6

y

EIde intuici6nobjetivacion'

.prlnClplO

Ya Basedow buscaba la objetivacion en los ejercicios Hsicoscuando, siguicndo las indicaciones de Cornenio, inserto en su obraelemental "ilustraciones 0 copias confeccionadas con fines didacti-COS,,1 para conducir a "maestros y alumnos a traves de la visionintuitiva al ejercicio"2. Pero pronto, Ia vision indirecta por medio deuna ilustracion fue sustituida por la directa, por medio de un modelo.Los grabados n° 2, 4 Y 5 en Gvmnastik fur die Jugend (Gimnasiapara la juveritud}", muestran al instructor en medio de los educan-dos. Vistiendo igual que ellos, habra sido su modelo en muchosejercicios. A medida que la gimnasia iba desarrollandose yaumentan-do el numero de ejercicios, era cad a vez mas dif'icil para los maestros"no ofrecer a los pequerios gimnastas un espectaculo ridiculo y demarcada torpcza ?", El principio de objetivacion exigia un monitorquien, menor que el profesor de gimnasia y mas habil que losalumnos, debia mostrar en forma irreprochable 10 que aquel nopodia ya hacer y estes todavia no. Posteriormente, el profesor degimnasia llego a ser cada vez mas el "movedor" inrnovil de la clase

I

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* "Anchaulichkeit", en aleman (N. del T.).

Su modelo era el Orbis sensualium pictus de Amos Comenio, 1658.

2 Basedow, J. B., Elementarwerk, de 1774, editado por Th. Fritzsch,Leipzig, 1909.

3 Guts Muths, J. F., Gymnastik fur die Jugend, 1793, reproducido enQuellenbiicher der Leibesiiburigen; editados por M. Schwarze y W. Limpert,tomo 1, Dresde, sin fecha.

4 Jahn, F. L. y Eiselen, E., Die Deutsche Turnkunst, 1816, lac. cit., pag.2_34."

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que, siguiendo sus ordenes, ejecutaba los ejercicios siguiendo elejemplo del monitor. . .

Como la forrnacion metodica de los profesores de glmnaSIa selimita principalmente a su preparacion gimnastico-deporti:a y ~laumento del rendirniento, se cree que el buen profesor de glmnaSIatiene que ser en todas las ramas un modelo para sus alumnos y se~irsiendo un buen gimnasta hasta avanzada edad. Pero esto eXlgedemasiado de un maestro de grado, y esta idea tiene la culpa de quemuchos maestros se sienten insatisfechos cuando ensefian gimnasia,ya sea que limiten la ensefianza alas habilidades que ellos mismosadquirieron, 30 afios antes, y que a duras penas aun dominan, ya seaque no le dediquen la cantidad de horas prescripta ni la impartan contoda la intensidad posible. Como ellos mismos estan insatisfechos conesa ensefianza, quisieran entregarla a un especialista con 10 cual larestringen a la dimension de una asignatura "tecnica ", De estamanera, laidea de la necesaria objetivacion y visualizacion por elmodelo del maestro! se convierte en un grave obstaculo para elprogreso pedagogico y didactico de la educacion Hsica: .. , .

Hay que dejar constancia una vez por todas: los e]erCIClOSfISICOSen to as sus ramas son ''art"e-s-' vell! es '': Es cierto ue el profesoren rena 0 pue e conservar esa "'uventud" or muc 0 tiempo, pero-por--bien que se conserve", la vuelta de carnero de un hombre e 0anos ya no es tan liviana ele ante como la de un chico de nueve, y'los sa tos e as iiifias de 11 anos son mas ligeros y "alados." que losCIesu-maestrnde 40 . .s;s preciso reconocer y expresar con toda'-claridad este hecho de que el nino, gracias a su juventud va entrandoorganicamente en las "artes" de los ejercicios ffsicos, mientras que elque ensefia, a 10 largo de los afios, va saliendo de ellas.

Por afiadidura, la exigencia de visualizacion por el modelo delmaestro hace caso omiso de la amplitud de la educacion ffsica quedebe conducir al nino no solo a la prueba de habilidad gimnastica,sino tambien a la danza, no solo al rendimiento optimo en lanatacion y la carrera, sino tambien a la expresion individual en elmovimiento. Esta abundancia de tareas pone en tela de 'uicio, por sfsola, la eiemp1rtlcaclOn por e ma~stro, porque nadie puede 0 recerun modele va "ldo en todas esas areas. Cuando ese modelo puedaaarse es, sii1u1ITla, una excelente ayuda. Pero su ausenCla no ha deponer en pe "lgro Ia intensidad de la educaclon hSlca, y tendremos

, que preguntarnos como podremos asegurar esa intensidad por medio

S Vease Mattig, V., Vermittlung neuer Be uiegungsabldufe: Vormachendurch den Lehrer, en "Leibesiibungen", 1965/12; Koch, K., Anregen undVarma chen, en "Leich tathletik", 1964/1.

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~ci6n y Qbjetivaci6n que no necesariamente depend en delmodelo del que ensena:

- Influlda por los impulsos de la pedagogia moderna, busc6tambien la gimnasia escolar, mas 0 menos desde la tercera decada delsiglo", un camino desde la demostraci6n exterior hacia la evidenciainterior. Habiendose descubierto la "fuerza creadora" del nino, sebuscaba primeramente una ensefianza de gimnasia intuitiva para losgrados inferiores. La personalidad infantil no debia ser trabada por elmodelo; la espontaneidad yla fuerza creadora infantiles, habiendollegado a considerarse sacrosantas en el movimiento de pedagogiaartfstica, no debian aniquilarse. La evidencia interior habia de ayudaral nino a convertirse en persona agens. Para ello necesitaba tareas quefueran plasticas, que despertaran la vision intuitiva, pusieran en juegola fantasia cinetica e hiciesen vibrar su alma. Por eso, la gimnasiaescolar trataba de colocar los distintos ejercicios funcionales en unarelaci6n de acci6n (caracter de juego), ofrecerlos, no en formaacabada, sino como tarea que el nino podia cumplir por sf solo(tareas de movimien to), disfrazar los como imitacion de determinadasformas cineticas (ejercicios de imitaci6n), (historias de movimiento).Esos ensayos nos han traido un mar de "materia didactica intuitiva"que, en parte, muestra una gran compenetraci6n con el alma infantil,pero, en otra parte, no representa mas que un adorno superficial ysuperfluo de los viejos "ejercicios". Esas tentativas yerran el blancocada vez que desconozcan la naturaleza de la imaginaci6n infantil,abusen de la disposicion del nino a vivir intimamente una representa-cion y desprecien la estructura de la educaci6n fisica.

Confiando en la fuerza creadora del nino, hemos renunciado, enparte con demasiada prontitud, a la objetivacion que se obtiene pormedio del modelo. Por supuesto que tenemos que proceder concautela en cuanto a la presentaci6n del modelo cada vez que podriaconfundir al nino, que le eximiria del esfuerzo de buscar por sucuenta, "estilizaria" precipitadamente el movimiento y trabaria lafantasia cinetica, Por el otro lado no debemos esperar demasiado dela espon taneidad del nino. En ciertas fases de su desarrollo, el serjoven necesita el modelo para que despierte su deseo de aprender. Enmuchas areas de la educaci6n fisica no llegara de la forma bruta alaperfecci6n si Ie falta el modelo visual.

La teoria de la "irnitaci6n interna"7, la suposicion de unacompafiamiento "intimo" sincronizado, una ejecuci6n compartida

,!

6 La "Gimnasia natural" de los austriacos Karl Gaulhofer y MargareteStreicher produjo el cambio decisivo con la introduccion de la tarea cinetica.

7 Aebli, H., Grundformen des Lehrens, Stuttgart, 1963, pags, 52 y sigs.

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del modelo cinetico, que anticipa "interiormente" la realizaci6nposterior efectiva y asf le prepara el camino (imitation differee] 8 ,

libera la demostraci6n e imitacion del estigma de un ensefiar yaprender "primi tivos" que no despertarfan las fuerzas espirituales delnifio", Ademas, los Juegos Olimpicos de Tokio y el encuentro con elmundo oriental l" nos han hecho ver la gran importancia que ladoctrina del Zen 11 atribuye a la vision directa, de modo que laformacion de la personalidad igual que la preparaci6n tecnica sebasan exclusivamente en el ejemplo del maestro, y nos sugieren queno hemos de despreciar las fuerzas formativas que yacen en lacontemplaci6n de un ejemplo y en su imitaci6n 12 •

~ara~q~e~,,-,el__p-.!:i~~i~ de la_ iJ?t~_<,:i6npueda ser fructifero en laeducaci6n fisica, parece conveniente destacar la importancia quetiene y las exigencias que presenta en la pedagogia general. Herbartexige de la vision intuitiva: realismo, profundidad vivencial yclaridad de representaci6n, para que pueda lIegar mas alla de uncasual mirar y convertirse en un "percibir", para que la vision"natural" pueda convertirse en "madura". ~C6mo puede la educa-cion fisica cumplir con estas exigencias, y en que extension tiene quehacerlo?

El realismo

La educaci6n fisica trae con su ensefianza no el modelo calcado 0

la copia, sino, en forma de ejemplo, la realidad integra de su objetoquees el ejercicio. Por eso, su vision es realista mientras Ia ensefianzaofrece el ejemplo. La nueva didactica, empero, que quiere dejarle alnino el placer de encontrar y probar por sf mismo, sin trabar sufantasia cinetica por una imagen representativa, prescinde delejemplo ilustrativo y se sirve de la tarea ilustrativa: "Ustedes son

8 Piaget, J., La formation du symb ole chez l'enfant, Neuchatel, 1945, pags,67 y sigs.

9' Este argumento se esgrime muchas veces contra el metodo de demostrar eimitar, considerado anticuado.

10 Diirckheim, K., Die mensehliehen Voraussetzungen sportlicher Leistung,'en "Die Leistung ", informe al congreso, Schorndorf/Stuttgart, 1964.

11 HerrigeI, E., Zen y el arte del tiro con areo, Editorial Kier, Buenos Aires,1972.

12 Una rehabi litaciori del metodo de demostrar e imitar la ofrece Aebli, H.,Grundformen des Lehrens, Stuttgart, 1963, pags. 54 y sigs. Vease tambienRaede, H., Verfahren des Ubungsablaufs im Sportunterrieht, en "Korperer-ziehung " 1966/8,9. '

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caballitos salvajes que seran enlazados" 13. Realismo no quiere decirentonces que el nino ha de imitar un caballo, tal vez caminando encuatro patas. Al nino no le importan las caracteristicas exteriores,sino la "idea de caballo", las crines sacudidas con orgullo, el ritmo desu trote y galope, etc. EI nino percibe 10 especffico y tipico y le da"vida" por el movimiento. Los detalles anatornicos del caballo serantratados en la clase de zoologia; para la educacion fisica se trata demovimiento y ritmo. Lo decisivo no es una imitacion naturalista de larealidad, sino una situacion "real" en que el nino pueda actuar. Lastareas que proponemos tienen que crear un ambiente de ilusionrealista y ofrecer estfrnulos cineticos.

EI realismo prohfbe las transiciones ficticias, como por ejemplo:"Ios caballos estan cansados, se acuestan para dormir". Los nifiosestan en plena carrera, ellos "son" los caballos y no estan cansados.Cuaodo una situacion "intuitiva" ha llegado a la madurez, vale decircuando ha dado el impulso para el movimiento, y si el nino ha tenidotiemp o de compenetrarse con ella y actuar en ella con forme a sufantasia, cuando ha cumplido con su mision de formar el cuerpo y elmovimiento, ha dado todo 10 que debia dar. No tiene que llevarse acabo a todo trance porque no poseeningun valor en sf.

\ Las exigencias del realismo se refieren no solo al metodo, sinotambien a los aparatos y al espacio de la educacion fisica. Por eso,para el realismo infantil, la plaza de juegos "Robinson" 14 es maspropicia que un estadio normalizado, un arbol con muchas ramas,mas que una barra lisa de portico, un simple sube-y-baja que elmismo se ha construido, mas que un artificioso columpio. No nosolvidemos que la mayoria de nuestros aparatos de gimnasia ydeportes eran en un principio obstaculos naturales, armas e imple-mentos de la vida "real", antes de transformarse, a traves de una largaevolucion, en aparatos "artificiales" normalizados. Hoy en dia,sencillos aparatos de utilizacion multiple 15 superan, en' cuanto a

13 La tarea es de un articulo de Mester, L., Erziehung durch Bewegung im1. und 2. Schuljahr.

14 Las plazas de juego "Robinson" se instalaron primeramente en Holanda.En Zurich se llaman Werkspielplatz (plaza de juegos laborales), en DinamarcaSkrammelplatz (plaza de trastos 0 cachivaches). Son plazas donde nifios Yadolescentes pueden hacer construcciones de madera, piedra y muchos otrosmateriales. Vease Diem, L., Der ideale Spielplatz (Das Spiel, Francfort, 1959).Indicaciones para la instalaci6n de plazas de juego en Diem, L., HollandischeEltern gestalten ihre Spielpldtze (Die Leibeserziehung, 10/53); Der Nachbarschaft-sspielplatz, warum nicht auch in Deutschland? (Die Leibeserziehung, 1957/6).

IS El stegel de Luneburgo , aparato Slama de uso multiple, aparato Mitufapara nifios, y muchos otros. Vease Kunow, L. y Preugschat, F., Wir turnen amLiineburger Stegel, 2. Francfort, 1965.

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realismo, alas costosas paralelas "Olimpia", etc. Una viga redonda nosolo ofrece mas posibilidades y dificultades, sino que es tambien mas'realista que la artificiosa "barra de equilibrio" 16. "Cuanto massimple sea el aparato, tanto mas libertad ofrece a la actividad, tantomas pueden desplegarse la fantasia y la fuerza formativa. Los nifiosprefieren el aparato elemental. Interesante y atractivo para jugar essiempre 10 imponderable, 10 que no esta del todo seguro. EI estfmulodel riesgo es una caracteristica del verdadero juego ... Lo perfeccio-nado, 10 exactamente normalizado, carece de atractivos ala larga. Elvalor y el placer en la propia habilidad bus can pruebas paraconfirmarse ... " 17 • Las leyes del juego infantil, de sus implement os ysu espacio, son determinantes para una educacion fisica cuya&idencia debe basarse en el realismo, porque el juego es, hasta muyentrada la edad escolar, la vida "real" del nino. La educacion fisicadebe consagrarse a este juego en cuanto busque agilidad, intensidaddel movimiento y expresividad, fortalecimiento y aumento delrendimiento. Tiene que preservar este juego como mundo "real" delnino y trasladarlo a la nueva realidad de la escuela.

La profundidad vivencial

La vision intui!i~ __puede llegar a la profundidad vivencial pormeaio~ae=ro-'-'Objetivamente interesante" 0 de 10 "subjetivamenteemotivo". Lo objetivamente interesante 10 ofrece la educacion fisicacon cada nueva prueba que 10 sea en senti do espedfico, es decir quetraiga nuevas dificultades y exija que se venzan obstaculos, tantomental como fisicamente. Todo ejercicio es interesante mientrasofrezca dificultades, deje libertad a la fantasia de movimiento y sehalle al alcance del gimnasta.

Los objetos del interes juvenil cambian. En primer lugar interesael dominio del mundo circundante, del aparato, de cada prueba porsepa?do. E~ .Ia edad del rendimiento int.eresa~ el ~ncremento ~efuerza y agilidad, .la performance deportiva sm mas y la proplacapacidad de rendimiento en comparacion con el rendimiento de losotros. La formacion de intereses permanentes produce, tambien en laeducacion fisica, una diferenciacion. EI interes se vuelve ahara hacia

16 Diem, L., Madel beim Turnen und rhythmischen Spiel, 5a ed., 1951;Spielen.d helfen, 2a. ed., 1957, muestra las multiples posibilidades de la vigaredonda.

17 Diem, L., Der ideale Spielplatz (Das Spiel, Informe del Congreso,editado por A. D. L., Francfort, 1959, pags, 151 y sigs.).

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una determinada disciplina deportiva, hacia el practicar, rendir, jugaro bailar. Los ejercicios que conduzcan hacia esos centros de interes 0

tengan tan solo una lejana relacion con ellos, se hallan ahora, aunqueaislados de ellos estuviesen totalmente carentes de interes, dentro dela esfera de 10 objetivamente interesante. La educacion fisica tieneque reconocer 10 especificamente "interesante" para cada etapa ypartiendo de ello, elegir sus pruebas. Asi, por ejemplo, saltar a lacuerda puede servir ya como entrenamiento complernentario paracorredores, saltadores 0 esgrimistas, 0 ya como medio de fortaleci-miento organico, Las modificaciones rftrnicas, formas bailables, 0 laestructuracion del saltar a la cuerda, pueden conferir a este ejerciciofuncional el atractivo de 10 objetivamente interesante. La relacioncon 10 "interesante" y el acercamiento gradual a la meta que interesa,deben ponerse en evidencia de tal modo que se logre tambien ciertaprofundidad vivencial con aquellos ejercicios que de. por si no laofrecedan.

El entrenamiento moderno, por ejemplo el de condicion,depende en sumo grado de 10 "objetivamente interesante". Jovenesque, en realidad, quieren remar, tienen que pasar por una educacionfisica funcional 0 dedicarse a un entrenamiento de fuerza con pesas.Solo la relacion con el remo, que les interesa, eleva esas tare as"carentes de interes" para ellos, al nivel de 10 objetivamenteinteresante. Sin esa relacion, practicarfan sin ganas y por ende sinexito.

Tan esencial como es el caracter de novedad para 10 objetiva-mente interesante, ~ara 10 subjetivamente emotivo, 10 es 10 familiar yconocido, 19 que da confianza y seguridad. Situaciones "intuitivas",familiares al nino en su mundo de juego, Ie brindan un sentimientode seguridad en el mundo escolar y despiertan su confianza. Enprimer lugar, 10 "captaran" mas profundamente que las formasnuevas que solo poco a poco podran ser "com-prendidas". En la edaddel rendimiento, la educacion fisica debe hacer "visible" el aumentode habilidad, la adquisicion de una aptitud, el incremento de fuerzas.Una vez que haya despertado la conciencia de rendimiento y laambicion juvenil, puede estar segura de captar, con esa intuicion, laemotividad juvenil, porque el sentimiento de la victoria 0 derrotaincide aun con toda violencia en el alma joven. Todavia carece delparapeto de un firme sentimiento de autovaloracion y necesita elrendimiento y el reconocimiento del mismo. El rendimiento en estesenti do puede ser la performance deportiva medible y comparable, 0

bien la de agilidad, el dominio de un desarrollo cinetico 0 elreconocimiento de un ritmo. Estos "exitos de rendimiento" debenhacerse visibles como una posesion "real". No deberfamos arriesgar

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esa poseslOn relativizando el rendimiento 0 avanzando precipitada-mente. La profunda alegria del saber hacer y la felicidad producidapor el rendimiento solo deteniendose pueden apreciarse enteramente.Mientras que 10 objetivamente interesante hace progresar la ensefian-za, 10 subjetivamente emotivo 10 retarda. La dicha del saber hacer, lafelicidad de haberse vencido a si mismo, tienen que "captar" alhombre enteramente antes de despedirlo para un nuevo esfuerzo.

Por su relacion con "vivir", la "vivencia" sefiala que profundizahasta la rafz misma del ser. Nadie esperara que cada clase de gimnasiasea una "vivencia" en este sentido. Semejante hartazgo soloembotarfa y surtir ia un efecto contraproducente. Sin embargo, 10encontramos con mucha frecuencia en las clases de educacion fisica.Es ya casi un axioma que cada clase de gimnasia tenga que brindar"culminaciones vivenciales". Si la materia didactica por el momentano las ofrece, se recurre a los medios cono cidos, postas, certamenes ycompetencias. Asi se descuida a menu do la labor tranquila, "nosensacionalista", en favor de una ruidosa y febril "actividad". Pero laprofundidad vivencial no se desprende, por cierto, del entusiasmo"audible" de los nifios, puesto que el sereno enfrentamiento con losejercicios surte a menudo efectos formativos mas profundos.

Estas reflexiones surgen precisamente hoy, cuando la inundacionde estfmulos se hace responsable de la nerviosidad e inestabilidad detantos nifios 18.

La claridad de representacion

La mensurabilidad y comparabilidad del rendimiento deportivomuestran claramente al joven ser humano 10 "acertado" 0 "erroneo "de su movimiento, 10 "bueno" 0 "malo" de su ejercitacion, y leconfieren una buena representacion de su capacidad. Eso se haceimportan te, sobre todo, en la fase de la pubertad, cuando el joven sesiente inclinado a evadirsede la realidad y refugiarse en rendimientosilusorios, En la educacion fisica el mismo puede ver, medir, compararsu rendimiento. En forma imparcial Ie muestra que ha hecho, comoha vivido, que es 10 que Ie queda por hacer. Ante este resultado"visible" no puede retirarse a la difusa penumbra de logros sofiados;nftidamente contorneado y patente se presenta el propio rendi-miento a su conciencia. Si por una parte el reconocimiento delrendimiento subjetivo nos ofrece un remedio para la autosubestima-cion juvenil, por la otra, la relativizacion de ese rendimiento

18 Vease Seybold-Brunnhuber, A., Zum Problem des Wetteifers in derLeibeserziehung, en "Die Leibeserziehung", 1961/11.

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subjetivo, comparado con el objetivo, sirve para frenar la presunciono vanidad.

Cuanto mas reconocemos la importancia de la imagen previa parala realizacion de secuencias complejas de movimientos, tanto massignificativa se torna la exigencia de claridad de representacion. Laimagen previa es "un esquema del desarrollo cinetico producido antesde la ejecucion del movimiento" 19. Junto con la representacioncine tica, "contenido figurativo de la conciencia basado en impresio-nes sensoriales actuales y experiencias adquiridas" 20 se dirige elmovimiento. Las tareas complejas no pueden resolverse sin lanecesaria claridad de representacion. Ejemplo: ~quien es capaz dehacer rodar un aro rapidamente al otro lado, depositarlo en el suelosin hacer ruido y sentarse adentro sin interrumpir la fluidez delmovimiento? El que se lance demasiado rapido, sin imaginarse losmovimientos y sin claridad de representacion, no podra detenerse atiempo, ni depositar el aro sin ruido e interrumpira el flujo cinetico.Ya antes de iniciar el movimiento efectivo, el nino tiene queimaginarse todo el desarrollo: tiene que tener una representacionclara de la velocidad con que debe empujar el aro para detenerlo atiempo, como tiene que tomarlo para depositarlo silenciosamente enel suelo, en fin como ha de combinar toda la secuencia para nointerrumpir la fluidez cinetica. Algunas investigaciones 21 han mostra-do que la clara representacion de la secuencia cinetica mediante unpensamiento concentrado surte efectos controlables de entrenamien-to aun sin la ejecucion efectiva del movimiento.

Pero es que la educacion fisica atenta a veces contra la claridadde representacion. As i, en las pruebas de valor se recurre consciente-mente a una representacion "falsa", porque si bien las clases degimnasia han de ejercitar el "arrojo" y una "conducta valiente", nodeben provocar intencionalmente ningun peligro. Entonces se sirvede ejercicios que solo parecen exigir valor, y esa apariencia se cultivaconscientemente para que el alumno tenga que tomar una y otra vezuna decision arriesgada. (Ejemplo: salto al agua desde un trampolinde 3 m de altura.)

EI requerimiento de claridad de representacion sugiere otraejercitacion del valor, para la cual la autoconfianza, acrisolada a

III

19 Zum Begriff der Bewegung, Ergebnisse der 2. Internationalen Arbeit-stagung fur Terminologie, redaccion Bernett, H., Schorndorf'/Stuttgart, 1966,pag.29.

20 [Md., pag. 28.21 Vease tambien Puni, A. Z., Uber die Trainigswirkung der Bewegung-

svorstellung, en Theorie und Praxis der Kiirperkultur, 1958/12.

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traves de pruebas cada vez mas dificiles, constituye la mejor base. Nola idea "Tengo que saltar para que los otros no se rian de mi", sino"Puedo saltar porque aprendf a ejecutar pruebas similares", pareceser, desde el punto de vista de la claridad de representacion, elfundamento seguro sobre el cual puede elevarse un valor que sedistingue de la impetuosidad irreflexiva y de la temeridad ypresuncion irresponsables.

En su forma primitiva, la gimnasia tampoco es "objetivable", susresultados no son medibles, el resultado individual de sus ejercicios esdiffcil de comparar.

La manera mas sencilla de hacer "objetivable" un movimiento esla siguiente: iBalanceen el brazo derecho delante del cuerpo, y alvolver traten de pasar cada vez por un punto bastante alejado delcuerpo a derecha e izquierda! Esta sencilla prueba da una meta albrazo que, si no, bambolea sin ninguna orientacion, y confieredinamismo al movimiento.

Mas clara aun se hace la represen taciort si el movimiento aisladose muestra como parte de un movimiento global. Primero, la manadescribe un gran circulo delante del cuerpo. EI arco inferior se haracon un impulso cada vez mayor, hasta que al final se hace tan solo lamitad inferior del circulo. La amplitud y profundidad del movimien-to de balanceo, su posicion en el plano correspondiente, siguensiendo objetivos, "visibles", por medio de la imagen del movimientoglobal, del circulo.

La mayor claridad de representacion la obtenemos con lospequefios elementos. Con ellos el movimiento "abstracto" adquiereun objeto. La clava, la cuerda y el aro aumentan en el balanceo laamplitud del movimiento, facilitando asf su control. La orientacion yel impulso del movimiento se reciben del aparato que rueda, se arrojao balancea y llegan a ser visibles por el movimiento de este para quienpractica 22. Cada exceso 0 defecto del impulso y de la tendenciadirectriz sera "visible".

EI movimiento girnnastico se combina facilmente con un estadode animo especffico, tiene un determinado fondo emotivo 23

22 Conforme a su peso y la libertad del pendulo, esos aparatos reaccionancon mayor 0 menor sensibilidad. Con menor sensibilidad la pelota con asa y laclava, con mayor la cuerda.

23 Si tuvieramo s que ordenar en una escala el contenido emocional de losmovimientos gimnasticos basicos, las tareas de brincar y saltar aparecerian en elextrema positivo "alegre, contento", seguidas de las de correr, marchar ybalancear, con acento en el movimiento ascendente, que sedan relativamente"neutras". En el extremo negativo "lento, pesado, grave", se inscribirian losbalanceos con marc ado movimiento descendente, y el andar solemne.

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Carente de una meta objetiva de rendimiento como de un resultadomedible, esta abierto para la afluencia de contenidos subjetivos.

La exigencia de claridad de representaci6n ayuda a la gimnasia asalir del crepusculo de emociones sentimentales. Aleja al ser joven desu propio yo sensiblero, imponiendole tare as determinadas, ilustran-do el curso de un movimiento, dando con pequefios elementos yelementos de juego la posibilidad del auto control y aprovechando elcontenido expresivo natural, objetivo, del movimiento. Tambien enla musica que acompana al movimiento ha de verse un medio dellegar a la claridad de .representaci6n. La buena musica hace elmovimiento claro y sencillo; la confusa, llena de acordes, la musica"gruesa" 10 hace pomposo y sentimental 24 •

La tentativa de obtener la ayuda a la intuici6n y objetivaci6npara la educaci6n fisica trajo consigo las exigencias de. realismo,profundidad vivencial y claridad de representaci6n. Aprovechamos laevidencia para facilitar la comprensi6n de los desarrollos cineticos ypruebas de movimiento, para acelerar el recorrido cerebral delmovimiento. Necesitamos la evidencia realista, vivencial y clara paraponer en juego, aparte de las fuerzas fisicas, tambien las psiquicas yespirituales del nino, su imaginaci6n. Entonces se ha comprobadoque "intuicion y objetivacion" no requieren en todos Ios casos unaimagen visible, un modelo, sino que tambien las tare as pueden sergraficas y despertar una imagen en el alumno, una imagen que dirigeo facilita la ejecuci6n del movimiento. Fundamentalmente nospreocuparemos por que nuestra ensefianza cumpla con el principio deintuici6n y objetivaci6n, pero segun el tema y el alumno, ofrecere-mos la intuicion "interior'! mediante una' tarea intuitivamenteaprehensible 0 la "exterior" 25 mediante una imagen 0 un modelo, unejemplo. Mientras que para la gimnasia sin aparatos, por ejemplo, serecomiendan las tareas intuitivamente aprehensibles 0 el modelo,pero no la imagen, en el atletismo esta seria preferible. En lagimnasia, la imagen causa facilmente la impresion de una pose yseduce a esta. En el atletismo, laimagen, por ejemplo de un salto,puede cap tar la fase cinetica decisiva de tal modo que el nino puedereconocerIa, mientras que en el fugaz desarrollo del movimiento esafase muchas veces no se aprehende con la necesaria claridad.

'1

24 Vease pag. 65 y sigs. Comentarios sobre eI ritmo sujeto y libre. Sobre elproblema de la musica que acompafia al movimiento. Gotsch, Gg., Tanzmusik _Versuch einer Grundlegung (Rhythmus, 1956/6).

25 La teor ia de la "imitacion interior", Aebli, op. cit., sefiala que en laatenta exploracion siempre interviene una actividad "interior".

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Demasiado poco se aprovechan en la educacion fisica las ayudasque nos ofrece un buen material intuitivo. Volvamos al ejemplo delsalto en largo 0 en alto. Muchas veces, ni el profesor ni los alumnospodran visualizar la tecnica en forma valedera. Las tareas llevan, porcierto, a la forma bruta, pero a menudo fallan cuando se trata deperfeccionarla. Imageries seriadas 26 constituyen una excelente ayudaque en mi opinion se aprovecha demasiado poco en la escuela. Tantoen la edad en que el nino aun imita sin reflexionar, como mas tarde,cuando articula el movimiento y reflexiona acerca de el, esasimageries pueden ayudar, con su objetivaci6n, al proceso deaprendizaje. En todo caso son superiores al ejemplo del maestro, yconvendria contemplar las excelentes fotos, que a veces vemos, nosolo desde un punto de vista estetico, sino preguntandonos comovisualizan 10 decisivo de un rendimiento cinetico; asi reuniriamos atiempo el material intuitivo q~e nos ayudara cuando nuestro propioejemplo empieza a ser dudoso. EI principio didactico de intuicion yobjetivacion ofrece a la educaci6n fisica una multitud de tareas quedesde el ejemplo evidente del instructor conducen a la representacionintuitiva bien elegida y a la colecci6n de un buen material intuitivopara asegurar el ,exito de la ensefianza,

26 Vease Nett, T., Lehrbildreihen, en "Lehre der Leichtathletik".

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