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Principes de l’apprentissage chez l’adulte Implications pour les stratégies éducatives
Isabelle BERTHON
Cadre supérieur de santé CHR METZ-THIONVILLE
31 janvier 2013 D.U. ETP Metz
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plan
1. L’apprenant adulte 1.1 des spécificités 1.2 conditions facilitant l’apprentissage 1.3 la construction d’un savoir
2. Implication pour les stratégies éducatives
3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques
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L’apprenant adulte Quels besoins? Quels centres d’intérêt ?
Quel est l’écart entre situation actuelle et situation souhaitée ?
Ü Diagnostic éducatif Se déterminer soi-même Être responsable de sa propre décision et
de sa vie L’expérience = facteur d’apprentissage
Ä nécessité de la prendre en compte
Le besoin de savoir
Le concept de soi chez l’apprenant
L’expérience de
l’apprenant
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L’apprenant adulte • L’adulte est disposé à apprendre s’il
estime que cela l’aidera à affronter et résoudre les problèmes rencontrés dans la vie quotidienne
• Risque de retrouver des attitudes ou blocages d’antan
• Risque de percevoir une menace d’évaluation, de sanction
• Attente d’un lieu de parole, de réflexion, d’expérimentation
L’orientation de l’apprentissage
Résistance au « retour à l’école »
Crainte d’être jugé
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1.2 conditions favorisant l’apprentissage
Une atmosphère qui " Encourage à être actif " Favorise la nature personnelle de l’apprentissage " Accepte la notion qu’être différent est acceptable " Reconnaît le droit à l’erreur " Tolère l’imperfection " Encourage l’ouverture d’esprit et la confiance en soi " Donne l’impression d’être respecté et accepté " Facilite la découverte " Met l’accent sur l’auto-évaluation en coopération " Permet la confrontation des idées
Guide pédagogique OMS (GUILBERT)
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1.3 La construction d’un savoir Apprendre :
un processus individuel, actif, constructif et cumulatif qui se produit lorsque l’apprenant traite activement l’information nouvelle, modifiant ainsi sa structure cognitive (approche cognitiviste)
Obstacle à dépasser
Point d’ancrage Déconstruire pour reconstruire autrement
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2. Implications pour les stratégies éducatives (1/4) 1. Centrer la démarche éducative, non pas
sur des contenus à présenter mais sur la personne avec son expérience
Exemple application: débuter par
l’exploration des symptômes
2. Rendre les connaissances opérationnelles, utilisables
Exemple: relier la physiopathologie au
traitement
3. Utiliser des situations-problèmes proches de celles que rencontrent les patients leur permet de: identifier relations causes/effets
comprendre ce qui se passe dans la situation identifier facteurs déclenchants formuler des hypothèses
Comprendre des règles opératoires favoriser le transfert des
connaissances dans la vie quotidienne
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2. Implications pour les stratégies éducatives (2/4)
Utiliser des méthodes actives
Suscite le questionnement
Déstabilise les connaissances Implique le patient
Au-delà des méthodes et outils: la posture du soignant-éducateur…. exemples de questionnements : « et si vous aviez un INR à …..? Qu’est-ce que cela voudrait dire? »
difficulté de questionner / tendance naturelle d’apporter la réponse « et vous, êtes-vous d’accord avec ce qui vient d’être dit ? » intérêt du groupe « vous n’avez pas choisi cette carte (symptôme ou choix d’action etc…), expliquez-moi… » conflit cognitif On apprend en construisant soi-même ses connaissances
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2. Implications pour les stratégies éducatives (3/4)
Prendre en compte les connaissances antérieures et les représentations, pour
Repérer les points d’ancrage
Rectifier notions erronées
Repérer obstacles à l’apprentissage
Les intégrer dans le dispositif éducatif
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2. Implications pour les stratégies éducatives (4/4)
1. Rendre concret ce qui est abstrait
" Photos " Métaphores " Film " Matériel ressource (pailles,
bronches…) " ……
2. Donner du feed-back Informe le patient de la qualité de son
apprentissage, de l’exactitude (ou non) de ce qu’il exprime
Ä Source de motivation
3. Compléter avec une documentation écrite
" Schémas " Carnets de suivi " Plans d’action +/- zones de
sécurité " Documentations explicatives
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3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques
Selon quels critères de choix ?
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3. Choisir une méthode et des outils pédagogiques
Participation à des activités éducatives
Domaine du processus intellectuel
Domaine des attitudes
Domaine des gestes
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L’acquisition de compétences
Choix de l’outil
Domaine d’apprentissage
Niveau de l’objectif
cognitif
gestuel
Psycho affectif
Mémorisation
Compréhension interprétation
Prise de décision
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Des exemples
" Les cartes symptômes " Les fiches questions/réponses " La carte conceptuelle " Le cas concret QCM " les cartes de Barrows
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