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PROGRAMA DE CONVIVENCIA Y CONFLICTOS PARA PRIMERO DE PRIMARIA.

con metodología de juegos cooperativos, canciones, cuentos.

Si aparece algún conflicto real en una sesión, lo trabajamos en el aspecto correspondiente al énfasis que estamos estudiando en el momento o a otro énfasis correspondiente a este curso. 1ª sesión.

Énfasis Presentación. NOMBRE Y ANIMAL.

Conocerse: LO QUE ME GUSTA Y LO QUE ME MOLESTA. Distensión: HEY BUGUI, BUGUI. (CD)

Dinámica general DESENVOLVER EL CARAMELO. Cooperativo: CAMINO DE LA GUATINAJA.

Habilidades sociales: TE DEJO MIS COSAS. Habilidades, repaso y TAREA

2ª sesión.

Énfasis REPASO

Distensión: YO TENGO UN TIC. (CD) Cooperativo: EL TREN POR EL PAISAJE. Expresarse: NOS DECIMOS UNA PALABRA.

Energizante: ESTE ES EL BAILE DEL SEÑOR MESIÉ. (CD) Situaciones específicas: LOS INSULTOS Y LOS NOMBRES

Confianza: LA GALLINITA CIEGA. Habilidades, repaso y TAREA

3ª sesión.

Énfasis REPASO

Estima / energizante: DETERGENTE. Cuento: ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA.

Cooperativo: MERIFÁ. (CD) Escucha activa: LA NIÑA CIEGA.

Autoestima: CUALIDADES POSITIVAS. Masaje / contacto: LA PLANTA TREPADORA.

Habilidades, repaso y TAREA 4ª sesión.

Énfasis Distensión: CONGA, CONGA, CONGA. (CD) Confianza: SONÁMBULAS.

Asertividad: LAS PERSONAS MANCAS. Cooperativo: SUBE AL TREN DE LA RISA. (CD)

Generar decisiones: PINCHAR LOS GLOBOS. Estima: DAME UNA MANO. (CD)

REPASAMOS APLICACIÓN EVALUACIÓN FINAL.

PROGRAMA GENERAL DE PRIMERO. 1ª SESIÓN:

Presentarse. Conocerse. Distensión. Dinámica general. Cooperativo. Habilidades sociales.

2ª SESIÓN:

Distensión. Cooperación, ayuda mutua al regular conflictos. Expresarse. Energizante. Situaciones específicas. Confianza.

3ª SESIÓN:

Estima / energizante. Cuento. Cooperativo. Escucha activa. Autoestima. Contacto. Masaje / Contacto.

4ª SESIÓN: Distensión. Confianza. Asertividad. Cooperación. Generar decisiones. Estima. Repasar y afianzar el trabajo hecho en todas las sesiones. Aplicación. Elegimos un conflicto que ellas escribieron y aplicamos los valores básicos estudiados aplicándolos a ese conflicto concreto. Valorar la utilidad del trabajo que hemos hecho.

Otros materiales para PROGRAMAR se encuentran en Más información sobre manejo de conflictos en: http://www.educarueca.org/spip.php?article691

Juegos cooperativos para la convivencia. http://www.educarueca.org/spip.php?article574

D E S A R R O L L O D E L A S S E S I O N E S . Primera sesión.

Los objetivos más importantes de esta sesión son:

Presentarse. Conocerse. Distensión. Dinámica general. Cooperativo. Habilidades sociales.

Organizamos las sillas y las mesas de manera que tengamos espacio suficiente como para realizar las actividades previstas. Nos presentamos. Decimos nuestros nombres y a qué nos dedicamos. Les decimos cuantos días vamos a venir y que vamos a trabajar la convivencia con juegos. NOMBRE Y ANIMAL.

Énfasis: Presentarse. Coeficiente de cooperación: 7.

Cada persona dice su nombre propio. Hace con gestos y sonidos una imitación del animal que más le gusta.

- Me llamo Nicasio y el animal que me gusta es ... (hace gestos y sonidos del animal).

Las demás personas del grupo habrán de adivinar el animal.

Realizamos la actividad siguiendo un orden consecutivo para no perder tiempo a ver quien lo hace después. Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Os gusta cuidar a los animales? ¿Os gusta cuidar a las personas que tenéis cerca?

LO QUE ME GUSTA Y LO QUE ME MOLESTA. http://www.youtube.com/watch?v=CXmlEjbe93s http://www.youtube.com/watch?v=iePc-sTiysw

Énfasis: Conocerse. Cada persona del grupo dice algo que le gusta y algo que le molesta.

Procuraremos que cada participante emplee un tiempo similar. HEY BUGUI, BUGUI. (CD) http://www.youtube.com/watch?v=dQSi9uPUtYc

Énfasis: Distensión.

Coeficiente de cooperación: 7. Como estamos muy contentas de la compañía tan agradable que tenemos y de la oportunidad que tenemos para aprender cosas positivas, vamos a jugar con una canción y movemos las diferentes partes del cuerpo. Nos ponemos de pie en un círculo amplio y les canto:

Hey, bugui, bugui.

Todos contestan fuerte:

Hey Lo repito.

Y ahora les enseño la primera parte entera: Caminamos rítmicamente hacia la derecha.

Hey, bugui, bugui. Hey Gritando y elevando los brazos hacia arriba. Hey, bugui, bugui. Hey Gritando y elevando los brazos hacia arriba. Y ahora vamos a aplaudir. Damos dos palmadas.

Nos paramos donde estamos mirando al centro del círculo y hacemos lo que cantamos.

Con la mano dentro, Con la mano fuera, Con la mano dentro La hacemos girar.

Elevamos los brazos a lo alto y giramos sobre nosotras mismas mientras cantamos. Terminamos con dos palmadas:

Bailando el bugui, bugui, Una vuelta hemos de dar Y ahora vamos a aplaudir. Damos dos palmadas.

Repetimos la canción varias veces. Cada vez añadimos una parte del cuerpo más al llegar a las palabras subrayadas: el brazo, el codo, la cabeza, el hombro, la cadera, el pie, la pierna, la rodilla, el trasero, la compañera, . . .

DESENVOLVER EL CARAMELO. http://www.youtube.com/watch?v=qrEXRVFU0eQ Énfasis: Dinámica general. Dos personas se ponen de pie una al lado de la otra juntando un costado.

Se sujetan mutuamente poniendo un brazo detrás de la cintura de la otra como buenas amigas.

De esta manera solamente tendrán disponible cada persona la mano de la parte exterior.

Ahora se les ofrece un caramelo y se les pide que lo desenvuelvan entre las dos con la mano libre que tienen.

Cuando el caramelo está desenvuelto, una se lo pone en la boca a la otra

Recogido en Isla Margarita: 09 Reflexión: ¿Qué os pareció? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo reaccionaron? ¿Se ayudaron? ¿Qué iniciativas hubo? ¿Se dijeron cosas mutuamente? ¿Se escucharon? ¿Cómo tomaron las decisiones? Propuesta de continuidad: Podemos hacerlo una vez con un caramelo envuelto de manera sencilla. Lo hacemos otra vez con un caramelo envuelto de manera algo más dificultosa. Finalmente lo repetimos con otra pareja a la que ofrecemos un caramelo envuelto de manera muy difícil de desenvolver. Podemos pedir otras tareas a partir de la postura de agarrados: Beber un vaso de agua, hace un barquito de papel, barrer, enhebrar una aguja, …

CAMINO DE LA GUATINAJA.

Énfasis: Cooperación.

Coeficiente de cooperación: 9. Este pasado verano estuve de viaje en

un lugar lejano. Me invitaron a ir hasta La Guatinaja, un pequeño poblado en lo alto del bosque. No se puede ir por carretera. Ni siquiera por camino. Solamente se puede subir pisando a lo largo de un pequeño río de agua transparente en el que hay muchas piedras

donde pisar. Es fácil perder el equilibrio. Pero conseguimos llegar ayudándonos unas a otras. Vamos a representar ese viaje.

Hacemos una ruta con hojas grandes de periódicos distribuidas en fila por el suelo estiradas y colocadas con una distancia de 40 cm de separación entre unas y otras.

Este escenario simula ser un riachuelo que hay que cruzar pisando las piedras.

Formamos grupos de dos o tres personas que irán realizando el recorrido agarradas de la mano sin pisar fuera de los periódicos ayudándose unas a otras para no caerse.

Podemos colocar algunas dificultades o tareas a lo largo del camino (recoger un fruto, una pintura, una caja, un libro, una caja, una silla, . . . . ).

Primero hace la actividad una pareja. Las demás personas observamos.

Después la hace otra pareja. Intentaremos que todas participen pero de forma muy espaciada. Reflexión:

¿Alguien quiere comentar algo? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué dificultades habéis tenido?

¿Qué podemos hacer para realizar bien esta actividad? ¿Cómo podemos ayudarnos mutuamente para no caernos? ¿Qué ocurre cuando vas de la mano con otra persona?

¿Qué problemas han surgido durante la actividad? ¿Qué habéis hecho para solucionarlos? ¿Sabéis bien lo que es un problema o un conflicto? ¿Cómo reaccionáis cuando os encontráis con un conflicto? ¿Cómo os sentís?

En nuestra vida ¿hemos tenido alguna situación parecida? ¿Cómo hemos reaccionado? Después de esta actividad ¿Podemos sacar alguna conclusión útil para nuestra vida diaria cuando se nos presente un conflicto?

TE DEJO MIS COSAS. http://www.youtube.com/watch?v=-wcOoWCBzJ4 http://www.youtube.com/watch?v=057XnQnpVrU Énfasis: Habilidades sociales.

En mi pueblo la gente es agradable. Nos dejamos cosas. Cuando necesitamos algo, nos lo prestan con amabilidad. Y contestamos: Gracias, cariño.

Podemos hacer un poco de teatro para recordar a las personas de mi pueblo. Le paso una pelota a quien está a mi lado derecho diciendo: “Te dejo la pelota”. Quien la recibe dice: “Gracias, cariño”. Cada niña irá haciendo lo mismo una a continuación de otra. Podemos pasar una pintura, un juguete, . . . Podemos pasar cosas diferentes en diferentes sentidos. Le indico a la niña de mi lado que hojee un libro atractivo. Yo le pregunto: “¿Me dejas el libro, por favor?” Ella dirá que sí y lo cojo. Le digo: “Gracias cariño”. Seguimos así con todas las niñas y niños del grupo aprendiendo a pedir las cosas. Reflexión:

¿Qué tal? ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Habéis tenido alguna dificultad?

¿Os gusta decir palabras cariñosas? ¿Os cuesta? ¿Os dicen palabras cariñosas? ¿Quién os dice palabras cariñosas? ¿Quién os gustaría que os dijera palabras cariñosas? ¿Alguna vez os ha molestado que os digan palabras cariñosas? ¿Cómo fue? ¿Somos capaces de prestar cosas? ¿Cómo nos sentimos cuando prestamos cosas?

Hablamos de la amistad. Las amigas y los amigos se dejan cosas, juguetes, se hacen caricias, se ayudan cuando necesitan algo . . .

Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase. HABILIDADES, REPASO Y TAREA:

Recordamos y repasamos lo que hemos hecho durante la sesión. Nos planteamos algunos compromisos para trabajar los temas de esta sesión en la vida diaria.

Segunda sesión.


Distensión. Cooperación, ayuda mutua al regular conflictos. Expresarse. Energizante. Situaciones específicas. Confianza.

Organizamos las sillas y las mesas de manera que tengamos espacio suficiente como para realizar las actividades previstas. Hacemos una ronda de nombres. REPASAMOS: la sesión anterior, las actividades y las reflexiones. Revisamos las TAREAS realizadas. Comprobamos las dificultades de quienes no hicieron tarea. Les hacemos ver que es muy importante hacerla y conectamos con la tutora para que nos ayude a recordar que deben hacer la tarea.

YO TENGO UN TIC. (CD) http://www.youtube.com/watch?v=IMW_v2d7HWw


Coeficiente de cooperación: 7. ¿Sabéis lo que es un tic? A veces

tengo un movimiento repetitivo en una parte del cuerpo. He llamado a la doctora y la he dicho que tengo un tic.

Nos ponemos de pie y formamos un círculo.

Recitamos, con un ritmo muy exagerado, el siguiente ESTRIBILLO mientras giramos sobre nosotras mismas al ritmo:

Nos paramos mirando al centro del círculo y recitamos la ESTROFA:

De nuevo, repetimos el ESTRIBILLO, a la vez que agitamos una mano en el aire.

A continuación, cantamos la segunda estrofa: Y me ha dicho que mueva un codo.

Después, volvemos a cantar el estribillo moviendo la mano y añadimos el movimiento del codo.

Continuamos así con las siguientes estrofas. Después de cada una, cantamos el estribillo, añadiendo el movimiento que corresponda a esa nueva estrofa y acumulando todos los movimientos anteriores.

Las ESTROFAS son:

2ª Y me ha dicho que mueva un codo. 3ª Y me ha dicho que mueva la rodilla. 4ª y me ha dicho que mueva la cabeza. 5ª Y me ha dicho que mueva todo el cuerpo

Podemos intentar que una niña haga de solista. Reflexión:

¿Quién quiere comentar algo? ¿Qué os ha parecido?

¿Cómo sentís vuestro cuerpo? ¿Habéis tenido molestias alguna vez? ¿Qué hacéis cuando os duele algo? ¿Cómo os sentís?

EL TREN POR EL PAISAJE.

Énfasis: Cooperación. Coeficiente de cooperación: 8. Conocí una persona que me contó cómo hizo un viaje en tren a lo largo de un paisaje variado. Nos ponemos en fila, una detrás de otra agarrándonos por los hombros imaginando que somos un tren que realiza un viaje largo y por tanto nocturno. Así que realiza un largo camino por la sala con mucho orden y cuidado para no despertar a las personas durmientes de las poblaciones por las que pasamos. Cuando el tren camina normalmente va diciendo rítmicamente: "Jo-se-fi-na". Cuando imaginamos que el tren sube una cuesta, puede decir: "Ca-si-no-pue-do, ca-si-no . . . . " Al imaginar que el tren baja la montaña, vamos diciendo: "Que-me-la-pe-go, que-me- . . . " Cuando pita el tren, hacemos como que tiramos de un cordel de arriba abajo y decimos en tono agudo: "Luis, Luis".

Y al parar, decimos: "Ba-da-joz", mientras vamos reduciendo la velocidad. Nos inventamos diferentes rutas por la sala mientras imaginamos el camino, los gestos, los movimientos. . . Podemos sustituir los nombre propios que figuran arriba por otros nombres de niñas o niños del grupo. NOS DECIMOS UNA PALABRA.

Énfasis: Expresarnos con claridad. Caminamos por la sala tranquila y

relajadamente sin chocarse con nadie. Cuando doy una palmada, nos paramos.

Decimos una palabra a la persona que está más cerca.

Repetimos la actividad varias veces. En las primeras ocasiones nos podemos

poner de acuerdo grupalmente en la palabra que vamos a decir. Todas las personas la misma palabra.

Después cada persona puede decir la palabra que quiera. Reflexión:

¿Qué os ha parecido la actividad? ¿Qué sensaciones habéis tenido? ¿Recordáis lo que os han dicho? ¿Os han dicho algo que os ha gustado? ¿Os han dicho algo que no os ha gustado? ¿Qué dificultades habéis encontrado?

¿Qué palabras nos gusta decir? ¿Qué palabras nos cuesta usar? ¿Decimos palabras bonitas a los demás? ESTE ES EL BAILE DEL SEÑOR MESIÉ. (CD) Énfasis: Energizante. Coeficiente de cooperación: 7. Nos ponemos todas de pie en un círculo en un lugar amplio. Cantamos y bailamos en ronda:

Este es el baile del señor mesié. Que lo baile todo el que lo ve.

Nos paramos mirando al interior del círculo y cantamos:

Un dedé (tocamos el suelo con un dedo).

De nuevo en ronda:


Nos paramos:

Un dedé (tocamos el suelo con un dedo). Otro dedé. (tocamos el suelo con un dedo y otro deo).


Un dedé (tocamos el suelo con un dedo). Otro dedé. (tocamos el suelo con un dedo y otro deo). Un codé (tocamos el suelo con un codo).


Un dedé (tocamos el suelo con un dedo). Otro dedé. (tocamos el suelo con un dedo y otro deo). Un codé (tocamos el suelo con un codo). Otro codé (tocamos el suelo con un codo y otro codo).

Seguimos cantando repitiendo el mismo mecanismo y cada vez que lo cantamos entero añadimos una parte del cuerpo más acumlando las diferentes partes: una rodilla, otra rodilla, un hombro, otro hombro, una oreja, otra oreja, un ojo, otro ojo, …

Recogido en Guayaquil. 2010 LOS INSULTOS Y LOS NOMBRES Énfasis: Insultos.

Hablamos de los nombres de algunas personas del grupo.

Les pregunto qué significan sus nombres.

Les pregunto si les gustaría cambiarse de nombre.

Les explico que los nombres significan algo: Mar, Ángel, Luz, Silvestre, Alma, Domingo, Oliva, Cándido, Pacífico, Caridad, Santos, Margarita, Celeste, Esperanza, Julio, Dolores, Amado, Dulce, Flor, Jacinto, Sol, Primitivo, Paz, Bienvenido, Lourdes, Pastor, África, Fátima, . . .

Toro Sentado, Naranjito, . . . A mí me llamaban de pequeño: Rana.

A veces dicen: Tonta o Gordita, o Maleta, carasucia, ....

¿Quién es capaz de inventarse un nombre divertido y bonito para sí misma? Escribimos en la pizarra con letras mayúsculas los nombres que les gusta inventarse para ellas mismas y lo copiamos:

ESTRELLA. BARCELONA ... Cuando ya tenemos seleccionados los

nombres que nos gustan, hacemos una lista nueva del grupo y usamos esos nombres durante un tiempo. Les explicamos que es mucho más divertido utilizar nombres agradables, originales, creativos para dirigirnos a las personas que nos rodean. Hacemos todo lo posible para que desaparezcan los insultos, los motes y las palabras desagradables.

LA GALLINITA CIEGA. http://www.youtube.com/watch?v=wp2rL32JOX4 Énfasis: Confianza, contacto, conocerse. Coeficiente de cooperación: 6. Los jugadores forman un círculo de pie con las manos agarradas y desplazan el círculo de manera que el corro gira mientras

en el centro uno con los ojos tapados hace de gallinita. Corro: "Gallinita, gallinita. ¿Qué se te ha perdido?" Gallinita: “Una aguja y un dedal". Corro: "Date tres vueltas y la encontrarás. Una, dos y tres". La gallinita se da tres vueltas sobre sí misma mientras se dice 1, 2 y 3.. Todos los demás quedan quietos y callados mientras la gallinita va con los ojos tapados y toca a alguien hasta que adivina su nombre. En ese momento se destapa los ojos y se dan una abrazo y un beso de alegría. Cuando adivina a quién está tocando, éste se convierte en gallinita y se vuelve a empezar. Puede haber dos gallinitas cuando el grupo es grande. No dará tiempo a que todas hagan de gallinita y se quedarán más conformes si les indicamos que todas den una vuelta por la sala con los ojos cerrados y se sienten en su sitio sin abrir los ojos. Reflexión:

¿Qué os ha parecido? ¿Habéis tenido alguna sensación? ¿Alguien ha tenido algo de miedo? ¿Os molesta que os toquen? ¿Os gusta? ¿Tenemos miedo o desconfianza algunas veces con la gente? ¿Qué habríamos de hacer para que eso no exista? ¿Os gusta hacer de gallinita? ¿Este juego os recuerda alguna situación? Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase. HABILIDADES, REPASO Y TAREA: Recordamos y repasamos lo que hemos hecho durante la sesión. Nos planteamos algunos compromisos para trabajar los temas de esta sesión en la vida diaria.

Tercera sesión.


Estima / energizante. Cuento. Cooperativo. Escucha activa. Autoestima. Contacto. Masaje / Contacto.

RECORDAMOS LOS NOMBRES. Organizamos las sillas y las mesas de manera que tengamos espacio suficiente como para realizar las actividades previstas.

REPASAMOS: la sesión anterior, las actividades y las reflexiones. Revisamos las TAREAS realizadas. Comprobamos las dificultades de quienes no hicieron tarea. Les hacemos ver que es muy importante hacerla y conectamos con la tutora para que nos ayude a recordar que deben hacer la tarea. DETERGENTE. http://www.youtube.com/watch?v=9-Dq_2N6EcM

Énfasis: Energizar contacto. Coeficiente de cooperación: 6. Un tercio del grupo hará de ROPA. Otro tercio de MANCHA. Y otro de DETERGENTE.

La ROPA se sienta cada persona en una silla. Entonces digo: “Manchas a la ropa” y quienes hacen de mancha se sientan sobre una de las personas que hacen de ropa. A las manchas les gusta mucho pegarse a la ropa. Después digo: “Detergente a por las manchas” y en ese momento quienes hacen de detergente van cada una a quitar una mancha de la ropa. Hacemos la actividad de nuevo pero en esta ocasión quienes hacían de ropa harán de manchas. Quienes hacían de manchas harán de detergente y quienes hacían de detergente harán de ropa. Lo hacemos una tercera vez con una rotación de papeles igual a la anteriormente citada.

FUENTE: C.P. Ortega y Gasset. Madrid. 03 Reflexión: ¿Qué os pareció? ¿Qué ha pasado? ¿Ha habido algún problema?

¿Qué os gusta más: ser ropa, mancha o detergente?

¿Os molesta que os quiten de un lugar o de una persona con la que queréis estar? ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA.

Énfasis: Autoestima. ¿Os gusta un martillo? ¿Os parece bueno? ¿Tiene algo malo? ¿Os gusta el tornillo, ... la lija, ... el metro, ....? ¿Os parecen buenos? ¿Tienen algo malo? Les cuento el cuento y lo comentamos. Después lo volvemos a leer como teatro leído y cada vez que aparece una palabra en negrita, animamos a una niña a que salga al frente del grupo para representar a ese personaje. Un día en la carpintería de mi pueblo se reunieron las herramientas para hablar de su cualidades. Para coordinar la reunión se puso al frente el martillo. Pero las herramientas dijeron que no le querían, golpeaba mucho y hacía mucho ruido. Entonces se puso al frente la de reunión el tornillo. Pero las herramientas dijeron que no le querían porque daba muchas vueltas.

El tornillo dejó paso al frente del grupo a la lija. Pero el grupo tampoco la quiso porque era muy áspera y siempre se rozaba con las demás herramientas. Intentó organizar el grupo el metro. Pero el grupo tampoco lo quiso porque se pasaba el tiempo midiendo a las demás. En ese momento entró la carpintera. Se puso el delantal y comenzó a trabajar. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Así es como consiguió hace un bello mueble para nuestro grupo. Al anochecer la carpintería se quedó sola y las herramientas se reunieron de nuevo.

Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo:

"Señoras, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero la carpintera trabaja con lo mejor de nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. El martillo es fuerte. El tornillo une y da fuerza. La lija es especial para afinar y limar asperezas. El metro era preciso y exacto." Se sintieron entonces orgullosas de sus fortalezas y de trabajar juntas. Reflexión: ¿Qué os parece? ¿Qué pasó? ¿Qué habéis entendido? Aquí ¿hay alguna persona valiosa? ¿Tú para qué vales? ¿Qué haces bien? MERIFÁ. (CD) http://es.youtube.com/watch?v=IAEGIfTzI94 http://www.youtube.com/watch?v=OWg4wnF6-Cw

Énfasis: Cooperación.

Coeficiente de cooperación: 9. Le pido al grupo que se ponga en fila

unas personas detrás de otras. Me pongo fuera, a cierta distancia para

que vean bien mis movimientos. Les hago un ejemplo de cómo recito rítmicamente los dos primeros versos a la vez que realizo los movimientos correspondientes.

El grupo lo repite y cuando veo que lo han comprendido les enseño el resto de la actividad.

Después lo hacemos todo seguido a la vez que permanezco de modelo.

Recitamos rítmicamente la poesía primero sin agarrarnos, después con las manos en los hombros de la de adelante, a continuación con las manos en la cintura de la de adelante.

Merifá (1), merifá (2). Merifá (1), fá (2), fá (1). Chunda (d), chunda (i), Meri (d) fando (i), meri (d) fando (i), Chunda (a), chunda (b), meri (a) fando (b) meri (a) fá (b).

(1) Pisada adelante con el pié derecho. (2) Pisada adelante con el pié izquierdo. (d) Movimiento exagerado de cadera hacia el lado derecho. (i) Movimiento exagerado de cadera hacia el lado izquierdo. (a) Movimiento exagerado de cadera hacia adelante. (b) Movimiento exagerado de cadera hacia atrás. Finalmente hacemos la canción pensándola internamente sin que la cantemos externamente, de manera que se oirá claramente solamente el ritmo que marcamos con los pies y el cuerpo. Reflexión:

¿Qué os ha parecido? ¿Alguien quiere comentar algo? ¿Os ha sorprendido alguna cosa? ¿Cómo os habéis sentido haciendo el ejercicio? ¿Qué dificultades habéis encontrado?

¿Cuál puede ser el objetivo? ¿Crees que ha habido buena coordinación? ¿Cómo te sientes en una actividad en la que todos colaboran? ¿Cómo te sientes cuando estás en una actividad en la que algunos van a lo suyo sin tener en cuenta a las demás?

Cuándo tienes una dificultad ¿Tienes en cuenta a la otra persona? ¿Qué importancia tiene la cooperación en el proceso de los conflictos interpersonales?

¿Cómo acabamos mejor? ¿Cuando hay cooperación o cuando hay competición?

¿Tenemos cuidado de no molestar a las demás compañeras? Compromiso: Nos comprometemos a cuidar más a una compañera en concreto.

LA NIÑA CIEGA. Énfasis: Escuchar.

Necesitamos un sitio muy amplio y sin muchos obstáculos.

Una niña o niño se pone con la espalda pegada a una de las paredes cortas de la sala con los ojos tapados por una bufanda.

Los demás están al otro lado de la sala. Cuando comienza la actividad, todas se

pueden acercar despacio con pasos de hormiguita hacia la niña ciega procurando que haya el máximo silencio.

Si la niña que tiene los ojos tapados oye algún ruido, dice: "ALTO. He oído a alguien en esa dirección" y señala con la mano sin mirar. La niña cuyo ruido se escuchó va hacia atrás al puesto de origen en la salida.

Y se continúa la actividad. La primera que toca la pared de la niña

ciega sin haber sido descubierta se convierte en ciega y comenzamos el juego de nuevo. Reflexión:

¿Quién quiere comentar algo? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué problemas habéis tenido? ¿Cómo los habéis solucionado?

Generalmente, ¿escuchamos bien? ¿Nos gusta escuchar? ¿Qué nos gusta escuchar? ¿Nos molesta que no nos escuchen? ¿Tenemos algún conflicto por no escuchar o porque no nos escuchan? ¿Qué podemos hacer en estos casos? CUALIDADES POSITIVAS.

Énfasis: Autoestima. Necesitamos un espacio amplio. Voy diciendo frases como:

Las niñas y niños que dibujan bien que den saltitos con los pies juntos.

Las niñas y niños que ayudan en casa, que se sienten en el suelo.

Las niñas y niños que no se pelean, den palmas.

Las niñas y niños que recogen sus cosas en casa, que pongan las manos sobre la cabeza.

Quienes se visten solas con rapidez, pongan una rodilla en el suelo.

Quienes son excelentes personas, que den una vuelta sobre sí mismas.

Quienes no se pelean ...

Quienes les gusta escuchar ... Quienes les gusta compartir juguetes ... . . . . . . . . . . . . . . .

Buscamos acciones positivas y lo

manifestamos con un gesto. Reflexión:

¿Alguien quiere comentar algo? ¿Qué os ha parecido la actividad?

¿Hacéis muchas cosas bien? ¿Os dice alguien lo que hacéis bien? ¿Y las demás personas, hacen las cosas bien? ¿Qué cosas hacen bien tus compañeras y compañeros del grupo?

¿Creéis que sois personas valiosas? ¿En algún momento os sentís menos valoradas? Y entonces ¿cómo reaccionáis? LA PLANTA TREPADORA.

Énfasis: Contacto, confianza. Coeficiente de cooperación: 8. ¿Sabéis lo que es una planta trepadora? Crece trepando bien pegadita a una pared o a un árbol grande. Cerca de mi casa hay un árbol grandote y está cubierto por una planta que ha ido creciendo poco a poco bien pegadita toda alrededor. Pedimos una pareja voluntaria. Las dos chiquillas se ponen de pie una frente a la otra. Una se pone recta y tranquila como el tronco de un árbol robusto.

La otra está en el suelo muy encogida y relajada como semilla de una planta trepadora. Poco a poco va creciendo pegadita a la persona que tiene al lado apoyando las yemas de los dedos en el cuerpo del árbol desde los pies, las piernas, las rodilla, . . . hasta arriba. Tal como lo hacen las plantas trepadoras. Crece despacio y muy pegadita a la que hace de tronco de árbol. Cuando todas saben cómo se hace, las pido que formen parejas (árbol, trepadora, árbol, trepadora, ...) y repiten el ejercicio poniendo cuidado para que no haya alboroto. A continuación lo repiten cambiando los papeles sin cambiar de pareja. Quien hacía de árbol ahora hace de planta trepadora. Reflexión: Comentamos lo sucedido, cómo se sintieron, lo que les gustó y lo que les molestó, . . . .

FUENTE: Jares, X. Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase. HABILIDADES, REPASO Y TAREA: Recordamos y repasamos lo que hemos hecho durante la sesión. Nos planteamos algunos compromisos para trabajar los temas de esta sesión en la vida diaria.

Cuarta sesión.


Distensión. Confianza. Asertividad. Cooperación. Generar decisiones. Estima. Repasar y afianzar el trabajo hecho en todas las sesiones. Aplicación. Elegimos un conflicto que ellas escribieron y aplicamos los valores básicos estudiados aplicándolos a ese conflicto concreto. Valorar la utilidad del trabajo que hemos hecho.

Organizamos las sillas y las mesas de manera que tengamos espacio suficiente como para realizar las actividades previstas. RECORDAMOS LOS NOMBRES. CONGA, CONGA, CONGA. (CD)


Coeficiente de cooperación: 6. Damos palmas y cantamos mientras una persona está en el centro bailando.

Conga, conga, conga. Qué buena es la milonga, queremos ver a N. (decimos el nombre de quien está en el centro) bailando conga.

La mano en la cabeza, (la persona del centro pone una mano sobre la cabeza) la otra en la cintura, (la persona del centro pone una mano en la cintura) se da una vueltecita, (da una vuelta sobre sí misma) moviendo la colita. (el traserito) (mueve el traserito como la cola de un animal)

La persona que estaba en el centro se

va al círculo y se pone en el centro otra. Se repite la actividad con otra persona en medio.

Recogido en Colombia. 00 Observaciones:

En esta danza no deberíamos nombrar de primeras a los o a las más vergonzosos, pero sí una vez que hayan salido los más atrevidos y las más atrevidas.

Sobre todo, es conveniente dar ejemplo y salir nosotros y nosotras los primeros y primeras, lo cual no es difícil, puesto que los y las educandos suelen nombrar primero a los educadores y las educadoras en este tipo de danzas.

Si el grupo es numeroso, es mejor no nombrar a todos, sino cortarla a medio.

Al final se puede llamar a bailar a todos y todas, y bailar todos y todas a la vez.

SONÁMBULAS. http://www.youtube.com/watch?v=luYtsMERvPI Énfasis: Confianza. Coeficiente de cooperación: 8. Las personas sonámbulas se levantan cuando están dormidas y, sin despertarse, caminan por la casa con los ojos cerrados. Las jugadoras se colocan por parejas en dos filas paralelas separadas al frente por

metro y medio de distancia. Cierran los ojos, extienden sus brazos rectos y caminan hasta que las palmas de las manos encuentran a las de su compañera y se tocan. Ambas compañeras vuelven al punto de partida de nuevo y cierran los ojos. Giran en el lugar una vez sobre sí mismas. Intentan volver a poner en contacto las palmas de sus manos. Se puede jugar también indicando a las participantes que den tres pasos hacia atrás desde la postura inicial, que giren, den tres pasos hacia adelante y junten las palmas de sus manos. Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Qué ha pasado? ¿Qué sensaciones habéis tenido: miedo, inseguridad, emoción, . . .? ¿Podemos llegar a disfrutar de esta actividad? ¿Te has sentido confiada con la compañera que tenías enfrente? LAS PERSONAS MANCAS.

Énfasis: Situaciones específicas de

asertividad, agresividad. Había una vez dos personas que no tenían brazos. Una quería ir hacia las ventanas pero la otra no la dejaba, se ponía delante de la primera la empujaba hacia el lado contrario. Pedimos a dos niñas que representen esta historia. A la cuenta de tres, cada quien tratará de empujar a la otra, pero utilizando solamente los hombros y la espalda. No se pueden usar las manos ni los pies.

Después analizamos lo sucedió. Es importante repetirlo con alguna

pareja más, analizar los sentimientos y las reacciones . . . Reflexión: ¿Qué enseñanza nos deja esta dinámica? ¿Quiénes pierden y quienes ganan en esta sociedad? ¿Son mujeres u hombres quienes suelen perder? ¿Será correcto que en la comunidad haya personas vencedoras y personas vencidas? ¿Alguna vez os han empujado? ¿Habéis empujado alguna vez a alguien?

SUBE AL TREN DE LA RISA. (CD) Énfasis: Cooperar.

Coeficiente de cooperación: 8. Nos ponemos en fila o en círculo de pie agarradas por la cintura y cantamos:

Sube al tren de la risa. Ja, ja, ja. Sube a la moto del amor. Rum, rum, rum. Sube al tren de al fantasía. Oooh!. Sube al tren del amor. . . . . Que dice chiqui. Que dice chaca. Que dice chiqui, chiqui, chiqui, chaca. Que dice chaca. Que dice chiqui. Que dice chaca, chaca, chaca, chiqui.

+ = Un paso adelante con el pie derecho. * = Un paso adelante con el pie izquierdo. 1 = salto adelante con los dos pies juntos. 2 = Salto atrás con los dos pies juntos.

En la palabra fantasía elevamos las manos a lo alto y estiramos los brazos hacia los lados diciendo: Oooh!.

Cuando decimos tren del amor dibujamos un corazón en el aire con las dos manos en lo alto. PINCHAR LOS GLOBOS. Objetivo: Generar decisiones de forma creativa y constructiva. Pido tres niñas voluntarias para hacer una actividad teatralizada.

Les doy un globo inflado para que jueguen con él.

Pido otra voluntaria para que participe en la teatralización. La indico que llegue al otro grupo desde fuera con un alfiler.

Les indico que hagan teatro a su manera. Pueden actuar y hablar alto y claro para que entendamos lo que dicen.

Reflexionamos sobre lo sucedido y pregunto al grupo grande si se puede escenificar la situación de otra manera.

Pido otras cuatro personas voluntarias para representar la misma situación de otra manera. Reflexión: ¿Qué os ha parecido? ¿Qué ha sucedido? ¿Cómo se han organizado? ¿Qué soluciones han intentado encontrar? ¿Qué otras soluciones podrían llevarse a cabo? DAME UNA MANO. (CD)

Énfasis: Estima. Coeficiente de cooperación: 8. Hacemos un círculo de parejas que se miran de frente de manera que una persona mira hacia el exterior del círculo y la otra hacia el interior.

Cantamos rítmicamente realizando los gestos que dice la canción.

Dame una mano. Dame la otra. Deja que te toque el pie. Toca mi oreja. Guíñame el ojo. dime que te vaya bien.

En el último verso nos damos un abrazo. Cada vez que lo cantamos, las que están en la parte interior del corro se van un puesto hacia la derecha de manera que

repetiremos la canción cada vez con una persona diferente.

Tenemos que ayudarles a cambiarse. Recogido en Guayaquil. 06

Recuperamos la distribución inicial del mobiliario de la clase de manera que nos sentamos a la mesa para poder escribir. EVALUACIÓN FINAL.

Recordamos lo que hemos hecho en las diferentes sesiones, las actividades y los valores.

Hacemos un resumen escrito. Valoramos la utilidad de lo que hemos estudiado. Valoramos la metodología. Pedimos que nos indiquen qué cosas de las qué hemos hecho cambiarían. Preguntamos qué otras cosas añadirían. ¿Cómo podríamos seguir el próximo curso?

Nombre de archivo: Primero DE PRIMARIA convivencia A.doc Directorio: C:\Documents and Settings\Emilio\Mis

documentos\Talleres\T Convivencia y conflictos\T Convivencia y conflictos primaria

Plantilla: C:\Documents and Settings\Emilio\Datos de programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot

Título: PROGRAMA DE REGULACIÓN CONFLICTOS Asunto: Autor: Emilio Palabras clave: Comentarios: Fecha de creación: 12/10/2011 18:32 Cambio número: 54 Guardado el: 16/10/2011 11:38 Guardado por: Emilio Tiempo de edición: 68 minutos Impreso el: 16/10/2011 18:28 Última impresión completa Número de páginas: 16 Número de palabras: 5.040 (aprox.) Número de caracteres: 28.730 (aprox.)