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“LOS MAESTROS, LA ENSEÑANZA

Y LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA”

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OBJETIVO

IDENTIFICARÁ LA INFLUENCIA Y APORTACIONES

DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA Y EN EL QUEHACER EDUCATIVO

DE LOS DOCENTES

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“... En cierto sentido, los buenos maestros nos rescatan de la muerte del tedio, la apatía, las preocupaciones egoístas y el engreimiento: el

maestro es un redentor moral e intelectual que por fortuna llegó a nuestro camino y que, desde luego, al rescatar a otros es a su vez rescatado...”

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¿ EN QUÉ CONSISTE LA BUENA ENSEÑANZA?

•En comprender la materia y la forma de pensar de los alumnos, con la profundidad que les permita crear de manera espontánea, nuevos ejemplos y explicaciones que aclaren las dudas

• En ser capaces de hacer que a sus discípulos les resulten reales y comprensibles conceptos tan abstractos como por ejemplo: números negativos

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•Hacer uso de las nuevas técnicas y tecnologías para cumplir metas importantes, no solo para entretener a los estudiantes.

•Preocuparse por las necesidades emocionales de sus estudiantes, apuntalar su autoestima y fomentar su sentido de responsabilidad.

•Planear en forma cuidadosa y emplear procedimientos básicos para vivir y aprender en la clase.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS MAESTROS EXPERTOS

Son docentes experimentados

y eficaces que han ideado Soluciones

para problemascomunes del salón

de clases.

Su conocimiento del proceso de enseñanza

y del contenido es amplio y está bien

organizado.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS MAESTROS EXPERTOS

No solo conocen el contenido de las materias que enseñan, sino que

también saben cómo relacionarlo con el mundo exterior al salón de

clases y de qué manera mantener a los estudiantes dedicados al

aprendizaje.

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¿ QUÉ SUCEDE CON LOS ESTUDIANTES?

En la actualidad hay una gran necesidad e interés por estudiar la forma en que la gente entiende y aplica los conocimientos. Desafortunadamente en nuestro país pareciera que la educación formal está siendo desplazada por la informal (medios de comunicación, sociedad, etc.,) y lo que es aun peor, la mayoría de los estudiantes consideran que lo aprendido dentro de las aulas les sirve “poco” o “casi nada” para resolver toda la serie de situaciones que se le presentan en el diario caminar de su vida.

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FUNCIÓN DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La psicología educativa esta considerada como una disciplina distinta con sus propias teorías,

métodos de investigación,

problemas y técnicas.

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FUNCIÓN DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Para Wittrock la Psicología Educativa se concentra en: “El estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, de lo que derivan principios, modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y métodos prácticos de instrucción y evaluación,

así como métodos de investigación,m análisis estadísticos y procedimientos de medición y valoración para el estudio de los

procesos sociales y culturales de las escuelas”.

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EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA P. E.

Esperar su turno.-

Los maestros tienen que elegir a los estudiantes al azar de modo que todos tengan que seguir la lección con cuidado. Si el maestro sigue siempre el mismo orden, los estudiantes sabrán cuando llegará su turno y es mejor que no sepan.

En grados inferiores, avanzar en orden una lectura es decir alrededor del círculo y dar a cada niño la oportunidad de leer lleva a un mejor aprovechamiento global que elegir a los niños al azar. El factor crítico del recorrido del círculo puede ser que cada uno de los pequeños tiene la oportunidad de participar.

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EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA P. E.

Manejo del Salón de Clases.- El grupo está ocupado en una tarea

apropiada e importante, pero algunos estudiantes se levantan sin permiso y dan vueltas por el

salón. El maestro decide que cada vez que se levante el alumno, se debe recordar verb almente que

permanezcan sentados. Esta repetida advertencia ayudará a los niños inquietos a que aprendan la

regla de estar sentados.

En un estudio (Madsen) descubrió que entre más repetía el maestro la orden de sentarse a los estudiantes,

más a menudo se paraban sin permiso. La conducta disminuia en

forma considerable cuando el maestro ignoraba a los estudiantes que se levantaban y se apoyaba de quienes permanecían sentados. Es

más probable que entre más diga el maestro siéntate, más se levante.

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En algunas investigaciones descriptivas, los estudios analizan con cuidado grabaciones en video de las

clases para identificar patrones recurrentes en la conducta del maestro

y de los estudiantes.

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“EL QUEHACER DEL PSICOLOGO”

•“Identifica las correlaciones que sirven para hacer predicciones acerca de los acontecimientos importantes en el salón de clases.

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“Las correlaciones no indican causalidad”Cuando las investigaciones demuestran que los hogares

desintegrados y la delincuencia están correlacionados, no indican causalidad. La pobreza, otra variable, puede ser

la causa de la delincuencia y de los hogares desintegrados.

CONDUCE A

HOGARESDESINTEGRADOS

DELINCUENCIA

CORRELACION

HOGARES DESINTEGRADOS

SUPOSICION FALSA

POBREZA

DELINCUENCIA

CORREL

ACIO

N

CORRELACIO

N

CCONCCOOODUCE

CO

ND

UC

E A

COCCC

SUPOSICON MAS PROBABLE

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Va mas allá de las predicciones y de hecho estudia la causalidad. En lugar de limitarse a observar y describir una situación, introduce cambios y toma nota de resultados.

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• En los grupos, modifica algún aspecto de la situación para ver si el “tratamiento” tiene el efecto esperado, compara los resultados de cada grupo y aplica pruebas estadísticas para averiguar si las diferencias entre los grupos son significativas.

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• Elaborar explicaciones para la relación entre muchas variables e incluso sistemas enteros de relaciones. Hay teorías para explicar la forma en la que se desarrolla el lenguaje, a que se deben las diferencias en la inteligencia y, como dijimos, la manera en que aprende la gente.

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“META PRINCIPAL DE LA PSICOLOGIA”

La meta principal de la psicología educativa es comprender la enseñanza y aprendizaje, y la investigación constituye una herramienta

importante.

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Woolfork Anita E.

Psicología Educativa.

Ed. Pearson Educación

México D.F. 1999

Septima edición.

Capítulo 1, pag.2-19