primero bÁsicoplanificador, descripción general del planificador, notas importantes, estructura de...

1PRIMERO BÁSICO

Planificador del Facilitador

Tabla de contenido

Páginas inicialesPresentación ...................................................................................................................... 3Organización del planificador ............................................................................................ 4Propósitos del planificador ................................................................................................ 4Descriptor general del planificador .................................................................................... 4Notas importantes ............................................................................................................. 5Estructura de una sesión de aprendizaje significativo ....................................................... 6La ruta de la evaluación .................................................................................................... 6Portafolio: registro de progresos ....................................................................................... 9Tablas de Iconos ................................................................................................................ 9Organización didáctica de una unidad de aprendizaje ...................................................... 10Presentación del área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana .................................. 11Cuadro de ponderación ..................................................................................................... 12

Páginas centralesBloque 1Unidad 1: Guatemala: mi tierra y yo ................................................................................. 13-29Unidad 2: Constructores de la Paz y la Democracia ......................................................... 40-45Unidad 3: Aprendiendo a utilizar nuestros recursos .......................................................... 46-61Bloque 2Unidad 4: Conociéndonos para construir nuestro día a día .............................................. 62-80Unidad 5: Centroamérica: compartiendo un legado ecológico y ancestral ....................... 81-96Unidad 6: Vivir en armonía, respetando las diferencias .................................................... 97-118Bloque 3Unidad 7: Conociendo el pasado para comprender el presente ....................................... 119-134Unidad 8: Cómo construir una cultura de paz .................................................................. 135-153Unidad 9: Una visión crítica de la economía en Centro América ...................................... 154-169Bloque 4Unidad 10: Inicios de la vida independiente para Centro América .................................... 170-191Unidad 11: Modernidad y conciencia ecológica ................................................................ 192-207Unidad12: Visión de una Guatemala, próspera y fecunda ................................................ 208-231

Páginas finales:AnexoRuta anual de proyectos integradores ............................................................................... 233-234Descriptores de proyectos ................................................................................................. 235-240Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores ................................ 241-246Fichas técnicas .................................................................................................................. 247-256

PresentaciónAPRENDER PARA PROGRESAR

Muy estimados facilitadoras y facilitadores:

Como resultado del diálogo constante, del intercambio de experiencias entre facilitadores del modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias de la sociedad actual y de la Transformación Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación a la modalidad de entrega en el aula, con el propósito de responder al Currículo Nacional Base y al avance que ofrecen las tecnologías de la información.

Nada enriquece tanto como construir, desde las aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.

En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo de alinear la modalidad de entrega en el aula, se diseñan los nuevos materiales educativos para estudiantes y facilitadores. Estos materiales comprenden guías de aprendizaje, planificadores por área y un manual que recoge los fundamentos de la modalidad de entrega alineada.

El planificador que ponemos en sus manos forma parte de los nuevos documentos autoformativos orientados hacia el intercambio de experiencias, la formación permanente y la reflexión. Su propósito primordial es colaborar con su ejercicio docente e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional de mejorar la calidad de la educación, a partir de la práctica cotidiana.

Creemos en su compromiso y confiamos en su reacción positiva ante la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB, la cual redundará en beneficio de la formación integral de los estudiantes como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más aptos para mejorar su nivel de vida personal, contribuir con el progreso, así como con el desarrollo de sus comunidades y de toda Guatemala.

Nos complace saber que este material queda en las mejores manos.

Ministerio de Educación

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1. ¿Cómo está organizado este planificador? Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).

2. Propósitos del planificador del facilitador Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida

3. Descripción general del planificador En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y distribuidas en bloques.

3.1 Características generalesCada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, Ciencias Naturales y la subárea de Inglés. En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.

CONOZCAMOS

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Los Materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su vigencia y el tiempo lo permita.Formarán parte de la biblioteca del aula.

3.2 En relación con el tiempo Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.

3.3 En relación con los proyectos educativosCada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera paralela y sincronizada en todas las guías.Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis dentro de los proyectos integradores.

3.4 En relación con el proceso de evaluaciónCada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad. En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas ponderadas.

EL PLANIFICADOR.

4. Notas importantes

Estimado facilitador:En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura y la planificación de una sesión de aprendizaje. Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).

NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.

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6. La ruta de la evaluación

La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva. En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas, aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro, a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.

5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo

1. Número de sesión y tiempo.

2. Tema abordado en la sesión.

6. Reducción de página que corresponde a la guía.

7. Propuesta de evaluación cierre de proceso o evaluación ponderada.

4. Ruta de opurtunidades o plan de mejoramiento para cada evaluación ponderada.

3. Proceso de aprendizaje significativo.

5. Actividades para realizar en casa.

8. Momento del proceso de aprendizaje en la unidad: En marcha, Mochila de herramientas, Mesa de trabajo

1. ¿Cómo está organizado este planificador? Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).

2. Propósitos del planificador del facilitador Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida

3. Descripción general del planificador En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y distribuidas en bloques.

3.1 Características generalesCada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, Ciencias Naturales y la subárea de Inglés. En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.

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6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.

6.2 Semaforización: una visualización de los progresos

¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB?Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.

Los coloresEl color verde es la más alta dimensión de éxito esperado. El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula, pero que también lo invita a mejorar. El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

6.3 PonderaciónLa ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo es entre 0 y 59 puntos.

6.4 ¿Cuál es su propósito?Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.

6.5 Autocontrol de progresosAl término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:

Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles dificultades.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Los Materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su vigencia y el tiempo lo permita.Formarán parte de la biblioteca del aula.

Estimado facilitador:En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura y la planificación de una sesión de aprendizaje. Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).

NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.

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6.6 Evaluación de proyectos integradoresCada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio, diario pedagógico o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado. En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12), Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).

6.7 Registro de progresos de las áreas integradasTodas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.

6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas y subárea mencionadas.

Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

Unidad No.

Área/subárea MatemáticasComunicación

y LenguajeCiencias Naturales

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Expresión Artística

Idioma Inglés

Nota(Promedio)

Productividad y Desarrollo

Educación Física

Tecnologías de la Información y la Comunicación

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8. Tablas de iconosTabla no. 1

Iconos GeneralesTabla no. 2

Proceso de aprendizajesignificativo

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en tríos

Trabajo en equipo

Todo el grupo

Trabajo en casa

Actividad interactiva

¿Qué necesitamos saber?

Ruta de la salud

Desafío: Paso 1

Exploración: Paso 2

Puentes de aprendizaje:Paso 3

Construcción de nuevos aprendizajes: Paso 4

Integración de aprendizajes: Paso 5

Evaluación: Paso 6

Evaluación ponderada

7. Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo, según el grado Registro de progresos

Se utilizarán como heramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario Pedagógico y en Tercero, Texto Paralelo.

¿Cuál es su propósito?Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones durante cierto tiempo.

7.1 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del estudianteSu principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable, interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.

7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitadorEl adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico, generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión, comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica. Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.

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9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador

9.1 Explicación de cada sección:

Primera sección: Presentación del área.Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.

Segunda sección:Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos.Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.

9.2 Acerca de los proyectos integradores Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo de este planificador.La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.

9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativasLa ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad. Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades evaluativas. Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje propuesto.

Estimado facilitador:

El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.

Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es enriquecer y/o complementar la información.

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Primera sección

Presentación del Área de Ciencias Sociales y Formación CiudadanaEl propósito principal del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, de Primero Básico, es introducir al estudiante hacia la apreciación crítica y de conocimiento de la historia, geografía, formación ciudadana e investigación científica desde las ciencias sociales, a través de un proceso en torno a la enseñanza y el aprendizaje eficaz.

Se pretende que el estudiante desarrolle habilidades y capacidades para generar acciones, orientadas hacia una Cultura de Paz, viviendo en armonía la diversidad étnica, de género y cultural.

Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene:

Vida y los espacios geográficosSociedades por medio del tiempo y la construcción del proyecto de NaciónEjercicio de la ciudadanía y Proyecto CiudadanoUso de la información para la toma de decisiones y resolución de problemas y desafíos

Dichos elementos incluyen el abordaje de destacados de reflexiones y conocimientos acerca de la riqueza natural y geográfica del país; la incidencia que tiene el medio ambiente y la ecología; el fortalecimiento de los valores cívicos, para valorar una identidad que sustente las raíces históricas, basado en principios éticos y valores; generar soluciones y rutas de acción ante problemas, mediante el uso del juicio crítico y la investigación.

La generación de espacios de reflexión en el estudiante, que favorezcan el desarrollo de su apreciación crítica de las diferentes problemáticas, desde su comunidad y la realidad nacional, es parte esencial de esta área.

Dentro del abordaje metodológico, se presentan casos de estudio, discusión activa, uso de herramientas TIC, elaboración de actividades presenciales, trabajo en equipo, investigación cualitativa, resolución de hojas de trabajo, síntesis interpretativas, exposiciones, realización de foros y mesas redondas, lecturas, elaboración de ensayos, elaboración de actividades no presenciales, entre otros. La evaluación tiene una orientación formativa, así como de la inclusión de acciones para el mejoramiento de los aprendizajes. Para fines de promoción, se indican las actividades de tipo evaluativo que aportan un valor para la ponderación de la nota obtenida por los estudiantes.

Primera sección

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14

UNIDAD 1

¿Cinco o siete países?1. Desafío

- ¿Cómo creen que se conformó el istmo centroamericano?

2. Exploración (10 minutos) Organice una lectura grupal (FT 2)

de la pág. 16. Utilicelareferenciadelrecuadro

(página 17) acerca de internet para ampliarlainformación.

Proponga una lluvia de ideas (FT 3) acerca del tema leído. - Guíelaelaboración,enelpizarrón,deunmapa conceptual.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive:

- elanálisisdelainformaciónorganizada en el mapa conceptual,

- laconversaciónacercadelariqueza natural de Guatemala.

Invítelosanombrarlugaresqueconocen e inclúyalos en el mapa conceptual.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Retome la lectura de la pág. 17. Solicitequeanotenensucuaderno,

los aspectos más importantes.

5. Integración (10 minutos) Propicieelintercambiodeideas,acercadelalecturapara: - contrastarlostrestiposdeclimaquetieneGuatemala,

- fomentarlaconcienciayresponsabilidadecológicaenlapreservacióndelasdiferenteszonasclimatológicas.

6. Evaluación (5 minutos) Apartirdelalecturadelapág.17,motivelarespuestaalapregunta:¿Cómo está formada América Central? - Deformapolítica - Deformageológica - En los paralelos - Los climas

Evaluación

Actividad 1 (10 minutos) Los estudiantes leen y analizanelpoema,A Los Cuchumatanes,deJuanDiéguezOlaverri.Véasealfinaldelaunidad. - Elaboran,ensucuadernodetrabajo,uncuadro PNI(positivo,negativoeinteresante)del poema.

- En Observaciones,escriben las semejanzas que guarda el poema conlageografíadeGuatemala.

Tarea para casa Elaborar,enunahojauncuadroderesumen(FT16)Tema:Lugares de mi Guatemala(sitiosconocidosporelestudiante).

- Enlasesión2,secompartiráeltrabajo.

Glosario (elaboración) Los estudiantes requieren de un cuaderno detrabajoparalaelaboracióndelglosario.

- Encadasesiónselesasignarálabúsquedadevocabularionuevo.

- Puedeutilizardiferentesherramientas;libros,diccionario,motorbuscador,direccioneselectrónicasyotros.

Aesteejercicioseleasignaráunpunteo,alfinaldecadaunidad.

Positivo Negativo Interesante

Observaciones

Glosario - Glosario - Latitud - Longitud - Placatectónica

RecordatorioLosestudiantes: Elaboransuportafolio(FT19)enlaunidad1,2y3:

- Seevaluaráalfinalizarel primer bloque.

- Los lineamientos apareceránenlasesión2.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FTNo.=FichaTécnicaNo.Ubicación:Anexo

ConocerGuatemalaparaamarla,Páginas 16 y 17 Tiempo:50minutos

15

UNIDAD 1

Guatemala: Una variada conformación geográfica 1. Desafío

- ¿Cómo aprovechar la orografía de Guatemala?

2. Exploración (5 minutos) Invitealosestudiantesa:

- ObservardetenidamenteelmapadeGuatemala,pág.18.

- Ubicar su departamento y mencionar los aspectos geográficosregistrados(montañas,ríos,entreotros).

- Señalarynombrar,enelmapa,otroshechosgeográficos:ríos,lagos,volcanesomontañas,

3. Puente cognitivo (5 minutos) Pidaquepasenalfrente:uno

menciona una parte del poema A Los Cuchumatanes;elotro,lorelacionaconlageografíadelpaís.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Nombre dos estudiantes para realizarunalecturaguiada:unoleeenvozaltalapág.19;mientrastanto,elsegundoescribepalabrasofrasesimportantesenelpizarrón,relacionadas con el tema. - Alfinalizarelejercicio,elgrupoparticipaconcomentariosorientadosalfortalecimientodela responsabilidad y conciencia ecológica.

5. Integración y Evaluación (10 minutos)

Organice a los estudiantes para discutiryproponerunasoluciónviableacercadecómocuidarlosbosques y montañas que aún tienendiversidaddeclima,florayfaunaenGuatemala. - Concluyan con una plenaria

(FT 6)

Evaluación

Actividad 2 (20 minutos) Solicite a los estudiantes redactarunabreve(10 líneas) descripción topográfica de su comunidad.(Descripcióndelpaisaje y terreno). - Motivesulecturavoluntaria.Organiceeltiempoparaquetodospuedanparticipar.

- Solicitelaparticipaciónvoluntariadetresestudiantes para que cierrenlaactividadconcomentarios sobre la misma.

Evalúeconunalistadecotejo.Ejemplo:

Portafolio (FT 19) Eselregistrodeactividadeselaboradasydesarrolladasduranteunperiododeterminado. Pueden ser elaboradas en clase o como tareas de casa. Tienen ordenysecuenciaenlapresentaciónque,incluye;carátula,introducción,índice,contenido(loquesehaarchivadoyorganizadoalolargodelassesionesdetrabajo),tresconclusionesybibliografía.Suelaboraciónesfrutodelacreatividadpersonaldecadaestudiante.

Indicador sí no

Participaenlaelaboracióndeltrabajoescrito.

Intervieneorganizadayactivamente

Escuchaconinteréslasopiniones de los demás.

Muestra interés por aprender.

Glosario - Litoral - Bocacosta - Orografía - Microclimas - Atlas - Geográfico

Tarea para casa Elaboraruntrifoliar(FT15)Tema:informacióndelmapadelapág.18.

Elaborarlapropuestadeunavisitaguiadaalugaresdesucomunidad:ríos,lagos,volcanesuotros.

Lapresentacióndeambosdocumentos se realizará en la sesión4.

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Elaborar un cuadro de resumen

(FT16) acerca del tema tratado.

16

UNIDAD 1

Horizontes de Geografía1. Desafío

- ¿Cómo ubico el lugar donde vivo?

2. Exploración (5 minutos) Solicite a los estudiantes describir ensucuaderno,elrecorridoquerealizandesucasaalInstitutoyque mencionen lugares comunes por donde pasan a diario.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice una lectura en grupo de

las páginas 310 y 311. Motiveelcontrastedeideasacercade: - laorientaciónenlugares

conocidos y - lautilidaddeunmapacuandose

desconoce el lugar.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Leanlapág.313y318. Pidaqueanotenensuscuadernos:

- lasideasprincipalesdelalectura, - susexperienciasenlaformade

trasladarse de un lugar a otro.

5. Integración de aprendizajes (10 minutos) Promuevaunacaminatadeobservaciónalrededordelaula.

Expliquequésignificaespaciogeográfico.Utilicerecursosdelentorno. - Deregresoenelaula,solicítelesqueobservenelmapadeAméricaysudistribuciónagrícola.

Inviteaunestudianteparaquedirija la lluvia de ideasparadefinirespacio geográfico.

6. Evaluación (10 minutos) Organicelareproduccióndelmapadelapág.318,enunpliegodepapel. - Luego,pidaquelocalicenenelmapalaproducciónagrícolaypecuaria mediante ilustraciones (mapapictográfico).

Evaluación

Actividad 3 (10 minutos) Soliciteque,enunahojatamañocarta,cadaunoelaboreuncroquis(FT24)con el recorrido desde lugardondevivenhastaelinstituto. - Enelcroquisubicarán:lamayorcantidaddelugaresrelevantesdelrecorrido.

- loslugaresquesirvende guía.

- Alfinalizarelejercicio,construyan un collage informativo.Expóngaloen una pared del aula.

Evalúeconunalistadecotejo.

Glosario - Croquis - Mapas - Distribución

agrícola - Espacio geográfico



Material Telesecundaria Conceptos Básicos,Cap.I,Vol.I310, 311, 313 y 318 Tiempo:50minutos

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

Leeryanalizar: - en las páginas 310 a la 312 del VolumenIdeConceptosbásicos,el tema Los conocimientos geográficos.

- Conlainformaciónobtenidaenlalectura,elaboraránuncuadro de resumen (FT 16). Lo presentaránalfacilitador.

Indicador sí no

Siguiólasindicacionesdelformato.

Utilizóunasimbologíacomprensible.

Seesforzóporhaceruntrabajovisualmenteatractivo.

Presentaunaactitudpositivaycomprometidacon el grupo.

17

UNIDAD 1

Estaciones: lluviosa y seca 1. Desafío

- ¿Qué hacer para evitar que las sequías sean parte de nuestra vida?

2. Exploración (5 minutos) Dialoguenacercade:

- estacionesclimáticasquesemarcan en Guatemala en el año.

- característicasdeunbosque. - Incidencia del clima en los

bosques naturales.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Conversenacercade:

- Tiposdebosquesdelaregióncentroamericana.

- Característicasyespeciesdefaunayfloraquehabitanenellos.

Contextualiceelanteriorejercicioconeldepartamentodondeviven.

Indague: - ¿Qué saben del Corredor Seco? - ¿Cuáles departamentos

atraviesa? - ¿Cómo ha incidido en la población

guatemalteca este problema?

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicitequeentreequipos:

- Lean,analicenycompartanlainformacióndelaspáginas21y22.

- Describanenunahoja,aspectosrelevantesdelosbosquesylasestaciones:lluviosa(invierno)yseca(verano).

5. Integración (5 minutos) Cadaestudiante:

- Elaborauncuadroderesumen,con base en las lecturas realizadas.

- Escribelasdefinicionesde:vientos alisios, fuentes hídricas, inseguridad alimentaria, corredor seco, septentrional.

6. Evaluación (5 minutos) Indique que en su cuaderno de trabajo,expliqueenunmáximode10líneas,porquéZacapaesundepartamento de contrastes.

Evaluación

Actividad 4 (20 minutos) Indique que elabore un

cuadro de una entradapara: - plantearunasoluciónviableparaquelaspersonasquevivenen el corredor seco puedanresolverdichaproblemática.

- Puede apoyarse en lo trabajadoenestasesión.

- Organícelos en círculo para lapresentacióndeltrifoliarelaboradoenlaSesión2:

· Pida que cada par de estudiantesexplique

el contenido de su trifoliaryrespondan: · ¿Cuáles consideran que son los mejores

lugares turísticos que tiene Guatemala?

- Justificansurespuesta.


Glosario - Fuentes hídricas

- Inseguridad alimentaria

- Vientosalisios - Intertropical - Ecosistemas - Vulnerabilidad - Desnutrición




Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Leeryanalizar:

- enlaspáginas345a347delVolumenI,ConceptosBásicos,eltema:Tierra y Agua, capas de la Tierra.

- Elaborar un cuadro de resumen (FT16) que presentará al facilitador.

Título

18

UNIDAD 1

Las Regiones Naturales de Centroamérica1. Desafío

- ¿Qué hacer para aprovechar las regiones naturales racionalmente?

2. Exploración (10 minutos) Realicen una lluvia de ideas (FT 3) sobreelementoscomunesdeflora,relieveyclimaenCentroamérica:

Elaboren,enelpizarrón,unmapaconceptual.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Presente un mapa de Guatemala. Solicite que del tema regiones

naturales,respondan: - ¿Qué importancia tienen para

Guatemala? - ¿Puede incidir su localización en

el desarrollo de la población? ExpliqueporquéqueGuatemala

es un país altamente sísmico y vulnerablealosdesastresnaturales.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Oriente una lectura grupal (FT 2) delapágina23,para: - analizar las tres regiones

naturales de Centroamérica. - anotarensucuadernodetrabajo,

los aspectos importantes.

5. Integración (5 minutos) Indiqueque:

- comenten acerca de los terremotosde1917,1918y1976.

- analicenlarelacióndelanaturalezageográficaconlasfallasgeológicasqueatraviesanCentroamérica.

6. Evaluación (10 minutos) Propongaque:

- Busquenenperiódicos,noticiasacerca del problema del agua quetieneGuatemala.

- Planteen en su cuaderno de trabajo,cincomedidasparanocontaminarlasfuentesdeagua.

Evaluación

Actividad 5 (10 minutos) Orientelaorganizaciónylapreparacióndeunanuncio radial.

Explique: - El mensaje debe

concienciar a las personas para el buenuso,manejoyconservacióndelasfuentesdeagua.

Organice al grupo en círculo,paraescucharelmensaje de cada equipo.

Pidaque,ensucuadernodetrabajo,redactenunaconclusiónacercadeltemadelaactividadrealizada.

Glosario - Fallageológica - Movimientos

telúricos - Sismo - Terremoto




Tarea para casa Entrevistaraunapersona(FT1)quehayavividoelterremotode1976.

• Enlasesión8seharálapresentacióndelainformaciónobtenidaenlaentrevista.

19

UNIDAD 1

Medio Físico y la Historia de Guatemala (Parte I)1. Desafío

- ¿Qué hacer para lograr una división política que responda a la realidad de hoy?

2. Exploración (5 minutos) Soliciteque,medianteundiálogointeractivo,mencionencuántosdepartamentostieneGuatemalaycuáles son sus cabeceras.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Realicen un recuento de cuántos departamentostieneGuatemala: - Contrastencorrelativamentelaextensiónterritorialdecadauno,conlaextensiónterritorialdel país.

- Elaboren una lista.

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Indiquealosestudiantesque:

- realicen una lectura grupal de las páginas 5 y 6 del libro Historia Sinóptica de Guatemala.

- resumanensucuaderno,losaspectos más importantes.

5. Integración (5 minutos) Soliciteque,conbaseenladescripcióncontenidaenlaspáginas7y8dellibro: - elaboren un organizador

gráficoqueincluya:montañas,cordilleras,volcanesycuencashidrográficas.

6. Evaluación (5 minutos) Organiceparaanalizarydiscutirloleído,basadosenlassiguientespreguntas: - ¿Por qué es importante la

división administrativa y política de un país?

- ¿Qué impacto tienen los volcanes en la vida humana?

- ¿Qué importancia tienen los ríos en el medio ambiente?

Evaluación

Actividad 6 (15 minutos) Solicite que trabajen la propuesta:Cómo cuidar y proteger el medio ambiente de su departamento. - El trabajo se realiza en hojastamañocarta.

- La propuesta incluye institucionesquepuedancolaborar con el desarrollo sostenible de la misma propuesta.

Presentan la propuesta en una plenaria (FT 6).

Alfinalizarlaexposición,se integra el trabajo al portafolio (FT19)individual.


Glosario - Divisióngeográfica

- Divisiónpolítica - Volcán - Relieve - Hidrología



HistoriaSinópticadeGuatemala,Capítulo1,Páginas 5, 6, 7 y 8 Tiempo:50minutos

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Leeryanalizar:

- enlaspáginas358ala360.delVolumenIdeConceptosbásicos,eltemaRelieve Continental.

- Elaborar un cuadro de resumen (FT 16) que se presentará al facilitador.

20

UNIDAD 1

El medio físico y la Historia de Guatemala (Parte II)1. Desafío

- ¿Cómo comprender la relación entre el medio físico y la historia del país?

2. Exploración (10 minutos) Medianteunaclaseinteractiva,reflexionenacercadecómoeran: - losantepasadosenGuatemala, - personasyculturasentiempos

de la conquista y la colonia. Nombredosestudiantesalazar,

para que dirijan una lluvia de ideas (FT3):unodalapalabrayelotroelabora un mapa conceptual en el pizarrón.

3. Puente cognitivo (3 minutos) Retomelasesión6:

- Recuerdenaspectosgeográficosimportantes:montañas,volcanes,cordillerasycuencashidrográficas.

4. Nuevos aprendizajes (7 minutos) Inviteaunestudiantealeerenvozaltalaspágs.27y28.Mientrastanto,losdemásestudiantestoman nota en su cuaderno de aspectosrelevantes. - Pidaquesocialicencuálesfueronlosaspectosrelevantesqueescribieron.

5. Integración (5 minutos) Solicite elaborar un cuadro

comparativo acercadelarelaciónentreelmediofísicoyelprocesohistóricoenGuatemala. - Trabajan en su cuaderno y toman comoreferencialapág.27.

6. Evaluación (5 minutos) Solicitequeplanteeunaconclusiónbasadoenelcuadrocomparativoqueelaboró.

Evaluación

Actividad 7 (20 minutos) Solicite que elaboren una

línea del tiempo. El contenido es

importante en la elaboración.

- Trabajanenhojastamaño carta.

- Tomancomoreferencialalíneadeltiempodelapágina28.

- Relacionanhechosimportantes,confechas.


Glosario - Apogeo - Toponimia - Balcanización - Conservadores - Liberales - Genocidio



ConocerGuatemalaparaamarla,Páginas 27, y 28 Tiempo:50minutos

Tarea para casa Organizaralosestudiantesentríos,paraquetrabajenlaactividaddelapág.27(cuadrocolormorado),dondeaparecencincotemas:

- Pobreza urbana o rural - Migraciónalasciudades - Crecimientodemográfico - Analfabetismo - Deforestaciónycontaminaciónambiental

Solicitarquerealicenunainvestigaciónformalacercadecadatemaydelaspreguntasformuladasenelmismocuadro(pág.27).

- Lainvestigaciónincluirá:carátula,índice,introducción,desarrolloyademás,tresconclusionesyreferenciasbibliográficas.

Lainvestigaciónservirádeinsumoparaeldebatedelasesión11.

21

UNIDAD 1

Primeros habitantes1. Desafío

- ¿Cómo lograremos comprender el impacto que tiene la vida humana sobre un territorio?

2. Exploración (5 minutos) Indique a los estudiantes que

cierren sus ojos durante tres minutoseimaginencómoeralaépocadelaprehistoria. - Genere comentarios acerca del

resultado del ejercicio anterior.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Pregunteasusestudiantes:

- cómoconsideranquefuelavidadelossereshumanosprehistóricos,

- que describan algunas actividadesquepudieronhaberrealizado.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invitealosequiposarealizarunalecturagrupaldelaspáginas25,26,27y28dellibro.

Presente una síntesis de la informacióndelaspáginas25,26,27y28dellibro.

5. Integración (3 minutos) Elijaadosestudiantes:uno

dirige la lluvia de ideas (FT 3)acerca del tema abordado (época prehistórica).Elsegundo,elaboraun mapa conceptual con las ideas proporcionadas por los compañerosacercadecómoeranlaspersonas,objetosyanimalesenese período.

6. Evaluación (2 minutos) Inviteaelaboraruncuadro de una

entradaenunahojatamañocarta.Ejemplodelcuadrodeunaentrada,en la segunda columna.

Enelcuadro,planteardosaspectosacercadecómoconsideraquehainfluidolahistoriadelosprimeroshabitantesenlavidahumanaactual.

Evaluación

Actividad 8 (25 minutos)

Presentacióndeentrevistarealizada a la persona que vivióelterremotode1976.

Organice una modalidad innovadoraparalaexposición.

- Fomente el respeto durantelaescuchadelasentrevistas.

Conlainformacióndelasentrevistas,elaborenun listado de medidas de precauciónescolarencasode un terremoto.

Indique a los estudiantes que el cuadro de una entrada que elaboraron se integra al portafolio.

Glosario - Prehistoria - Nómadas - Etnohistoria - Prealvaradiana - Eslabón



HistoriaSinópticadeGuatemala,Capítulo3,Páginas 25, 26, 27 y 28 Tiempo:50minutos

Título

Cuadro de una entrada

22

UNIDAD 1

Primeros habitantes de América y Centroamérica1. Desafío

- ¿Cómo nos imaginamos la vida en una comunidad primitiva?

2. Exploración (10 minutos) Pregunte a los estudiantes qué informaciónconocenacercaelroldelhombreydelamujercavernícola.

Conversenacercade: - Elvestuario,lacomida,lavivienda,ellenguaje,actitudes.

- Si en la actualidad serían aceptables los aspectos anteriores.

- Motivelajustificacióndelasrespuestas.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Invitealosestudiantesaobservarycomentarlacaricaturadelhombrecavernícoladelapág.29.

Solicite ejemplos de estereotipos queobservaenlacaricaturayescríbalosenelpizarrón. - Argumente si son aceptables

o no.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice una lectura grupal (FT2)delaspáginas29y30.Conlainformaciónlosestudiantesescriben en su cuaderno aspectos importantes.

5. Integración (5 minutos) Indiquecómoelaboraruncuadro

de dos entradas para comparar eidentificartressimilitudesydiferenciasentreelhombrecavernícolayelhombreactual.

6. Evaluación Comparta con los estudiantes elpropósitoylatécnicaparaorganizarlainformaciónenundiagrama de racimo. Trabaje un ejemplo.

Evaluación

Actividad 9 (15 minutos) Indique a sus estudiantes

que basado en el ejemplo trabajado,elaborenensu cuaderno de trabajo el Diagrama de racimo cuyo temacentrales:

Primeros habitantes de América y Centroamérica.

Apartirdelainformaciónanterior,sepreparala plenaria (FT 6) conelpropósitodecompartirlainformaciónesquematizadaeneldiagrama de racimo.

Glosario - Estereotipo - Tradiciónoral - Testimonio

escrito - Arqueología - Manifestación

cultural




Diagrama de racimoSecolocaenelcentroeltítulodeltemay en los círculos de alrededor las ideas principales de la lectura o del tema tratado.

23

UNIDAD 1

Un viaje fructífero: ¡América! 1. Desafío

- ¿Qué hacer para comprender las migraciones humanas y su impacto en América?

2. Exploración (5 minutos) Propicie una lluvia de ideas (FT3):

- ¿De dónde consideran que vinieron los primeros habitantes?

- ¿Qué lugar atravesaron para llegar a América, según la historia?

3. Puente cognitivo (15 minutos) Organice a los estudiantes para observarelvideo,tituladoUn globo de colores. Indique que anoten en sucuadernodetrabajo,aspectosque consideren importantes.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Elvideopresentódiferentesgrupos

culturales en el mundo. Con base en ello,pregunte: - ¿Qué cultura les llamó más

atención y por qué? Que lean en equipos las páginas 31 y32,yanotenensucuaderno,losaspectosrelevantes.

5. Integración (3 minutos) Conelvideovistoylalecturarealizada,elestudianteelaboraensu cuaderno de trabajo un mapa mental,conlosaspectosmásimportantesqueanotó.

6. Evaluación (2 minutos) Indique que respondan en su cuaderno: - ¿Existen vestigios de esas

épocas? - ¿Qué huella han dejado en la

historia de las sociedades las diferentes culturas?

- ¿Qué puede el hombre actual aplicar de estas culturas?

Evaluación

Actividad 10 (15 minutos) Organice a los estudiantes

para una plenaria (FT 6).

- Cadaunotienesumapamental,alamano,parasustentar sus ideas.

- Puedecitarloobservadoenelvideoylalecturarealizada en la clase.

- Cita un ejemplo de lo que handejadolasculturasparalahistoriaquesonútileshoy.

El mapa mental lo incluye en suportafolio.

Glosario - Estepas siberianas - Devenir - Éxodo - Fases - JuntasClovis - Preludio




EstasesiónseráacompañadaporunvideoalojadoenlosdiscosdeGeografíaGeneralconlassiguientescaracterísticas:

- Tema:Un globo de colores - VideodeGeografíaGeneral - Volumen6 - Loscontinentes - Sesión37

24

UNIDAD 1

Economía del paisaje1. Desafío

- ¿Cómo aprovechar racionalmente los recursos (montañas y bosques) de nuestro país?

2. Exploración (3 minutos) Realice una lluvia de ideas (FT3) y pregúnteles: - ¿Conocen qué es una montaña

boscosa? - ¿Se puede sembrar diferentes

tipos de cultivos en una montaña boscosa?

3. Puente cognitivo (15 minutos) OrganicelaobservacióndelvideotituladoEconomía del paisaje. Indique que en su cuaderno de trabajo,debenanotarlosaspectosque consideren importantes.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Pidaunvoluntarioparaque

elabore un mapa conceptual con la informaciónobtenidaenlalluviadeideasgenerada,luegodeverelvideo.Algunostemaspuedenser:vestuario, casas, animales, fauna.

5. Integración (5 minutos) Indique a los estudiantes que

escriban en su cuaderno un comentario,máximo10líneas:Cómo organiza la sociedad actual sus actividades y cómo influye en las actividades económicas las regiones naturales.

6. Evaluación (2 minutos) Invitearesponderenelcuadernolassiguientespreguntas: - ¿Considera que la sociedad

actual está bien organizada en las actividades que sustentan su economía?

- ¿Cree que la mayoría trabaja con los recursos que genera el lugar donde viven?

Evaluación

Actividad 11 (20 minutos) Organice a los estudiantes parallevaracaboundebate(FT8).

- Siga las reglas de organizacióndeldebate.

- El tema del debate girará alrededor de las preguntas de la página27.Yafuerontrabajadas.

- Genere el espacio para registrar las conclusiones de la actividad.


Glosario - Economía - Montaña boscosa - Cultivos - Paisaje - Naturaleza


FTNo.=FichaTécnicaNo.Ubicación:Anexo Videotitulado:Economía del paisaje Tiempo:50minutos

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Leer y analizar el tema Movimiento

de las Aguas OceánicasdelVolumenIdeConceptosbásicos,páginas363ala364.

Elaborar un cuadro de resumen (FT16) que se presentará al facilitador.

EstasesiónsebasaenunvideoalojadoenlosdiscosdeGeografíaGeneralconlassiguientescaracterísticas:

- Tema:Economía del paisaje - VideodeGeografíaGeneral7 - Núcleo4 - LosContinentes - Sesión40

25

UNIDAD 1

¿Hubo prehistoria en Guatemala?1. Desafío

- ¿Cómo fue la etapa de la prehistoria en el territorio guatemalteco?

2. Exploración (5 minutos) Solicite a los estudiantes

que discutan acerca de qué comprenden por prehistoriay,enformaindividualescribanunaconclusiónensucuadernodetrabajo.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Pregunte a los estudiantes si creen queGuatemalatuvounafasedePrehistoria.Pídalesquecitenejemplos(animalesprehistóricos).

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Indique a los estudiantes que observendetenidamentelaimagendelaspáginas34y35.

Relaciónenlaconlainformacióndelas páginas 33 y 36.

Luego,queanotenensucuadernolos aspectos importantes.

5. Integración (10 minutos) Mediante una lectura dirigida

cada equipo lee las págs. 33 y 36 yposteriormente,compartensushallazgos.

6. Evaluación (5 minutos) Apartirdelalecturayobservaciónrealizada,invitealestudianteaanalizaryformularunaconclusiónacercadecómocontribuyenlosvestigioshistóricosaarmareltejidosocialhistórico.

Evaluación

Actividad 12 (20 minutos) Organice a los estudiantes

para que elaboren una línea del tiempo,conlainformacióndelossitiosarqueológicosestudiadosenclase.

- Puedenutilizarcomoherramientalainformacióndeapáginas33,34,35y36.

- Solicite que el aporte sea enriquecedor en contenido y que se complemente con creatividadycolor.

Lalíneadeltiemposerealizaenhojastamañocarta,paraincluirlaensuportafolio.

Glosario - Museo - Paleontología - Bastión - Arqueología - Preludio - Tejido social histórico.



ConocerGuatemalaparaamarla, Páginas 33, 34, 35 y 36 Tiempo:50minutos

26

UNIDAD 1

Mosaico de América1. Desafío

- ¿Por qué es importante Mesoamérica?

2. Exploración (5 minutos) Indaguesaberes:

- ¿Qué significa Mosaico? - ¿Qué es cultura?

Realice una lluvia de ideas (FT 3) y anotelasideasenelpizarrón.

3. Puente cognitivo (15 minutos) InvitealosalumnosaobservarelvideotituladoMosaico de América y que luego anoten en sus cuadernos los aspectos importantes.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice una lectura grupal de las páginas33y34dellibroHistoria Sinóptica de Guatemala.

Conversen:¿Por qué es importante conocer el término Mesoamérica en la Historia de Guatemala?

5. Integración (5 minutos) Pregunte a los estudiantes qué observaronenelvideo,quélesllamómáslaatenciónyporqué.

6. Evaluación (5 minutos) Pasealpizarrónatresestudiantes

para que elaboren un PNI,conlaayuda del grupo. - Alconcluirelejercicio,cada

estudiante lo copia en su cuaderno de trabajo.

Evaluación

Actividad 13 (10 minutos) Oriente la lectura de lapágina34paraqueanalicen y comenten el esquemacronológicodeMesoamérica.

- Cada par elabora una conclusión,acercade la importancia de Mesoamérica,quesocializan con el grupo.

Dispuestosencírculo,pregunte,enformageneralizada.,acercadeltema estudiado.

Motivelaparticipacióndetresestudiantesparaque,enformabreveyconcisa,expresenquélesinteresódelvideoyporqué.

Presentacióndelglosario.




HistoriaSinópticadeGuatemala,Capítulo3,Páginas 33 y 34 Tiempo:50minutos

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Leer y analizar el tema Las primeras

grandes ciudades,delVolumenIdeConceptosBásicos,página376ala378.

Elaborar un cuadro de resumen (FT16)quepresentaalfacilitador.

Recordatorio Esimportanteque,enestasesión,evalúeelglosario completo. - Revisequeesténtodas

las palabras que se acumularon a lo largo delasesión1ala12.

- Asigneunpunteo,apartirdelos15puntosasignados a esta actividad.

27

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28

UNIDAD 1

1. Desafío - ¿Cómo puedo descubrir qué he

aprendido en esta unidad?

2. Exploración (10 minutos) Elijaaunalumnoparaque,

mediante una lluvia de ideas (FT 3) delgrupo,elaboreenelpizarrón,un mapa conceptual de los aprendizajes de esta unidad.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Pregunte a los estudiantes qué tema lesgustómásyporqué. - Permitatresparticipaciones.

4. Nuevos conocimientos e Integración (5 minutos) Invitealosestudiantesahojearyleerlasactividadesrealizadasensucuadernodetrabajoyconeltextodereferencia.

5. Evaluación (10 minutos) Solicite a los estudiantes que manejenlas3CCC:Compromiso,ConfiabilidadYCerteza,paralaverificacióndeloslogrosalcanzados en esta unidad.

Evaluación

Actividad 16 (20 minutos) Puedenutilizarcomoherramientasdetrabajosucuadernoylibrosdeapoyo,textodereferencia.

Utilizanhojastamañocarta,para trabajar y entregan un trabajo conjunto.

Solicite que elaboren un PNI,decincoelementosporindicador,sobreloaprendidoen la unidad.

Permítales elegir un problema social para plantear tres soluciones viablesyasertivasenbeneficiodelasociedad.

Solicíteles que elaboren un cuadro de una entrada y que escribantrescaracterísticasquehacendeGuatemalaunpaís boscoso.


Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo


Evaluacióndelaunidad Mis logros alcanzados Tiempo:50minutos

Guatemala

Cuadro de una entrada

Positivo Negativo Interesante

Observaciones

EvAluACióN DE CiERRE DE lA uNiDAD

vALORO MI APRENDIZAjE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida enlasnueveevaluacionesponderadas de esta unidad ycotejarconelsemáforo,los progresos alcanzados.

Luego,quecontrastenelresultadoobtenido,conlaaplicacióndelaautoevaluaciónactitudinalcorrespondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

29

Poema a los Cuchumatanesjuan Diéguez Olaverri

UNIDAD 1 SESIÓN 1 HOJAS DE CONTENIDO

¡Oh cielo de mi Patria!¡Oh caros horizontes!¡Oh azules, altos montes;oídme desde allí!La alma mía os saluda,cumbres de la alta Sierra,murallas de esa tierradonde la luz yo vi!

Del sol desfallecientea la última vislumbre,vuestra elevada cumbrepostrer asilo da:cual débil esperanzaallí se desvanece:ya más y más fallece,y ya por fin se va.

En tanto que la sombrano embargue el firmamento,hasta el postrer momentoen vos me extasiaré;que así como esta tarde,de brumas despejados,tan limpios y azuladosjamás os contemplé.

¡Cuán dulcemente tristemi mente se extasía,oh cara Patria mía,en tu áspero confín!,¡cual cruza el ancho espacio,ay Dios que me separade aquella tierra cara,de América el jardín!

En alas del deseo,por esa lontananza,mi corazón se lanzahasta mi pobre hogar.

¡Oh, dulce madre mía,con cuánto amor te estrechocontra el doliente pechoque destruyó el pesar!

¡Oh, vosotros que al mundoconmigo habéis venido,dentro del mismo nidoy por el mismo amor;y por el mismo senonutridos y abrigados,con los mismos cuidados,arrullos y calor!

¡Amables compañeros,a quienes la alma infanciaen su risueña estanciajugando me enlazócon lazo tal de flores,que ni por ser tan bello,quitárnosle del cuellola suerte consiguió!

Entro en el nido amantevuelvo al materno abrigo:¡Oh, cuánto pecho amigoyo siento palpitar,en medio el grupo caro,que en tierno estrecho nudollorar tan sólo pudo,llorar y más llorar.

¡Oh cielo de mi Patria!¡Oh caros horizontes!¡Oh ya dormidos montesla noche ya os cubrió!:adiós, oh mis amigos,dormid, dormid en calma,que las brumas en la alma,¡ay, ay! las llevo yo.

Foto:http://listas.20minutos.es/lista/occidente-guatemalteco-cultura-naturaleza-e-historia-329130/

primero bÁsicoplanificador, descripción general del planificador, notas importantes, estructura de...

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