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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN C IENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÒN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
CONTEXTOS DE INFLUENCIA Y PROBLEMAS EN EL A ULA
PARA NIÑOS DE 4 AÑOS. DISEÑO Y EJECU CIÓN
DE GUÍAS PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES .
AUTORA: ZAMBRANO PINCAY MARIA GABRIELA PROF. PARV.
CONSULTORA: LCDA. RAFAELA CASTRO VALLEJO MSC.
GUAYAQUIL,NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIASDE LA EDUCA CIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Directivos
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUDDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________
EQUIVALENTE A: _______________________ ____
TRIBUNAL
________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por permitirme llegar a este
momento tan especial en mi vida. A mi madre, a mi padre y a mi hijo que
han sido un pilar fundamental para culminar mi carrera.
Atentamente.
María Gabriela Zambrano Pincay
viii
AGRADECIMIENTO
Principalmente a Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial
en mi vida. A mi madre, a mi padre quien con sus consejos han sabido guiarme para culminar mi carrera universitaria.
Atentamente.
María Gabriela Zambrano Pincay
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHOS DE AUTOR iv
INFORME DE REVISIÒN DE LA REDACCIÒN Y LA ORTOGRAFÌA v
ADVERTENCIA vi
TRIBUNAL EXAMINADOR vii
DEDICATORIA viii
AGRADECIMIENTO ix
ÍNDICE GENERAL x
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 5
Causas del Problema, Consecuencias 6
Delimitación del problema 7
Formulación del problema 7
Evaluación del problema 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Interrogantes de la Investigación 9
Justificación e importancia 10
x
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 11
Fundamentación Teórica
Ambiente Escolar
Ambiente Social
Intervenciones
10
14
15
15
Fundamentación Pedagógica 21
Fundamentación Filosófica 22
Fundamentación Sociológica 24
Fundamentación Legal 26
Variables de la Investigación
Definiciones Conceptuales
34
34
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Metodología 36
Diseño de la Investigación 36
Modalidad de la Investigación 36
Tipos de la Investigación 38
Población y muestra 39
Población 39
Muestra 39
Instrumentos de la investigación 41
Procedimiento de la Investigación 41
Recolección de la información 42
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULT ADOS
Procesamiento de la Información 43
Presentación de los interrogantes 43
Discusión de los resultados 43
xi
Respuestas a las preguntas de investigación 45
Conclusiones y Recomendaciones 65
CAPÌTULO V LA PROPUESTA
Título de la propuesta 66
Justificación 66
Fundamentación Teórica 67
Objetivo General 68
Objetivos Específicos 68
Importancia 68
Factibilidad 69
Descripción de la Propuesta 69
Visión 78
Misión 78
Beneficiarios 78
Impacto Social 78
Bibliografía General 79
Referencias Bibliográficas 79
Definición Términos Relevantes 80
Anexos 81
xii
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y consecuencias
6
Cuadro # 2 Población
38
Cuadro # 3 Muestra
39
Cuadro # 4 Conducta Agresiva
44
Cuadro # 5 Expresan su malestar
45
Cuadro # 6 Necesidad de Integrarse
46
Cuadro # 7 Llegan con ganas de aprender
47
Cuadro # 8 Conflictos entre los niños
48
Cuadro # 9 Pueden aprender uno de otros
49
Cuadro # 10 Participar de forma espontánea
50
Cuadro # 11 El diálogo
51
Cuadro # 12 El diálogo grupal
52
Cuadro # 13 Trabajo individual
53
Cuadro # 14 Buena comunicación entre profesores y representantes legales
54
Cuadro # 15 Talleres en la escuela para representantes legales
55
Cuadro # 16 Campañas publicitarias
56
Cuadro # 17 Niños descuidados
57
Cuadro # 18 Los niños pierden el interés
58
Cuadro # 19 Rendimiento escolar
59
Cuadro # 20 Atención a los hijos
60
Cuadro # 21 Escuela para padres
61
Cuadro # 22 Mejorar el rendimiento escolar
62
Cuadro # 23 La familia está en la obligación de prestar atención a sus hijos
63
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Conducta Agresiva
44
Gráfico # 2 Expresan su malestar
45
Gráfico # 3 Necesidad de Integrarse
46
Gráfico # 4 Llegan con ganas de aprender
47
Gráfico # 5 Conflictos entre los niños
48
Gráfico # 6 Pueden aprender uno de otros
49
Gráfico # 7 Participar de forma espontánea
50
Gráfico # 8 El diálogo
51
Gráfico # 9 El diálogo grupal
52
Gráfico # 10 Trabajo individual
53
Gráfico # 11 Buena comunicación entre profesores y representantes legales
54
Gráfico # 12 Talleres en la escuela para representantes legales
55
Gráfico # 13 Campañas publicitarias
56
Gráfico # 14 Niños descuidados
57
Gráfico # 15 Los niños pierden el interés
58
Gráfico # 16 Rendimiento escolar
59
Gráfico # 17 Atención a los hijos
60
Gráfico # 18 Escuela para padres
61
Gráfico # 19 Mejorar el rendimiento escolar
62
Gráfico # 20 La familia está en la obligación de prestar atención a sus hijos
63
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÒN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
CONTEXTOS DE INFLUENCIA Y PROBLEMAS EN EL AULA PAR A NIÑOS DE 4 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE GUÌAS PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORA: ZAMBRANO PINCAY MARIA GABRIELA
CONSULTORA: MSC. RAFAELA CASTRO VALLEJO
RESUMEN
Dado que la niñez se caracteriza por el egocentrismo (dificultad para salir del propio punto de vista), es normal que ocurran conflictos entre los niños. Si uno, con cierto equilibrio emocional, interviene en una situación conflictiva, es probable que pueda aceptar su responsabilidad y participar activamente para resolver el conflicto, proponiendo formas de solucionarlo. En la vida, como en las escuela, se participa de diversos grupos y en algunos de ellos se siente uno más a gusto que en otros. El surgimiento de conflictos en las aulas está estrechamente vinculado con el clima grupal; una actitud docente que facilite la integración grupal y la cooperación entre los niños disminuye las tensiones y los conflictos entre los estudiantes. Entre los aportes que deja este trabajo educativo se pueden mencionar las mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del niño, donde los profesores facilitan la tarea de crear conductas sociales que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea, logrando que el niño adquiera experiencias que influyan en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje, la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro.
CONFLICTOS INTEGRACIÒN GRUPAL DESARROLLO INTELECTAL
1
INTRODUCCIÒN
En esta investigación se da a conocer los problemas de conducta que
existen en el aula de niños de 4 años. En todos los niveles de la educación,
ha ocupado la atención de quienes de una u otra forma, están comprometidos
en la difícil tarea de educar ya que permite una mejor comprensión del
entorno.
Es de suma importancia ya que tiene como finalidad aclarar y ampliar
aspectos relacionados con la necesidad que tiene el niño de recibir una buena
educación determinando cómo influye en su desarrollo psicológico, debido a
que en esta etapa es cuando el niño presenta cambios en todos los aspectos
de su personalidad, y es allí cuando hay que ponerle mayor atención a la
manera en que se desenvuelve el niño; qué tipo de cuidado recibe y que
estrategias de enseñanza aplican en el aula para lograr un óptimo avance
escolar.
Los niños tienen que aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir. En la escuela el niño aprende sobre la
vida y aprende a convivir, siempre que este ambiente sea propicio para
desarrollar estas capacidades.
El contenido de la investigación está estructurado en cinco
capítulos.
En el capítulo I.- El Problema. Abarca el planteamiento del
problema se le sitúa en el contexto social, se determina la situación
conflicto, causas y consecuencias, la justificación, objetivos,
interrogantes de la investigación, formulación del problema y las
variables.
2
En el capítulo II.- Marco Teórico. Se hace referencia a las teorías
que fundamentan las investigaciones e incluyen los contenidos
temáticos.
El capítulo III.- Metodología. Comprende los métodos que se
utilizó para lograr los objetivos planteados y consta de aspectos, diseño
de la investigación, instrumentos, procedimiento y recolección de la
información, criterios para elaborar la propuesta.
En el capítulo IV.- Se encuentra el análisis e interpretación de los
resultados, respuestas a las interrogantes de la investigación, la
discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
El capítulo V.- Trata de la propuesta. Finalmente se agrega los
anexos como elementos de apoyo a la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema
La presente investigación se realizó en la “Escuela Fiscal Mixta
Gral. Vicente Anda Aguirre ubicada en las calles 48 y Oriente de la
parroquia Febres Cordero del cantón Guayaquil.
Es necesario comprender qué tanto el contexto social como el
contexto institucional influyen en los aprendizajes escolares. Aunque en
muchas ocasiones sea imposible modificarlos, es preciso tenerlos en
cuenta para el análisis y la mejor comprensión de la dinámica del aula.
Algunos niños llegan a la escuela con grandes posibilidades de
integrarse y de aprender, otros vienen arrastrando problemas desde el
núcleo familiar que los aísla del entorno educativo por más lúdica que
resulte la clase por parte de la docente .
Dado que la niñez se caracteriza por el egocentrismo (dificultad
para salir del propio punto de vista), es normal que ocurran conflictos
entre los niños. Si uno, con cierto equilibrio emocional, interviene en
una situación conflictiva, es probable que pueda aceptar su
responsabilidad y participar activamente para resolver el conflicto,
proponiendo formas de solucionarlo.
4
Otros niños pueden haber sufrido abandono afectivo o malos tratos,
ya sea psicológicos, físicos o de ambos tipos (sea de cual sea
su grupo social al que pertenezca). Sin llegar a tales
extremos, algunos pueden ser inseguros emocionalmente por el lugar
que ocupan en su familia, pueden estar transitando o haber vivido
situaciones familiares conflictivas como separaciones, duelos, graves
problemas económicos… Cualquiera de estas u otras circunstancias
desfavorables posiblemente dejen huellas en sus personalidades.
La función del docente se centra en ayudarlos a seguir
creciendo y aprendiendo. Es posible que un grupo pueda funcionar
con una matriz competitiva o cooperativa. En este sentido, la actitud
con la que actúe el docente resulta de suma importancia para la
conformación de uno u otro estilo de matriz vincular.
Los estudiantes pueden aprender unos de otros, participar en
forma espontánea sin temor a ser descalificados y descubrir nuevas
aptitudes, ya que está permitido experimentar distintas posibilidades.
En la mayoría de los casos, los niños tienden a competir
porque han incorporado los modelos sociales dominantes, todavía muy
frecuentes en las escuelas. Un modelo competitivo es individualista y
considera el conflicto exclusivamente como resultado de la conducta
individual y, para desalentarla, se aplican castigos.
Quienes tienen larga experiencia en el aula saben de casos de
niños con ritmos diferentes de aprendizaje, que son burlados por sus
compañeros y cuyos docentes deciden “castigar”, disminuyendo sus
calificaciones o dándoles “más tareas para que aprendan”, en lugar de
manejar y controlar la agresión grupal a la que se ven sometidos.
5
En la vida, como en las escuela, participamos de diversos
grupos y en algunos de ellos nos sentimos más a gusto que en
otros. El surgimiento de conflictos en las aulas está estrechamente
vinculado con el clima grupal; una actitud docente que facilite la
integración grupal y la cooperación entre los niños disminuye las
tensiones y los conflictos entre los alumnos.
Situación Conflicto
Como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se
comprende en la realidad es muy compleja porque se cruzan factores
muy numerosos. No se puede certificar que exista un buen ejemplo
desde el cual interpretar, en todo el espacio de la naturaleza psicológica
y social del problema. Los actos violentos están sujetos a un gran
sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los
sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y configuran
parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones
familiares de cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela.
La dificultad comienza cuando se afronta la resolución del
conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc.
estimulando un clima de nerviosismo en el aula, que los maestros no
saben resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de
las relaciones interpersonales y en el clima del centro la cual apoya.
Con este antecedente es necesario diseñar y ejecutar guías para
docentes, padres de familia y representantes legales.
6
Causas y Consecuencias
CUADRO # 1
FUENTE: Escuela Gral. Vicente Anda Aguirre.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
CAUSAS CONSECUENCIAS
Maltrato de padres a hijos. Niños agresivos, violentos.
Desinterés por la educación
de sus hijos.
Mal rendimiento académico
de los estudiantes.
Falta de diálogo en la
familia.
Dificultades para establecer
relaciones.
Formas de castigo al niño.
Siente miedo, ansiedad,
pérdida de autoestima.
Migración. Inseguridad emocional.
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Delimitación del problema
Campo: Educativo.
Área: Educadores de párvulos.
Aspecto: Psicológico – Pedagógico – Social
Tema: Contextos de influencia y problemas en el aula para niños de 4
años. Diseño y ejecución de guías para docente y representantes
legales.
Formulación del problema
¿Qué factores influyen en los contextos de influencia y problemas en el
aula para niños y niñas de 4 años de la Escuela Gral. Vicente Anda
Aguirre ubicada en la parroquia Febres Cordero del Cantón Guayaquil.
Evaluación del problema
El presente proyecto se evaluó bajo los siguientes aspectos:
Contextual: Porque involucra al estudiante, maestro y la comunidad
educativa en general.
Relevante: Porque es importante para la comunidad educativa y se
requiere resolver por medio de guías.
Claro: Porque está compuesto por ideas concisas y de fácil
comprensión.
Evidente: Porque está creada para un ambiente socialmente propicio
para el aprendizaje.
Factible: Porque hay participación activa de la familia y la comunidad.
8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Establecer los factores que influyen en el contexto y problemas
conductuales de los niños de 4 años, diseño y ejecución de guías para
docentes y representantes legales.
Específicos
� Identificar los problemas socios económicos y emocionales de los
estudiantes.
� Determinar el grado o nivel de rendimiento académico que poseen
los estudiantes.
� las causas que generan la violencia en los hogares de los
estudiantes.
� estrategias que permitan un ambiente asertivo en el aula.
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
• ¿Cuáles cree usted que son los errores más comunes que
cometen los padres?
• ¿Es necesaria la disciplina en la educación de los niños?
• ¿Se debe ser estricto o permisivo ante la indisciplina?
• ¿Cree usted que se debe utilizar castigar al niño.
• ¿La maestra debe establecer en el aula normas de disciplina?
• ¿Es importante que la relación entre padres e hijos sea la mejor?
• ¿Es necesario que los padres hagan ver los errores de sus hijos y
así puedan corregirlos.
10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Es un problema, todos los niveles de la educación, ha ocupado la
atención de quienes de una u otra forma, están comprometidos en la
difícil tarea de educar ya que permite una mejor comprensión en el
entorno.
Es de suma importancia ya que tiene como finalidad aclarar y
ampliar aspectos relacionados con la necesidad que tiene el niño de
recibir una buena educación determinando como influye en su desarrollo
psicológico, debido a que en esta etapa es cuando el niño presenta
cambios en todos los aspectos de su personalidad, y es allí cuando hay
que ponerle mayor atención a la manera en que se desenvuelve el niño;
que tipo de cuidado recibe y que estrategias de enseñanza aplican en el
aula para lograr un optimo avance escolar.
Beneficia principalmente a los niños que reciben una educación
acorde a sus necesidades lograran desarrollar su autoestima, ciertas
habilidades y conductas básicas, lo que permitirá integrarse fácilmente a
niveles superiores de su vida social, y a un sistema educativo mas
avanzado.
Entre los aportes que deja este trabajo educativo se pueden
mencionar las mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del niño,
donde los profesores facilitarán a la tarea de crear conductas sociales
que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea,
logrando que el niño adquiera experiencias que influyan en las actitudes
hacia el proceso de aprendizaje, la capacidad para formar y mantener
relaciones sociales y emocionales en el futuro.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado los archivos y fuentes de información de la Universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Especialización Educadores de Párvulos; no se encontraron trabajos
de investigación similares al que se presenta en este proyecto con el
tema: Contexto de influencias y problemas en el aula para niños de 4
años. Diseño y ejecución de guías para docentes y representantes
legales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Las teorías que tratan de los procesos de adquisición del
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicología y las teorías de
instrucciones que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados
a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Su propósito es el de comprender e identificar estos procesos y a
partir de ellos, tratar de describir métodos para que la educación sea
más efectiva, es en éste último aspecto en el que se basa el diseño de
instrucción quién identifica cuales son los métodos que tienen que ser
utilizados en el diseño del proceso de instrucción y en qué situación van
a ser utilizados esos métodos. Las teorías intentan explicar el cómo
aprendemos o cómo llegamos a adquirir el saber.
12
En la educación nos encontramos con una etapa anterior a la
existencia de instituciones educativas en donde la educación se
consideraba exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social
de quien la transmitía. En esta situación el proceso de aprendizaje se
llevaba a cabo en el contexto social y como parte de la integración del
individuo en el grupo en el que se realiza a lo largo de la vida.
Como se ha visto anteriormente, el ambiente sociocultural va a
ser determinante en el niño, èsto se observa claramente en las
instituciones educativas, donde los niños de niveles socioculturales
más bajos podrían superar su deficiencia si, disfrutaran de un ambiente
cultural similar al de las clases socioculturales más levadas. Unas de
las raíces de las diferencias en el rendimiento escolar es ésta, la del
ambiente sociocultural.
También ha de profundizar la influencia del medio en el niño, que
condiciona su desarrollo en función de la estimulación que reciba. El
medio influirá en gran medida en los recursos intelectuales y psíquicos
del niño. La presente revisión bibliográfica nace como inquietud frente a
las respuestas emitidas por los niños, que cursaban su primer año
básico de educación formal, en una entrevista estructurada que formó
parte de una investigación cuyo propósito era identificar los mecanismos
o factores de riesgo y protectores asociados a los procesos de
abandono y permanencia en el sistema educacional.
Se preguntó a los niños qué les gustaba y qué no les gustaba de
sus profesores, de sus compañeros y de su escuela. En ambos tipos de
preguntas las respuestas fueron muy similares repitiéndose con
frecuencia las siguientes frases: "me pegan", "me aíslan", "se burlan".
13
Las conductas agresivas o violentas que perciben los niños de
parte de sus compañeros pueden pasar desapercibidas por el personal
de la escuela, como también por algunos padres que consideran estos
comportamientos típicos de la edad y que los ayudan a crecer .
Las conductas de agresión y violencia alteran el ambiente escolar
repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar
que favorece el aprendizaje está definido por tres factores: no violencia,
ausencia de perturbaciones para estudiar y amistad. Esta revisión
bibliográfica tiene como objetivo apreciar cómo se da la agresión y
violencia entre los escolares, los factores que están involucrados en
estos eventos, así como también identificar algunas intervenciones que
se han llevado a cabo para prevenir y tratar estas conductas, y sus
resultados.
La agresión y la violencia son conflictos, "la agresión es una
respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crónico", y la
violencia se asocia a un conflicto "en el que no se sabe cómo regresar a
una situación de orden y respeto de las normas sociales".
Maturana refiere que las emociones influyen en que una
acción sea de agresión o de una caricia, desde esa perspectiva
conceptualiza la agresión como la emoción a través de la cual el
otro es negado directa o indirectamente como un leg ítimo otro en
coexistencia con uno (In: Comité Paulista para a déc ada da
cultura da Paz. 2003
Los niños aproximadamente hasta los siete años de edad obedecen
a los adultos sin cuestionar las reglas impuestas, de tal manera que
consideran que un acto es correcto o incorrecto y que un acto incorrecto
merece castigo. Después de los 11 años desarrollan la capacidad para
razonar moralmente, las reglas maltratado.
14
Así agrupan los factores de riesgo en tres ámbitos: personales,
de su familia y del ambiente escolar. Sin embargo, al realizar una
revisión de la literatura sobre causas y correlaciones de la violencia
entre los niños, reconocen además de los aspectos individuales,
familiares, escuela/pares, el aspecto societario/ambiental y
esquematizan muy bien los factores de riesgo para la violencia escolar.
En otros estudios se ha observado que los niños que se
caracterizan por ser irritables, con bajo autocontrol, muy activos y con
problemas de atención e impulsividad presentan más probabilidades de
mostrar problemas de conducta y conducta antisocial que los niños que
no presentan tales características. El efecto de ello se observa en un
menor rendimiento escolar, en el abandono del sistema educativo, en las
manifestaciones conductuales y en las expresiones emocionales
negativas de los niños.
Familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de
agresividad, mala integración social y familiar, rechazo e
irresponsabilidad en el cuidado y atención de sus hijos y con presencia
de alcoholismo, fueron características de las familias de niños de 9 a 11
años diagnosticados con conductas agresivas.
En cuanto a los hijos/as pertenecientes a familias que presentan
violencia intrafamiliar, un estudio realizado en Nicaragua muestra que un
63% de los hijos de familias con este problema repiten años escolares o
abandonan la escuela en promedio a los nueve años de edad, y son tres
veces más propensos a asistir a consultas médicas .
15
Ambiente escolar
Los niños en un estudio realizado en escolares de segundo básico
declararon que les gustaba ir a la escuela para aprender, pero les
disgustaba el desorden y la violencia de sus compañeros.
Los niños tienen que aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir. En la escuela el niño aprende sobre la
vida y aprende a convivir, siempre que este ambiente sea propicio para
desarrollar estas capacidades.
Este autor considera que si los profesores guían a los niños en la
construcción de su conocimiento formarán seres humanos libres, justos
y equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si
los profesores fomentan las buenas relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo, la amistad, entre otras, contribuyen al desarrollo de la
empatía, de prácticas de aprendizaje cooperativo, incremento de la
motivación escolar y la participación de los educandos en el proceso
educativo.
Se observa que los niños que tuvieron profesores que mantenían
el orden en la sala de clases y proporcionaban claras guías para una
conducta aceptable, mostraron menos agresión en los cursos
superiores. En cambio, los que tuvieron un profesor débil y un ambiente
caótico presentaron más agresión en sus otros años de estudios y
tendieron a formar o reunirse más con grupos antisociales.
Ambiente social
Los niños continuamente reciben mensajes dañinos de su entorno.
Por ejemplo, en los contenidos de sus asignaturas se valoran las
guerras, muchos de sus familiares resuelven sus conflictos con gritos o
16
insultos, en la televisión las noticias que impactan son de violencia,
igualmente las de otros medios de comunicación. Se ha observado
efectos negativos de la violencia televisiva sobre la cognición, la
emoción y la conducta infantil. Los niños imitan a sus familiares o
héroes televisivos, y expresan sus emociones negativas con golpes y
ofensas hacia los otros.
Intervenciones
Indica que el rol de la escuela y todo su colectivo educativo es
fundamental en el desarrollo personal y valórico de los niños, expresa
que hay que enseñar a los niños a sobrellevar las vicisitudes de la vida,
trabajar con los recursos personales internos del estudiante, logrando
así disminuir riesgos de déficit educacional y de deserción escolar.
Positivo fueron los resultados de un programa de intervención
educativa en padres con hijos diagnosticados con conductas agresivas,
destinado a modificar los modelos educativos agresivos en la familia.
Después de cuatro meses de aplicación del programa de intervención
educativa, la responsabilidad de los padres en la educación y cuidado
del niño aumentó y se redujeron las manifestaciones de agresividad en
el núcleo familiar ocasionando mejoras por parte del educando en el
aula.
Los adultos que son parte del ambiente escolar deben pesquisar la
intensidad y frecuencia de las agresiones entre los escolares y
establecer una disciplina consistente que vaya a solucionar este
problema. Las vías específicas favorecedoras de la convivencia escolar
son: la disciplina, la negociación, la mediación y el fomento de la sana
competencia social.
17
Es necesario comunicarse con niños y niñas y determinar que tipo
de agresión recibe o realiza el niño y considerar los factores de riesgo,
sean estos personales, familiares, escolares y/o situacionales, para
poder intervenir a tiempo y facilitar su normal desarrollo infantil.
La familia y la escuela tienen responsabilidades en la educación de los
niños, estableciendo una comunicación escuela-familia, donde la
escuela sea un espacio abierto a las familias de los alumnos y de sus
profesores, facilitando la socialización de los niños.
Existen conflictos, conductas agresivas y violentas en los niños que
asisten a establecimientos educacionales básicos, afectando las
relaciones interpersonales y por ende el ambiente escolar. Este
fenómeno se asocia a diversos factores tanto del niño, como de su
familia, de su entorno escolar y social.
Para disminuir este problema, es necesaria la participación de la
comunidad escolar en establecer normas de respeto en los
establecimientos escolares que incluyan las relaciones entre
alumnos/as, profesores/as, apoderados/ as, directivos/as,
administrativos/as y personal de salud escolar. Es importante llegar a un
consenso sobre la disciplina que se impondrá sobre ciertos actos que
dañan a los niños, socializándolos con las familias y sus hijos que
integran la comunidad escolar.
Es responsabilidad de todas las personas que interactúan en la
comunidad escolar participar en acciones que favorecen la convivencia
escolar: pesquisando las conductas agresivas e identificando a
agresores y víctimas para establecer medidas protectoras y tratamientos
oportunos, estableciendo una comunicación permanente con los niños,
fomentando el respeto y creando ambientes agradables para el
18
aprendizaje, educando con afecto y firmeza. Sólo con la participación de
toda la comunidad escolar se puede prevenir y/o tratar este problema
que afecta la salud y la educación de los niños.
La influencia de la televisión en los niños, en su desarrollo, y sus
relaciones son muy importante, se ha planteado que la televisión, al
mostrar las duras realidades de la vida a los niños, ha modificado la
naturaleza de la infancia. Por otra parte, los medios de comunicación
llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con frecuencia,
riñen con los valores.
Los padres ejercen menos control sobre los programas que el niño
ve(la mayoría no van destinados a los niños). Los padres están cada
vez menos tiempo con los niños. Todo esto, ha llevado a investigar,
debido a la preocupación de los padres, educadores y psicólogos, los
efectos tanto negativos como positivos de la televisión en las diferentes
áreas del desarrollo del niño.
La televisión parece constituir un estímulo importante en el
desarrollo de la capacidad de comprensión lectora al favorecer la
adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas, sobretodo en niños de
nivel social bajo, que proveería los contenidos que no pueden extraer de
su medio.
La importante y creciente cabida de la televisión en la sociedad,
ha influido en la vida de todos sus miembros, sobretodo de los niños
quienes son aquellos que pasan más horas frente al televisor. Por
esto, el decir que la TV tiene gran influencia en el desarrollo de los niños
no es para nadie una novedad. Se sabe también que estas influencias
pueden ser tanto negativas como positivas.
19
La preocupación científica se ha centrado en el primer tipo,
dentro de los cuales se puede destacar, la gran cantidad de violencia
emitida por televisión en programas para adultos y también en los
destinados a los niños. Si bien no se puede establecer una relación de
causalidad, se sabe que están correlacionados. La televisión también
puede provocar, con programas de contenido estereotipado, que los
niños que tienen una vida diferente a los patrones establecidos,
desarrollen un sentimiento de no pertenencia y a la vez se genere el
rechazo de éstos por parte de los demás niños.
Afortunadamente esto está cambiando y los programas muestran
cada vez más familias no tradicionales y roles de género muchísimo
menos estereotipados(las madres trabajan, hay mujeres policías,
abogados, etc.).
Con respecto a las influencias positivas se puede decir que son
más débiles, pues los programas de este tipo son escasos y/o no están
bien construidos. De estarlo, favorece al niño dándole una base más
sólida en su aprendizaje, pero todo depende de cómo adquiera e
interprete la información. También es importante destacar que la
televisión permite, por medio de programas culturales, el conocimiento
del mundo, de los diferentes países y sus culturas.
El modelo propuesto por Skinner ha tenido mayor influencia en el
campo educativo, en sus trabajos de madurez en la década de los 60s,
el conductismo como ciencia de la conducta humana, sostiene que con
ésta se puede estudiar científicamente y, de ésta forma poder explicar
todos los aspectos de la conducta, predecirla y controlarla. Para Skinner,
el conductismo proporciona los medios para estructurar una ciencia de
20
la conducta, con un método objetivo de observación y la posibilidad de
formular leyes.
Se rechaza el estudio de fenómenos internos, sentimientos o
pensamientos, que se separan de los comportamientos externos o
conductas manifiestas por no ser relevantes. La explicación del
aprendizaje se centra en el condicionamiento instrumental u operante,
conductas aprendidas como resultado de refuerzos que obtuvieron al ser
emitidas.
Desde esta perspectiva, la educación y concretamente la
enseñanza opera como tecnología que prepara las contingencias, las
características del contexto y las peculiaridades de cada situación y
regula la administración de los refuerzos. La psicología es una rama
puramente objetiva y experimental de la ciencia natural, su meta teórica
es la predicción y el control de la conducta.
Dentro del marco educacional la teoría psicológica del
aprendizaje que propone el conductismo está centrada en el
comportamiento del individuo frente a las influencias del ambiente,
comportamiento que es aprendido por reforzamiento o imitación; luego,
de existir algún problema en la conducta de los estudiantes esto es visto
como una deficiencia en el historial de refuerzos de la misma.
El aprendizaje es la causa principal de la modificación del
comportamiento, por tanto el maestro debe propiciar un ambiente
apropiado para el refuerzo de la conducta. El control sistemático de la
misma deviene evaluación a priori del grado de aprendizaje de los
estudiantes, donde cada contenido se traduce en normas de
comportamiento
21
Skinner tomó como referencias las ideas del condicionamiento
clásico o respondiente de Pavlov para elaborar el condicionamiento
operante que transformó el esquema conocido de estímulo-respuesta en
operación-respuesta-estímulo. Su base experimental parte de los
animales aunque posteriormente lo extrapoló a la educación, dando así
continuidad a la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza
programada.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas
observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes
y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de
modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en términos de
reforzante positivos (recompensa) contra reforzantes negativos
(castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los
negativos apartan algo de una situación determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban.
Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada
enseñanza programada. Desarrolló sus principios de análisis de la
conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de
la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo
para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas y
refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el
punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.
22
Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el
sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo
condicionado proceso de aprendizaje. Al investigar sobre el
condicionamiento se centró en el área del aprendizaje, que es la más
importante de la psicología. El aprendizaje supone que el
comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para
controlar el comportamiento es necesario controlar el medio.
Para los estudiantes en un aula, por ejemplo, el comportamiento
positivo se fomenta a través de la promesa de recompensas. El mal
comportamiento se responde con consecuencias negativas. Con el
tiempo, si estos incentivos se aplican con regularidad y sin modificación
excesiva, el aula funcionará como un organismo sin problemas.
Por supuesto, cualquier organización puede ser tratado de esta
manera. Debido a que todos los organismos funcionan de acuerdo con
el nexo placer/dolor, el único requisito real es que los incentivos se
apliquen de forma regular y predecible.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Por su parte Skinner en la misma dirección, argumenta que para
que una conducta pueda mantenerse en el tiempo es necesario
reforzarla por lo que dio inicio al neo- conductismo como paradigma
psicológico. Skinner lo que hace es ampliar las bases de Watson al
dedicarse a demostrar que "las consecuencias de la conducta pueden
volver a influir sobre el organismo y cuando esto sucede pueden hacer
varias la probabilidad de que la conducta que la ocasionó se produzca
de nuevo"
23
Ésto trajo inmensas consecuencias en diferentes planos: en el de
las enfermedades de conducta habría que elaborar un plan de
reforzamiento donde al verificarse una conducta normal fuera
inmediatamente compensado por el médico, siquiatra o sicólogo. En el
plano de la publicidad condujo a la manipulación de la masa, y en el
plano escolar condujo a un estudiante completamente inactivo. En pocas
palabras se paralizó el desarrollo del hombre como ser pleno.
Paralelamente, desde el principios de siglo con el psicoanálisis, se
redescubre el inconsciente y se lograr explicar la parte subjetiva del ser
humano. No solo es un ente racional sino también lleno de
subjetividades. Pero ocurre que en el fondo esta teoría llega a sostener
una especie de conductismo interior según el cual el hombre no tiene
poder para controlar sus instintos y que para poder vivir en sociedad
debe internalizar necesariamente las normas sociales.
Skinner considera la enseñanza es una técnica ya que a partir de
un conjunto de procedimientos bien secuenciados y de un material
debidamente dosificado el alumno va a aprender. Para este autor el
aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento
que ocurre como resultado de la práctica.
Es por eso que ideará un programa hábilmente ideado para llevar
al alumno, a través de una serie de aproximaciones progresivas, al
complejo comportamiento final que se pretende enseñar. Es necesaria
una larga serie de contingencias para poner del modo más eficaz al
discípulo en posesión del comportamiento.
Para Skinner, desde su enfoque conductista, el aprendizaje tiene
valor por los resultados del mismo. Para los conductistas como él la
24
“mente” es inaccesible y no puede observarse, no hay ningún proceso
entre el accionar sobre material de instrucción y las respuestas, por lo
cual la evaluación sólo mide los resultados.
Muy distinto es este enfoque del de los constructivistas, para
quienes, desde el punto de vista pedagógico, todo aprendizaje lleva
implícito el "no saber", como elemento principal. (Piaget, por ejemplo,
considera el error como parte misma de dicho proceso, como el
producto de conjeturas que confirman una actividad del pensamiento.
No permitir errar, es por lo tanto, no dejar crecer, imaginar, inventar,
crear.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Un propósito central de la transformación social y educativa es el
de propiciar el desarrollo de una persona reflexivo-creativa integral
capaz de orientarse constructivamente en las complejidades de la
sociedad contemporánea, elaborar y tomar decisiones adecuadas y
balanceadas, con un sentido de justicia y solidaridad, en situaciones de
crisis personales y sociales.
Skinner, sostiene la concepción de que gran parte del desarrollo
lingüístico del individuo está determinado por factores de maduración
interna, y no por las simples influencias del entorno social. A nivel
mundial, el sistema capitalista ha desarrollado un proceso de cambio
social, económico y político denominado globalización que, fuertemente
influido por los avances tecnológicos, demanda de las sociedades
amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su
aplicación y difusión.
25
Sin ignorar los peligros que tal concepción encierra (ya que
pareciese tender a la creación de una sociedad internacional
homogénea que amenaza la identidad cultural. En la Sociedad del
Conocimiento la competitividad de un país, a nivel mundial, está
marcada por el uso inteligente de la información, la construcción del
conocimiento y la capacidad de difusión de èstos. Vista así, la sociedad
debe ser educadora, que genere en sus integrantes el aprendizaje
permanente.
La formación de las nuevas generaciones es un problema en el
cual, si bien el Ministerio de Educación tiene la trascendente tarea y
responsabilidad de orientar, el escarmiento informativo y valorativo que
el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y
trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la
relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los
sectores productivos y, particularmente, con otros agentes
socializadores como la familia, los medios de comunicación y la iglesia.
En definitiva la escuela, debe por una parte, abrirse a los
requerimientos del medio y por la otra, coordinar sus esfuerzos con otros
organismos, instituciones y agentes sociales alrededor de un proyecto
político a fin de orientarlos bajo principios que sean lo más coherentes
posible, apoyados en los lazos sociales.
La visión social de Skinner se basaba en la idea de que un sistema
conectado de deseos y rencores entero puede ser inducido
artificialmente por la autoridad pública "iluminada", es decir, el estado.
Aún más, los intereses, las motivaciones y las motivaciones de los
individuos específicos (o incluso grupos) podrían entenderse si una
historia llena de experiencias de la persona puede ser comprobada. En
26
otras palabras, si una persona tuvo una historia de negligencia de los
padres, esto explicaría el interés del paciente en la comunidad o un
cinismo hacia la familia.
La composición mental de una persona, de acuerdo a la teoría de
Skinner, se podría entender (conductas previstas) a través de la historia
de lo que ha sido proporcionada o privado de la vida de ella con la
suficiente frecuencia para crear una actitud habitual.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente proyecto se basa jurídicamente en:
CÒDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
CAPÍTULO III.
Derechos relacionados con el Desarrollo
Art. 33. Derecho a la identidad.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen,
especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de
conformidad con la ley.
Es obligación del Estado preservar la identidad de los niños, niñas y
adolescentes y sancionar a los responsables de la alteración, sustitución
o privación de este derecho
Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
27
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que
se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
28
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidades responsables y
la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tu progenitor y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos.
Art. 40.- Medidas disciplinarias .- La práctica docente y la disciplina en
los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niña s y adolescentes
con discapacidad.-
Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la
inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de
discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos
y a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.
29
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las persona s a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Est ado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los
y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales
30
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen lo s siguientes
derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y
libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la
República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y
finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente
en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su
opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a
expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la
objeción de conciencia debidamente fundamentada;
h. Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de grado, de
los consejos de curso, del consejo estudiantil y de los demás órganos de
31
participación de la comunidad educativa, bajo principios democráticos
garantizando una representación paritaria entre mujeres y hombres; y,
en caso de ser electos, a ejercer la dignidad de manera activa y
responsable, a participar con absoluta libertad en procesos eleccionarios
democráticos de gobierno estudiantil, a participar, con voz y voto, en los
gobiernos escolares,
en aquellas decisiones que no impliquen responsabilidades civiles,
administrativas y/o penales;
i. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones
educativas, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones
competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o
garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra
la dignidad e integridad física, sicológica o sexual de la persona; a
ejercer su derecho a la protección;
j. Recibir becas y apoyo económico que les permitan acceder en
igualdad de condiciones al servicio educativo;
k. Recibir becas, permisos especiales, auspicios y apoyos para sus
representaciones nacionales o internacionales, quienes se destaquen en
méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza académica,
intelectual, deportiva y ciudadana;
l. Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, así como a la
confidencialidad de sus registros médicos y sicológicos;
m. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda acción
orientada a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un
acto de indisciplina o violatorio de las normas de convivencia del
establecimiento;
n. Disponer de facilidades que le permitan la práctica de actividades
deportivas, sociales, culturales, científicas en representación de su
centro de estudios, de su comunidad, su provincia o del País, a nivel
competitivo;
32
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que
permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran
atención prioritaria, de manera particular personas con discapacidades,
adolescentes y jóvenes embarazadas;
p. No ser sancionados por condiciones de embarazo, maternidad o
paternidad, y recibir el debido apoyo y atención en lo psicológico,
académico y lo afectivo para culminar sus estudios y acompañar un
proceso de maternidad y paternidad saludable;
q. Aprender, en el idioma oficial e idiomas ancestrales, de ser el caso;
r. Disponer, al inicio del año escolar, del carnet estudiantil, que le
permita acceder a la tarifa preferencial, en los servicios de transporte
público, y el acceso a eventos académicos, culturales, deportivos y otros
durante el año calendario;
s. Implementar medidas de acción afirmativa para el acceso y
permanencia en el sistema educativo de las niñas; y,
t. Recibir una formación en derechos humanos y mecanismos de
exigibilidad durante la educación en todos sus niveles.
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales
se pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el
inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;
33
d. Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y
mejoramiento de las instalaciones físicas, bienes y servicios de las
instituciones educativas, sin que ello implique egresos económicos;
e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los
miembros de la comunidad educativa;
f. Participar en los procesos de elección del gobierno escolar, gobierno
estudiantil, de los consejos de curso, consejo estudiantil, de las
directivas de grado y de los demás órganos de participación de la
comunidad educativa, bajo principios democráticos y en caso de ser
electos, ejercer la dignidad de manera activa y responsable;
g. Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás;
h. Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la
resolución pacífica de los conflictos;
i. Hacer buen uso de becas y materiales que recibe;
j. Respetar y cumplir la Constitución, las leyes, reglamentos y demás
normas que regulen al Sistema Nacional de Educación en general y a
las instituciones educativas en particular;
k. Cuidar la privacidad e intimidad de los demás miembros de la
comunidad educativa; y,
l. Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto
de violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y en
contra de un miembro de la comunidad educativa.
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.-
En los programas de cada uno de los niveles de educación, se
integrarán contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y
los estudiantes.
Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,
profundización y aplicación de la Constitución de la República.
34
Las y los estudiantes de todos los niveles ejercerán libremente el
derecho a organizarse y a tener representación entre sus compañeros,
en todos los niveles intraescolares e interescolares.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
Contextos de influencia y problemas en el aula para niños de 4 años.
VARIABLE DEPENDIENTE
Diseño y ejecución de guías para docentes y representantes legales.
DEFINICIONES CONTEXTUALES
Contexto.- Conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un
hecho
Influencia.- Efecto, repercusión. Poder, autoridad de una persona sobre
otra u otras.
Repercutiendo.- Trascender, causar efecto una cosa en otra posterior.
Vicisitudes.- Circunstancia cambiante. Sucesión de acontecimientos
favorables y adversos
Pesquisar.- Investigación o indagación encaminadas a descubrir alguna
cosa.
Extrapoló.- Aplicar un criterio conocido a otros casos similares para
extraer conclusiones o hipótesis.
Psíquicos. - Relativo o perteneciente al alma o a la actividad mental.
Relativo a la psique o al psiquismo.
Latente.- Oculto, que existe sin manifestarse al exterior.
Patente. Que se percibe con claridad o sin necesidad de razonamientos
o explicaciones:
35
Crónico.- Se aplica al problema que se repite con frecuencia desde
tiempo atrás.
Disfuncional.- del hecho o fenómeno que produce consecuencias
contrarias al buen funcionamiento de un determinado sistema social.
Estereotipados.- Repetir un gesto o una expresión de manera
formularia y no como muestra de un sentimiento auténtico.
Degradante.- que rebaja o humilla.
Paritaria.- Se aplica a la organización o asamblea que está constituida
por varias partes que tienen el mismo número de representantes.
Entorno.- Se aplica a la organización o asamblea que está constituida
por varias partes que tienen el mismo número de representantes.
Egocentrismo.- Valoración excesiva de la propia personalidad que lleva
a una persona a creerse el centro de todas las preocupaciones y
atenciones.
Emocional.- Se aplica a la persona que se deja llevar por las
emociones.
Afectivo.- Propenso a sentir y manifestar afecto o cariño.
Matriz.- de la escritura que queda archivada para cotejo del original y los
traslados.
Competitivo.- Que es capaz de competir con otros, por sus
características adecuadas, para lograr un mismo fin.
Espontánea.- Que es natural y sincero en el comportamiento o en el
modo de pensar.
Aptitudes.- . Capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea o
desempeñar un cargo: tiene aptitudes para la música. incapacidad,
ineptitud.
Sistematizar.- Organizar un conjunto de elementos dándoles un orden
determinado y lógico.
Socioculturales.- Perteneciente o relativo al estado cultural de una
sociedad o grupo social.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La metodología que se utilizó incluye métodos y técnicas que
explicarán claramente el ¿Cómo y el por qué? De la investigación.
La metodología es amplia en ella están inmersas técnicas,
métodos, procedimientos variables y la recolección de datos.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación se concreta en la modalidad de
proyecto factible y viable, basada en la investigación de campo, esta
posibilita la obtención de datos que se encuentran en los materiales
impresos, pudiéndolo sustentar teórica y legalmente, porque es una
necesidad de la escuela Fiscal Mixta Vicente Anda Aguirre” .La
Fundamentación teórica y los objetivos se enmarcan en la magnitud de lo
realizable y lo posible para la ejecución de la propuesta y esta se sustenta
en base de: UPEL, (2003) dice: “consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una alternativa viable para solucionar
problemas, requerimientos y necesidades de organización o grupos
sociales”.
37
EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TIENE UNA MODALIDAD DE
PROYECTO:
Bibliográfica .- Se realizó consultas en libros, internet, periódicos,
consultas de otras investigaciones, etc. éste servirá para recoger los
contenidos de las diferentes mallas curriculares y algunos conceptos
educativos de gestión y calidad. Por lo tanto la bibliografía a utilizar es
aplicable a este proyecto
De campo .- tomaremos muestras representativas de encuestas,
entrevistas a: Directora, docentes y padres de familia de la escuela Fiscal
Mixta Vicente Anda Aguirre” a los niños del primer año de Educación
Básica de la ciudad de Guayaquil, perteneciente al Cantón Guayaquil de
la provincia del Guayas en la zona urbana. Morán Pacheco O.(2000). “la
investigación de campo es la que se realiza en el mismo lugar en que se
desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con quien o
quienes son los gestores del problema que se investiga”.
Por consiguiente todas las muestras obtenidas, ayudarán a realizar
un proyecto aplicable a los representantes legales de establecimiento
educativo.
38
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación tiene como característica fundamental la de
un proyecto científico educativo y factible ya que se utilizará una
investigación de campo, bibliográfica y documental.
De campo.- Porque la investigación fue realizada en el lugar de los hechos, observando, encuestando, entrevistando a los docentes , y representantes legales.
Documental
Para la realización de la misma incluyó documentación científica, artículos, datos de internet, estadísticos y gráficos del tema.
Investigación Bibliográfica
Se apoya en diferentes fuentes de consultas de donde se obtuvo, referencias de libros, revistas, y correos electrónico.
Cada uno de los niveles señalados constituyen un peldaño que se debe escalar en la tarea de investigación, a fin de obtener poco a poco una mayor identificación con los diferentes aspectos relacionados con el objeto investigado, por ello la importancia de rescatar la afectividad y las relaciones sociales con este tipo de conducta en la educación.
Además por su aplicación es factible de aplicar los
instrumentos para la recolección de datos, que permita la
confrontación de las hipótesis formuladas.
39
PROYECTO FACTIBLE .- este proyecto es factible por la presencia
de una propuesta Planificación y Ejecución de Escuela para la
familia, que solucione las necesidades detectadas en el trabajo
escolar en el área conductual de los niños de primero de básica de
la escuela antes mencionada. Según Pacheco O. (2000).”Proyecto
factible, comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo variable, para solucionar problemas,
requerimiento de Organizaciones o grupos sociales”.(Pág.69).
Es descriptivo:- Por la razón de que se describe de manera clara
cómo lograr que problemas conductuales influya en las relaciones
de convivencia escolar en niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela
Fiscal Gral. Vicente Anda Aguirre y su incidencia dentro del proceso
educativo en la conducta de los niños
Evaluativa.- Porque se pudo obtener los datos evidentes de la
conducta de los niños-as dentro del proceso educativo.
Por consiguiente esta cita es un aporte para que este proyecto sea
factible.
POBLACIÒN Y MUESTRA
Población
Población es el total de habitantes en un área específica
involucrada en la investigación. En el caso de este proyecto existe
un universo de 396 personas entre directivos, profesores, y padres
de familia.
Ponce. V,(2007).”Población, es el conjunto de los sujetos en
los que se va realizar las investigaciones”. Por lo tanto este
concepto indica que la población, es todo el personal humano
involucrado en este centro educativo.
La población en esta investigación se estratificó en:
Autoridades, docentes y representantes legales.
40
CUADRO #2
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1 AUTORIADES 1
2 DOCENTES 10
3 REPRESENTANTES LEGALES 200
TOTAL 211
FUENTE: Escuela Gral. Vicente Anda Aguirre.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Muestra
La muestra se refiere al número representativo de una
población o un universo. Para que los números sean reales se
realizara encuestas y entrevistas en la escuela Fiscal Mixta Vicente
Anda Aguirre”.
La muestra es representativa cuando, por la forma en que ha
sido seleccionada, aporta garantías suficientes para realizar
inferencias fiables a partir de ella. Balseca (2008) “La muestra se
constituye en, las unidades de análisis, a las que se las
aplicaran entrevistas, observaciones y encuestas ”(Pág.26).
Por lo tanto el muestreo de este trabajo es aleatorio, de
manera que todos los participantes de la población fueron parte de la
muestra.
La muestra en esta investigación es de tipo no probabilística.
41
CUADRO #3
ITEM ESTRATO MUESTRA
1 AUTORIADES 1
2 DOCENTES 10
3 REPRESENTANTES LEGALES 20
TOTAL 31
FUENTE: Escuela Gral. Vicente Anda Aguirre.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Son las distintas formas o maneras de obtener la información,
son ejemplo de técnicas; la observación directa, la encuesta y sus
dos modalidades (entrevistas o cuestionario). Los instrumentos
son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de
cuestionario, guías de entrevista, técnicas de cotejo, grabadores,
escalas de actitudes u opinión etc.
En este tema se indica las técnicas e instrumentos que
fueron utilizados en la investigación.
PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
La información se la procesó mediante sistema
computarizado Microsoft EXCELL con cuadros estadísticos de
porcentajes en Word.
Se elaboraron cuadros y se graficaron los datos presentados en el
capítulo correspondiente.
42
Los criterios de los docentes encuestados dieron a conocer
los conocimientos que tienen acerca de la alimentación, los
maestros decían poseer conocimientos, pero en la realidad surgieron
ciertas falencias, por lo tanto este trabajo será de gran ayuda a
los/as maestros/as parvularios como una nueva alternativa en el
proceso enseñanza – aprendizaje en el nivel inicial.
RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÓN
Para este proyecto se utiliza la recolección de información,
mediante:
• Información bibliográfica
• Consulta en internet
• La entrevista
• Revistas, textos y folletos
• Elaboración de gráfico
43
CAPÍTULO IV
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
El objetivo de este capítulo es observar e interpretar la
información proyectada en las encuestas y en base de estos
resultados hacer una representación gráfica de los datos, que
permita presentar con mejor y con más eficiencia los resultados.
Es decir que para el análisis de datos se utiliza el programa
de Excel debido a que es una de las más importantes herramientas
que cuenta con amplias capacidades gráficas. Para la
representación gráfica se emplea dibujos en vez de tabulaciones
para mostrar los resultados de la encuesta e identificar los hechos
más importantes. Las figuras utilizadas para esta representación
de datos son figuras de pastel y la figura de barras debido a que
son utilizadas frecuentemente.
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA
ESCUELA
1.- ¿En la institución se realiza un seguimiento para c onocer la conducta de los estudiantes?
Si, hacemos un seguimiento en la conducta, de los estudiantes en
general y de ahí determinamos quiénes necesitan mayor atención en
lo que respecta al comportamiento.
44
2.-Cómo no existe un departamento de orientación que solución se buscaría para orientarlos en su conduc ta?
Al no existir un Departamento de Orientación como institución nos
encargamos de atender de manera personal cada caso y buscar las
alternativas de solución más convenientes.
3.-Realizarían talleres con los padres y la famili a para poderlos orientar?
Si, se realiza talleres para padres pero no muy frecuentemente.
4.- ¿Planifican y organizan algún tipo de estrategi as para integrar a los niños con este tipo de conducta. Si, en lo personal no comparto el hecho de mantener o apartar a los
estudiantes con algún problema de conducta más bien por el
contrario se trata de buscar estrategias de integración.
5.- ¿Al existir inconvenientes en la conducta de lo s estudiantes se notifica a los padres para buscar soluciones ant e estas situaciones? Si, luego de dialogar con el estudiante se comunica a los padres
para lograr encontrar soluciones y de esta forma ayudar al niño.
45
RESULTADOS DE LA ENCUENTA
REALIZADA A LOS DOCENTES
1.- ¿La conducta agresiva que expresan los niños e s sólo en
la escuela?
CUADRO #4 Conducta Agresiva
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 6 60%
2 DE ACUERDO 2 20%
3 INDIFERENTE 1 10%
4 EN DESACUERDO 1 10%
TOTAL 10 100%
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 1 Conducta Agresiva
Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que la conducta
agresiva de los niños es sólo en la escuela, el 20% de acuerdo,
10% indiferente, 10% en desacuerdo.
46
2.- ¿Todos los niños expresan su malestar de la mis ma
manera?
CUADRO #5 expresan su malestar
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 7 70
2 DE ACUERDO 1 10
3 INDIFERENTE 1 10
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 2 expresan su malestar
Análisis: el 70% estuvo muy de acuerdo en que todos los niños
expresan su malestar de la misma manera, el 10% de acuerdo, el
10% indiferente, el 10% en desacuerdo.
47
3.- ¿Algunos niños llegan a la escuela con gran nec esidad de
integrarse?
CUADRO # 6 necesidad de integrarse
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 4 40
2 DE ACUERDO 3 30
3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 3 necesidad de integrars e
Análisis: El 40% estuvo muy de acuerdo en que algunos niños
llegan a la escuela con gran necesidad de integrarse,
El 30% de acuerdo, el 20% indiferente, el 10% en desacuerdo.
48
4.- ¿A la escuela llegan muchos niños con ganas de aprender?
CUADRO # 7 llegan con ganas de aprender
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 3 30
2 DE ACUERDO 3 30
3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 2 20
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 4 llegan con ganas de apren der
Análisis: El 40% estuvo muy de acuerdo en que a la escuela
llegan niños con ganas de aprender, el 30% de acuerdo, el 20%
indiferente, 10% en desacuerdo.
49
5.- ¿Es normal qué ocurran conflictos entre los niñ os?
CUADRO #8 conflictos entre los niños
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 6 60
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 1 10
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 5 conflictos entre los niños
Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que es normal que
ocurran conflictos entre los niños, 20%de acuerdo, el 10%
indiferente, el 10%en desacuerdo.
50
6.- ¿Pueden aprender los niños unos de otros?
CUADRO #9 pueden aprender unos de otros
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 5 50
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 6 pueden aprender unos de otros
Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que los niños pueden
aprender unos de otros, el 20% estuvo de acuerdo, el 20%
indiferente, el 10% en desacuerdo.
51
7.- ¿Pueden experimentar distintas posibilidades de participar
en forma espontánea?
CUADRO #10 participar de forma espont ánea
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 5 50
2 DE ACUERDO 3 30
3 INDIFERENTE 1 10
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 7 participar de forma es pontánea
Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que los niños pueden
experimentar distintas posibilidades de participar en forma
espontánea, el 30% de acuerdo, el 10% indiferente, el 10% en
desacuerdo.
52
8.- ¿El diálogo involucra a todos los integrantes del grupo?
CUADRO #11 diálogo
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 5 50
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 1 10
4 EN DESACUERDO 2 20
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTES DE LA INSTITUCION
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico #8 diálogo
Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que el diálogo
involucra a todos los integrantes del grupo, el 20% está de
acuerdo, el 10% indiferente, el 20%en desacuerdo.
53
9.- ¿El diálogo grupal es una buena estrategia de e nseñanza
en grupo?
CUADRO # 12 dialogo grupal
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 4 10
2 DE ACUERDO 3 30
3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCION
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 9 dialogo grupal
Análisis: el 40% estuvo muy de acuerdo en que el diálogo grupal
es una muy buena estrategia para la enseñanza en grupo, el 30%
de acuerdo, el 20% indiferente, el 10% en desacuerdo.
54
10.- ¿El trabajo individual permite al estudiante c onocer sus
capacidades?
CUADRO # 13 trabajo individual
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 4 40
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 2 20
TOTAL 10 100
FUENTE: DOCENTES DE LA INSTITUCION
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico #10 trabajo individua l
Análisis: el 40% estuvo muy de acuerdo en que el trabajo
individual permite al estudiante conocer sus capacidades, el 20 %
de acuerdo, el 20% indiferente, el 20% en desacuerdo.
55
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Cree usted que debe de haber una buena comunic ación
entre profesores y representantes legales?
CUADRO #14 buena comunicación entre profesores y
representantes legales
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 5 50
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 20 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico# 11 buena comunicación entre profesores y
representantes legales?
Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que haya una buena
comunicación entre profesores y representantes legales ,20%de
acuerdo, el 20%indiferente, el 10% en desacuerdo.
56
2.- ¿Está de acuerdo en que se realicen talleres en la escuela
para representantes legales?
CUADRO #15 talleres en la escuela para representan tes
legales.
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 6 60
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 1 10
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 12 talleres en la escuela para repres entantes
legales
Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que se realicen
talleres en la escuela para representantes legales, 20% de
acuerdo, 10% indiferente, 10% en desacuerdo.
57
3.- ¿Cree usted necesario que la escuela realice c ampañas
publicitarias encaminadas o reforzar valores en la familia?
CUADRO # 16 campañas publicitarias
Nº VALORACIÓN f %
1 MUY DE ACUERDO 4 40
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 3 30
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
GRÁFICO #13 campañas publicitarias
Análisis: El 40% estuvo muy de acuerdo en que la escuela realice
campañas publicitarias para reforzar valores en la familia 20% de
acuerdo, 30% indiferente, 10% en desacuerdo.
58
4.- ¿usted cree que los niños se sienten descuidado s muchas
veces por los padres?
CUADRO #17 niños descuidados
Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 3 30
2 DE ACUERDO 4 40
3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 14 niños descuidados
Análisis: El 30% estuvo muy de acuerdo en que los niños se
sienten descuidados muchas veces por los padres, 40% de
acuerdo, 20% indiferente, 10 % en desacuerdo.
59
5.- ¿Los niños pierden el interés y el deseo de asi stir a clases?
CUADRO # 18 niños pierden el interés
Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 6 60 2 DE ACUERDO 2 20 3 INDIFERENTE 2 20 4 EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico# 15 niños pierden el interes
Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que los niños pierden
el interés y deseo de asistir a clases, el 20% de acuerdo, el 20 %
indiferente.
60
6.- ¿La falta de interés en asistir a clases afect a directamente
su rendimiento escolar?
CUADRO # 19 rendimiento escolar
Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 7 70
2 DE ACUERDO 1 10
3 INDIFERENTE 1 10
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 16 rendimiento escolar
Análisis: el 70% estuvo muy de acuerdo en que la falta de
interés en asistir a clases afecta directamente su rendimiento
escolar, el 10% de acuerdo, el 10% indiferente, el 10% en
desacuerdo.
61
7.- ¿Muchos padres, madres y representantes legales no
saben qué hacer a la hora de atender a sus hijos?
CUADRO #20 atención a los hijos
Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 5 50
2 DE ACUERDO 2 20 3 INDIFERENTE 2 20
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Grafico # 17 atención a los hijos
Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que muchos
representantes legales no saben qué hacer a la hora de atender a
sus hijos, el 20% de acuerdo, el 20% indiferente, el 10% en
desacuerdo.
62
8.- ¿La escuela para padres es una herramienta efic az para
estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y
compromiso?
CUADRO # 21 escuela para padres
Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 3 30 2 DE ACUERDO 4 40 3 INDIFERENTE 2 20 4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 18 escuela para padres
Análisis: el 30% estuvo muy de acuerdo en que la escuela para
padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos
de afecto, solidaridad y compromiso, el 40% de acuerdo, el 20%
indiferente, el 10% en desacuerdo.
63
9.-¿Se recomienda evitar los riesgos de maltrato in fantil y
mejorar el rendimiento de los estudiantes?
CUADRO # 22 mejorar el rendimiento escolar
Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 3 30 2 DE ACUERDO 4 40 3 INDIFERENTE 2 20 4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 19 mejorar el rendimiento escolar
Análisis: el 30% estuvo muy de acuerdo en que se recomiende
evitar el riesgo de maltrato en los niños, el 40% de acuerdo, el 20%
indiferente, el 10% en descuerdo.
64
10.- ¿La familia está en la obligación de prestar l a máxima
atención a sus hijos y especialmente en las activi dades
escolares?
CUADRO #23 La familia está en la obligación de pres tar
atención a sus hijos.
Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 6 60
2 DE ACUERDO 2 20
3 INDIFERENTE 1 10
4 EN DESACUERDO 1 10
TOTAL 10 100
FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.
ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO
Gráfico # 20 La familia está en la obligación de pr estar atención
a sus hijos
Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que la familia está en
la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y
especialmente las actividades escolares, 20% de acuerdo, 10%
indiferente, 10% en desacuerdo.
65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES En la Escuela Fiscal Mixta “Gral. Vicente Anda Aguirre” Se
observa la gran responsabilidad que es llevar a cabo el cargo de
docente, y las funciones que debemos cumplir día a día con los
estudiantes, lo que nos lleva a tomar decisiones adecuadas para un
óptimo desarrollo educativo.
• Con los resultados obtenidos nos damos cuenta que los
docentes y representantes legales dan apertura a programas
que beneficien a futuro, y así obtener un ambiente acogedor
para el desenvolvimiento educativo de los niños y niñas.
• En un corto análisis realizado logramos saber que este
proyecto con la propuesta obtiene una gran acogida en la
institución.
• Todos los miembros de la comunidad están de acuerdo con la
capacitación porque les brinda un excelente aprendizaje al
estudiante y ellos también son capacitados.
RECOMENDACIONES
• Implementar acciones de información a los docentes para que
ayuden en la conducta de los estudiantes
• Diseñar programas que les den beneficios a los estudiantes y
a la comunidad educativa.
• Realizar acciones en donde los representantes legales
interactúen con los estudiantes, para desarrollar la motivación
de su forma de comportarse en el aula de clases.
66
CAPITULO V
PROPUESTA
ELABORACIÒN DE UNA GUÌA PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES.
Justificación
Se realizó una propuesta que va dirigida al contexto de
influencias y problemas en el aula de niños de 4 años que realizan
los representantes legales y los docentes en este caso y de cómo
llevar a cabo un trabajo de orientación escolar conjuntamente con
los familiares para evitar el deterioro de su conducta y desarrollar
sus potencialidades en el proceso de aprendizaje conjuntamente
con la escuela.
La función del docente no es sólo trasmitir conocimientos sino
educar en valores democráticos y solidarios, es un fuerte
compromiso contra las injusticias sociales y la defensa de los
derechos humanos, la democracia, las libertades y la dignidad de
las personas, los pueblos y las culturas.
Los docentes deben estimular el pensamiento crítico en el
estudiantado, trabajar con las familias y la sociedad en la defensa
de la dignidad humana, educar es amar a la humanidad, educar es
confiar en el ser humano defender la libertad, la pluralidad y la paz.
La propuesta sirve como ayuda para aprovechar al máximo
las oportunidades de aprendizaje, para desarrollar y fomentar
aquellas funciones cognitivas que son necesarias en el
mencionado proceso.
67
Fundamentación Filosófica
La importancia de tal tipo de fundamento filosófico de la
educación puede apreciarse claramente por ejemplo mediante la
significación de la demostración, entendida como la capacidad de
asumir conscientemente una posición, explicación o actitud, sobre la
base de comprender y argumentar consecuentemente la misma.
A partir de ello emerge toda la trascendencia de reconocer y
llevar a la práctica la exigencia de que la enseñanza debe atender,
más que a la descripción y la transmisión acrítica de información, a
la demostración teórica y práctica de los contenidos.
Que el aprendizaje auténtico incluye ante todo aprender a
demostrar; a necesidad de instrumentar un sistema de actividades
docentes que viabilicen e implementen la formación de la capacidad
de demostración; la importancia de la creación de un clima propicio
de libertad y respeto que facilite y estimule esta labor; así como que
la evaluación debe tomar en consideración la realización de la
capacidad de demostración por el estudiante como un elemento
central.
Fundamentación Pedagógica
A pesar de todo, son muchas las escuelas que todavía
funcionan desde la pedagogía tradicional, manteniendo estos
modelos obsoletos anticuados para las características
socioculturales del presente, contribuyendo de este modo a generar
en los escolares: descontentos, desmotivación, aburrimiento,
alejamiento de la realidad escolar, revendía, rechazo hacia las
68
normas escolares, etc. Todo esto conlleva a su vez a n aumento de
la situación disruptiva y de violencia en la escuela.
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada
con un comportamiento en el cual los estudiantes, obreros, docentes
y directivos se rigen por normas para que el respeto prevalezca: esta
puede alterarse por diferentes factores como los que son
trasladados a la escuela, la presiones que sufren los docentes
durante cierto momento de la jornada laboral diaria en el aula de
clases, entre otros.
Es así como la disciplina son prioridad directa o exclusiva del
educador ya que ambos influyen en el educando. La educación
básica está comprometida con los valores éticos morales, con la
finalidad de diseñar un individuo integral en una sociedad compleja y
contemporánea donde convergen diferentes interpretaciones de la
historia colectiva y viven diferentes culturas con distintas
dimensiones.
Por tal motivo las instituciones educativas al igual que la
familia son los encargados de formar en los niños, niñas y
adolescentes valores como la disciplina pero es muy común
observar que tantos niños como adultos presentan indisciplina
cuando se enfrentan a algunas situaciones de la vida cotidiana.
Actualmente se observan niños y niñas de la I etapa de
educación básica que presentan problemas de indisciplina ya que
evidencian conductas agresivas en el aula de clases o en el patio y
pasillos de la institución.
69
Fundamentación Sociológica
El individuo desde las primeras civilizaciones ha venido
implementando ciertas reglas que le permiten convivir con el resto
de la sociedad, es por ello que ha adoptado normas, principios y
valores que han contribuido al mejoramiento de las relaciones
interpersonal; siendo de gran importancia la disciplina ya que esta es
el medio, es decir, la herramienta con la que debe contar el
educador para poder guiar y organizar el aprendizaje, al mismo
tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores y
actitudes que se poseen.
La aproximación al concepto "indisciplina" escolar depende del
arquetipo que tengamos del ser humano y por ende de un docente
que se concreta en la idea de visión, para conseguir un bien,
asiéndose indispensable para optar por un mejor estilo de vida.
Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más, es lo que
debemos conocer acerca de ella, puesto que el campo de acción del
docente lo exige.
Esto quiere decir, que es el futuro maestro el que debe conocer
pautas de porque se dan fenómenos de indisciplina, como depurarlo,
y su papel además de la transacción de conocimientos, el traspaso
de actitudes, valores y normas de convivencia, etc.
Por eso, partiendo de la concepción de la disciplina, como
reunión de las actitudes y comportamiento de un individuo, se debe
decir que esta posee un papel preponderado en el mejoramiento de
la relación entre el maestro y sus estudiantes y viceversa. Por eso,
dada su impotencia en la elaboración de metodologías que vayan de
acuerdo a ciertos contextos, se haga conciencia de criterios como
70
variante y factores para que la educación no entre en la
arbitrariedad.
Una de las principales preocupaciones de los educadores en
las instituciones escolares ha sido y aún continúan siendo las
cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar. Por tal motivo el
profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energía para velar por el
cumplimiento de unas normas por el mantenimiento del orden, por
hacerse respetar.
Fundamentación Teórica
Se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega el
preescolar en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por
ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeño es formado y
educado no solamente por la interacción de la familia y su
comunidad, sino también por las actividades que realiza dentro de la
institución, donde los estímulos, normas, valores y recursos forman
parte de su desarrollo integral.
Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el
ritmo del mundo actual tiene mucho más sentido que se ayude al
niño a aumentar las destrezas que necesita para desempeñarse
efectivamente en cualquier situación que se le pueda presentar.
Tomando en cuenta los principios pedagógicos investigados, el
objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada niño,
durante sus primeros años de escuela, a ser un participante activo y
autónomo de su propio aprendizaje.
Para ello, es necesario que el pequeño posea una imagen
positiva de sí mismo, como persona y como sujeto que aprende y
que forma parte de una sociedad; en función de sus capacidades y
71
habilidades. La madurez del niño se percibe en términos de su
funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en sí mismo, su
iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los
otros.
OBJETIVOS
Objetivo General
� Diseñar una guía para docentes y representantes legales.
Objetivos Específicos
� Desarrollar en el docente una comunicación clara, fluida y
creativa acorde a la edad de los niños y niñas.
� Realizar actividades recreacionales para estimular la
capacidad de trabajo tanto individual como grupal.
� Desarrollar destrezas cognoscitivas, afectivas y psicomotoras
para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
Importancia
La propuesta es un instrumento de apoyo, de fácil aplicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Brinda una serie de
actividades con la intención de que los maestros puedan enfocarse
en qué es lo que ocasiona el problema conductual de los niños y
niñas. En todo tiempo y en todo lugar el juego es una necesidad vital
en la infancia.
Mediante el juego, el niño desarrolla equilibrio, controla sentidos
y miembros, resuelve problemas emocionales y empieza a controlar
sus sentimientos. A través del juego se convierte en un ser social y
adaptado.
72
La necesidad de crecer y dominar su entorno es tan fuerte para
él que pone en ello todo su empeño, energía y vitalidad. Por eso se
aprende más y a mayor velocidad en la infancia que en ningún otro
periodo de la vida
UBICACIÒN SECTORIAL Y FÌSICA
Fue aplicado en la Escuela Fiscal Gral. Vicente Anda Aguirre
ubicada en las calles 48 y Oriente de la parroquia Febres Cordero
del cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Febres Cordero
Sector: Sur
Dirección: Calle 48 y Av. Oriente
Característica de la Institución: Fiscal
Características de la comunidad: Nivel socio económico medio
Factibilidad
Este proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo de la
directora y docentes del plantel.
Descripción de la propuesta:
La educación es un proceso que puede darse de manera
duradera, y permite un desarrollo en el que la propia identidad de los
niños como aprendices establece las bases de su papel como futuro
73
educador. El jardín es un ejemplo de cómo desde los primeros años
de vida los niños y niñas se encaminan en la formación que
transmiten cuando llegan a adultos.
La presente guía psicopedagógica contiene actividades que
permitirán adaptar de forma adecuada al niño en el centro de
educación inicial.
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Sistema de Educación Presencial
Carrera: Educadores de Párvulos
TEMA
Elaboración de guía para docentes y Elaboración de guía para docentes y Elaboración de guía para docentes y Elaboración de guía para docentes y
representantes legalesrepresentantes legalesrepresentantes legalesrepresentantes legales
TâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•tTâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•tTâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•tTâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•t ZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçAZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçAZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçAZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçA
gâàÉÜM `ávA etytxÄt VtáàÜÉ itÄÄx}ÉAgâàÉÜM `ávA etytxÄt VtáàÜÉ itÄÄx}ÉAgâàÉÜM `ávA etytxÄt VtáàÜÉ itÄÄx}ÉAgâàÉÜM `ávA etytxÄt VtáàÜÉ itÄÄx}ÉA
ZâtçÖâ|Ä?ECDFAZâtçÖâ|Ä?ECDFAZâtçÖâ|Ä?ECDFAZâtçÖâ|Ä?ECDFA
75
Los problemas de conducta en los niños se deben a muchos factores. El trastorno de déficit de atención e hiperactividad, es un culpable común, aunque el abuso físico, emocional o sexual también puede ser la causa. En ciertos casos, la causa permanece desconocida. Lo que provocó el problema no es tan importante como trabajar con el mal comportamiento. Las actividades físicas permiten que el enojo salga de manera positiva, así que haz actividades positivas, así como las actividades positivas cuando un niño experimente una crisis de ira
76
ACTIVIDAD Nº 1
NOMBRE: Ejercicios de respiración profunda
La respiración profunda fomenta la relajación y es una herramienta que sirve para tranquilizar o para manejar la ira y la frustración. Siéntate con el niño y pídele que cierre los ojos. Habla tranquila y relajadamente y pídele que respire hondo, que inhale suave y profundamente a través de la nariz y saque el aire por la boca. Èsto puede hacerse hasta que el niño comience a relajarse físicamente. Mientras respira hondo, pide al niño que empiece a relajar partes de su cuerpo, una por una. La respiración profunda no sólo ayuda a relajar, también es una forma de sacar la ira o las sensaciones negativas. Enseña al niño que este es un ejercicio que puede hacer cuando se sienta enojado o cuando sienta que las cosas están fuera de control.
77
ACTIVIDAD Nº 2
NOMBRE: Ejercicios físicos.
Los ejercicios como saltar, hacer flexiones y trotar son fundamentales para ayudar a un niño con problemas de conducta que tanto necesita control y relajación. La ira y la negatividad se liberan con las exigencias físicas del ejercicio. No uses el ejercicio como un castigo, ya que el niño podría volverse difícil cuando se sugiere el ejercicio. Simplemente explica lo benéfico que la actividad física es para el cuerpo y cómo es que incluso la mente se beneficia al mover los músculos y hacer ejercicio. Habla con el niño una vez que el ejercicio haya terminado, pregúntale si se siente más calmado o tranquilo. Explícale que debido a esa sensación de calma es por lo que el ejercicio es tan importante.
78
ACTIVIDAD Nº 3
NOMBRE: Refuerzo positivo
Refuerzo positivo. Atienda, aplauda, felicite, abrace a su hijo cada vez que el niño se comporta exitosamente en la manera que usted lo ha prescrito. Sea cuidadoso, sin embargo, de no usar inductores materiales para la buena conducta (tales como comprar nuevos juguetes, etc.). Los refuerzos deberían estar centrados alrededor de sentimientos de autoestima, cumplimiento y cooperación. Haga algo con su hijo tal como jugar, ir al parque, o simplemente dar elogios verbales y apreciación como recompensa.
79
ACTIVIDAD Nº 4
NOMBRE: Economía fichas
Su principal objetivo es motivar al niño en la ejecución de conductas positivas, controlando o de determinados aprendizajes y también fomentar la aparición eliminando las disruptivas.
Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en prácticamente todos los niveles de edad. Muy útil en Educación Especial y también en la escuela ordinaria para conseguir objetivos específicos. Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y altamente motivante (si se construye y utiliza adecuadamente). Hay que saber escoger los reforzadores en función del niño o del grupo. Los niños que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del método. Hay que asegurar, al menos al principio.
80
ACTIVIDAD Nº 5
NOMBRE: TÈCNICA DE RELAJACIÒN
Con los más pequeñitos, ayudará tener un entorno tranquilo, silencioso. Podemos trabajar la relajación justo antes de empezar a dormir, en la cama, y facilitarle así su transición al sueño.
La forma en que debemos aplicarla es básicamente a través de los cuentos. Podemos utilizar, por ejemplo, el cuento de la tortuga y la liebre. El cuento narra la historia de una liebre que retó a una tortuga a efectuar una carrera.
Convencida de su superioridad, la liebre empezó a correr y se dispuso a esperar la tortuga justo antes de cruzar la meta y así poder reírse de ella. La tortuga fue llegando poco a poco pero, cuando llegó, la libre se había dormido… A partir de este relato se le puede pedir al niño que haga de tortuga (respirar lento, mover brazos y pies lentamente, meterse en su casa y permanecer quieto unos instantes…) o de liebre (respirar rápido, agitar brazos y pies…).
El cuento debe acabar que gana la tortuga y el niño efectúa las respiraciones lentas y relaja todas las extremidades. Al final la tortuga se mete en su casa, apaga la luz y se dispone a descansar para recuperarse y empezar el día bien…
81
Los cuentos pueden variarse utilizando otros animales (elefante-hormiga; gato-ratón; etc..) o situaciones pero buscando siempre que el niño tenga que imitar ciertos comportamientos antagónicos (lento-rápido; ruido-silencio; tenso-relajado, etc.).
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VISIÒN Elaborar y aplicar una guía didáctica para que los docentes y los
representantes legales mejoren la manera de sobrellevar a los niños
y niñas de 4 años de esta institución.
MISIÒN
Estimular la manera de estar al tanto de cómo debe comportarse
en el salón de clases para lograr un mejor desarrollo en sus
actividades educativas
BENEFICIARIOS
Para esta propuesta se considera los objetivos de la educación
entre los cuales el art.26 señala:
La educación es un derecho de las personas a lo lar go de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado .
IMPACTO SOCIAL
Las estrategias que utilizaran en la intervención del proyecto están
puntualmente diseñadas para atender el problema planteado,
demostraran el impacto social ya que se lograra mejorar el proceso
de retención y transferencia escolar, ya que se estimulara al
estudiante para tratar la problemática estudiada, al contar con el
apoyo incondicional de la institución para su realización.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (citas)
Año pag.
Maturana 2003 13
Upel. 2003 34
Morán Pacheco O. 2000 35
Moran Pacheco O. 2000 35
Pacheco O. 2000 37
Ponce. V. 2007 39
Balseca 2008 39
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BIBLIOGRAFÌA GENERAL
Como Lograr La Disciplina En El Aula Y Saber Aprovecharla.
Circulo Latino Austral.S.A.
http://espanol.babycenter.com/a10900019/ni%C3%B1osdesobedientes#ixzz2iPJUvTWA http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/probcond.html http://espanol.babycenter.com/a10900019/ni%C3%B1osdesobedientes#ixzz2iPJgmmjS
http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/mas-de-4
anos/2012/07/02/210700.php
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml
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DEFINICIÒN DE TÈRMINOS RELEVANTES
Adaptiva. Rasgo de madurez que en la descripción del desarrollo
infantil supone el examen de la coordinación motora y la capacidad
de usarla con la finalidad de respuestas constructivas.
Inteligencia. Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar
constructivamente lo que se ha aprendido y de utilizarlo para
enfrentarse a nuevas situaciones.
Pensamiento. Actividad mental que se interesa en la solución de
problemas.
Propuesta. Alternativa que se presenta con el propósito de
solucionar algún problema, satisfacer alguna necesidad o disminuir
sus efectos.
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCA CIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE L A ESCUELA FISCAL MIXTA
“VICENTE ANDA AGUIRRE”
Formulario obtener información sobre los contextos de influencia y problemas en el aula de niños de 4 a 5 años, diseño y ejecución de guías para docentes y representantes legales. Esta encuesta va dirigida a los representantes legales de la institución educativa. Objetivo: Establecer factores que influyen en el contexto y problemas conductuales de los niños de 4 años, diseño y ejecución de guías para la comunidad en especial. Instructivo: Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de Acuerdo
(MDA)
2.- De Acuerdo (DA) 3.- Indiferente (I) 4.- En
Desacuerdo (ED)
N° PREGUNTAS MDA DA I ED 1. ¿Cree usted que debe de haber una buena
comunicación por parte de los profesores con los representantes legales?
2. ¿Está de acuerdo que se realicen talleres en la escuela para los padres, madres y representantes legales?
3. ¿Qué la escuela realice campañas publicitarias encaminada a reforzar valores en la familia?
4. ¿Usted cree que los niños se sienten descuidados y con falta de afecto muchas veces por los padres?
5. ¿Los niños pierden el interés y el deseo de asistir a clases?
6. ¿Este deseo de no asistir afecta directamente a sus calificaciones?
7. ¿Muchos padres, madres y representantes legales no saben qué hacer a la hora de atender a sus hijos ?
8. ¿La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afectos, solidaridad y compromiso?
9. ¿Se recomienda disminuir los riesgos de maltrato infantil y mejorar el rendimiento de los estudiante s?
10. ¿La familia está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y especialmente a las actividades escolares?
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCA CIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FIS CAL MIXTA
“VICENTE ANDA AGUIRRE” Formulario obtener información sobre los contextos de influencia y problemas en el aula de niños de 4 a 5 años, diseño y ejecución de guías para docentes y representantes legales. Esta encuesta va dirigida a los representantes legales de la institución educativa. Objetivo: Establecer factores que influyen en el contexto y problemas conductuales de los niños de 4 años, diseño y ejecución de guías para la comunidad en especial. Instructivo: Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de Acuerdo
(MDA)
2.- De Acuerdo (DA) 3.- Indiferente (I) 4.- En
Desacuerdo (ED)
N° PREGUNTAS MDA DA I ED 1. ¿La conducta agresiva que expresen los niños y
niñas es solo en el momento que están en la escuela?
2. ¿Todos los niños y niñas expresan su malestar de la misma manera?
3. ¿Algunos niños y niñas llegan a la escuela con grandes posibilidades de integrarse?
4. ¿A la escuela llegan muchos niños y niñas con ganas de aprender?
5. ¿Es normal que ocurran conflictos entre los niños y niñas?
6. ¿Pueden aprender los niñ@s unos de los otros? 7. ¿Pueden experimentar distintas posibilidades de
participar de forma espontánea?
8. ¿El diálogo grupal involucra a todos los integrantes del grupo?
9. ¿El diálogo grupal es una buena estrategia de enseñanza para el grupo?
10. ¿El trabajo individual permite al alumno a conocer sus capacidades?
En esta foto me encuentro con la Directora de la E scuela Fiscal Mixta “Gral. Vicente Anda Aguirre” ubicada en las
calles 48 y Oriente de la parroquia Febres Cordero.
Aquí me encuentro realizando la encuesta a los doce ntes de la Escuela Fiscal Mixta “Gral. Vicente Anda Agui rre”
Los niños de 4 años de la Escuela Fiscal Mixta “G ral. Vicente Anda Aguirre”