aprenentatge del'alumnatEl Dpt. d'Orientació, en coordinació amb l'entorn, assessora sobre elsrecursos d'ensenyament i aprenentatge de l'alumnatEs potencien metodologies i estratègies cooperatives

Es potencia i utilitzen agrupaments heterogenis i la tutoria entre iguals

Les metodologies de treball potencien les intel·ligències creativa,intrapersonal i interpersonal

Dimensió A: A1.3; Dimensió C: C2.1, C2.2, C2.3, C2.4, C2.5, C2.6, C2.11, C2.12

Presa en consideració de la diversitat funcional i de les barreres arquitectòniques en el disseny iadequació del centre



EL CENTRE DISPOSA D'UN PLA D'ACCESSIBILITAT PER A AJUDAR LES PERSONES AMBNECESSITATS EDUCATIVES PER A L'APRENENTATGE I LA PARTICIPACIÓL'equip educatiu entén la inclusió com alguna cosa que té a veure amb totesles personesEl centre disposa d'un pla d'accessibilitat perquè espais, programes, etc.,respecten les diferències i faciliten el desenvolupament integral de la personaDes del Departament d'Orientació i dels serveis psicopedagògics s'informa de lesnecessitats específiques de l'alumnat per a coordinar les actuacions dins del Plad'Atenció a la DiversitatL'equip educatiu fa els ajustos necessaris en funció de les necessitats individualsfacilitant entorns que conduïsquen al màxim desenvolupament de les persones ambdiversitat funcionalEl Pla d'accessibilitat es revisa i avalua cada any per tots els agents de la comunitateducativa ( professorat, alumnat, personal no docent, AMPA,…)El centre compleix amb la normativa sobre accessibilitat

Dimensió A: A1.7, A2.1, A2.2, A2.4, A2.6, A2.7; Dimensió B: B2.1, B2.2, B2.4, B2.7; Dimensió C: C2.1, C2.2, C2.5, C2.12, C2.1

Objectiu estratègic: assumir prioritàriament des del centre l'atenció a la diversitat a favor de la convivència i el respecte

28

Modificació de l'Ordre que regula l'educació especial perquè aquesta s'organitze per etapes i cadaetapa adopte la gestió de la diversitat i la convivència amb la finalitat que l'alumnat amb barreres per al'aprenentatge i la participació puga conviure amb els seus iguals.La RESOLUCIÓ d'1 de juliol de 2016, de les direccions generals de Política Educativa i de Centres i PersonalDocent, per la qual es dicten instruccions per a l'organització i funcionament dels centres d'Educació Especialper al curs 2016-2017, en el punt 1.5. “La distribució de l'alumnat, amb caràcter general, serà la següent: EtapaInfantil 0-6 anys /Primària 6-12 anys /Secundària 12-16 anys /TVA (transició a la vida adulta)16-21 anys”

Elaboració o actualització del Pla de Convivència i el Pla d'Igualtat i del seu compliment de maneraconsensuada per la comunitat educativa



EL CENTRE DISPOSA D'UN PLA DE CONVIVÈNCIA I HA ELABORAT UN PLAD'IGUALTAT DE MANERA CONSENSUADAEl Pla de convivència inclou la ciberconvivència com a nou espai de relació

El Pla d'Igualtat del centre s'ha elaborat de manera consensuada iparticipativa amb la implicació de tots els agents educatiusL'equip educatiu revisa dins del Pla el currículum perquè no existisquenbiaixos de gènereEs transversalitza la perspectiva de gènere en el Projecte Educatiu de Centre

El centre impulsa accions encaminades a la sensibilització, visibilització i prevenció dela violència de gènere i de la violència homofòbica i transfòbicaEs realitza el seguiment i l'avaluació del Pla de Convivència i del Pla d'Igualtat

Dimensió A: A1.4, A1.7, A1.9, A1.11, A2.1, A2.2, A2.4, A2.5, A2.6, A2.7, A2.8, A2.10; Dimensió B: B1.7, B1.8, B1.9; Dimensió C: C2.1C2.2, C2.4, C2.6

Prevenció dels moments en què la convivència falla i revisió dels protocols de detecció i actuació enqüestions com l'assetjament i la violència de gènere, o qualsevol altre tipus de violència a fi de dotar-losde més recursos humans i formatius, si fóra el cas



EL CENTRE TÉ EINES I RECURSOS PROACTIUS DE CONVIVÈNCIA I APLICA ELSPROTOCOLS DE DETECCIÓ I INTERVENCIÓ EN CASOS D'ASSETJAMENT/VIOLÈNCIAESCOLAR i CIBERASSETJAMENT

El centre impulsa la cultura de pau, la multiculturalitat i la lliure identitat deles personesEl centre aplica les accions corresponents quan es confirma una situació d'assetjament,ciberassetjament, violència de gènere (comunicació a inspecció educativa, a lafamília…)El centre disposa de protocols per a la víctima, la persona o les personesagressores, les persones observadores, el grup, la famíliaEl centre sol·licita formació als Cefire per a conèixer i saber aplicar protocolsde detecció de la violència de gènere i altres tipusEl centre disposa del suport del Departament d'Orientació, Servei PsicopedagògicEscolar, treballadors socials per a atendre els problemes de convivència, l'assetjamentescolar, el ciberassetjament,…

Es duu a terme el seguiment i l'avaluació dels protocols de detecció deviolència de gènere i altres violències


Creació d'instruments que permeten la detecció i mediació dels conflictes que es puguen donar en elscentres



29

EL CENTRE DISPOSA D'ESPAIS, INSTRUMENTS I RECURSOS PER A LADETECCIÓ I LA MEDIACIÓ DE CONFLICTESEl centre fomenta la mediació com a instrument de cultura de pau i noviolènciaEls conflictes són resolts mitjançant el diàleg i no mitjançant cap tipus decoacció (estatus, força, poder,…)El centre disposa d'instruments per avaluar el clima de convivència:observatoris, qüestionaris, models d'entrevista...Les estructures per a la detecció i per a la resolució dels conflictes sónparitàriesS'avalua l'eficàcia dels instruments utilitzats

Dimensió A: A1.7, A2.7, A2.8; Dimensió B: B2.9

Desenvolupament de l'educació entre iguals i aprofitament dels recursos i espais informals del'alumnat per a millorar la convivència mitjançant, per exemple, les assemblees de classe



LA COMUNITAT EDUCATIVA FOMENTA I IMPULSA L'APRENENTATGE ENTREIGUALSEl Consell Escolar Municipal genera una xarxa d'intercanvi d'experiències iinnovacióEl centre aplica programes d'ajuda entre iguals per a millorar l'aprenentatge ila convivènciaL'equip educatiu utilitza les assemblees de classe per a la presa de decisions conjuntes,la planificació del treball del grup, l'acceptació de les normes acordades, etc.

El centre impulsa les tertúlies literàries dialògiques, les tècniquescooperatives, l'aprenentatge per projectes, les tutories entre iguals, etc., com arecursos eficaços d'aprenentatge i millora de la convivènciaEs realitza el seguiment i l'avaluació dels programes i estratègies aplicats

Dimensió A: A.3, A2.1, A2.4, A2.5, A2.6, A2.8, A2.9; Dimensió B: B1.1, B2.6; dimensió C: C2.1, C2.2, C2.5, C2.7, C2.10, C2.12

Formació incentivada en mediació, adscrita als membres de la comunitat educativaIntervenció de les parts interessades


LA COMUNITAT EDUCATIVA ES FORMA EN ESTRATÈGIES DE MEDIACIÓ PERA LA MILLORA DE LA CONVIVÈNCIAL'Administració educativa proporciona la formació en eines de detecció iresolució positiva dels conflictesEl centre propicia i impulsa la formació dels diferents agents de la comunitateducativa en mediació i resolució de conflictesEs planifica la formació anual en mediació per a nous membres de l'equipmediador del centreS'avalua l'eficàcia i la qualitat d'aquesta formació

Propostes d'acció:Reforç del vincle de l'alumnat amb el seu centre de referència mostrant aquest com un espai propi i de totes lespersones que hi conviuen

Objectiu estratègic: apropiar-se del centre com a espai significatiu per part de tots els agents educatius en la interiorització d'aquesta cultura de convivència

30



EL CENTRE REFORÇA EL VINCLE DE L'ALUMNAT AMB EL SEU CENTRE

El CEM potencia activitats intercentres

Es creen o es potencien les associacions d'antics alumnes

L'alumnat se sent acollit i inclòs des del primer dia

El centre disposa d'un Pla d'Acollida per a donar la benvinguda als nousintegrantsL'alumnat pot disposar de l'ús del centre per a la realització d'activitatsorganitzades fora de l'horari escolarLes famílies poden disposar de l'ús del centre per a la realització d'activitatsorganitzades fora de l'horari escolarLa comunitat escolar organitza activitats compartides fora de l'horari escolar

Dimensió A: A1.1, A1.5, A1.7, A2.1, A2.2, A2.4; Dimensió B: B1.1; Dimensió C: C2.13, C2.14

Assumpció de responsabilitats per part dels diferents actors educatius així com implicació en elsobjectius educatius i la identificació amb l'espai (aneu a indicadors: 1r punt, objectiu estratègic a; 3r punt,objectiu estratègic c; 1r punt, objectiu estratègic f i 1r punt, objectiu estratègic g)

Concepció del centre com un equipament de l'entorn per a promoure que la comunitat, el barri o elmunicipi senta com a pròpies les instal·lacions educatives, tot respectant la propietat privada



EL CENTRE TÉ LES SEUES PORTES OBERTES A l'ENTORN

El centre incorpora en el seu Projecte Educatiu l'ús d'instal·lacions, espais,etc., oberts a l'entornL'escola obri les seues portes a tots els membres de la localitat

El centre fa partícips tots els membres de la comunitat educativa per mitjàd'un diàleg reflexiuEl centre roman obert oferint les seues instal·lacions per al benefici de totesles persones de la comunitatLes instal·lacions i dependències del centre s'aprofiten per a larealització d'activitats de participació d'alumnat i famíliesEl centre ofereix les seues instal·lacions per a esdeveniments del barri olocalitat

Dimensió A: A1.10, A2.4; Dimensió B: B1.1, B1.10, B1.11; Dimensió C: C2.14

Propostes d'acció: Cessió d'espais de gestió propis a l'alumnat



L'ALUMNAT DISPOSA D'ESPAIS DE GESTIÓ

Objectiu estratègic: dinamitzar les eines de participació existents al centre i crear-nede noves

31

El centre facilita temps i espais per al diàleg, la participació i la gestió del'alumnat en les qüestions relatives a la vida escolarEl centre impulsa l'autonomia, i la responsabilitat de l'alumnat en lesdecisions de la vida del centreL'equip educatiu forma i ensenya al seu alumnat per a saber participar enassemblees i gestionar-ne la participacióS'han implementat mecanismes d'avaluació d'aquesta participació

Dimensió A: A1.1, A1.3, A2.1, A2.2, A2.4; Dimensió B: B1.1, B1.9

Replantejament de la participació i del paper de les famílies i l'alumnat als consells escolars de centreIntervenció de les parts interessades


EL CONSELL ESCOLAR DEL CENTRE REFLEXIONA SOBRE EL PAPER DE LESFAMÍLIES I DE L'ALUMNAT I LA SEUA PARTICIPACIÓ EN AQUESTLes persones del consell escolar es replantegen aquesta participació iinstauren mecanismes per a millorar-laS'implementen accions positives per a fomentar la participació il'apoderament de les alumnes i de les mares en la presa de decisionsEs consensuen aquests mecanismes amb grups amplis d'alumnat i de famílies

Es duen a terme aquests mecanismes de millora

S'avalua si la implementació d'aquests ha suposat millora de la participació

Adequació del funcionament i la regulació normativa dels centres que imparteixen el primer cicled'Educació Infantil



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA REGULA EL FUNCIONAMENT DELS CENTRESQUE IMPARTEIXEN EL PRIMER CICLE D'EDUCACIÓ INFANTIL

Potenciació de les associacions d'antic alumnat del centre per a promoure la seua implicació com avoluntariat



EL CENTRE IMPULSA LA PARTICIPACIÓ DE L'ANTIC ALUMNAT

El centre promou i potencia la participació d'antic alumnat en les activitatsdel centreDes del Dept. d'Orientació del centre es convida l'antic alumnat a participaren activitats d'orientació al grau universitari realitzades per aquestEl centre proposa accions concretes perquè l'antic alumnat es mostre com amodel de referència vàlid a l'alumnat del centreEs prioritzen accions de models vàlids femenins com a acció compensadorade l'imaginari social

32

Propostes d'acció: Disseny arquitectònic renovat dels centres que conceba els diferents espais com a espais multiusos per

a trencar el concepte d'aula com a espai central de l'aprenentatgeIntervenció de les parts interessades


DIVERSIFICACIÓ DELS ESPAIS D'APRENENTATGE EN EL DISSENY DECENTRES NOUSL'Administració té en compte la importància de la diversificació dels espais enla construcció d'escoles novesEn el disseny dels nous centres s'integren les zones comunes com a zoneseducativesEl nou disseny té en compte la necessària versatilitat en la creació de l'espaiaulaEl disseny dels nous centres promouen tot els espais com a espaisd'aprenentatge i com a espais creatius

Diversificació dels usos donats als espais existents en el centre per a convertir-los en llocsd'aprenentatge i de classe



EL CENTRE UTILITZA DE MANERA POLIVALENT ELS DIFERENTS ESPAIS

El centre incorpora els espais exteriors com a zones d'aprenentatge

L'alumnat participa en les propostes noves sobre els usos dels espais

Les famílies participen en les propostes noves sobre els usos dels espais

El professorat participa en les propostes noves sobre els usos dels espais

Es realitzen processos de presa de decisions consensuada entre tots elsmembres de la comunitatLa participació és paritària com a garantia de la cobertura de les necessitats iplantejaments de tots dos sexesEls espais educatius admeten usos diversificats per a la participació del'alumnat

Dimensió A: A1.4, A1.5; Dimensió B: B1.1

Obertura de l'aula a la participació d'altres agents educatius i creació de reagrupaments diversosIntervenció de les parts interessades


L'AULA S'OBRI A LA PARTICIPACIÓ D'ALTRES AGENTS EDUCATIUS

L'equip educatiu utilitza la participació de voluntariat en les activitats decentre i d'aulaEl centre atén la diversitat des de l'organització de grups heterogenis i flexibles, latutoria entre iguals, el treball per projectes, l'aprenentatge-servei, el treball cooperatiu,etc.El centre es coordina i fomenta la participació amb les entitats locals : centresde salut, associacions musicals, ajuntament, etc.Els espais del centre admeten usos diversificats per a la participació delsdiferents agents educatiusEs realitza l'avaluació de totes aquestes participacions

Dimensió A: A1.2, A1.7, A1.10, A2.1, A2.4; Dimensió B: B1.1; Dimensió C: C2.1, C2.2, C2.3, C2.4, C2.5, C2.7, C2

Objectiu estratègic: redefinir els espais educatius per a la cultura de la convivència

3333

Habilitació d'espais de convivència en els centres, dels quals puguen fer ús tant l'alumnat com lesfamílies i el professorat



EL CENTRE DISPOSA D'ESPAIS DE TREBALL I REUNIÓ DELS DIFERENTSAGENTS EDUCATIUSEl centre disposa d'espais de reunió per a les famílies

El centre disposa d'espais de reunió per a l'alumnat

El centre disposa d'espais de reunió per al professorat

El centre contempla l'ús de les TIC com a espai de convivència: la ciberconvivència.S'impulsa, fomenta i genera mecanismes per al seu ús positiu


Propostes d'acció:

Adaptació del centre a la realitat del seu entorn, fugint de reglamentacions excessivament tancades,marcant uns mínims en el Reglament Orgànic i Funcional dels centres públics i deixant margesd'obertura perquè el centre es puga adaptar a la seua realitat



EL CENTRE INCORPORA MAJOR FLEXIBILITZACIÓ EN LA SEUA NORMATIVAPER A PERMETRE MAJOR ADAPTACIÓ AL CONTEXT SOCIAL I A L'ENTORNL'Administració educativa permet major flexibilització en la normativa

S'avalua el funcionament d'aquesta flexibilització

Disseny i promoció de la interacció del centre amb el barri, el poble, la comarca, en coordinació ambl'Administració local i altres agents socials amb la finalitat de construir un “barri educatiu” o “municipieducatiu”



EL CENTRE PARTICIPA EN I AMB EL SEU ENTORN LOCAL EN LACONSTRUCCIÓ D'ENTORNS EDUCATIUSEl centre utilitza metodologies com l'aprenentatge-servei per a impulsar hàbitssaludables, cuidar l'entorn, realitzar campanyes de recollida d'aliments, etc., ambl'objectiu d'aprendre i realitzar un servei a la comunitatEl centre es coordina amb l'Ajuntament del poble per a la realitzaciód'activitats conjuntes: teatre, exposicions, etc.La població de la localitat percep que el centre escolar és un recurs local adisposició de totes les personesEls membres de la comunitats locals participen en les activitats del centre

Existeix un registre actualitzat de recursos de la localitat per a donar suport al'ensenyament i l'aprenentatge de l'alumnatEl municipi té el segell de ciutat educadora o ciutat amiga de la infància

El centre es coordina amb el municipi per al manteniment del segell de CiutatEducadora

Objectiu estratègic: tenir el context molt present per a convertir el centre en espai de convivència

34

La Mesa de l'Alumnat del Centre i l'Oficina Municipal de l'Alumnat mantenenuna coordinació contínuaS'avalua la coordinació i participació amb els diferents agents i entitats locals

Dimensió A: A1.10; Dimensió B: B1.1; Dimensió C: C2.14

Transformació del centre en espai integral per a poder ser utilitzat per altres associacions o entitatsfora de l'horari lectiu



EL CENTRE S'UTILITZA PER LA COMUNITAT FORA DE L'HORARI LECTIU

El centre està obert a diferents associacions amb aprofitament de les seuesinstal·lacionsEl centre roman obert oferint les seues instal·lacions per a benefici de lacomunitat educativaEl centre avalua l'eficàcia i els beneficis de la utilització dels seus espais


Subscripció d'acords entre els centres i els municipis per a ampliar l'ús de les instal·lacions i fer del'escola un espai viu, obert i de trobada



L'ADMINISTRACIÓ AUTORITZA LA SIGNATURA D'ACORDS ENTRE ELSCENTRES I ELS SEUS MUNICIPIS PER A L'ÚS DE L'ESPAIS'han signat acords que permeten el gaudi de l'espai del centre per aactivitats del barriEl municipi sent l'escola com un espai de la població

S'avalua el funcionament d'aquests acords

Dimension A: A1.10

Ús de les competències dels consells escolars de centre com a instrument de rendibilització de recursosIntervenció de les parts interessades


S'HAN REALITZAT PROPOSTES DE COL·LABORACIÓ AMB FINALITATS EDUCATIVES ICULTURALS , AMB ALTRES CENTRES, ENTITATS I ORGANISMESS'han proposat mesures i iniciatives de convivència amb altres centres delmunicipiS'han proposat iniciatives d'intercanvis d'equipaments

S'ha avaluat l'eficàcia d'aquestes iniciatives

Dimensió A: A1. 10; Dimensió C: C2. 14

Divulgació dels recursos que faciliten la mediació amb què explica l'Administració pública i el tercersector



S'HA REALITZAT UN CATÀLEG DE SERVEIS EN COMÚ PER A FACILITAR LADIFUSIÓ DELS MATEIXOSEl tercer sector i l'Administració han col·laborat per a evitar la duplicitat delsserveis

34

S'ha realitzat un protocol d'actuació per a millorar la coordinació

S'ha avaluat el funcionament d'aquestes iniciatives

Dimensió A: A1.10; Dimensió C : C2.14

Recopilació de la informació sobre els equips de mediació existents en el sistema educatiu valencià decara a perfilar un diagnòstic de la situació



L'ADMINISTRACIÓ HA RECOPILAT LA INFORMACIÓ SOBRE ELS EQUIPS DEMEDIACIÓ EN EL SISTEMA EDUCATIU VALENCIÀL'Administració disposa d'una base de dades sobre els equips de mediacióexistentsL'Administració recopila la informació sobre les situacions gestionades en lamediacióL'Administració realitza una anàlisi sobre aqueixa informació recopilada

L'Administració realitza un diagnòstic de la convivència en els centreseducatius de la Comunitat Valenciana

Redisseny del model organitzatiu dels centres que responga a les necessitats dels Centres RuralsAgrupats



L'ADMINISTRACIÓ REALITZA UNA ANÀLISI DE LES NECESSITATS DELSCENTRES RURALS AGRUPATSL'Administració recopila la informació necessària sobre els CRA

Es redissenya el model organitzatiu dels CRA segons els resultats de l'anàlisi

Aquest redisseny es realitza des de la perspectiva de gènere

S'avalua l'impacte de la implementació del nou model

Propostes d'acció: Difusió de bones pràctiques de convivència



L'ADMINSTRACIÓN FA DIFUSIÓ DE LES BONES PRÀCTIQUES DECONVIVÈNCIA ESCOLARL'Administració disposa d'una base de dades de bones pràctiques en centresescolarsL'Administració fomenta la innovació i la implicació dels centres en laconvivènciaL'Administració impulsa el coneixement de les bones pràctiques a través dejornades, tallers, cursos de formació, etc.L'Administració impulsa i fomenta les bones pràctiques intercentres

La comunitat educativa fomenta la consciència col·laborativa en el professoratper a impulsar la difusió de les bones pràctiquesDes del CEM es fomenta, impulsa i coordina el treball en xarxa per al transvasament deles bones pràctiques en convivència dels centres del municipi

Objectiu estratègic: detectar els centres que actuen com a autèntics espais de convivència

36

Es preveu l'avaluació d'aquesta difusió

Facilitació de la interconnexió i el treball en xarxa dels serveis de mediació dels centresIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ FACILITA LA CREACIÓ I MANTENIMENT D'EINES IRECURSOS DE TREBALL EN XARXA EN MEDIACIÓL'Administració dóna suport a la interconnexió dels serveis de mediaciórealitzant trobades en comúL'Administració dóna suport a la interconnexió dels serveis de mediaciófomentant la formació en comúL'Administració dota de recursos en línia (comunitats, ús de xarxes,…)

El CEM fomenta la convivència i participació entre els equips de mediació delscentres del municipiEl CEM organitza jornades de mediació per a la participació conjunta de diferentsinstàncies locals inclosos els centres educatius com a foment de la cultura de la pauS'avalua l'impacte d'aquests suports en la millora del treball en xarxa

EIX 4: ENTORNS D'APRENENTATGE NO FORMALS I INFORMALS

Propostes d'acció: Concepció del menjador com a espai d'aprenentatge important



LA COMUNITAT ESCOLAR PROMOU EL MENJADOR ESCOLAR COM A ESPAIEDUCATIUEl menjador escolar es considera un espai educatiu de primer ordre, formantpart les seues activitats del Projecte Educatiu de CentreS'organitza el menjador escolar per a afavorir la socialització i la inclusió del'alumnatEs reconeix les diferències culturals relatives a l'alimentació com una fontd'enriquiment en la diversitatS'involucra a l'alumnat en la gestió del menjador fent-lo partícip d'algunestasques i es propicia així la responsabilitat i l'autonomiaEn la celebració de determinats esdeveniments el menjador s'utilitza com a espaieducatiu i compta amb les famílies com a oportunitat de trobada i aprenentatgeS'incentiva la contractació de personal masculí en l'atenció dels menjadorsescolars com a acció compensadora d'igualtatEs potencia la incorporació d'ingredients i elaboracions que tinguen encompte la sostenibilitat i la salutEs promouen accions de formació relacionades amb l'alimentació saludable ila producció alimentària sostenibleEl centre avalua el funcionament d'aquest i fa propostes de milloraconsensuades

Dimensió A: A2.1

Objectiu estratègic: identificar i promoure els espais i els entorns del centre on es dóna l'educació informal entre l'alumnat

37

Reforç del temps d'esbarjo de qualitat en els patis de les escolesIntervenció de les parts interessades


ES POTENCIA EL PATI COM A ESPAI DE SOCIALITZACIÓ I APRENENTATGE

La comunitat educativa analitza com convertir el pati en espai de convivència,inclusió i igualtat, des de criteris de salut i creativitatS'implementen accions positives per a superar l'assignació sexista de l'ús delpatiS'implementen accions que promouen l'exercici físic participat per xiques ixicsEs desenvolupen accions per a la realització de les activitats de patidiversificades i que responguen als interessos de l'alumnatS'avaluen les accions realitzades en el pati

Dimensió A: A1.9, A2.6, A2.7; Dimensió C: C2.1, C2.2

Redisseny dels espais de pati perquè l'alumnat se'n puga apropiar i s'hi puguen promoure activitatslúdiques i educatives



LA COMUNITAT EDUCATIVA REDISSENYA L'ESPAI DEL PATI

El centre analitza les possibilitats del pati com a recurs afavoridor d'altresactivitats lúdiques cooperatives i creativesEl centre implementa les activitats consensuades

El centre dota d'equipament suficient per a realitzar activitats diverses

S'avalua el funcionament d'aquestes noves activitats

Reconeixement de la importància que té el joc i de les interaccions que afavoreix tenint en comptetambé la influència d'aquest factor en la salut física



LA COMUNITAT EDUCATIVA REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTÀNCIA DEL JOCEN EL DESENVOLUPAMENT SALUDABLE DE L'ALUMNATEl Consell Escolar Municipal fomenta l'espai de joc, temps lliure i ocisaludable en el municipiLa comunitat educativa acorda quins criteris han de complir els jocs ques'implementen en l'escola, d'acord amb la convivència i la inclusióLa comunitat educativa vetla per la implementació de jocs cooperatius

La comunitat educativa fomenta jocs que promoguen la salut física

Es realitza un seguiment i avaluació dels jocs implementats

Propostes d'acció: Cooperació perquè les associacions amb bagatge participatiu tinguen un paper actiu en els centres

Objectiu estratègic: identificar actius provinents dels entorns de referència i promoure'n la participació activa en els centres

38


EL CENTRE EDUCATIU CREA XARXES DE COOPERACIÓ AMBL'ASSOCIACIONISME PARTICIPATIU DE L'ENTORNEl centre educatiu contacta amb organitzacions comunitàries, ONG,associacions culturals,… per a analitzar vies de cooperacióEl centre educatiu crea vincles amb l'associacionisme de l'entorn i esprogramen accions concretes de cooperació

S'avalua la satisfacció amb la creació d'aquests vincles

Control de les activitats promogudes des d'aquestes vies, de manera que tinguen objectius educatiusclars i no responguen a criteris arbitraris



LA COMUNITAT EDUCATIVA ESTABLEIX ELS CRITERIS PERQUÈ LA PARTICIPACIÓ DELTEIXIT ASSOCIATIU ES BASE EN ELS PRINCIPIS I OBJECTIUS EDUCATIUS I ELS COMPLISCA

S'estableixen acords per a la col·laboració que satisfan aquests criteris

S'estableixen condicions concretes com, per exemple, la presència d'unmembre adult de la comunitat educativaS'avaluen aquelles accions dutes a terme des de la cooperació ambl'associacionisme de l'entorn

Observació de l'impacte de les tecnologies de la informació i la comunicació per a dissenyar comintegrar-les de forma positiva en l'àmbit educatiu



EL CENTRE EDUCATIU ESTABLEIX COORDINACIÓ AMB INSTÀNCIES LOCALSPER A CONÈIXER L'IMPACTE DE L'ÚS D'AQUESTES TECNOLOGIESS'estableix coordinació amb instàncies de sanitat (Unitat de ConductesAddictives)S'estableix coordinació amb la Unitat de Prevenció Comunitària

S'estableix coordinació amb les àrees locals de Protecció de la Infància il'AdolescènciaS'estableixen acords de col·laboració per al disseny coordinat d'una actuacióglobal municipal per a l'alfabetització en aquests mitjans i la prevenció delciberassetjamentEl centre dissenya el seu pla d'intervenció per a aquesta integració positivade les mateixes en l'àmbit educatiuS'avaluen les accions realitzades


Promoció d'un canvi de cultura entre el professorat per a aconseguir una actitud positiva cap al'aprenentatge en i des d'altres entorns



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA FOMENTA EL CONEIXEMENT D'ALTRESENTORNS D'APRENENTATGEL'Administració educativa organitza jornades per a la promoció delconeixement d'aquests entorns d'aprenentatgeEl centre educatiu inclou en el seu Pla de Formació acciones formativesrelatives als entorns d'aprenentatge virtualEs crea un grup de treball per al foment d'aquests entorns d'aprenentatge enl'escolaEs presenten les bones pràctiques dutes a terme en el centre a la resta delclaustre amb l'avaluació de resultats

39

S'avalua l'impacte en el canvi d'actitud del professorat d'aquestes accions

Propostes d'acció: Ús de productes culturals per a reforçar els aprenentatges d'idiomes



EL CENTRE EDUCATIU USA PRODUCTES CULTURALS PER A REFORÇARL'APRENENTATGE D'IDIOMESEl centre disposa de pel·lícules sense doblar en els diferents idiomes que s'hitreballen El centre disposa de llibres, revistes i còmics per a ser utilitzats per l'alumnaten l'adquisició dels idiomesEl centre disposa de connexió a Internet per a l'audició de programes de ràdioen diferents idiomes.El professorat utilitza tots aquests recursos per a facilitar l'adquisició del'idioma per part de l'alumnat

Dimensió B: B2.3

Participació social en les ràdios i televisions i de la seua promoció educativa per a la formació d'unaciutadania crítica



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA CANALITZA LA PRESÈNCIA DE PERSONES REFERENTSEN EDUCACIÓ I EN CIUTADANIA DEMOCRÀTICA EN ELS ÒRGANS DE DECISIÓ OCONSULTIUS DE LA RÀDIOTELEVISIÓ ESTATAL I L'AUTONÒMICA

L'Administració educativa canalitza la participació social en les ràdios itelevisions

Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació amb l'objectiu d'ampliar els espais formatius desd'una perspectiva d'aprenentatge ubic, sense perdre de vista les desigualtats originades per la bretxadigital i social en l'accés a aquestes tecnologies



EL CENTRE EDUCATIU ARBITRA LES MESURES NECESSÀRIES PER AL'ALUMNAT AMB DIFICULTATS D'ACCÉS A AQUESTES TECNOLOGIESEl centre educatiu facilita l'accés a les tecnologies a totes les persones idinamitza accions compensadores de la bretxa digital per causa socialEl centre educatiu facilita l'accés a aquestes tecnologies a les famílies

El centre educatiu es coordina amb l'Àrea de Benestar Social per a lasatisfacció d'aquestes necessitats de les famíliesEl centre educatiu utilitza les xarxes socials per a prevenir situacions deciberassetjament

Dimensió C: C1.1

Objectiu estratègic: fer ús en la dinàmica d'aula o de centre de materials, recursos i metodologies provinents d'entorns diferents al formal

40

Ús didàctic de les tecnologies de la informació i la comunicació en l'aula cercant la forma d'aprofitar-lesen l'aprenentatge formal, i inclusió de les xarxes socials pensant també en l'aprofitament laboral futurde l'alumnat i en l'educació en ciberconvivència



EL CENTRE EDUCATIU POTENCIA L'ÚS EDUCATIU DE LES TECNOLOGIES DELA INFORMACIÓ I DE LA COMUNICACIÓL'equip educatiu aprèn com donar suport a l'alumnat en l'adquisiciód'aquestes competènciesEl centre educatiu fomenta l'adquisició de les competències necessàries per al'ús adequat d'aquestes tecnologiesEl centre educatiu fomenta l'aprenentatge de la ciberconvivència

S'avalua les accions dutes a terme en aquesta línia


Dotació de les biblioteques dels centres i les biblioteques municipals de materials que siguen atractiusper a l'alumnat



EL CENTRE EDUCATIU ADQUIREIX MATERIAL ATRACTIU ISIGNIFICATIU PER A L'ALUMNATL'ajuntament nodreix la seua biblioteca de material atractiu i significatiu per al'alumnatLa comunitat educativa participa en la selecció d'aquests materials

S'avalua la satisfacció de l'alumnat amb aquestes mesures

EIX 5 : LA TASCA EDUCATIVA I LES CONDICIONS DE TREBALL

Propostes d'acció: Reducció de la ràtio alumnat-grup i alumnat-professor o professora



EL CENTRE EDUCATIU POTENCIA L'AGRUPACIÓ FLEXIBLE DE L'ALUMNAT

L'equip directiu i el Departament d'Orientació prioritzen l'organització dels recursoshumans per a afavorir les agrupacions flexiblesL'organització dels grups respecta el criteri de l'heterogeneïtat

Es valora l'opció més adequada d'agrupament flexible per a cada aula i cada grup(desdoblament, grups flexibles, grups cooperatius, suports dins de l'aula,…)Es facilita la formació necessària al professorat per a realitzar amb èxitaquestes agrupacions flexiblesS'aplica la reducció de la ràtio d'alumnat per a l'atenció denecessitats educatives especials en l'aula

Objectiu estratègic: atendre la complexitat de la gestió dels centres i les aules actuals de manera més individualitzada amb unes condicions estructurals de base

41

S'avalua el funcionament i l'adequació d'aquestes agrupacions flexibles

Incorporació en els centres i en l'aula de nous perfils professionals com, per exemple, treballadors itreballadores socials, educadors i educadores socials, mediadors i mediadores escolars i tambéprofessionals sanitaris



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA AUTORITZA LA INCORPORACIÓ EN ELSCENTRES DE NOUS PERFILS PROFESSIONALSL'Administració educativa i l'Administració local estableixen convenis per a laincorporació d'altres professionals en els centres educatiusEl centre disposa d'un professional de treball social el temps necessari per aatendre les necessitats del seu alumnatEl centre disposa d'educadors i educadores socials que atenen les necessitatsde l'alumnatEl centre disposa de professional d'infermeria que atén les necessitats del'alumnatEl centre disposa d'educadors i educadores per a l'alumnat amb necessitatsespecífiques de suport educatiu per a l'aprenentatge i la participació

S'avalua l'impacte en la comunitat i en l'èxit escolar de la incorporació decadascun d'aquests perfils professionals

Dimensió A: A1.10

Estudi seriós sobre les plantilles de professorat actuals, revisió i millora per a cobrir totes lesnecessitats de l'alumnatPot entendre's que açò queda abordat en compliment del Decret 41/2016, que es concreta per l'Administració educativa enla Resolució* amb la regulació de l'elaboració del Pla d'actuació per a la millora i l'establiment de la dotació del professorataddicional

Decret 41/2016, de 15 d'abril, del Consell, estableix el sistema per a la millora de la qualitat dels serveis públics i l'avaluaciódels plans i programes en l'Administració de la Generalitat i el seu sector públic instrumental, així com la finalitat d'impulsarels principis de la gestió de la qualitat total i el grau de qualitat dels serveis que es presten a la ciutadania, identificant elspunts forts així com aquells aspectes susceptibles de millora.

2017/2958 RESOLUCIÓ de 4 d'abril de 2017, del secretari autonòmic d'Educació i Recerca, per la qual es regulal'elaboració del Pla d'actuació per a la millora (PAM) i s'estableix el procediment de dotació de professorataddicional para la seua aplicació als centres educatius sostinguts amb fons públics, per al curs 2017-2018



EL CENTRE EDUCATIU ANALITZA LES NECESSITATS DE L'ALUMNATCONTEXTUALITZADES EN EL SEU MEDI SOCIAL PER A EVITAR L'ABSENTISME IACONSEGUIR L'ÈXIT ESCOLAR

El centre educatiu programa les actuacions necessàries per a aconseguir lamilloraEl centre educatiu sol·licita el professorat addicional i els recursos necessarisper a la realització d'aqueixes actuacions de milloraL'Administració educativa facilita els mitjans personals necessaris per al'assoliment de la milloraEs realitza l'avaluació contínua i final, de procés i de resultats, de l'aplicaciód'aqueix pla de millora del centre

42

Aplicació del criteri d'immediatesa en els casos de substitucions del professorat

En data 11/12/2015 se signa l'Acord de Substitucions entre Educació i els sindicats STEPV-IV, FETE-UGT i CSI-F per a garantir que l'alumnat valencià no es quede sense professorat més de 10 dies quan es produeix una baixa o una vacant. Aquest Acord queda recollit en la RESOLUCIÓ de 21 de desembre de 2015, del director general de Centres i Personal Docent, per la qual s'acorda la publicació de l'Addenda subscrita per la Conselleria d'Educació, Investigació,

43



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA PLANIFICA LA REDUCCIÓ PROGRESSIVA DEL TEMPSD'ESPERA EN LA SUBSTITUCIÓ DEL PROFESSORATL'AE en consens amb la representació del professorat i les famílies estableixun pla de reducció progressiva del temps d'espera de la persona substituta

Racionalització quant a la quantitat i qualitat dels recursos disponibles dels centres educatiusIntervenció de les parts interessades


ESTABLIMENT DE MAJOR COORDINACIÓ ENTRE L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA I ELSCENTRES PER A LA RACIONALITZACIÓ DELS RECURSOSS'han establit criteris per a la racionalització dels recursos de maneraconsensuada, centre i Administració educativaL'establiment de criteris per a la racionalització per part del centre s'harealitzat de manera participada per la comunitat educativaS'avalua el funcionament coordinat per a la racionalització dels recursos

Promoció de l'avaluació sobre la dinàmica de centre per part del professorat, de les famílies i del'alumnat



EL CENTRE EDUCATIU HA ESTABLIT SISTEMES D'AVALUACIÓ DE LADINÀMICA DEL CENTRE PER PART DE LA COMUNITAT EDUCATIVALa comunitat educativa ha reflexionat sobre els mecanismes d'avaluació de ladinàmica de centre segons el seu Projecte Educatiu de CentreS'ha inclòs l'avaluació de les dinàmiques de relació i convivència

S'ha inclòs l'avaluació de les condicions materials, personals i funcionalssobre el procés d'ensenyament-aprenentatgeS'ha inclòs l'avaluació dels diferents òrgans de coordinació

S'ha inclòs l'avaluació de l'assessorament dels suports externs (Serveid'Orientació, UAI, Inspecció,…)S'ha inclòs l'avaluació del desenvolupament dels diferents plans del centre

Dimensió A: A2.5

Promoció de la cultura de l'avaluació periòdica de la tasca docent atenent, entre altres, a objectiusd'innovació i millora en la integració amb l'entorn i el grau de consecució i no solament de paràmetresquantitatius



EL CENTRE PROMOCIONA LA CULTURA DE L'AVALUACIÓ DE LA TASCA DOCENT DESDE CRITERIS DE FOMENT DE LA INNOVACIÓ I LA MILLORA DE LA INTEGRACIÓ AMBL'ENTORN

El centre ha creat grups de reflexió participada per a valorar com millorar la formacióde l'alumnat com a ciutadania implicada en la solució de problemes del seu entorn

El centre fomenta propostes de formació i innovació amb metodologies queconnecten l'escola i el seu entorn com l'aprenentatge serveiEl centre fomenta des de la tasca docent la transmissió de valors autòctonsque s'emmarquen en un món global

44

Cultura i Esport i les organitzacions sindicals per la qual es modifica el sistema de provisió de llocs de treball en règim d'interinitat, aprovat per Resolució de 26 de novembre de 2010.

El centre implementa criteris d'avaluació centrats en l'assoliment de laintegració en l'entorn

Assumpció per la Conselleria amb competències en matèria educativa de tot el personal que treballa en elscentres educatius públics



L'ADMINISTRACIÓ ASSUMEIX COM A PROPI TOT EL PERSONAL QUETREBALLA EN ELS CENTRESL'Administració educativa reconeix administrativament el treball realitzat perpersonal extern

Estudi rigorós de la funció directiva dels centresIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA ANALITZA ELS CRITERIS I REQUISITS NECESSARIS PERA LA PROFESSIONALITZACIÓ DE LA FUNCIÓ DIRECTIVA DELS CENTRES EDUCATIUS

S'estableixen els criteris necessaris per a la realització eficaç de la funciódirectivaS'estableix la formació necessària per a cobrir eficaçment les diferentsdimensions de la funció directivaS'estableixen els mèrits necessaris perquè el procés selectiu siga adequat itransparentS'estableixen criteris d'avaluació que garantisquen el compliment de lesfuncions directives

Facilitació de la tasca de direcció del centre dissenyant un bon pla de formació inicial dels equipsdirectius, evitant els cossos de direcció i professionalitzant-la, a més de dotar-la de recursos



L'ADMINISTRACIÓ DISSENYA PROGRAMES ESPECÍFICS DE FORMACIÓ PER A EQUIPSDIRECTIUS I DOTACIÓ DE RECURSOS A LA TASCA DIRECTIVALa Inspecció Educativa analitza a fons les funcions que exerceix l'equip de direcció iplanteja les necessitats educatives de manera participada amb els mateixosEl Servei de Formació de Professorat dissenya un pla de formació adequat ales necessitats per a l'acompliment de les funcions directivesEs realitza la formació com a requisit previ d'accés al lloc

Realització d'anàlisi de les necessitats de recursos materials i altres

Es proporcionen aquests recursos per al suport de la professionalització delsequips

Reducció de la itinerància del professorat dels serveis Psicopedagògics Escolars; augment de lesplantilles o creació d'un Departament d'Orientació en tots els centres educatius



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA ANALITZA COM ÉS LA MILLOR OPCIÓ DE PRESTACIÓDE SERVEI D'ORIENTACIÓ PER A L'ATENCIÓ DE LES NECESSITATS DELS CENTRES

Realització d'un estudi pel personal específic de l'Administració sobre la millor opcióper a la cobertura de les necessitats del Servei d'Orientació

45

Presa de decisions basada en criteris d'eficàcia i qualitat

Engegada de la decisió presa

Avaluació de l'impacte de la mesura en la comunitat escolar

Reducció de les tasques burocràtiques que recauen sobre els docents per a incrementar el tempsd'atenció en l'aula



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA, EL PROFESSORAT I ELS SEUS REPRESENTANTS HANANALITZAT CONJUNTAMENT COM REDUIR LES TASQUES BUROCRÀTIQUES PER AMILLORAR L'ATENCIÓ DE L'AULAS'han analitzat diferents propostes per a minimitzar el temps de dedicació atasques burocràtiquesS'ha consensuat la proposta que garanteix la qualitat en gestió burocràtica iincrement en atenció a l'aulaS'ha engegat allò proposat

S'ha avaluat el funcionament de les propostes i l'impacte en la millora del'atenció a l'aula

Propostes d'acció: Reducció d'hores lectives



L'ADMINISTRACIÓ CONSENSUA AMB LA REPRESENTACIÓ DEL PROFESSORATL'APLICACIÓ PROGRESSIVA DE DIVERSES MESURES PER A LA REDUCCIÓ D'HORESLECTIVESEs considera l'horari de guàrdia com a horari lectiu

Es considera l'horari de coordinacions dins de l'horari lectiu

Es redueix l'horari lectiu a majors de 55 anys

S'avalua l'aplicació d'aquestes mesures en la millora del benestar docent

Oferta pública d'ocupació suficient per a garantir l'estabilitat de les plantilles i la consolidació dels llocsdefinitius



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA AMPLIA L'OFERTA D'OCUPACIÓ PÚBLICAFINS A GARANTIR LA TAXA DE REPOSICIÓ Al 100%Es pacta amb la representació del professorat la planificació progressiva del'oferta pública per a garantir l'estabilització de les plantillesEs duu a terme l'oferta pública d'ocupació progressiva pactada

46

Objectiu estratègic: crear condicions laborals adequades perquè el professorat puga dur a terme la seua tasca en les millors condicions

S'implementen mecanismes d'avaluació de les mesures

47

Millora de les condicions laborals del professorat interí, incloent la reducció de la seua mobilitat(Revisar compliment Acord 2010/ Provisió llocs /permanència; Resolució 05/06/2017. Alguns d'aquestsaspectes queden satisfets en alguna mesura)



L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA I LA REPRESENTACIÓ DEL PROFESSORAT PACTENMILLORES DE LES CONDICIONS LABORALS DEL PROFESSORAT INTERÍEl funcionariat interí cobra sexennis com el funcionariat de carrera

El funcionariat interí pot optar a continuïtat en la destinació assignada

S'estableixen mesures per a limitar zona de destinació

S'estableixen mesures perquè les dones embarassades puguen optar a placesque reduïsquen la seua mobilitatS'avalua l'aplicació d'aquestes mesures en l'assoliment del benestar docent

Ampliació del catàleg de les malalties professionals que afecten el professoratIntervenció de les parts interessades


S'HA AMPLIAT EL QUADRE DE MALALTIES QUE AFECTEN EL PROFESSORATDES DE LES INSTÀNCIES CORRESPONENTSDes de l'Administració educativa i la representació del professorat s'ha canalitzat iimpulsat la inclusió de més malalties professionals que afecten al professorat

S'ha aconseguit incloure en aquest catàleg malalties com l'estrès i l'efecte burnout, lesmalalties ossimusculars, a més de les ja existents malalties de la veu

El Ministeri de Treball ha modificat aquest catàleg, previ informe del Ministeri deSanitat i de la Comissió Nacional de Seguretat i Salut en el TreballS'avalua les implicacions d'aquesta mesura en la millora del benestar docentdes del concepte ampli de salut (OMS)

Establiment de protocols i planificació de vigilància de la salut dels professionals docents amb lapromoció d'un pla de salut i la creació d'un observatori de salut



CREACIÓ DE PROTOCOLS I PLANIFICACIÓ VIGILÀNCIA SALUT PROFESSORAT ENAPLICACIÓ DE LA LLEI 31/1995 SOBRE PREVENCIÓ DE RISCOS LABORALS.L'Administració educativa i la representació del professorat impulsen la prevenció deriscos laborals del professorat conjuntament amb altres administracions implicades

S'han establit protocols per a la vigilància de la salut d'aquests professionals

S'ha impulsat la formació en prevenció de riscos en els centres educatius

S'ha planificat un pla de salut per a la millora del benestar docent (definicióàmplia de Salut, OMS)S'ha creat un observatori de salut del professorat per al seguiment, detecció iprevenció de les malalties professionals reconegudes i per a la inclusió de les noreconegudes

S'avalua el funcionament de cadascuna de les mesures i eines

48

Augment del reconeixement social de les persones professionals de l'educació fent més visible la tascaque duen a terme



LA COMUNITAT HA IMPULSAT CAMPANYES DE SENSIBILITZACIÓ SOBRE LAIMPORTÀNCIA DE LA TASCA DOCENTL'Administració educativa ha realitzat campanyes per a la sensibilització de lasocietat sobre la importància de la tasca docentEls mitjans de comunicació han dut a terme campanyes de sensibilitzaciósobre la importància de la tasca docentLes instàncies locals han realitzat campanyes de sensibilització sobre laimportància de la tasca docentDes dels consells escolars municipals s'han realitzat campanyes desensibilització sobre la importància de la tasca docent

Adequació de les retribucions salarials a les responsabilitats i exigències de la tasca docentIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA I LA REPRESENTACIÓ DEL PROFESSORAT ANALITZENLA RETRIBUCIÓ SALARIAL VINCULADA A LA INNOVACIÓ I ADAPTACIÓ DE LA TASCADOCENT A LES NOVES NECESSITATS

S'analitzen formes de retribució que premien la responsabilització i lainnovació de la tasca docentS'avalua l'impacte de l'engegada d'aquestes retribucions

Promoció de la conciliació entre la vida familiar i la vida laboral del professorat, de totes les personestreballadores dels centres així com de les famílies de l'alumnat



LA COMUNITAT EDUCATIVA, LES INSTÀNCIES I ENTITATS LOCALS I L'ADMINISTRACIÓEDUCATIVA ANALITZEN COM MILLORAR LA CONCILIACIÓ FAMILIAR I LABORAL COMA INDICADOR DE MILLORA DE LA QUALITAT DE LA VIDA

S'impulsa el diàleg social sobre la necessitat de conciliació per a la qualitat devida d'adults i de menors en la societat actualS'articulen mesures que permeten l'acompliment adequat del treball,l'atenció a la vida familiar i l'atenció a la pròpia autocuraS'avalua l'impacte de l'engegada d'aquestes mesures

Revisió de la Llei d'Autoritat del Professorat per a avançar cap a un estatut del docentIntervenció de les parts interessades


L'ADMINISTRACIÓ EDUCATIVA AVANÇA CAP A LA CREACIÓ DE L'ESTATUTDEL DOCENTL'AE consensua amb la representació del professorat el contingut de l'EstatutDocentL'Estatut del Docent engloba els aspectes necessaris per a l'assoliment delreconeixement social de la figura del professional docentL'Estatut del Docent engloba els aspectes necessaris per al foment de lamotivació professional i el desenvolupament de la carrera del personaldocentS'avalua l'impacte de la creació de l'estatut en la millora del benestar docent

49

Millora de les estratègies i els dissenys de la funció docent per a fer possibles les adaptacions permotius de salut laboral sense abandonar la funció educativaEl DECRET 3/2017, de 13 de gener, del Consell, pel qual s'aprova el Reglament de selecció, provisió de llocs detreball i mobilitat del personal de la funció pública valenciana, arreplega aquest apartat.



L'AE, LA REPRESENTACIÓ DEL PROFESSORAT I LES INSTÀNCIES DE PREVENCIÓ DERISCOS LABORALS REVISEN I MILLOREN LES ESTRATÈGIES D'ADAPTACIÓ DE LLOCSPER MOTIUS DE SALUT

S'han dissenyat els canals per a la tramitació, l'anàlisi i la mobilitat de llocsper motius de salutS'avalua el funcionament d'aquests canals

S'implementen aspectes de millora segons l'avaluació

Propostes d'acció: Exigència d'una titulació de grau superior per als educadors i les educadores de Primària com, per

exemple, formació en Atenció Sociosanitària o Integració SocialEstabliment del Magisteri de Primària en grau superior de quatre anys amb Pla Bolonya en 2010



L'AE PROPOSA A LES UNIVERSITATS QUE IMPARTEIXEN MAGISTERI DE PRIMÀRIA LAINCLUSIÓ D'ASSIGNATURA TRONCAL RELACIONADA AMB L'ATENCIÓ SOCIOSANITÀRIAI INTEGRACIÓ SOCIAL

L'AE i la Universitat analitzen la necessitat de completar les competènciesdocents amb l'enfocament més social per a adaptar el perfil del magisteri ales noves necessitats socialsL'AE i la Universitat consensuen la introducció de noves assignaturesd'enfocament socialS'avalua l'impacte d'aquesta introducció de matèries troncals d'enfocamentsocial en el perfil professional resultant

Conciliació de la formació inicial universitària amb la realitat de l'aula i vinculació a la formaciópermanent implementant la relació dels centres de formació i recursos educatius amb la universitat



L'AE (A TRAVÉS DELS CEFIRE) I LA UNIVERSITAT ESTABLEIXEN CANALS DECOOPERACIÓ PERMANENTS'estableixen mecanismes de cooperació que permeten “el transvasament” de lainformació d'un àmbit a l'altre per a la millora contínua de la pràctica educativaEs prioritza la contractació de professorat associat que en la seua pràctica quotidianapertanga al mateix cos docent que la matèria que se li assigna impartirS'analitzen mecanismes perquè el professorat associat puga impartir les classes en laUniversitat dins del seu propi horari lectiu com a part de la seua dinàmica docent

Objectiu estratègic: revisar la formació inicial del professorat per a adaptar-se al context actual de canvi

50

S'incrementen els crèdits destinats a les pràctiques de l'alumnat de Magisterides del primer curs

Revisió de la formació del Màster de Secundària adaptant-la una autèntica capacitació per a l'exercicide la docència



L'AE I LA UNIVERSITAT REVISEN EL CONTINGUT DEL MÀSTER DESECUNDÀRIA PER A ADAPTAR-HO A les NOVES NECESSITATS ACTUALSL'AE i la Universitat analitzen les competències necessàries per al'acompliment adequat del professorat en l'actualitatL'AE i la Universitat analitzen com millorar aqueixes competències des de larevisió del màsterL'AE i la Universitat implementen els canvis necessaris perquè el màstergarantisca l'adquisició d'aqueixes competències docentsS'avalua l'impacte d'aquests canvis en la capacitació docent

Reconeixement i salari al professorat tutor de l'alumnat de pràctiques de grau i màsterORDRE de 30 de setembre de 2009, de la Conselleria d'Educació, per la qual es regula la convocatòria i elprocediment per a la selecció de centres de pràctiques i s'estableixen orientacions per al desenvolupament delPràcticum dels títols oficials de màster que habiliten per a l'exercici de les professions de professor d'EducacióSecundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i ensenyaments d'idiomes.En aquesta es reconeix com a mèrits i s'assigna un salari tant a les persones tutores com a les coordinadores.



L'AE I LA UNIVERSITAT ACTUALITZEN EL RECONEIXEMENT I EL SALARI QUE REBENLES PERSONES TUTORES I COORDINADORES DE LES PRÀCTIQUES DE GRAU I DEMÀSTER

L'AE i la Universitat revisen el reconeixement i el salari que reben lespersones tutores i coordinadores de les pràctiques de grau i de màsterL'AE i la Universitat estudien les possibilitats de millora del reconeixement idel salariL'AE i la Universitat milloren el reconeixement i el salari de les personestutores i coordinadores de les pràctiques de grau i de màster

Aportacions i suggeriments al disseny del Màster de Secundària des de la Conselleria d'Educació.Els indicadors d'aquesta proposta queden inclosos en els indicadors de la segona i tercera proposta del'objectiu estratègic actual.

Propostes d'acció:Revisió de la composició i el funcionament dels centres de formació i recursos educatius per a garantir-ne la xarxarecuperant la comarcalització d'aquests i l'atenció per barri

Objectiu estratègic: promoure la formació permanent per a la professionalitzacióalització contínua i la millora en el sector de l'educació, i eliminar les barreres que la dificulten

51

ORDRE 64/2012, de 26 d'octubre, de la Conselleria d'Educació, Formació i Ocupació, per la qual es desenvolupael Decret 231/1997, de 2 de setembre, pel qual es regula la creació, estructura i funcionament dels Centres deFormació, Innovació i Recursos Educatius de la Comunitat Valenciana.



L'AE REVISA LA COMPOSICIÓ I EL FUNCIONAMENT DELS CEFIRE

L'AE revisa la xarxa CEFIRE i l'amplia garantint la cobertura territorial

L'AE revisa la xarxa de CEFIRE i l'amplia cobrint tots els àmbits

S'avalua el funcionament de la nova estructura de la xarxa CEFIRE

Ampliació dels recursos dels centres de formació i recursos educatius, especialment en tecnologies dela informació i la comunicació, perquè puguen oferir una formació permanent de qualitat alprofessorat



L'ADMINISTRACIÓ AMPLIA ELS RECURSOS DELS CEFIRES QUANT A L'IMPULS IFORMACIÓ EN TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ

S'ha creat l'assessoria específica per a aquest àmbit a nivell territorial

S'ha impulsat i coordinat la formació TIC des dels centres

S'han promogut les suficients accions formatives per a atendre la demandadel professorat

S'ha avaluat la implementació d'aquests recursos i accions formatives

Visibilització de la tasca que compleixen els centres de formació i recursos educatius com a referents derecursos innovadors a la disposició del professorat per a aplicar-los en l'aula



L'AE IMPULSA LA VISIBILITZACIÓ DE LA LÍNIA D'INNOVACIÓ DELS CEFIRE PERQUÈ ELPROFESSORAT PUGA APLICAR ELS SEUS RECURSOS A L'AULAS'han creat pel CEFIRE maletins de recursos per etapes i àmbits per afacilitar-ne l'aplicació pel professorat

S'ha difós des dels CEFIRES aquests maletins als centres educatius

S'han dissenyat mecanismes per a facilitar l'accés als recursos i la seuaaplicació a l'aulaS'han establit sistemes d'avaluació de la satisfacció del professorat amb els recursos, elsmecanismes d'assessorament i l'accés als recursos

Formació en gestió de les emocions per als claustres de professoratIntervenció de les parts interessades


L'AE A TRAVÉS DELS CEFIRE I DE LA PREVENCIÓ DE RISCOS LABORALSOFEREIX FORMACIÓ EN EL MANEIG EM0CIONALL'AE fomenta la gestió emocional saludable des de l'àrea de Prevenció deRiscos Laborals per a tot el professoratDes del Servei de Formació del Professorat i els CEFIRE es fomenta l'àrea de GestióEmocional per a treballar aquesta competència amb l'alumnat des de

52

l'escolarització en infantil

Des dels claustres de professorat s'impulsa que les AMPAproporcionen aquesta formació a les famíliesS'avalua l'impacte d'aquesta formació en el benestar docent, en el rendimentde l'alumnat i en la col·laboració amb les famílies

Formació permanent en l'horari laboral i preferentment lectiuIntervenció de les parts interessades


L'AE ANALITZA VIES PER A LA FORMACIÓ PERMANENT EN HORARILABORAL LECTIUS'impulsa la formació semipresencial i a distància

S'impulsen els projectes d'innovació, de recerca acció, com a format deformació permanentEs promou la creació de xarxes innovadores entre el professorat

S'avalua l'impacte d'aquests formats en la motivació del professorat

Oferta de formació no solament destinada al professorat, sinó a tots els professionals que estan encontacte amb l'alumnat



L'AE OFEREIX FORMACIÓ A LES DIFERENTS FIGURES PROFESSIONALS QUEINTERACTUEN AMB L'ALUMNATLes convocatòries de formació anuals i el Pla de Formació de cada centre són obertes alconjunt de professionals que està en contacte amb l'alumnatL'AE ofereix cursos específics per a les diferents figures professionals queinteractuen amb l'alumnatL'AE i les empreses que gestionen serveis dins dels centres educatius (menjador,monitors i monitores, activitats extraescolars,...) acorden la formació específica ipermanent necessària per a la coherència educativa

L'AE i l'Administració Local acorden la formació específica i permanent necessària de les figures

professionals dependents d'aquesta última (Psicopedagogia, Treball Social,…)

S'avalua l'impacte d'aquesta obertura i coordinació de la formació en l'atencióglobal a l'alumnat

Vinculació de l'acreditació com a docent a un període de pràctiques retribuïdes

Pràctiques retribuïdes: LLEI 10/2010, de 9 de juliol, de la Generalitat, d'Ordenació i Gestió de la Funció Pública

Valenciana.

Regulació del procés de pràctiques per Resolucions de la Direcció general de Centres i Personal Docent per les

competències assignades pel Decret 155/2015, de 18 de setembre, del Consell, pel qual s'aprova el Reglament

orgànic i funcional de la Conselleria d'Educació, Recerca, Cultura i Esport (DOCV7620, 22.09.2016).

53

http://www.dogv.gva.es/datos/2016/11/17/pdf/2016_9082.pdf