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IES GUADALPEÑA DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO 2018-2019

PRIMER CURSO BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 2. OBJETIVOS 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 4. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y

ACTIVIDADES. 5. COMPETENCIAS 6. CONTENIDOS TRANSVERSALES 7. METODOLOGÍA 8. EVALUACIÓN 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 13. AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.

1. INTRODUCCIÓN La Programación Didáctica de Biología y Geología para el Primer Curso de Bachillerato está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 110/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato para esta Comunidad. Se va a proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Por competencias se entiende el saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado: a) pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construya un proyecto de vida satisfactorio; c) alcance un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; d) acceda a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta. Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado. CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Guadalpeña es un centro de Secundaria, Bachilleratos y ciclos formativos en la Sierra de Cádiz. Centro de compensación educativa en el que se atienden a cerca de 1000 alumnos-as.

Nuestra labor educativa se presenta ardua y desafiante ante una sociedad del siglo XXI. Nuestros objetivos serán colaborar en la preparación de un alumnado capaz de alcanzar sus mayores logros para un mundo en continuo cambio.



2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Biología y Geología en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: • Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita

tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

• Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

• Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

• Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

• Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. • Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los

acontecimientos puntuales de crisis que señala la Geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. • Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su

desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

• Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

• Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

• Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.



3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

BLOQUES DE CONTENIDO Y TEMARIO

Temporalización: 2018-2019

EVALUACIÓN INICIAL

Bloque: Historia de la Tierra.

La geología. El tiempo en geología . Principios de la geología.

1ª EVALUACIÓN Bloque: Estructura y composición de la Tierra.

Estudio del interior terrestre: estructura, composición y dinámica

Bloque: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Procesos geológicos internos: magmatismo..

Procesos geológicos internos: Metamorfismo. Procesos geológicos externos: sedimentación y diagénesis. Tipos de rocas.

2ª EVALUACIÓN

Bloque: Los seres vivos: composición y función. Biología. Bioquímica. Introducción al metabolismo

Bloque. La organización celular La célula unidad de vida. Funciones básicas.

Bloque: Histología. Histología animal e histología vegetal

Bloque: La Biodiversidad. Clasificación de los seres vivos y biodiversidad

3ª EVALUACIÓN Bloque: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

El reino planta: nutrición, relación, reproducción. Adaptaciones al medio .

Bloque: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

El reino animal: nutrición, relación y reproducción. Adaptación al medio



4. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Bloque: Historia de la Tierra.

LA GEOLOGÍA. EL TIEMPO EN GEOLOGÍA . PRINCIPIOS DE LA GEOLOGÍA.

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. extinciones masivas y sus causas naturales.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

CC Actividades Instrumentos de evaluación

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

CMCT, CAA.

¿Quién se comió al dinosaurio? Actividades en clase Entrega de actividades para heteroevaluación y/o coevaluación Pruebas escritas (microcontroles) Pruebas de evaluación

Mapas topográficos 1-5 Mapas geológicos 1-4

Realiza una correlación estratigráfica Interpretación de cortes geológicos.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico 2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. .

CMCT, CAA.

Relaciones de Corte Observación directa Series estratigráficas

Ejercicios de pliegues y fallas, identificar el régimen de una falla dentro de un corte geológico

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

CMCT, CAA.

Reconocimiento a visu de los fósiles guía más importantes

Examen de visu

Aplicación de concepto de fósil guía a la correlación estratigráfica

Ordenar en el tiempo los distintos tipos de fósiles.

Ejercicio de clase



Bloque: Estructura y composición de la Tierra.

ESTUDIO DEL INTERIOR TERRESTRE: ESTRUCTURA, COMPOSICIÓN Y DINÁMICA

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. dinámica litosfera. evolución de las teorías desde la deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC Actividades Instrumentos de

evaluación

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.. 1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

CMCT CAA

Mapa conceptual de los métodos de investigación de la superficie de la Tierra

Trabajo en clase

Buscar material extraterrestre en el patio del IES GUADALPEÑA

Actividad práctica en parte fuera del aula

Mapa conceptual de los métodos de estudio del interior terrestre.

Trabajo en clase Pruebas escritas

Observación del relieve en fotos aéreas con el estereoscopio de espejos.

Actividad práctica voluntaria.

Interpretación de gráficas de ondas sísmicas.


Uso de un simulador web de propagación de ondas P S por el interior terrestre Estudio de la distribución de limaduras de hierro en torno a un imán alargado Método magnético.

Actividad de clase

Construcción de una brújula casera y elaboración de un vídeo de 1minuto.

Trabajo voluntario 0,25 sumado a evaluación.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así ́ como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodina ́mico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

CMCT CAA.

Análisis de gráficas de propagación de ondas sísmicas


Interpretación de una gráfica de ondas sísmicas Construcción de una gráfica a partir de la estructura interna de un planeta Realizara un esquema de la Tierra a escala.

Trabajo de refuerzo en casa

Dibujo en un solo esquema los modelos geoquímico y dinámico observando la relación entre ambos.

Trabajo de refuerzo en casa Pruebas escritas

Compara y contrasta la corteza continental y la oceánica.



3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.. 3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta

CMCT, CAA

Representar en un mapamundi cordilleras, vulcanismo, sismicidad….

Trabajo de refuerzo en casa

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la Teoría de la Tectónica de placas.

CMCT, CAA.

Dibujar la estructura horizontal y vertical de la Litosfera

Trabajo en clase completar en casa Trabajo en clase Observación directa Analizar los encajes de los

continentes desde la plataforma continental

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

CMCT, CAA.

Dibujar las fases del ciclo de Wilson

Trabajo en clase se completa en casa .

Cada oveja con su pareja. Autoevaluación Pruebas escritas

Realizar cortes geológicos en el mapa de las placas litosféricas

Trabajo en casa

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural..

CMCT, CAA, SIEP

Visualización de Simuladores de tectónica de placas.

Observación directa

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. 7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y roca

CMCT, CAA, SIEP

Diferenciar mineral y cristal Actividad en clase Propiedades de los minerales Reconocimiento a visu de minerales de interés geológico

Examen de visu

Realizar maquetas de los silicatos

Actividad en clase

Identificar en un sólido cristalográfico los elementos de simetría básicos: ejes, planos, centro. Relacionar mineral y roca Practica de cristalización macroscópica y microscópica

Actividad en clase.

8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita..

CMCT, CAA, CSC, SIEP

Reconocimiento a visu de la principales rocas ígneas

Examen de visu. Pruebas escritas

Reconocimiento a visu de la principales rocas metamórficas


Reconocimiento a visu de la principales rocas sedimentarias


Paseo geológico por Arcos de la frontera

Actividad complementaria



Bloque: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS: MAGMATISMO Y METAMORFISMO. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS: SEDIMENTACIÓN Y DIAGÉNESIS. TIPOS DE ROCAS.

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. rocas magmáticas de interés. el magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. el metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.


evaluación 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

CMCT CAA

Revisar esquema estructura de la litosfera

Actividad en clase

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

CMCT CAA.

Análisis de gráficas de solidus-liquidus. Viscosidad y temperatura.

Actividad en clase y refuerzo en casa. Pruebas escritas

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

CMCT CAA, CSC. Estudio a visu de las texturas

de las rocas ígneas.

Pruebas escritas

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

CMCT, CAA.

Elaboración del diagrama de GEZE

Actividad en clase

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

CMCT. Identificar en un dibujo los riesgos geológicos relacionados con vulcanismo y sismicidad.

Actividad en clase

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos 6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

CMCT, CAA. Trabajar la información

derivada de la gráfica de los tipos de metamorfismo según la P y Tª

Actividad de refuerzo en casa. Pruebas escritas.



7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado

CMCT, CAA Estudio a visu de las texturas

de las rocas ígneas.

Actividad en clase Pruebas escritas

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.. . 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

CMCT, CAA

Estudio a visu de las texturas de las rocas ígneas.

Actividad en clase. Pruebas escritas

9. Explicar la diagénesis y sus fases. 9.1. Describe las fases de la diagénesis.

CMCT, CAA, CCL.

Construir una roca sedimentaria detrítica en un bote de plástico,

Actividad en clase

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.. 10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

CMCT, CAA Elaboración de un mapa

conceptual

Actividad de refuerzo en casa. Pruebas escritas

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

CMCT CAA.

Estudiar el comportamiento de una goma elástica, un trozo de plastilina y una vara de madera.


12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.. 12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

CMCT, CAA

Construir modelos en plastilina.

Actividad en clase. Pruebas escritas de coevaluación



Bloque: Los seres vivos: composición y función.

BIOLOGÍA. BIOQUÍMICA. INTRODUCCIÓN AL METABOLISMO

Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.


evaluación 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

CMCT, CCL.

Analizar las composiciones en elementos químicos de la materia viva y la corteza terrestre

Actividad en clase exposición oral

¿Por qué la vida eligió el carbono?


2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

CMCT, CAA

Realizar un mapa conceptual de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

Actividad de refuerzo en casa. Pruebas escritas

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

CMCT, CAA. Clasificar :glúcidos,

lípidos, proteínas, ácidos nucleicos.

Actividad en clase entregar para nota. Pruebas escritas

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

CMCT, CAA.

Construcción de modelos

Trabajo voluntario

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. 5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

CMCT, CAA. Introducción al

metabolismo

Pruebas escritas



Bloque. La organización celular LA CÉLULA UNIDAD DE VIDA. FUNCIONES BÁSICAS.

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC Actividades Instrumentos

de evaluación

1 Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

CMCT, CAA CL

Compara y contrasta célula procariota y eucariota

.

.

Rellenar tabla de las funciones de los orgánulos de todos los tipos celulares.

Dibuja los orgánulos indicando los procesos metabólicos que ocurren en cada parte

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales

CMCT, CAA CD

Diferenciar orgánulos en fotografías al microscopio electrónico

Examen de imágenes de las partes de la célula al microscopio electrónico

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

CMCT, CAA CL

Compara y contrasta la mitosis y la meiosis.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. 4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis

CMCT, CAA



Bloque : Histología. HISTOLOGÍA ANIMAL E HISTOLOGÍA VEGETAL Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.


evaluación 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular.. 1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares

CMCT, CAA

Mapa conceptual de los niveles de organización

Rutina de pensamiento.

Realizar un mapa conceptual de todos los tejidos

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolas con las funciones que realizan 2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza

CMCT, CAA.

Realizar dibujos de distintos tejidos animales y vegetales desde el microscopio con ayuda de las fichas de las preparaciones.

Trabajo escrito. Pruebas escritas

Consultar la página web de la Universidad de Vigo.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

CMCT, CAA. Reconocimiento a visu de

tejidos.

Examen a visu



Bloque : La Biodiversidad. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS Y BIODIVERSIDAD La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. el factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.


evaluación 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

CMCT.

Elaborar un poster con la clasificación de los seres vivos con imágenes y dibujos.

Presentación de trabajo escrito

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 2.1. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2.2. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas

CMCT, CAA. Manejar claves dicotómicas


3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

CMCT, CCL, CAA. Investigar en internet

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

CMCT.

Elaborar un mapa conceptual

Actividad de refuerzo en casa

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

CMCT, CAA, CSC.

Realizar mapas temáticos sobre un mapamundi y superponer con papel vegetal diferentes temáticas

Entrega de trabajos escritos. Pruebas escritas

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

CMCT, CAA, CSC.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

CMCT, CAA, CSC. Analizar el solapamiento de

información en los mapas realizados.

Exposición oral. Pruebas escritas

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies

CMCT, CSC.



8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad

CMCT, CAA. Lectura de textos científicos


10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan 10.1. Enumera las fases de la especespeciación2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

CMCT, CCL.

Exposición oral.


11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad 11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.. 11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas

CMCT, CSC, Ceca

Realizar mapas temáticos sobre un mapa de España y sus islas y superponer con papel vegetal diferentes temáticas

Entrega de trabajos escritos. Pruebas escritas

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

CMCT, CSC, CeC

13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en biodiversidad. 13.1. Define el concepto de endemismo o especie endeendémica.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

CMCT, CSC, CeC.

14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna andaluzas y españolas. 14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 15.1. Enumera las principales causas de perdida de biodiversidad.

CMCT, CCL, CeC.

Señalar en el mapa los endemismos de Andalucía, de Cádiz.

Actividad en clase

15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria y su relación con la investigación. 15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción

CMCT, SIEP.

Investigar en internet. Presentación de un trabajo escrito

Trabajo escrito. Pruebas escritas

16. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies. 16.1. Enumera las principales causas de perdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

CMCT, CSC. Presentación de un trabajo

escrito

Trabajo escrito

17. Enumerar las principales causas de origen CMCT, Presentación de un trabajo



antrópico que alteran la biodiversidad.. 17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alo ́ctonas en los ecosistemas.

CSC escrito

18. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

CMCT, CSC. Presentación de un trabajo

escrito

19. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano, así como su posible repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona.

CMCT, CCL, CSC, CeC, SIEP

Analiza la biodiversidad del Parque de los Alcornocales de Cádiz y la industria del corcho.

Exposición oral



Bloque: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

EL REINO PLANTA: NUTRICIÓN, RELACIÓN, REPRODUCCIÓN. ADAPTACIONES AL MEDIO .

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.


evaluación 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.. 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

CMCT, CCL

Describir lo que ocurre en dos flores cortadas una en agua y otra sin agua.

Actividad en clase. Observación directa

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

CMCT. Visualización de vídeos en internet

Observación directa 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.. 3.1. Describe los procesos de transpiración-intercambio de gases y gutacio ́n.

CMCT, CCL Visualización de vídeos en

internet

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

CMCT. Visualización de vídeos en internet

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT, CAA.

Realizar un mapa conceptual

Actividad en casa . Pruebas escritas

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen

CMCT, CCL.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.. 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

CMCT, CCL

Colocar en la ventana una planta dentro de una caja con un agujero. Describir lo que ocurre cada día.

Observación directa.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.. 8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

CMCT, CCL



9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan

CMCT. Documentación

Actividad en clase

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

CMCT, CAA.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

CMCT. Realizar un trasplante. Realizar un injerto en alguna planta del centro .

Experimento en clase

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características 12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

CMCT, CAA.

Pruebas escritas

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

CMCT.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

CMCT. Diferenciar los tipos de semillas del jardín del Centro


15. Conocer las formas de propagación de los frutos. 15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CMCT.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

CMCT, CAA.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. 17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

CMCT, CAA, SIEP. Presentar informes sobre las

investigaciones realizadas a lo largo de la unidad.

Presentación de informes de prácticas



Bloque: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

EL REINO ANIMAL: NUTRICIÓN, RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN. ADAPTACIÓN AL MEDIO

Funciones de nutrición en los animales. el transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. el sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.


evaluación 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación 1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

CMCT.

Observación directa Actividad en clase. Pruebas escritas

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

CMCT, CAA. Elaborar dibujos de

anatomía comparada

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

CMCT, CAA. Compara y contrasta

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.. 4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 4.2. Describe la absorción en el intestino.

CMCT, CAA

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

CMCT. Investigar en internet

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.. 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa

CMCT, CAA

Enumerar las partes que recorre un glóbulo rojo hasta completar un ciclo doble y completo

7. Conocer la composición y función de la linfa.. 7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

CMCT Relacionar en un dibujo los líquidos del medio interno

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso)..

CMCT, CAA Disección de pulmones

Presentación del informe de prácticas



8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. 9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

CMCT. Realizar dibujos y descripciones comparando las distintas anatomías

Trabajo de refuerzo en casa. Pruebas escritas

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.. 10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

CMCT, CCL ¿Qué ocurriría si no

excretáramos las sustancias tóxicas?

Observación directa. Expresión oral. Pruebas escritas

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.. 11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

CMCT, CCL, CAA

Comparar con plantas

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

CMCT, CAA.

Mapa conceptual

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina

CMCT, CAA.

Disección de un riñón

Presentación del informe de prácticas

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.. 14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

CMCT, Cd

Observación directa actividad en clase. Pruebas escritas: Coevaluación

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

CMCT, CAA

Compara y contrasta

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 16.1. Define estimulo, receptor, transmisor, efector. 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

CMCT.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.. 17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

CMCT, CCL, CAA

Tomar apuntes a partir de un vídeo

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados 18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

Comparar imágenes

19. Diferenciar el desarrollo del sistema



nervioso en vertebrados. 19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SnC y SnP) como funcional (somático y autónomo).. 20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico en vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

CMCT, CCL

Realizar actividad escrita.

Prueba escrita

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

CMCT, CCL.

Observación directa. Actividad en clase. Actividades de refuerzo en casa. Pruebas escritas

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 22.2. Discrimina que ́ función reguladora y en que ́ lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control

CMCT, CCL, CAA.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.. 23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

CMCT, CAA

Mapa conceptual

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.. 24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

CMCT, CCL, CAA

Compara y contrasta

25. Describir los procesos de la gametogénesis.. 25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis

CMCT, CCL Comparar ovogénesis y

espermatogénesis.

26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.. 26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas

CMCT, CAA

27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.. 27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

CMCT, CCL

Ver vídeo



28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

CMCT, CAA.

29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

CMCT, CAA.

30. Realizar experiencias de fisiología animal.. 30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

CMCT, CAA, SIEP

Presentar los informes escritos de las disecciones realizadas.

Presentación de informes de prácticas

5. COMPETENCIAS La Biología y Geología ayuda a la integración de las competencias clave, ya que contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología y Geología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.



6. CONTENIDOS TRANSVERSALES Esta programación abordará los siguientes temas. EDUCACIÓN AMBIENTAL

El fomento de la conciencia del respeto al medio ambiente se ha tratado de promover en multitud de contenidos y de actividades, especialmente en las unidades de geología, las rocas, sus estructuras, los recursos geológicos, clasificación de seres vivos y botánica. Con ellos pretendemos que los/as alumnos/as sean capaces de:

§ Tener conciencia del problema de la biodiversidad como una de las amenazas globales que afectan actualmente a nuestro planeta.

§ Fomentar el respeto a los seres vivos, como estructuras únicas, resultado de la multitud de pruebas que ha generado la evolución en la Tierra.

§ Analizar la importancia del suelo y del problema de la desertización que afecta especialmente a la península Ibérica. EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

El fomento del respeto hacia los demás, pretendemos que los/las alumnos/as sean capaces de: § Trabajar en grupo, siendo respetuosos con las opiniones de los demás y adquiriendo hábitos de rigor, precisión y orden

en la realización de tareas. § Fomentar la actitud crítica ante los avances de los conocimientos científicos y la necesidad de conocer los peligros y las

posibilidades beneficiosas derivados de los mismos para tomar decisiones racionales en relación a su realización. § Destacar los avances y riesgos que supone un mayor conocimiento del funcionamiento de los seres vivos, en relación a

la lucha contra enfermedades y a las nuevas posibilidades de reproducción y de manipulación agrícola y ganadera, así como la problemática del agotamiento de los recursos naturales y los combustibles fósiles.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Con ellas pretendemos que los/as alumnos/as sean capaces de: § Opinar críticamente sobre la utilización de los recursos y su influencia sobre el medio ambiente y un desarrollo

sostenible en diferentes países. § Analizar la diferente incidencia de las enfermedades en diferentes países en función de su grado de desarrollo

económico. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El fomento de un estilo de vida saludable se ha tratado de promover en multitud de contenidos y actividades. Con ellos pretendemos que los/as alumnos/as sean capaces de: § Reconocer que en la naturaleza se encuentran los recursos que hacen posible nuestra existencia y que mantener su

equilibrio y su estado original repercutirá en nuestro propio beneficio y en el de las siguientes generaciones. § Conocer diferentes enfermedades, sus causas, mecanismos y manera de luchar contra ellas, previniéndolas o

actuando sobre personas enfermas. § Valorar las posibilidades de los avances de la biología como armas de futuro para la lucha contra diferentes

enfermedades e incluso contra el envejecimiento. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

El fomento de una actitud crítica a la hora de adquirir productos en el mercado se ha tratado de promover en los diferentes contenidos y actividades. Con ellos pretendemos que los/as alumnos/as sean capaces de: § Conocer la influencia que los hábitos de consumo tienen sobre la utilización de recursos y su posible agotamiento o

renovación sostenible. § Tener una actitud crítica hacia la influencia de los avances científicos en la producción de bienes agrícolas, ganaderos o

de materiales geológicos. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD: CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO desde el proyecto de centro:

§ La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a



favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

§ La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».

§ El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

§ Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y derechos de ciudadanía de las mujeres”.

7. METODOLOGÍA

La metodología es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.: Considerando la mayor edad del alumnado y que este curso supone el inicio de una nueva etapa educativa, el Bachillerato, más formal y selectiva que la ESO, hay que enfatizar en el rigor de los conceptos, tratando de desarrollar, además, las capacidades de análisis y de síntesis del alumnado. Hay que buscar la recurrencia y significatividad del aprendizaje. Realizar ejercicios donde se ponga de manifiesto la capacidad de observación y de relación con lo estudiado anteriormente. El trabajo con mapas, con colecciones de materiales geológicos, con observaciones microscópicas o con materiales biológicos, nos debe servir para, independientemente del material concreto utilizado, desarrollar capacidades intelectuales de análisis y síntesis. Trasmitir la idea de que cualquier conocimiento científico es resultado de un proceso de investigación, siguiendo el método científico, de manera que detrás de cualquier afirmación geológica o biológica hay una serie de experiencias que la confirman. Contribuir a formar ciudadanos críticos y con capacidad para valorar cuestiones científicas. Para ello se debe procurar resaltar las implicaciones sociales de todo tipo que conlleva el desarrollo de la Biología y la Geología. Elegir siempre como más importante el significado geológico y biológico de las estructuras, más que su descripción pormenorizada, es decir, no insistir en listas de términos a recordar memorísticamente, sino en explicar cuál es su función, origen o consecuencias. Realizar alguna salida, al menos una en Geología y otra en Biología, para estudiar en la naturaleza los materiales y estructuras del entorno del IES Guadalpeña. En la medida de lo posible se realizarán prácticas en el laboratorio, que además de servir para aproximar al alumnado a la utilización de una serie de técnicas, permiten sobre todo reflexionar sobre los temas estudiados y ayudar al desarrollo de nuevas capacidades intelectuales. Se debe utilizar material gráfico como fotografías, diapositivas, vídeos, etc., para mostrar imágenes de materiales biológicos o de procesos geológicos que, con los esquemas, pueden quedar demasiado simplificados. Se realizarán algunas actividades de informática o simplemente proponerlas al alumnado para que la realice en su casa, de búsqueda en Internet de aspectos concretos sobre los temas desarrollados en la asignatura. Se debe prestar atención, mediante actividades en clase, a las noticias que se van generando constantemente en relación a la Geología y Biología, tanto las que recogen nuevos estudios como las que hacen relación a sucesos, riesgos geológicos, enfermedades, etc. Utilizar las actividades propuestas en el libro para profundizar en los contenidos y promover el rigor en el uso del lenguaje científico. Poner de manifiesto las ideas previas y repasar los conceptos estudiados por medio de resúmenes o mapas conceptuales. Estaremos abiertas a diseñar cambios en nuestra programación para adaptarla a las características del alumnado.



8. EVALUACIÓN La evaluación será continua y será diferenciada según las distintas materias del currículo observará los progresos del alumnado

a) Criterios de evaluación comunes Recogidos el proyecto educativo del plan de centro se recogen a continuación:

• El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, El centro hará público en la página web del centro las programaciones de los departamentos.

• La evaluación inicial se llevará a cabo mediante la recopilación de información de cursos anteriores, informes, expedientes… observación de procedimientos en el aula y valoración de la actitud que presenta cada individuo respecto de su propio proceso de aprendizaje, comunicación con las familias. Se podrá completar con la realización de ejercicios y pruebas orales y escritas. Esta evaluación inicial será el punto de referencia de la aplicación de esta programación que se presenta para el curso 2018-2019.

• Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a 5. La nota de la evaluación final será la media aritmética de las calificaciones de las evaluaciones anteriores.

• En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado (NP) que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

• En la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna.

b) Procedimientos de recuperación

Se realizarán recuperaciones de cada una de las 3 evaluaciones, dichas recuperaciones podrán tener lugar antes de la información a las familias de cada una de las sesiones de evaluación o después, informando de la recuperación en la siguiente evaluación.

En el caso de no haber superado los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación, el alumnado deberá presentarse a la evaluación ordinaria de Junio que se fechará con antelación suficiente y que se adaptará al calendario escolar.

El alumnado con evaluación negativa en la evaluación ordinaria de Junio podrá presentarse a la prueba extraordinaria que la jefatura de estudios organizará en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre. Para este alumnado con evaluación negativa, el profesorado de la materia elaborará un informe con los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria que consistirá en una prueba escrita-examen.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado (NP) que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

Los alumnos y alumnas, o sus tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria.

c) Instrumentos de evaluación Observación directa en el aula: Se recogerán el mayor número de datos y anotaciones que se pueda en el cuaderno del profesorado y las anotaciones que el profesorado realice en el cuaderno de clase del alumnado. Este cuaderno será un reflejo fehaciente del trabajo desarrollado durante las sesiones. Además contamos con un registro en el programa Séneca apartado OBSERVACIONES COMPARTIDAS en las que se comparte información con las familias del alumnado sobre esta observación diaria en el aula. Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma el alumnado valorará que el trabajo que realiza cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático.



El Cuaderno de clase. En el cuaderno de clase deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en común, conclusiones finales, informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, corrección de actividades y los ejercicios de refuerzo en casa. Esta herramienta si bien es necesaria no es imprescindible ya que se valora la autonomía del alumnado, en esta etapa, para disponer de sus materiales. De todas maneras en caso de necesitar información adicional para valorar el proceso de aprendizaje deberá poder estar a disposición del profesorado si procede. Trabajos bibliográficos, presentación de informes de prácticas y otros trabajos materiales: Los trabajos bibliográficos, trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo tendrán como objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas capacidades) o reforzar en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de alguna de los objetivos propuestos en la programación. Se procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al alumnado:

§ Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

§ Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen un elemento importante en el proceso de evaluación en bachillerato. Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, de desarrollo, de preguntas cortas, pruebas de tipo test… Todas las pruebas escritas serán revisadas por el alumnado que deberá reflejar en su cuaderno los fallos y dificultades de la prueba para corregir posibles errores de concepto o de expresión del lenguaje científico. Se aplicará el proyecto de ortografía del centro en las pruebas que tengan un desarrollo de la expresión escrita suficiente. El contenido de las pruebas se realizará de los estándares de aprendizaje contenidos en esta programación, donde se relaciona con su competencia correspondiente de tal forma que nos permita realizar la evaluación de las pruebas escrita en relación a las competencias. Faltas de asistencia. El alumnado cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones de cada evaluación, se considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le comunicará la tarea correspondiente a los contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los motivos de la falta de asistencia sea o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del trimestre. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El alumnado será calificado de la siguiente forma: Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de OBSERVACIÓN DIRECTA se valorará con el 1% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación. Los estándares de aprendizaje y sus actividades que tengan asociado un instrumento ACTIVIDADES DE CLASE Y DE REFUERZO EN CASA de se valorarán con el 19 % del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de PRUEBAS ESCRITAS se valorarán con el 80% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación: Serán consideradas en este apartado la pruebas denominadas microcontroles, parciales y trimestrales (1:1:2) LOS TRABAJOS VOLUNTARIOS POR TRIMESTRE: Se valorarán con 0,25 puntos sumados a la nota media de la evaluación antes de redondear para pasar a Séneca. Se considerará que el alumnado tiene aprobada, alcanzada o superada una evaluación cuando la calificación obtenida de la aplicación de estos criterios sea igual o superior a 5 sobre 10.



10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En primero de Bachillerato, al iniciarse una nueva etapa educativa, puede quedar más patente esta diversidad en cuanto a procedencia diversa del alumnado, diferentes hábitos de trabajo e, incluso, diferentes opciones de estudio previas, al ser optativa la asignatura de Biología y Geología de 4.º de ESO. Así pues, abordaremos esta programación en función de las diferentes características del alumnado que se deriven de la evaluación inicial. Las adaptaciones se realizarán atendiendo a los siguientes aspectos:

• Se adaptarán las actividades propuestas al alumnado, seleccionando aquellas que tengan un grado de dificultad acorde con sus capacidades.

• Se adaptarán los ritmos de trabajo. • Generación de materiales complementarios. • Se adaptará el nivel de logro de las capacidades del alumnado. • Se trabajará la motivación con el alumnado que muestre poco interés en los estudios. • Se trabajará incrementando el nivel de exigencia a lo largo del curso para que el alumnado esté preparado para

cursar la Biología y las Ciencias de la Tierra en 2º curso de Bachillerato. • Se aplicarán las normas de convivencia para preservar el derecho de todo el alumnado a recibir una enseñanza

de calidad. • Con el alumnado que está repitiendo curso:

o Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en el curso anterior. o Trabajar la motivación. o Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior. o Favorecer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos errores del curso

anterior o está mejorando. • Alumnado con dificultades sensoriales o motóricas:

o Seguimiento específico. o Generación de materiales complementarios. o Adaptación de agrupamientos. o Modificación de metodología. o Graduación de actividades.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS Libro de texto: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Editorial Mcgraw Hill educación Autores: Alejandra García Frank, Gema González Alonso, Ana Luz Maroto García, Mª Isabel Martínez Magro, Mª Concepción Pilar Izquierdo

Y los recursos son aquellos que vamos a utilizar en el aula con los alumnos/as, para motivar y facilitar la comprensión. • Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos. • Libros de texto de diversas editoriales, diccionarios, atlas, revistas y la prensa diaria, serán los materiales

impresos de uso común. • Material para determinación a visu de: rocas, minerales, fósiles, microorganismos, células y tejidos. • Podemos destacar aquellos a los que accedemos a través de la red, ya que nos encontramos en un centro

TIC: mapas en del Instituto de Cartografía de Andalucía; la Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza; la fundación Gypaetus; aulas de naturaleza; jardines botánicos, Agencia Andaluza del Agua; instituto Andaluz de Geofísica; Agencia Andaluza de la Energía; la Consejería de Salud; el Servicio Andaluz de Salud Proyecto Biosfera del CNICE como material web,

• DIRECCIONES DE INTERNET - www.cnice.mec.es/ portal del Centro Nacional de Información y Comunicación educativa, con enlaces a

recursos y actividades muy variadas. - w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/cuerpo/index.html Aplicación didáctica con

contenidos y actividades referidos a los órganos de los sentidos y esqueleto.



- w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/nutrición/index.html Aplicación interactiva muy divertida sobre alimentación y nutrición.

- w3.cnice.mec.es/recursos2/estudiantes/ enlaza con temas variados relacionados con la salud y el comportamiento alimentario y social.

- clic.xtec.net/es/jclic/ actividades interactivas para todas las materias y niveles. - www.profes.net/ portal de la editorial SM con materiales para todos los niveles, libros vivos.net contiene

actividades interactivas. - es.wikipedia.org/ enciclopedia virtual gratis, libre y accesible para todos. - www.joseacortes.com/practicas/microscopio.htm estudio del microscopio óptico y banco de imágenes. - www.biologia.arizona.edu/ Recursos interactivos sobre Biología celular. - cne.iscii.es/ página del Centro Nacional de Epidemiologia, ofrece mapas y tablas estadísticas sobre

diversos tipos de enfermedades. - www.fertilab.net/demujer.html Enciclopedia de mujer con información sobre diversos temas (embarazo,

fertilidad, sexualidad, etc.). - www.aemet.es. Agencia estatal de meteorología para consultas sobre predicciones y estado

meteorológico. - www.ign.es/ign/es/IGN/ Página del Instituto Geográfico Nacional con acceso a mapas de diversa índole. - www.pnuma.org/ Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES SE RECOGE EN EL PLAN DE ACTIVIDADES DE CENTRO.



13. AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar nuestra actividad docente nos planteamos la siguiente rúbrica para recogerla en el acta del departamento de cada final de trimestre.

Rúbrica de Evaluación de la Práctica Docente

Poco

Sa

tisfac

torio

Satis

factor

io

Muy

Satis

factor

io

Aspectos positivos a destacar Aspectos a mejorar Planes o propuestas de

mejora

Temporalización de las unidades y los contenidos

Exposición de la información

Eficacia de las actividades y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de motivación del alumnado

Interacción con el alumnado

Evaluación de los aprendizajes

primer curso bachillerato programaciÓn didÁctica …ña.es/sites/default/files/prog... · 2.1....

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