La enseñanza digital con Santillana

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DE

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SO

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Primaria

Índice

Santillana en el entorno digital

Presentación .......................................................................... 5

Nuevos materiales para un nuevo entorno educativo ............. 6

La oferta digital de Santillana ................................................ 7

El LibroMedia Santillana .................................................. 8

El libro digital más intuitivo.................................................... 8

Las funciones del interfaz de LibroMedia ................................ 9

El trabajo en el aula con LibroMedia ...................................... 10

Personalización de LibroMedia ................................................ 11

El LibroNet Santillana ....................................................... 12

Un nuevo concepto de libro digital ......................................... 12

La estructura de LibroNet ....................................................... 12

Cómo usar LibroNet ............................................................... 13

El trabajo en el aula con LibroNet .......................................... 14

Personalización de LibroNet .................................................... 15

Aula Virtual Santillana ..................................................... 16

Un paso hacia el aula del futuro ............................................ 16

Cómo funciona Aula Virtual Santillana ................................... 16

Las posibilidades de Aula Virtual ............................................ 17

Personalización de los libros digitales con Aula Virtual .......... 21

Hacia el aula digital. Requisitos y recomendaciones

Abordar la digitalización con éxito .............................. 26

La hoja de ruta hacia la escuela digital ................................. 26

Los requisitos técnicos de los materiales de Santillana ........... 28

Los cuadernos de estudio

5.º Curso ................................................................................. 33

Lengua Castellana ............................................................... 34

Matemáticas......................................................................... 38

Ciencias de la Naturaleza..................................................... 42

Ciencias Sociales .................................................................. 50

6.º Curso ................................................................................. 55

Lengua Castellana ............................................................... 56

Matemáticas......................................................................... 60

Ciencias de la Naturaleza..................................................... 64

Ciencias Sociales .................................................................. 72

Santillana en el entorno digital

Nuevos materiales para un nuevo entorno educativoLa escuela está cambiando. Sin entrar en el debate de si el término ‹‹nativo digital››, tan comúnmente utilizado, es correcto y refleja la realidad de la población escolar actual, es indudable que el alumnado de nuestro tiempo requiere nuevos métodos para el acceso a los contenidos, la ejercitación y la evaluación. Las aulas se llenan con personas que han nacido y crecido en un mundo en el que las TIC están pre-sentes en prácticamente todos los entornos y actividades de la vida cotidiana. Y es lógico que esperen encontrar en la escuela posibilidades y planteamientos similares.

También el profesorado ha cambiado, y exige ahora poder aplicar a su práctica do-cente todas las posibilidades que ofrecen las tecnologías. No solo para mejorar sus explicaciones y hacerlas más interesantes y motivadoras para los alumnos, sino también para facilitar algunas tareas como la comunicación, la corrección de activi-dades, el seguimiento del avance de la clase, las calificaciones... incluso para cam-biar radicalmente la dinámica del aula con procedimientos innovadores como la flipped classroom o ‹‹aula invertida››.

Presentación

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Santillana responde a esta nueva realidad con libros y recursos digitales adapta-dos a todos los niveles del sistema educativo, en formatos que permiten la mejor integración en las diferentes modalidades de aula digital: apoyando a los libros tra-dicionales dentro de un modelo mixto papel-digital, o como materiales únicos en escuelas totalmente digitalizadas. Además, ponemos al servicio de la comunidad educativa la aplicación Aula Virtual, que permite la distribución de los contenidos digitales y facilita, además, la realización de muchas de las tareas cotidianas de los docentes.

Ya sea dentro de Aula Virtual o en cualquiera de las plataformas y sistemas de dis-tribución de contenidos presentes en la escuela, los materiales de Santillana consti-tuyen la mejor solución para la nueva enseñanza digital.

La oferta digital de SantillanaLa propuesta de Santillana para la enseñanza digital consta de dos tipos de libros: LibroMedia y LibroNet.

Materiales que reproducen el libro del alumno

tradicional, enriquecido con contenido digital

Materiales completamente digitales, sin libro del alumno

en papel

Otros sistemas de distribución y plataformas

CUADERNOS DE ESTUDIOMaterial complementario en papel para el trabajo de los contenidos

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El libro digital más intuitivoLibroMedia es un producto digital de manejo fácil e intuitivo, que corresponde a un libro del alumno en papel, cuyo contenido reproduce. Ofrece numerosos recursos digitales (actividades interactivas, presentaciones, audio, video, etc.) organizados por unidades. Por su sencillez de uso y de integración en el aula, es el producto ideal para posibilitar la implantación de las TIC en la escuela.

LibroMedia funciona en ordenadores con sistema operativo Windows, Mac OS y Linux, y también en tabletas iPad y Android. Puede integrarse en las plataformas educativas de los centros, en diversos sistemas de distribución de contenidos, y también a través de la aplicación de Santillana, Aula Virtual, que permite su consulta online y offline.

La visualización de la interfaz cambia ligeramente en función del tipo de dispositivo. Cuando se utiliza un ordenador, la interfaz incluye botones para navegar entre pági-nas y ampliar el contenido. En una tableta estos botones desaparecen y las accio-nes correspondientes se realizan mediante gestos en la pantalla táctil.

El LibroMedia Santillana

Navegación y búsqueda

Barra de acciones

LibroMedia en un ordenador

Ayuda

Contenido y edición

LibroMedia en una tableta

Navegación y búsqueda Contenido y edición

Ayuda

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Las funciones del interfaz de LibroMedia

A continuación se describe el manejo básico de LibroMedia. Una explicación más detallada se proporciona en las guías de uso disponibles en digital.santillana.es.

Controles de navegación y búsquedaLibrería Aula Virtual*

Índice de miniaturas

Favoritos Índice de unidades

Búsqueda

Este conjunto de botones permite navegar por el libro, ya sea mediante el índice de miniaturas o el de unidades, además de realizar búsquedas en el texto y marcar pá-ginas como favoritas para acceder a ellas rápidamente. El botón "Librería Aula Vir-tual" solo está disponible si para consultar el Libromedia se utiliza dicha aplicación.

Controles de contenido y ediciónHerramientas de edición

Material de trabajo Ayuda

Permiten acceder al material de trabajo (objetos digitales asociados a cada unidad), editar el contenido (subrayar, resaltar, añadir notas, etc.), y presentar la ayuda.

Barra de contenido y edición

Controla la presentación y el zoom, el avance página a página, y permite acceder a una página concreta. Estos controles aparecen solo en la versión de ordenador.

Ver página sencilla / doble

Encajar en pantalla Pág. anterior Pág. siguiente

Ir a página Zoom

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El trabajo en el aula con LibroMedia

LibroMedia es un producto que convive con el libro de texto tradicional, ya que re-produce fielmente la puesta en página de los contenidos y aporta contenido digital adicional para la exposición y la ejercitación. Se puede acceder a los objetos digita-les pulsando en el botón "Material de trabajo", que abre una ventana emergente en la que se encuentra el contenido organizado en categorías.

Acceso a los recursos

Categorías de objetos

Los tipos de objetos digitales incluidos en LibroMedia varían en función de la mate-ria. Algunas de las categorías son las siguientes:

Recursos expositivos. Pueden ser vídeos, animaciones, presentaciones, audiciones, etc. En algunos casos algunos de los recursos incluidos en esta categoría pueden tener un acceso directo propio. Por ejemplo, los vídeos y las audiciones, en aquellas materias donde dichos recursos son importantes.

Actividades interactivas. Son de diferentes tipos: arrastrar y soltar, comple-tar texto, test simple, test múltiple, etc.

Herramientas de área. Recursos de interés que varían según las materias. Pueden ser generadores de actividades matemáticas, calculadoras, atlas, simuladores, etc.

Biblioteca del profesorado. Este botón aparece solo en el LibroMedia del profesor. Incluye la guía didáctica, el solucionario, la programación de aula y otros documentos de interés para el docente.

Enlaces de internet. Selección de enlaces a páginas web relacionadas con el contenido de cada unidad. Los enlaces se revisan diariamente para com-probar que siguen vigentes y que su contenido sigue siendo pertinente para el alumnado.

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Personalización de LibroMedia*

Las herramientas de edición de LibroMedia se activan con el botón . Al pulsar en dicho botón aparece una barra de controles que permite personalizar el libro digital. Estos controles posibilitan dibujar formas, escribir (incluir notas y textos), subrayar o resaltar el texto, ocultar o destacar partes del contenido, y asociar recursos y activi-dades a una zona concreta de la página.

Seleccionar Escribir

Dibujar

Ocultar /Destacar

Subrayar / Resaltar

Vincular

Deshacer /Rehacer Guardar / Abrir

Si el LibroMedia se utiliza desde la aplicación Aula Virtual, estas personalizaciones pueden enviarse a los alumnos, de forma que estos acceden a la versión del libro preparada específicamente para ellos por su profesor.

* El comportamiento del LibroMedia en plataformas y en sistemas de distribución de terceros cambia, de mane-ra que en algunos casos no es posible acceder a estas herramientas de personalización (para evitar interferen-cia con las herramientas propias de dichos sistemas).

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Un nuevo concepto de libro digitalLibroNet es un nuevo formato de libro de texto, que integra todos los contenidos, actividades y recursos didácticos necesarios para la enseñanza y el aprendizaje en un entorno completamente digital. Se trata de un producto único que no co-rresponde a ningún libro en papel: es un material con plena autonomía concebido para convertirse en el núcleo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LibroNet está desarrollado íntegramente en HTML y adaptado a todos los dispositivos (ordenadores, tabletas, PDI) y sistemas operativos (Windows, Linux, Mac OS, An-droid, iOS). Está dotado de gran cantidad de recursos digitales que mejoran el apren-dizaje: vídeos, animaciones, presentaciones multimedia, actividades, murales interacti-vos, objetos 3D. Puede utilizarse online y offline, a través de la aplicación Aula Virtual Santillana y también con plataformas edu-cativas y otros sistemas de distribución. Uti-lizando Aula Virtual, el LibroNet es persona-lizable al máximo.

La estructura de LibroNet

LibroNet está organizado en unidades didácticas que contienen diversos epígrafes. Cada epígrafe de la unidad equivale a una "pantalla". La estructura básica de una unidad es la siguiente:

El LibroNet Santillana

Para comenzar. Introducción de los contenidos de la unidad.

Contenidos. Epígrafes que desarrollan los conceptos de la unidad.

Saber hacer. Planteamiento de una tarea re-lacionada con el contenido.

Para terminar. Colección de actividades y ta-reas para la autoevaluación.

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Cómo usar LibroNet

A continuación se describe el manejo básico de LibroNet. Una explicación con más detalle se proporciona en las guías de uso disponibles en digital.santillana.es, donde además se encuentran alojadas numerosas unidades de muestra.

Controles integrados en la pantalla de LibroNet

Barra de control: permite navegar entre unidades y epígrafes, ajustar la visualización (tamaño de letra), realizar búsquedas, marcar favoritos y acceder al material del profesorado.

Pestaña de accesos directos: acceso a recursos y actividades de la unidad, herramientas y favoritos guardados.

Área de contenidos.

Ayudas a la navegación: botones para volver al inicio de

página y de desplazamiento a página siguiente/anterior.

Partes activas

En LibroNet hay numerosas partes activas. La mayoría de las imágenes se pueden ampliar; otras tienen incorporados recursos digitales que proporcionan más infor-mación o proponen actividades. Determinados contenidos se muestran ocultos en elementos desplegables. El texto y las actividades pueden también tener vinculados objetos digitales.

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El trabajo en el aula con LibroNet

En LibroNet todos los elementos necesarios para la exposición y la ejercitación se encuentran integrados en el contenido. Todos los recursos multimedia e interactivos están situados en el punto donde es conveniente su utilización. De esta forma es posible combinar la lectura de los textos con la utilización de los objetos digitales educativos.

Para complementar el trabajo Santillana ofrece una colección de Cuadernos de estudio*, materiales en papel que permiten mejorar el rendimiento del alumnado a través de resúmenes, mapas de conceptos y diversos tipos de actividades.

Los tipos de objetos digitales en LibroNet

LibroNet ofrece una gran cantidad y diversidad de objetos digitales, que se encuen-tran identificados con los siguientes iconos:

* Consulte en www.santillana.es y en digital.santillana.es la disponibilidad de LibroNet y los Cuadernos de estudio para las distintas materias y niveles educativos.

Animación

Actividad para escribir

Vídeo

Enlace web

Galería de imágenes

Presentación

Audio

Más información

Actividad interactiva

Objetos integrados en las imágenes

Todas las imágenes (dibujos, fotografías o mapas) que tienen

un contenido digital asociado están identificadas con un icono en

la esquina inferior derecha. Este icono indica el tipo de recurso

asociado a la imagen.

El color del icono cambia en función de la materia.

Objetos integrados en el texto informativo

Los recuadros de color gris permiten acceder a actividades interactivas y

otros recursos.

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Objetos integrados en las actividades

En los LibroNet de las áreas instrumentales (Matemáticas y Lengua) los enunciados de

las actividades están presentes en todo momento, permitiendo conocer

directamente su objetivo y contenido.

En estos casos, muchas de las actividades permiten acceder a una versión interactiva de las mismas o a un archivo descargable

para escribir. El número de la actividad lleva incorporado un icono que indica si se trata

de un recurso de uno u otro tipo.

Icono de acceso a la actividad interactiva correspondiente.

Icono de acceso a un archivo descargable para realizar la actividad por escrito.

La personalización de LibroNet

LibroNet ofrece una personalización básica que permite subrayar, resaltar, copiar y agregar notas en el texto. En la versión para ordenador, las herramientas para reali-zar estas acciones aparecen en un menú contextual al pulsar en el texto con el bo-tón derecho del ratón. En la versión para tableta, la barra de herramientas aparece en la parte inferior de la pantalla y se activa al realizar una pulsación continua sobre el texto.

Versión para PC. Versión para tableta.

Cuando se utiliza dentro de la aplicación Aula Virtual Santillana, LibroNet ofrece la máxima personalización posible en un libro digital, con la posibilidad de agre-gar y eliminar epígrafes, modificar el texto o escribir partes completas del libro. Se crea así un libro personalizado que se puede compartir con los alumnos.

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Un paso hacia el aula del futuroAula Virtual Santillana es un entorno de trabajo digital, especialmente diseñado para proporcionar a profesores y alumnos todos los elementos necesarios para inte-grar las TIC en la clase.

Es un concepto innovador que ofrece al profesorado múltiples posibilidades: acce-der a los libros digitales, gestionar los gru-pos de alumnos y comprobar su avance, producir y enviar tareas, crear horarios, comunicarse con la clase... Todo lo nece-sario para la nueva escuela digital, en una sencilla aplicación gratuita para los usua-rios de materiales Santillana.

Cómo funciona Aula Virtual Santillana

Aula Virtual está disponible para los principales sistemas operativos (Windows, Linux y Mac OS) y es una aplicación multidispositivo (funciona en PC y tabletas). Existe también una versión online alojada en aulavirtual.santillana.es, así como una apli-cación para teléfonos inteligentes, con funcionalidad limitada*.

Aula Virtual no requiere instalar complejos sistemas en el centro escolar; de hecho la aplicación puede incluso ser utilizada por un único profesor. Una vez realizada la descarga de los libros, estos pueden consultarse sin conexión a internet. La aplica-ción solo requiere conectividad en momentos concretos y para realizar determina-das tareas.

La conexión profesor - alumno se logra mediante un espacio compartido en inter-net, denominado SantillanaCloud (la "nube" de Santillana), donde se almacenan anónimamente los datos necesarios para el funcionamiento de la aplicación. Cada usuario dispone de un espacio limitado para subir sus propios archivos: gracias a esta funcionalidad un profesor puede, por ejemplo, añadir sus propios textos, imágenes, sonidos, etc., a los libros y facilitar a los alumnos el acceso a este ma-terial personalizado. Incluso podría crear libros personalizados para un alumno en concreto.

Aula Virtual Santillana

* Obtenga en digital.santillana.es las versiones completas y de muestra de la aplicación, así como la infor-mación más reciente sobre la misma y sobre los contenidos digitales de Santillana.

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Aula Virtual permite la instalación de varios usuarios en un mismo dispositivo, de forma que este pueda ser compartido. El único re-quisito es que cada usuario disponga de una licencia* que facilita el acceso a los li-bros y a las distintas funciones de la aplica-ción. Esta licencia es un código numérico acompañado de una contraseña, que se debe introducir en la primera ejecución de Aula Virtual.

Una vez registrado el usuario e introducida la licencia en la aplicación, es posible instalar esta en diversos dispositivos, de forma que se puede acceder a los conte-nidos digitales desde todos ellos. Cualquier dato introducido, cualquier modificación en los libros, los mensajes, las tareas, los informes de avance, etc., se registran automáticamente en todos los dispositivos de un mismo usuario, así como en la versión online de la aplicación. Así, es posible trabajar con Aula Virtual en todo mo-mento y en todo lugar.

Las posibilidades de Aula Virtual

Además de dar acceso a los libros digitales de Santillana, Aula Virtual ofrece nume-rosas funciones. Por defecto, el profesor tiene activadas todas ellas, y es quien decide a cuáles pueden acceder sus alumnos.

* Para conseguir su licencia de uso de Aula Virtual asociada a los libros digitales, contacte con su delegado comercial de Santillana.

Usuarios. Acceso al perfil de cada usuario: nombre, licencia, idioma, espacio utilizado en la nube.

Grupos. Permite administrar grupos de alumnos, y acceder a los datos de avance de cada uno.

Librería. Es el espacio en el que se almacenan los libros digitales, cuya consulta puede realizarse offline.

Deberes. Una sencilla herramienta para crear y asignar tareas y enviarlas a los alumnos.

Evaluación. Contiene un generador de exámenes y una colección de pruebas oficiales de diagnóstico.

Agenda. Permite crear y compartir horarios, así como señalar citas y otras actividades.

Mensajes. Facilita la comunicación entre el profesor y sus alumnos, así como con las familias.

Área de trabajo. Aplicaciones y herramientas complementarias. Personalización.

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Usuarios

Esta sección de Aula Virtual permite crear usuarios y ver su perfil. Un mismo dispo-sitivo puede ser compartido por varios usuarios, que podrán personalizar su acceso con una fotografía y protegerlo mediante contraseña. El nombre de usuario y la contraseña es opcional, y es independiente de la licencia Santlllana.

La ventana que se abre para cada usuario permite selec-cionar el idioma de la aplicación, comprobar el espacio utilizado en la nube de Santillana, seleccionar el tipo de conexión a internet y, en el caso de la versión del profe-sor, decidir a qué partes de la aplicación van a acceder los alumnos.

No es necesario, al iniciar el sistema, indicar si se trata de un profesor o de un alumno. Las licencias del profesora-do son específicas y, al introducirlas en Aula Virtual, des-bloquean automáticamente todas las funciones de la apli-cación.

Grupos

Función abierta solo a profesores. Permite crear y administrar grupos de alumnos. Estos grupos pueden coincidir con clases completas, o bien ser grupos dentro de una misma clase, formados por alumnos y alumnas con necesidades educativas similares. Para crear el grupo el profesor puede introducir los nombres de los alum-nos manualmente, copiar y pegar desde una tabla, o importar un archivo con la lista de nombres. El profesor puede crear tantos grupos como desee, e identificarlos con distintos colores.

Pulsando sobre cada grupo la herramienta muestra la lis-ta de alumnos, indicando para cada uno de ellos si se han vinculado al grupo (me-diante un código que facilita la aplicación), y también si existe comunicación con un familiar (que tendrá que in-troducir ese mismo código en la versión para teléfonos).

Desde el mismo listado se puede acceder a una ficha del alumno que muestra el progreso con cada uno de los libros digitales. Se trata de unos datos básicos de trazabilidad: el porcentaje de páginas vistas, los recursos expositivos abiertos y las actividades completadas.

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Librería

La función principal de Aula Virtual es contener los libros digitales de Santillana. Es-tos materiales se descargan en el dispositivo, de forma que es posible utilizarlos aunque no exista conexión a internet.

La pantalla Librería muestra las cubiertas de los libros aso-ciados a la licencia. Un libro puede tener elementos aso-ciados: por ejemplo, en el caso de los alumnos, su licencia les permite acceder al libro del curso anterior para utilizar-lo si necesitan repasar los contenidos. También pueden aparecer asociados a un libro todas las personalizaciones, totales o parciales, que realice el profesor. En todos estos casos junto al icono de la cubierta aparece un icono gris que simboliza una estantería.

Deberes

Mediante esta herramienta el profesor puede crear actividades interactivas muy sen-cillas (de tipo test) o preguntas con espacio para que el alumno conteste, o bien utilizar las proporcionadas por Santillana. Estas actividades pueden agruparse en una tarea y enviarse al grupo de alumnos, para que sean realizadas durante un pe-riodo de tiempo establecido por el profesor.

Cuando el alumno recibe una tarea aparece una notificación en el icono de deberes. Una vez realizadas las actividades propuestas, envía los resultados a su profesor. Este puede revisar la tarea del alumno, que será calificada automáticamente si se trata de actividades de tipo test. El sistema permite también analizar el progreso de un alumno en comparación con la media de la clase.

Evaluación

Este módulo también es exclusivo para el docente. Ofrece dos elementos: un gene-rador de exámenes y un banco de pruebas de evaluación.

El generador de exámenes es una sencilla herramienta que permite acceder a un extenso banco de preguntas proporcionado por la editorial y utilizarlas para producir

un examen descargable en formato .doc. Este examen puede ser fácil-mente modificado por el profesor e impreso, y puede almacenarse en el mismo generador.

El banco de pruebas de evaluación da acceso a una colección de miles de pruebas de diagnóstico naciona-les e internacionales, clasificadas por territorio, contenido, competencias evaluadas, etc.

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Agenda

Este módulo de Aula Vir-tual consta de dos herra-mientas: agenda y calen-dario. La agenda permite crear y gestionar hora-rios de clase y compar-tirlos con los alumnos. El calendario facilita com-partir con el grupo infor-mación sobre días seña-lados, citas, y cualquier otra actividad que se de-sarrolle durante el curso escolar.

Mensajes

Sencillo sistema de mensajería que permite la comunicación entre el profesor y los alumnos y alumnas que forman sus grupos de clase. Además, es posible enviar comunicaciones a los parientes, siempre que estos instalen en sus teléfonos una versión específica de Aula Virtual y se hayan vinculado al profesor mediante el códi-go del alumno.

Área de trabajo

Colección de herramientas* complementarias para el trabajo en el aula. Algunas de estas aplicaciones son las siguientes:

Mi libro. Herramienta para personalizar los libros. Exclusiva del profesor.

Mi cuaderno. Herramienta para crear apuntes. Exclusiva del alumno.

Calculadora. Acceso a una calculadora estándar y científica.

Crear preguntas. Generador de actividades que se pueden utilizar en el módulo de deberes.

Geoplano. Recurso didáctico interactivo para el aprendizaje de la geometría y otras aplicaciones.

In3D. Colección de modelos en 3D (cuerpo humano, edificios, paisajes, etc.).

* Las herramientas disponibles dependen de la versión de Aula Virtual y no son las mismas para los diferentes dispositivos. Están sujetas a cambios y mejoras en las futuras actualizaciones de la aplicación.

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Personalización de los libros digitales con Aula Virtual

Una de las funciones con más potencia didáctica de Aula Virtual es la personaliza-ción de los libros. Utilizando la aplicación, el profesor puede crear un libro modifican-do el producto de Santillana y creando un material específico incorporando sus propios textos, imágenes y otros archivos.

La personalización se realiza mediante la herramienta Mi Libro, que está disponible únicamente en la versión para ordenador de Aula Virtual y se comporta de forma distinta en función del tipo de libro, LibroMedia o LibroNet.

Con LibroMedia, la herramienta Mi Libro muestra las páginas del libro del alumno, que el profesor puede seleccionar y ordenar según su criterio. Además puede crear páginas nuevas, en las que es posible incluir todo tipo de archivos utilizando las herramientas de personalización del propio LibroMedia.

Páginas del libro original

Libro personalizado

Para crear una unidad personalizada basta con arrastrar las páginas desde la ventana del libro del alumno hasta la zona de construcción del libro personalizado.

En esta misma zona es posible añadir páginas en blanco, o con fondo de líneas o cuadros.

Es posible generar páginas con contenido propio. Por ejemplo, utilizando imágenes archivadas en el disco duro e incorporando textos, gráficos o enlaces a los recursos y actividades del libro original.

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Con LibroNet, es posible alcanzar el máximo nivel de personalización, ya que la herramienta Mi Libro incorpora un potente editor de texto HTML, de sencillo manejo, que produce páginas idénticas a las del libro original e incluso permite modificar el texto. El material del profesor queda así perfectamente integrado en el libro final.

Para crear un LibroNet personalizado basta con arrastrar las unidades o los epígrafes desde la parte izquierda de la ventana (libro original) hasta la zona de construcción a la derecha.

Libro original Libro personalizado

Es posible crear contenido propio utilizando un editor HTML similar al que se utiliza en la propia editorial para producir los libros. Para ello, se arrastran a la zona de trabajo los diferentes elementos del texto (encabezados, texto principal, listas numeradas o con viñetas, imágenes, textos destacados y recursos o actividades interactivas de la unidad).

El contenido producido por el profesor queda integrado en el libro que ha construido, cuyo aspecto es idéntico al que tenía el libro original.

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Una vez finalizada la creación de los libros personalizados, sea cual sea su tipo, estos pueden enviarse a los alumnos. Primero, el profesor accede al módulo de herramien-tas de Aula Virtual, donde se almacenan todos los libros que ha creado, y selecciona el libro que se desea enviar pulsando en el botón Compartir.

Botón "Compartir libro"

A continuación, es posible seleccionar a qué alumno o alumnos, grupos o clases completas se envía el libro personalizado.

El libro es entonces enviado a la nube de Santillana. La próxima vez que el alumno sincronice su Aula Virtual, aparecerá el libro personalizado junto al libro original de la editorial. Este nunca se eliminará de su biblioteca, pero coexistirá con uno o más libros especialmente elaborados para él por su profesor.

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Hacia el aula digital. Requisitos y recomendaciones

Abordar la digitalización con éxitoDar el paso hacia la escuela digital es un proceso complejo, que requiere de la participación de todos los com-ponentes de la comunidad educativa. Aunque los resultados finales serán sin duda gratificantes, es posible que el camino a recorrer sea duro y compli-cado. Por ello es importante que el proceso de digitalización esté bien planificado y que se lleve a cabo si-guiendo etapas que garanticen que no surjan problemas que pongan en peli-gro la marcha normal del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Enumerar todos los pasos necesarios sería objetivo de un material mucho más ex-tenso y especializado, que además debería tener en cuenta las peculiaridades de cada centro. No obstante, es posible mencionar algunos puntos a tener en cuenta para que la digitalización, ya sea de un aula o de un centro completo, se realice con éxito y garantías de funcionamiento. Estos puntos, que se tratan a continuación, solo tienen en cuenta lo relacionado con los contenidos, no con las herramientas de administración de los centros educativos.

Los principales puntos de la hoja de ruta hacia la escuela digital

1. Elaborar un plan de sistemas en el centro

La digitalización, por mínima que sea, requiere infraestructura. Desde el punto de vista de la conversión de un aula a digital, hay que tener en cuenta tres aspectos.

• La disponibilidad de conexión a internet. Aunque los contenidos pueden estar descargados en los dispositivos y consultarse offline, es seguro que en algunos momentos será necesario que los equipos se puedan conectar. En algún caso será necesario disponer de una conexión con suficiente ancho de banda para atender las necesidades de profesores y alumnos simultáneamente.

• Los ordenadores (o tabletas) de los profesores. Estas máquinas van a tener un uso intensivo y, además, deben tener potencia suficiente para que la presen-tación de los contenidos sea lo más rápida posible. Los tiempos muertos de car-ga ralentizan mucho la clase.

• El suministro de energía eléctrica y las tomas de red en las aulas. Es posi-ble que en ocasiones sean necesarias varias tomas para que los alumnos carguen sus dispositivos.

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2. Planificar el estilo de digitalización

Existen diversas opciones para digitalizar las aulas, y cada una de ellas tiene diver-sas condiciones a tener en cuenta.

• Aulas en las que solo el profesor accede al contenido digital. Corresponden al modelo clásico en el que los contenidos se proyectan y se utiliza una pizarra digital para que los alumnos puedan realizar sobre ella alguna de las actividades. Es el modelo más sencillo y no plantea excesivos problemas.

• Aulas con modelo mixto papel-digital. Los alumnos pueden acceder a los li-bros digitales pero estos coexisten con los libros tradicionales. En este caso con-viene tener en cuenta el tipo de dispositivos que van a manejar los alumnos y si la consulta de los libros digitales se hará en clase o en sus casas. Habitualmente se trata de un modelo en el que los alumnos trabajan tradicionalmente en la escuela y digitalmente en casa, por lo cual tampoco es realmente problemático.

•Aulas plenamente digitales en las que los alumnos utilizan solo disposi-tivos (modelo 1 por 1). Este planteamiento es complejo. En primer lugar, hay que decidir si los alumnos van a tener conexión a internet en el aula, en cuyo caso será necesario implantar un sistema de wifi en el centro (y las correspon-dientes políticas de uso y de seguridad de la conexión), o si la descarga de los contenidos y la sincronización se realizan fuera del horario escolar. En segundo lugar, está la elección de los dispositivos que usarán los alumnos. Este punto se trata más adelante.

• Aulas con digitalización total en la que se plantean dinámicas pedagógi-cas novedosas como la clase invertida (flipped classroom). Además de que los dispositivos del alumnado deben tener una cierta potencia, la clase deberá estar equipada con sistemas para compartir el proyector, de manera que un alumno pueda tomar el control del mismo para proyectar un trabajo que tiene en su equi-po. Este es sin duda el modelo más complejo y que requiere mayor inversión por parte del centro.

3. Involucrar a las familias

Para que un proyecto de digitaliza-ción tenga éxito, es necesario el apo-yo de las familias. Será imprescindible planificar una serie de reuniones infor-mativas antes de comenzar el proce-so, así como tener en cuenta la nece-sidad de disponer de un servicio de atención durante el curso para aten-der las incidencias que puedan surgir.

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4. Seleccionar el dispositivo que usarán los alumnos

Si los alumnos van a utilizar en clase un dispositivo, ya sea un ordenador o una ta-bleta, es importante intervenir en el proceso de selección de dichas máquinas.

• La mejor opción es que todos los alumnos utilicen el mismo dispositivo. Para ello en muchos casos la única opción es la compra centralizada por parte del centro, lo cual no siempre es posible. Si todos los alumnos utilizan dispositivos idénticos, la marcha de la clase será más homogénea y no habrá diferencias en los tiempos de carga de los objetos digitales. Además, la atención técnica se simplifica nota-blemente.

• Si la opción anterior no es posible, al me-nos el centro debería proporcionar una hoja de especificaciones y requisitos míni-mos de los dispositivos.

• Por último, la peor opción es permitir que cada alumno utilice el dispositivo que de-see. Esto, por una parte, creará diferen-cias importantes entre familias de distinto poder adquisitivo. Y, además, generará un amplio abanico de problemas técnicos debidos a las peculiaridades de las distin-tas máquinas disponibles en el mercado.

También es muy importante tener en cuen-ta que, aunque en la actualidad existen ta-bletas de muy bajo coste, estos dispositi-vos no son adecuados para el uso en la escuela. Normalmente tienen baja potencia de proceso y una batería que no resiste el uso durante una jornada escolar. Aunque tengan una buena calidad para un uso ocasional, si se trata de la escuela es pre-ferible buscar, al menos, dispositivos de coste medio que tengan una buena relación calidad - precio y ofrezcan garantías de resistencia y durabilidad. Existen numerosos ejemplos en el mercado que cum-plen estas condiciones.

Los requisitos técnicos de los materiales de Santillana

Tanto Aula Virtual como los libros digitales de Santillana están diseñados para fun-cionar correctamente en una amplia variedad de dispositivos. No obstante, existen unos requisitos recomendados que conviene tener en cuenta para que la experien-cia de uso sea satisfactoria. El resumen de estos requisitos figura en la tabla de la página siguiente.

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Requisitos recomendados para el uso de LibroMedia, LibroNet y Aula Virtual Santillana*

Versión Requisitos

AV iOS (iPad) iOS 7 o posterior.

AV Android Android 4.2 o posterior. Tableta con pantalla mínima de 7”, recomendado 10”. 2 GB de memoria RAM.

AV Windows Microsoft Windows 7 32 bits o 64 bits o posterior. 2 GB de RAM.

AV Mac Apple OSX Mountain Lion 10.8.x o posterior. 4 GB de RAM.

AV Linux Ubuntu 12.04 LTS o posterior. 2 GB de RAM.

AV Online Navegadores:Safari 6.1 y versiones posteriores.Chrome 35 y posteriores.Firefox 29 y posteriores.Internet Explorer 11 y posteriores.

AV Teléfonos IPhone o smartphones Android con S.O. 4.2 o posterior.

* Es posible que Aula Virtual y los libros digitales de Santillana funcionen en sistemas que no cumplen estos requisitos. No obstante, recomendamos que se realicen pruebas para verificar el correcto funcionamiento. En caso de duda, consulte con su delegado comercial.

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Los cuadernos de estudio. El complemento en papel para el LibroNet

5.º Curso

1

La comunicación

Las personas necesitamos comunicarnos: necesitamos hacer saber a los demás lo que pensamos, cómo nos sentimos, qué queremos... La comuni-cación es el proceso por el que transmitimos y recibimos información.

Los seres humanos podemos comunicarnos mediante gestos (la mano para saludar a alguien), señales visuales (la luz verde de un taxi que indica que está libre), señales acústicas (el sonido del despertador a la hora de levantarse) o a través del lenguaje, es decir, utilizando las palabras.

Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es ver-bal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios, la comunicación es no verbal.

Elementos de la comunicación

Los principales elementos del proceso de comunicación son los siguientes:

El emisor o la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es quien escribe la carta.

El receptor o la persona que recibe la información. Así, en el caso de la carta, el receptor es a quien se dirige esta.

El mensaje o la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que decimos en ella.

El código o el sistema de signos que se usan para transmitir el mensaje. El código utilizado en la carta es el lenguaje escrito.

Palabras sinónimas y palabras antónimas

Las palabras que tienen el mismo significado son palabras sinónimas. Por ejemplo, las palabras paz y concordia tienen el mismo significado.

Las palabras que t ienen signi f icados contrarios son palabras antónimas. Por ejemplo, la palabra guerra tiene un significado opuesto o contrario al de la palabra paz.

Gramática

Vocabulario

La convivencia

Tipos de comunicación

Verbal No verbal

Emisor

Mensaje

Receptor

Elementos de la comunicación

Código

4

Gramática

Vocabulario

34

Presta atención a:

▪ Las mayúsculas.

▪ Las reglas generales de acentuación.

Completa el resumen de estos contenidos de la unidad.

▪ La comunicación es

. Puede ser y . Los elementos de la

comunicación son .

▪ Las palabras sinónimas son .

Las palabras antónimas son .

▪ Se escriben con letra inicial mayúscula la palabra de un texto, la palabra que

va después de , y la primera palabra

.

Resumen de la unidad

Las mayúsculas

Se escriben con letra inicial mayúscula:

La primera palabra de un texto y la palabra que va después de un punto.

Los nombres propios. Por ejemplo: Juan Pérez, Londres.

La primera palabra del título de un libro, un cuadro o una película. Por ejemplo: Las meninas.

No se escriben con mayúscula ni los nombres de los días de la semana ni los de los meses.

Dictado. Difícil convivencia

Ortografía

535

1 Completa el cuadro para cada una de estas situaciones de comunicación.

2 Indica en qué situaciones de la actividad anterior hay comunicación verbal.

3 Completa con el sinónimo de la palabra destacada.

▪ Luis es un chico muy ocurrente. ▶ Luis es un chico muy .

▪ Él viajó a través de una extensa llanura. ▶ Él viajó a través de una llanura.

▪ Aquella conducta fue imprudente. ▶ Aquella conducta fue .

▪ El perro parecía rápido. ▶ El perro parecía .

▪ Hoy es un día de calor asfixiante. ▶ Hoy es un día de calor .

▪ Ese niño es muy travieso. ▶ Ese niño es muy .

4 Forma antónimos añadiendo in- o des- a las siguientes palabras.

cómodo consciente capaz tranquilo

colocar hacer proteger congelar

SITUACIÓN EMISOR MENSAJE RECEPTOR

Un árbitro saca la tarjeta roja.

Suena el timbre del despertador de Juan.

Lidia llama a Eva por su cumpleaños.

Un cliente lee la carta de un restaurante.

Ana dice adiós con la mano a su madre.

sofocante temeraria revoltosoveloz ingenioso vasta

ACTIVIDADES DE REPASO

in-

des-

6 36

5 Completa con un antónimo de la palabra destacada.

▪ El concursante acertó la respuesta. ▶ El concursante la respuesta.

▪ Un guardia nos mandó retroceder. ▶ Un guardia nos mandó .

▪ Las lluvias beneficiaron a las cosechas. ▶ Las lluvias a las cosechas.

6 Reescribe estas oraciones utilizando la mayúscula donde sea necesario.

▪ ESTE MES DE JULIO IRÉ A CHINA. ▶

▪ MARÍA PASA EL INVIERNO EN LEÓN. ▶

▪ LLEGUÉ A VENECIA EL MARTES. ▶

▪ ESTOY LEYENDO PINOCHO. ▶

7 Copia el texto corrigiendo los seis errores ortográficos que contiene.

8 ¿Por qué se escriben de forma diferente estas palabras?

Recuerdo infantil

mi primo Eduardo nació en Primavera. Fue el Martes 3 de Abril de 2011. Me acuerdo de que esa misma tarde me compraron superzorro, de Roald dahl, uno de mis libros favoritos.

rosa Rosa Margaritamargarita

1

737

1 Números naturales

El millón. Números de siete cifras

En una ciudad se recogieron 1.234.690 kg de vidrio.

U. de millón

CM DM UM C D U

1 2 3 4 6 9 0

1.234.690 5 1 U. de millón 1 2 CM 1 3 DM 1 4 UM 1 6 C 1 9 D1.234.690 5 1.000.000 1 200.000 1 30.000 1 4.000 1 600 1 90

1.234.690 se lee un millón doscientos treinta y cuatro mil seiscientos noventa.

Los números de siete cifras están formados por unidades de millón, centenas de millar, decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades.

1 Descompón cada número y escribe cómo se lee.

▪ 4.758.231 5

5

Se lee

▪ 2.107.420 5

5

Se lee

2 Completa la tabla.

Lectura Número

Siete millones doscientos cuatro mil nueve

Ocho millones novecientos noventa mil diez

Nueve millones quinientos mil dieciséis

3 Compara cada pareja escribiendo el signo adecuado.

▪ 3.457.689 3.460.004 ▪ 6.189.301 6.200.147

▪ 4.008.512 4.007.999 ▪ 7.125.989 7.125.994

4 38

Números de más de siete cifras

El año pasado visitaron nuestro país más de cincuenta y siete millones (57.000.000) de turistas.

El número 57.000.000 es un número de ocho cifras.

Fíjate en los órdenes superiores a la unidad de millón. Diez decenas de un orden forman una unidad del orden inmediato superior.

Centena de millón

Decena de millón

Unidad de millón

CM DM UM C D U

100.000.000 U 10.000.000 U 1.000.000 U

1 D. de millón 5 10 U. de millón 5 10.000.000 ▶ 10.000.000 se lee diez millones

1 C. de millón 5 10 D. de millón 5 100.000.000 ▶ 100.000.000 se lee cien millones

1 Descompón cada número y escribe cómo se lee.

▪ 51.056.420 5

5

Se lee

▪ 34.609.803 5

5

Se lee

2 Completa la tabla.

Lectura Número

Cuarenta y seis millones setecientos mil doscientos

Ciento treinta millones quinientos mil ciento diez

Novecientos ochenta millones cuatrocientos

Cuatrocientos dos millones mil noventa

3 Compara cada pareja escribiendo el signo adecuado.

▪ 45.000.704 45.001.003 ▪ 803.345.289 802.946.587

▪ 30.235.890 30.234.899 ▪ 599.003.124 600.001.123

539

En el último censo hecho en Burgohondo la población era de 362.094 personas. ¿Cuántas personas vivían aproximadamente en Burgohondo?

Aproxima 362.094 a las centenas de millar

1.º Busca entre qué centenas de millar está el número.

362.094 está entre 300.000 y 400.000

300.000 310.000 320.000 330.000 340.000 350.000 360.000 370.000 380.000 390.000 400.000

2.º Compara la cifra del orden siguiente (decenas de millar) con 5.

362.094 6 . 5 Elige la centena de millar mayor: 400.000.

La centena de millar más cercana a 362.094 es 400.000.

En Burgohondo vivían aproximadamente 400.000 personas.

Aproximaciones

1 Observa la recta siguiente y aproxima cada número a las centenas de millar.

▪ 194.075

▪ 215.999

▪ 241.874

▪ 381.134

▪ 427.023

▪ 596.700

▪ 636.000

▪ 910.000

2 Aproxima cada número al orden correspondiente.

2.342.981 ▶

9.256.000 ▶

6.902.147 ▶

7.840.300 ▶

41.621.089 ▶

62.750.040 ▶

37.094.657 ▶

89.100.000 ▶

3 Piensa y escribe dos números en cada caso.

▪ Tienen cinco cifras y su aproximación a las decenas de millar es 90.000 ▶ y

▪ Tienen seis cifras y su aproximación a las centenas de millar es 600.000 ▶ y

100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000

PRESTA ATENCIÓN

Fíjate en cuántas cifras tiene el número y compara la cifra del orden siguiente con 5.

6 40

1 Escribe con cifras.

▪ Nueve millones quinientos seis mil ▶

▪ Cuatro millones tres mil cinco ▶

▪ Siete millones noventa mil ochenta ▶

▪ Trece millones ciento siete mil quince ▶

▪ Ochenta millones nueve mil seiscientos ▶

2 Descompón cada número.

1.230.084 ▶

45.089.060 ▶

268.095.004 ▶

715.008.389 ▶

3 Utiliza el signo adecuado y ordena.

4 Aproxima cada número.

ACTIVIDADES

3.890.900

23.980.000

23.890.900

32.000.000

456.000.900 69.999.999

465.000.900 456.100.000

De menor a mayor

De mayor a menor

Al mayor de sus órdenes A sus órdenes menores

6.789.402 ▶

2.900.350 ▶

73.900.290 ▶

91.500.189 ▶

874.691 ▶

342.784 ▶

6.947.642 ▶

8.718.620 ▶

741

célula muscular

CÉLULAS TEJIDOS ÓRGANOStejido muscular

músculo

tejido óseo

hueso

célula ósea

1Estamos formados por células

El cuerpo humano. La función de relación

Los seres vivos tenemos en común dos características:

Realizamos las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

Estamos formados por pequeñas partes llamadas cé-lulas. Algunos seres vivos están formados por una cé-lula y otros, por muchas; son los seres pluricelulares.

La célula

Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que, además, están vivas.

Las células realizan las tres funciones vitales:

Nutrición. Obtienen sustancias para conseguir energía.

Relación. Reaccionan a la información del medio.

Reproducción. Se dividen y originan células hijas.

Cómo son las células de nuestro cuerpo

Las células son muy pequeñas y solo se pueden ver a través de un micros-copio. La mayoría de las células son cien veces más pequeñas que un milí-metro; otras, como las neuronas, tienen un tamaño mayor. 1

Además, los distintos tipos de células tienen formas muy diferentes: esféri-cas, como las células de la sangre; en forma de prisma, como las células del intestino; estrelladas, como las neuronas...

1 Algunos tipos de células que forman nuestro cuerpo.

célula del intestino

célula del hígado

neurona

células de la sangre

4

músculo

célula del hígado

42

El microscopio

Tiene dos lentes, con las que se puede ampl iar hasta mil veces la imagen de lo que se quiere ob-servar.

En la platina se coloca la muestra que queremos observar. Esta muestra debe ser muy fina para que la luz del microsco-pio pueda atravesarla.

SISTEMASAPARATOS

ORGANISMO

sistema muscular

sistema óseo

aparato locomotor

En los seres pluricelulares, como es el caso de las personas, las células se disponen en varios niveles de organización. 2

Los tejidos

Las células que son del mismo tipo se agrupan en tejidos. Todas las células de un mismo tejido realizan una función común. Por ejemplo, el tejido mus-cular está formado por células musculares que producen movimiento, las células del tejido óseo forman los huesos...

Los órganos

Un órgano está formado por la unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Cada órgano lleva a cabo una función con-creta necesaria para la actividad de todo el organismo. Por ejemplo, la len-gua, que es un órgano formado por tejido epitelial, muscular y nervioso.

Sistemas y aparatos

Un sistema está formado por varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función. Por ejemplo, el sistema muscular, que está formado por todos los músculos del cuerpo.

Un aparato consta de órganos de diferente tipo o de varios sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo, como el aparato locomotor, en el que los sistemas óseo y muscular trabajan juntos para pro-ducir el movimiento.

Los organismos

La unión de todos nuestros aparatos y sistemas origina un ser humano.

Para que el organismo funcione correctamente, todos los niveles de organi-zación deben estar perfectamente coordinados, desde las células hasta los aparatos y los sistemas.

La organización del cuerpo humano

2 Niveles de organización en el ser humano.

SABER MÁS

objetivo

platina

ocular

fuente de luz

543

La función de relación

Mediante la función de relación las personas captamos lo que ocurre en el exterior y reaccionamos cuando suceden cambios que nos afectan.

Cómo ocurre la función de relación

Si estamos jugando al fútbol y vemos que se acerca un balón a la portería, respondemos moviéndonos para evitar que nos metan un gol. Para que esto suceda se necesita la intervención coordinada de los sentidos, del sis-tema nervioso y del aparato locomotor.

La coordinación interna de nuestro organismo

La función de relación también se encarga de la coordinación interna de los procesos que suceden en el interior de nuestro cuerpo: el bombeo del co-razón, la digestión...

Esta regulación interna es llevada a cabo por el sistema nervioso, que coor-dina todos los procesos internos para que nuestro organismo funcione bien.

Órganos de los sentidos

Cerebro

Músculos

nervios

nervios

2. La información es enviada al cerebro mediante los nervios.

3. El sistema nervioso analiza la información y decide la respuesta.

4. El cerebro envía órdenes a través de los nervios.

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS

APARATO LOCOMOTOR

SISTEMA NERVIOSO

1. Los receptores de los sentidos captan lo que ocurre en el entorno.

5. El aparato locomotor recibe las órdenes y realiza los movimientos.

6 44

Los órganos de los sentidos captan información del exterior y la envían al cerebro a través de los nervios.

Los ojos y el sentido de la vista

Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Su función es captar la luz.

Los receptores de la retina captan la información y, a través del nervio óp-tico, la envían al cerebro para que este la interprete. 1

Los oídos y la audición

Los oídos son los órganos del sentido del oído. A través de él percibimos los sonidos, el lugar de donde proceden y sus propiedades.

Los sonidos son captados por los receptores que se encuentran en el ca-racol, el cual transmite la información a través del nervio auditivo. 2

Los órganos de los sentidos

1 Partes del ojo.

cristalino

retina

nervio óptico

córnea

pupila

iris

caracoltímpano

oreja

conducto auditivo

huesecillos nervio auditivo

2 Partes del oído.

glándula sudorípara

vello

receptores del tacto

3 Estructura de la piel.

La piel y el tacto

La piel es el órgano del sentido del tacto. Gra-cias a los receptores del tacto que se encuentran en la piel podemos percibir distintas sensacio-nes, como la forma y la textura de los objetos, la presión y la temperatura. 3

La lengua y el sentido del gusto

La lengua es el órgano del sentido del gusto. Por medio de las papilas gustativas, que se en-cuentran en la lengua, percibimos los sabores. 4

La nariz y el sentido del olfato

La nariz es el órgano del sentido del olfato. En su interior están la pituitaria amarilla y los re-ceptores olfativos, que captan los olores. Estos receptores envían la información al cerebro a tra-vés del nervio olfativo. 5

4 Superficie de la lengua.

5 Partes de la nariz.

papilas gustativas

fosa nasal

nervio olfativo

orificio nasal

pituitaria amarilla

745

1 Completa el resumen.

Todos los seres vivos realizan las funciones y están formados por .

Las células son tan pequeñas que solo se pueden ver utilizando un .

En los seres vivos pluricelulares las células que son del mismo tipo se agrupan en

.

Un órgano está formado por la unión de varios que funcionan de manera

coordinada.

Un está compuesto de varios órganos del mismo tipo que realizan

la misma función.

Un consta de órganos de diferentes tipos o de varios sistemas que

funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo.

Un ser humano está formado por la unión de todos los y

del cuerpo.

2 ¿Cuáles son las características comunes de todos los seres vivos?

3 ¿Qué son las células? ¿Por qué decimos que están vivas?

4 Observa las fotografías y di qué tipo de célula es cada una.

ACTIVIDADES DE REPASO

▶

▶

8 46

5 Describe la organización del sistema óseo desde el nivel más sencillo hasta el más complejo.

6 Observa el dibujo y explica si se trata de un tejido o de un órgano.

▶

7 ¿Crees que un tejido está vivo? Explica tu respuesta.

8 Completa el esquema de los niveles de organización.

organismo

▶

▶

▶

▶

células

9 ¿Qué es un órgano? ¿De qué está formado?

1

947

10 Completa el resumen.

Mediante la función de respondemos a los cambios que ocurren a nuestro

alrededor.

En la función de relación intervienen los de los ,

el sistema y el aparato .

Los receptores situados en la retina del captan la y esa

información viaja al cerebro a través del óptico.

En el caracol del se encuentran los , que captan los sonidos,

y gracias al nervio la información se transmite al cerebro y podemos oír.

En la piel están los receptores que nos permiten percibir .

En la lengua se encuentran las , que contienen los receptores para los sabores.

Los aromas son captados por la amarilla, que está en el interior de la nariz.

11 Pon un ejemplo de una situación en la que intervenga la función de relación y explica en qué momento actúan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

12 Completa el esquema añadiendo las palabras que faltan.

en ella intervienen

▶ ▶ ▶

La función de relación

13 ¿Qué tipos de estímulos captan las células receptoras del tacto? Escribe tres ejemplos.

ACTIVIDADES DE REPASO

10 48

14 Explica por qué no podríamos sobrevivir sin la función de relación.

15 Observa el dibujo.

¿Qué órganos se encargan de percibir el estímulo visual?

¿Qué función tienen los nervios ópticos?

¿Qué ocurre en el cerebro?

16 ¿Cómo se produce la coordinación interna de nuestro cuerpo?

17 ¿Qué elementos intervienen en la función de relación?

18 ¿Qué parte de cada uno de los siguientes órganos de los sentidos se encarga de captar el estímulo correspondiente?

Lengua y sabor ▶

Nariz y olor ▶

Oído y sonido ▶

Ojos y vista ▶

Piel y tacto ▶

1

cerebro

ojo

nervio óptico

1149

9

En el siglo xvii, España perdió la hegemonía que había tenido en Europa con Carlos I y Felipe II. Esto se debió a diferentes causas:

▪ España participó en constantes guerras y sufrió grandes derrotas, por lo que tuvo que ceder parte de sus territorios.

▪ El país se empobreció debido a los gastos ocasionados por las guerras, a la disminución del oro y la plata de América y a las malas cosechas.

En el siglo xvii, reinaron en España tres reyes de la dinastía de los Austrias: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

Felipe III

Tras la muerte de Felipe II en 1598, subió al trono su hijo Felipe III. Este rey apenas tuvo interés por el gobierno, que dejó en manos de validos. Los validos eran personas de la confianza del rey que gobernaban en su nom-bre. El valido más destacado de Felipe III fue el duque de Lerma.

Uno de los hechos importantes de su reinado fue la expulsión de los mo-riscos. Los moriscos eran los antiguos musulmanes que se habían conver-tido forzosamente al cristianismo durante el reinado de los Reyes Católicos. Felipe III, ante la sospecha de que seguían conservando sus costumbres, ordenó la expulsión de unos 300.000 moriscos.

Felipe IV

Felipe IV llegó al trono en 1621 y cedió el gobierno a un valido, el conde-duque de Olivares, que embarcó a España en continuas guerras que ter-minaron por empobrecer el reino.

España participó en la guerra de los Treinta Años (1618-1648), una guerra religiosa en la que se enfrentaron los católicos contra los protestantes y que se desarrolló en el centro de Europa. España sufrió una enorme derrota y, como consecuencia, perdió los Países Bajos y otros territorios europeos.

El conde-duque de Olivares intentó reforzar el poder del rey y esto provocó rebeliones en Cataluña y en Portugal. En Cataluña, las protestas no tuvieron éxito, pero Portugal logró su independencia, que mantiene desde entonces.

Carlos II

Carlos II heredó el trono en 1665, con solo cuatro años. Por eso, su madre tuvo que gobernar en su nombre hasta que alcanzó la mayoría de edad.

Carlos II fue un rey enfermo y, durante su reinado, varios validos llevaron las riendas del gobierno. Como murió sin hijos, distintas monarquías europeas se enfrentaron en la guerra de Sucesión para hacerse con el trono español.

El siglo xvii

España en los siglos xvii y xviii

Felipe II

Los Austrias

Carlos I

Felipe III

Felipe IV

Carlos II

50 50

La guerra de Sucesión tuvo dos consecuencias importantes:

▪ La llegada al trono de España de una nueva dinastía real de origen francés: la dinastía de los Borbones.

▪ La pérdida de posesiones en Europa y en España. Por ejemplo, Gibraltar y Menorca pasaron a ser de Gran Bretaña.

En el siglo xviii, España tuvo cuatro reyes: Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV.

Felipe V

En 1700, Felipe V, que era nieto del rey francés Luis XIV, se convirtió en rey de España. Estableció un gobierno absolutista en el que el rey concentraba todos los poderes del Estado y llevó a cabo reformas importantes:

▪ Organizó la administración de forma centralizada.

▪ Promulgó los Decretos de Nueva Planta, que suprimían las leyes y las instituciones propias de Aragón, Cataluña, Valen-cia y las islas Baleares. Sin embargo, respetó los fueros y las instituciones de Navarra y el País Vasco.

▪ Creó nuevos órganos de gobierno, como las secretarías de Estado.

▪ Estableció el castellano como único idioma oficial para todo el Estado.

▪ Promulgó la ley sálica, por la que se excluía a las mujeres de la sucesión al trono de España.

Fernando VI

Fernando VI ascendió al trono en 1746. Continuó con las re-formas de Felipe V e impulsó la realización de numerosas obras públicas, como canales y carreteras.

Carlos III

Carlos III se rodeó de eficientes ministros con los que intentó modernizar el país y sacar a España de la decadencia:

▪ Trató de mejorar la agricultura, la industria y el comercio.

▪ Reformó la educación.

▪ Creó bibliotecas y museos, como el Museo del Prado.

▪ Recuperó la isla de Menorca.

Carlos IV

A finales del siglo xviii ascendió al trono Carlos IV. Fue un rey impopular que dejó el gobierno del país en manos de su minis-tro Manuel Godoy.

El siglo xviii: los Borbones

Retrato de Felipe V.

Retrato de Carlos III.

Retrato de Carlos IV.

5151

El Barroco y el Siglo de Oro

En el siglo xvii surgió en Italia un nuevo estilo artístico: el Barroco. Como el Renacimiento, se inspiraba en el an-tiguo arte griego y romano, pero no se buscaba plasmar un ideal de belleza, sino plasmar la realidad.

Casi todas las obras eran de tema religioso porque era la Iglesia católica la que hacía los encargos. Caravaggio y Bernini fueron artistas barrocos destacados.

▪ En arquitectura, los edificios tenían una abundante decoración y elementos curvos que daban sensa-ción de movimiento.

▪ En pintura y escultura las figuras reflejaban gestos y movimientos exagerados que buscaban emocionar al espectador. En pintura se empleó el contraste de luces, con figuras iluminadas sobre fondos oscuros.

El Barroco vivió en España un momento de gran esplen-dor artístico y literario. Por eso hablamos del Siglo de Oro. En literatura sobresalieron escritores como Miguel de Cervantes, autor del Quijote. En arte, destacaron el arquitecto Pedro de Ribera, el pintor Diego Velázquez y el escultor Alonso Cano.

La Ilustración y Francisco de Goya

En el siglo xviii apareció un gran movimiento cultural: la Ilustración. Los ilustrados defendían la creación de un mundo nuevo y una nueva ciencia basada en la razón. Destacaron Montesquieu, Voltaire y Rousseau. Las ideas ilustradas se plasmaron en La enciclopedia, una obra que intentó recoger todo el saber de su tiempo.

En esta época vivió Francisco de Goya (1746-1828), que fue pintor de la corte. Retrató a reyes como Carlos III y Carlos IV, pintó escenas populares de verbenas y fiestas además de captar la tragedia y el sufrimiento de la guerra.

La cultura y el arte en los siglos xvii y xviii

Los fusilamientos, de Francisco de Goya.

B

D

F

A

E

C

A. Iglesia del Gesú (Roma). B. Fachada del Museo Municipal de Madrid, de Pedro de Ribera. C. El éxtasis de santa Teresa, de Bernini. D. La Inmaculada Concepción, de Alonso Cano. E. La crucifixión de san Pedro, de Caravaggio. F. Las meninas, de Diego Velázquez.

52 52

ACTIVIDADES DE REPASO

1 Completa la línea del tiempo con los nombres de los reyes de España.

2 Escribe el nombre del rey durante cuyo reinado se produjo cada hecho.

Independencia de Portugal ▶ Guerra de Sucesión ▶

Expulsión de los moriscos ▶ Decretos de Nueva Planta ▶

Creación del museo del Prado ▶ Guerra de los Treinta Años ▶

3 ¿Qué es un valido?

▶ ¿Quiénes fueron los dos validos más famosos del siglo xvii? ¿Para qué reyes trabajaron?

4 Completa.

▪ El Barroco fue un movimiento que surgió en el siglo en . Las obras

barrocas buscaban plasmar la y casi todas eran de tema . En España

hablamos del porque el Barroco vivió un momento de gran esplendor.

▪ La Ilustración fue un gran movimiento que apareció en el siglo . Los ilustrados,

como Montesquieu, y , defendían la creación de un mundo nuevo y una

nueva ciencia basada en la .

5 Di en qué destacaron estos artistas y escribe el nombre de una de sus obras.

Miguel de Cervantes ▶

Diego Velázquez ▶

Alonso Cano ▶

Francisco de Goya ▶

166516211598

1700

1746 1759 1788

9

5353

6.º Curso

1

Sustantivos, artículos y adjetivos

Los sustantivos son las palabras que nombran a los seres, los objetos, las ideas, los sentimientos… Tienen género: masculino (sombrero) o femenino (pintura). También tienen número: singular (niño) o plural (niños).

Los artículos son las palabras que van delante del sustantivo y sirven para concretarlo o determinarlo. Por ejemplo: la casa, un cohete. Pueden ser de-terminados (el, la, los, las) o indeterminados (un, una, unos, unas).

Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o estados de los sustantivos a los que se refieren. Aparecen en el mismo género y número que el sustantivo. Por ejemplo: un trabajo divertido, una niña cansada.

El grupo nominal

El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno a un sustantivo, por ejemplo, un trabajo envidiable.

El sustantivo es el núcleo del grupo nominal. En un trabajo envidiable, el núcleo es trabajo. Un grupo nominal puede estar formado únicamente por un sustantivo, pero generalmente acompañan al núcleo otras palabras.

El sustantivo suele llevar delante un artículo que lo determina. El artículo tiene la función de determinante en el grupo nominal. En un trabajo envi-diable, el determinante es el artículo indeterminado un. Además del artícu-lo, pueden ser determinantes algunos demostrativos, posesivos, numera-les, indefinidos… Por ejemplo: esta casa, mis juguetes.

En el grupo nominal suelen aparecer también adjetivos que funcionan como complementos: especifican o complementan el significado del sustantivo. En un trabajo envidiable, envidiable actúa como complemento.

Prefijos y sufijos

Los prefijos son las partículas que se aña-den al principio de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo, pintar ▶

repintar.

Los sufijos son las partículas que se aña-den al final de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo, pintar ▶ pintura.

Gramática

Vocabulario

La amistad

Determinante

Núcleo

El grupo nominal

Complemento

2

Gramática

Vocabulario

56

Completa el resumen de estos contenidos de la unidad.

▪ El grupo nominal es

. El sustantivo es el ;

el artículo, el ; y el adjetivo, el .

▪ Los prefijos se añaden de algunas palabras y los sufijos se añaden

. Ambos sirven para formar .

▪ Los diptongos y los hiatos siguen las .

Pero si en el hiato hay vocal y vocal , o vocal

y vocal , la tilde va en la vocal .

Resumen de la unidad

Principios de acentuación

Las palabras agudas tienen tónica la última sílaba y llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s (yoyó). Las palabras llanas tienen tónica la penúl-tima sílaba y llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. (árbol). Las palabras esdrújulas tienen tónica la antepenúltima sílaba y lle-van tilde siempre (mágico).

Un diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba. En un hiato hay dos vocales juntas que pertenecen a sílabas distintas. Las palabras con dipton-go (alféizar) y con hiato (Sáez) siguen las reglas generales de acentuación. Pero si en el hiato hay vocal abierta y vocal cerrada tónica (oído), o vocal cerrada tónica y vocal abierta (lío), la tilde va en la vocal cerrada.

El lenguaje literario

La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. La literatura puede ser oral (transmitida a viva voz) o escrita.

El lenguaje literario se caracteriza por emplear recursos que embellecen la expresión y la diferencian del lenguaje común.

Internet ha hecho cambiar el mundo de la literatura. Las obras literarias es-tán al alcance de casi todos los lectores con un simple clic y los autores pueden utilizar imágenes y sonidos en sus obras.

Ortografía

Literatura

357

4

1 Analiza morfológicamente las palabras de estos grupos nominales. Debes indicar la clase de palabra, el género y el número.

El camino estrecho ▶

Unas magníficas ideas ▶

Los mejores amigos ▶

Una tarde agradable ▶

2 Escribe la función de cada palabra en este grupo nominal.

3 Rodea de azul el núcleo y de rojo el complemento en estos grupos nominales. Después, subraya los determinantes.

▪ Ayer vino a mi colegio un escritor famoso. ▪ Tus vecinos tienen un perro precioso.

▪ Las entradas se agotaron el miércoles. ▪ Mi hermano es un chico trabajador.

▪ El próximo martes iremos a tu nueva casa. ▪ Juan cogía ese autobús.

4 Clasifica estas palabras.

Tienen prefijo ▶

Tienen sufijo ▶

5 Rodea la palabra de cada pareja que contiene un prefijo. Después, subráyalo.

ACTIVIDADES DE REPASO

subcampeón inexacto dulzura reconocer peral secador

Un hermoso paisaje

deshacerintuir resumendestruirincapaz remover

58

5

6 Forma nuevos verbos añadiendo el prefijo re- o el prefijo pre-.

hacer ▶ cocinar ▶ leer ▶

fabricar ▶ colocar ▶ sentir ▶

7 Indica de qué tipo es cada palabra: aguda, llana o esdrújula. Luego, escribe una oración con cada una.

crítico ▶ critico ▶ criticó ▶

8 Rodea las palabras con diptongo.

▪ pueblo ▪ aseo ▪ Laura ▪ viento ▪ Lucía ▪ reina

9 Escribe sus nombres y subraya las vocales que forman hiato.

10 Escribe las tildes que faltan en estas palabras.

▪ caiman ▪ album ▪ exito ▪ naufrago ▪ excursion

▪ buho ▪ coctel ▪ periodico ▪ Sofia ▪ microfono

11 Contesta.

▪  ¿Qué es la literatura? ¿Cómo se puede transmitir?

▪  ¿Por qué se caracteriza el lenguaje literario?

1

59

1Números naturales. Operaciones

Números de hasta nueve cifras

Estos son los nueve primeros órdenes de unidades.

Recuerda que nuestro sistema de numeración es decimal, es decir, 10 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato superior.

Fíjate en la equivalencia de cada orden con las unidades.

1 U 5 1 U 1 UM 5 1.000 U 1 U. de millón 5 1.000.000 U

1 D 5 10 U 1 DM 5 10.000 U 1 D. de millón 5 10.000.000 U

1 C 5 100 U 1 CM 5 100.000 U 1 C. de millón 5 100.000.000 U

El número 730.508.024 tiene nueve cifras.

730.508.024 5 7 C. de millón 1 3 D. de millón 1 5 CM 1 8 UM 1 2 D 1 4 U 5

5 700.000.000 1 30.000.000 1 500.000 1 8.000 1 20 1 4

730.508.024 setecientos treinta millones quinientos ocho mil veinticuatro

Centena de millón

Decena de millón

Unidad de millón

Centena de millar

Decena de millar

Unidad de millar Centena Decena Unidad

10 U = 1 D10 D = 1 C10 C = 1 UM10 UM = 1 DM…

En el sistema de numeración decimal, 10 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato superior.

1 Escribe los números anterior y posterior a cada uno.

2 Expresa en la unidad indicada.

▪ Tres millones veintiséis mil novecientos setenta

▪ Ocho millones ciento dos mil cuarenta

▪ Setenta y dos millones seiscientos cuatro mil doscientos

2.000.000

40.000.000

9.999.999

69.999.999

,

,

,

,

,

,

,

,

2

1 Escribe los números anterior y posterior a cada uno.

2 Expresa en la unidad indicada.

▪ Tres millones veintiséis mil novecientos setenta

▪ Ocho millones ciento dos mil cuarenta

▪ Setenta y dos millones seiscientos cuatro mil doscientos

60

3

▪ Recuerda qué relación hay entre estas operaciones:

▪ Recuerda las propiedades de la suma y de la multiplicación:

1 Calcula el término que falta en cada operación.

▪ 73 1 ✱ 5 208 ✱ 5 5 ▪ 23 3 ✱ 5 161 ✱ 5 5

▪ ✱ 1 53 5 160 ✱ 5 5 ▪ 287 : ✱ 5 7 ✱ 5 5

▪ 95 2 ✱ 5 39 ✱ 5 5 ▪ ✱ : 9 5 34 ✱ 5 5

▪ ✱ 2 68 5 235 ✱ 5 5 ▪ ✱ 3 37 5 185 ✱ 5 5

▪ ✱ 2 36 5 74 ✱ 5 5 ▪ 522 : ✱ 5 18 ✱ 5 5

2 Saca el factor común y calcula.

▪ 2 3 6 1 2 3 9 5 3 ( ) 5

▪ 3 3 5 1 3 3 8 5 3 ( ) 5

▪ 6 3 9 2 6 3 4 5 3 ( ) 5

▪ 8 3 7 2 8 3 2 5 3 ( ) 5

Operaciones con números naturales

La suma y la resta

56 1 31 5 87

87 2 56 5 31 87 2 31 5 56

5 x 4 5 20

20 : 5 5 4 20 : 4 5 5

La multiplicación y la división exacta

56 1 31 5 31 1 56

27 3 10 5 10 3 27

(5 1 3) 1 8 5 5 1 (3 1 8)

(2 3 7) 3 5 5 2 3 (7 3 5)

4 3 (5 1 3) 5 4 3 5 1 4 3 3

4 3 (5 2 3) 5 4 3 5 2 4 3 3

Propiedad conmutativa Propiedad asociativa Propiedad distributiva

24 1 ✱ 5 61 ✱ 5 61 2 24 5 37

✱ 1 47 5 92 ✱ 5 92 2 47 5 45

EJEMPLO EJEMPLO

5 3 ✱ 5 90 ✱ 5 90 : 5 5 18

✱ 3 4 5 236 ✱ 5 236 : 4 5 59

HAZLO ASÍ

Aplica la propiedad distributiva «al revés». Busca el factor que se repite y coloca los otros entre paréntesis, separándolos con el signo adecuado.

3 3 4 1 3 3 5 5 3 3 (4 1 5) 5 3 3 9 5 27

9 3 2 2 6 3 2 5 (9 2 6) 3 2 5 3 3 2 5 6

61

4

Para calcular operaciones combinadas, es necesario seguir este orden:

1.º Calcula las operaciones que hay dentro de los paréntesis.

2.º Calcula las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen.

3.º Calcula las sumas y restas en el orden en que aparecen.

6 1 (7 2 3) : 2 (3 1 1) 3 (7 2 4) 2 2 8 : 2 2 3 1 4 3 5

6 1 4 : 2 4 3 3 2 2 4 2 3 1 4 3 5

6 1 2 12 2 2 4 2 3 1 20

8 10 1 1 20

21

6 1 (7 2 3) : 2 5 6 1 4 : 2 5 6 1 2 5 8

(3 1 1) 3 (7 2 4) 2 2 5 4 3 3 2 2 5 12 2 2 5 10

8 : 2 2 3 1 4 3 5 5 4 2 3 1 4 3 5 5 4 2 3 1 20 5 1 1 20 5 21

Operaciones combinadas

1 Piensa qué operación debes hacer primero y calcúlala.

2 Completa los huecos para que los resultados sean ciertos.

▪ 8 1 3 2 5 18 ▪ 10 : 3 3 5 6

▪ ( 2 4) : 2 5 5 ▪ 2 3 (3 1 ) 5 14

▪ 40 : 8 2 (1 1 3) 5

▪ (9 2 4) 1 3 3 6 5

▪ 10 2 7 1 12 : 3 5

▪ (9 2 3) : 2 2 1 5

▪ 9 2 (4 1 1) 1 7 3 6 5

▪ 4 1 6 : 2 3 5 2 9 5

▪ (7 1 1) 1 (8 2 3) 3 4 5

▪ 9 2 20 : 4 5

▪ 35 : 5 3 6 5

▪ 4 3 (7 1 3) 5

▪ 8 1 3 3 2 5

▪ 7 2 5 1 8 : 4 1 6 5

▪ 9 : (7 2 6) 2 (2 1 5) 5

▪ 6 : 3 1 8 3 (5 2 3) 5

Al resolver operaciones combinadas, primero calculamos los paréntesis, después las multiplicaciones y divisiones y, por último, las sumas y restas.

62

5

1 Aplica las reglas y escribe el valor de cada número.

▪ CXXV   5

▪ MXCIX   5

▪ XVXXXV   5

▪ CDXCII   5

▪ XIICV   5

2 Escribe en números romanos.

Los romanos utilizaban siete letras mayúsculas para escribir los números. Fíjate en el valor de cada una.

Los números se escriben combinando las letras siguiendo estas reglas:

REGLA DE LA SUMA. Una letra colocada a la derecha de otra de igual o mayor valor le suma a esta su valor.

XV 10 1 5 5 15 LXI 50 1 10 1 1 5 61

REGLA DE LA RESTA. Las letras I, X y C colocadas a la izquierda de una letra de mayor valor le restan a esta su valor.

IV 5 2 1 5 4 XL 50 2 10 5 40

REGLA DE LA REPETICIÓN. Las letras I, X, C y M se pueden repetir tres veces como máximo. Las letras V, L y D no se pueden repetir.

III 1 1 1 1 1 5 3 CCC 100 1 100 1 100 5 300

REGLA DE LA MULTIPLICACIÓN. Una raya encima de una letra o grupo de letras multiplica por mil su valor. Se utiliza para escribir números mayores o iguales a 4.000.

IV 4 3 1.000 5 4.000 VII 7 3 1.000 5 7.000

Números romanos

▪ DLXVI   5

▪ IVD   5

▪ MDXII   5

▪ MMCCIV   5

▪ XLCXLII   5

▪ 578 5

▪ 649 5

▪ 1.254 5

▪ 4.291 5

▪ 14.653 5

HAZLO ASÍ

2.340 5 2.000 1 300 1 40 MM CCC XL

2.340 MMCCCXL

63

1La función de nutrición

La nutrición I

La nutrición es el conjunto de procesos con los que obtenemos: 1

Energía. La usamos para realizar las actividades.

Materiales de construcción. Los empleamos para crecer y renovar las partes de nuestro cuerpo, como la piel.

Obtenemos los materiales y la energía gracias a los nutrientes que contienen los alimentos.

Los nutrientes en el interior de las células se combi-nan con el oxígeno y producen energía y sustancias de desecho, como el dióxido de carbono. Es la lla-mada respiración celular.

Los nutrientes

Los nutrientes se pueden clasificar en varios grupos:

Hidratos de carbono. Nos aportan energía de for-ma rápida.

Grasas o lípidos. Son nutrientes que aportan mu-cha energía muy lentamente.

Proteínas. Son necesarias para crecer y reparar nuestro cuerpo.

Vitaminas. Son imprescindibles para los procesos de nuestro cuerpo.

Agua y sales minerales. Son fundamentales para estar sanos y se encuentran en frutas y verduras.

La nutrición paso a paso

La función de nutrición engloba varios procesos:

Proceso digestivo. Nos permite obtener nutrientes de los alimentos. Ocurre en el aparato digestivo.

Respiración. Gracias al aparato respiratorio obte-nemos oxígeno del aire y expulsamos CO2.

Circulación. El aparato circulatorio transporta los nutrientes y el oxígeno a todas las células del cuerpo.

Excreción. El aparato excretor elimina a través de la orina las sustancias de desecho que produce nuestro organismo.

Circulación

Excreción

1 Esquema de la nutrición.

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

Materiales Energía

Respiración

Proceso digestivo

2

La función de nutrición

64

3

El proceso digestivo se realiza en el aparato digestivo en tres fases: digestión, absorción y eliminación.

El aparato digestivo está compuesto por el tubo di-gestivo y las glándulas anejas. 2

La digestión

La digestión es el proceso por el cual se obtienen los nutrientes de los alimentos. Se realiza en varias etapas:

Comienza en la boca. Los dientes trituran los ali-mentos y las glándulas salivales segregan la saliva. La lengua mezcla los alimentos masticados con la saliva formando el bolo alimenticio, que es empu-jado hacia la faringe, baja por el esófago y finalmen-te llega al estómago.

Continúa en el estómago. En las paredes del estó-mago se segregan los jugos gástricos y se produ-cen unos movimientos que permiten que los jugos se mezclen con los alimentos. Así se forma el qui-mo, que es una papilla con los alimentos parcial-mente digeridos.

Termina en el intestino delgado. Se mezcla el qui-mo con el jugo intestinal y con los jugos que vierten dos glándulas:

– El páncreas, que vierte jugo pancreático.

– El hígado, que vierte la bilis.

Con ellos se forma el quilo, que contiene los nutrien-tes y los restos de alimento que no se pueden digerir.

La absorción

La absorción es el paso de los nutrientes del intestino delgado a la sangre. El interior del intestino delgado es muy rugoso y está lleno de repliegues con unas prolongaciones llamadas vellosidades intestinales.

La absorción se produce cuando los nutrientes pasan del interior del intestino delgado a los capilares san-guíneos que hay en el interior de las vellosidades in-testinales. A través de la sangre los nutrientes llega-rán a todas las células del cuerpo. 3

La eliminación de los desechos

Los desechos son restos de alimento que el cuerpo no puede utilizar. Estos pasan al intestino grueso y forman las heces, que se expulsan por el ano.

El proceso digestivo

3 Esquema de la absorción en el intestino delgado.

vellosidad intestinal

nutrientes

capilares sanguíneos

2 Órganos del aparato digestivo.

tubo digestivo glándulas anejas

glándula salival

hígado

páncreas

boca

faringe

esófago

estómago

intestino delgado

intestino grueso

ano

intestino delgado

65

4

La respiración es el proceso por el cual se obtiene el oxígeno del aire, necesario para que las células ob-tengan la energía.

La respiración la realiza el aparato respiratorio, forma-do por las vías respiratorias y los pulmones. 1

Las vías respiratorias

Las vías respiratorias son los conductos por los cua-les el aire entra y sale de nuestro cuerpo.

El aire entra por las fosas nasales y recorre la farin-ge, la laringe y la tráquea. La tráquea se divide en dos bronquios y cada uno de ellos entra en un pul-món. Los bronquios se van dividiendo en bronquio-los cada vez más finos.

Los pulmones

Los pulmones se encuentran en el tórax protegidos por la caja torácica, que está formada por varios hue-sos: el esternón, las costillas y parte de la columna.

Los pulmones están llenos de bronquiolos en cuyos extremos se encuentran los alveolos pulmonares, donde se produce la absorción del oxígeno.

Los movimientos respiratorios

El aire entra y sale de los pulmones gracias a los mo-vimientos respiratorios.

Durante la inspiración, la caja torácica y los pulmo-nes se expanden. El aire entra en los pulmones.

Durante la espiración, la caja torácica y los pulmo-nes se contraen; esto hace que el aire salga.

Los músculos que producen estos movimientos son el diafragma, los intercostales y los abdominales.

El intercambio de gases

En los alveolos pulmonares se produce un intercam-bio de gases: 2

El oxígeno del aire pasa de los alveolos a la sangre.

El dióxido de carbono que hay en la sangre pasa al interior del alveolo y se expulsa al espirar.

Como resultado de este intercambio, la sangre que pasa por los pulmones se carga de oxígeno y queda libre de dióxido de carbono.

La respiración

1 El aparato respiratorio.

2 El intercambio gaseoso.

alveolo pulmonar

bronquiolo

oxígeno

dióxido de carbono

faringe

laringe

fosas nasales

alveolos pulmonares

tráqueabronquio

bronquiolo

pulmón

La respiración

faringe

laringe

tráquea

66

5

La dieta sana

Para cuidar nuestro cuerpo es muy importante tener una alimentación salu-dable. Al conjunto de alimentos que habitualmente come una persona se le llama dieta.

Una dieta saludable debe ser equilibrada, es decir, aportar la cantidad ne-cesaria de cada nutriente.

Algunos consejos para conseguir una dieta equilibrada son:

Desayunar bien. El desayuno es muy importante, pues nos da la energía que necesitamos para empezar bien el día.

Comer alimentos variados. Hay que comer frutas y verduras todos los días y reducir el consumo de carne.

Repartir los alimentos a lo largo del día. Se recomienda tomar alimen-tos cinco veces al día.

Tomar alimentos ricos en fibra. La fibra favorece el desplazamiento de los alimentos por el tubo digestivo.

Evitar el exceso de grasas y de alimentos que contengan mucha azúcar, porque favorecen que aparezcan enfermedades como la diabetes.

La importancia de respirar aire limpio

Cuando respiramos un aire cargado de sustancias nocivas, estas pasan a nuestra sangre, perjudicando nuestra salud.

El aire suele estar más contaminado en las ciudades que en el campo. Por eso, si vivimos en una ciudad, es importante pasear por la naturaleza para respirar aire limpio.

También es importante ventilar los espacios cerrados para renovar el aire.

Los efectos del tabaco

El humo del tabaco contiene sustancias tóxicas, perjudiciales para nuestro organismo, que provocan enfermedades.

Los cigarrillos contienen diversas sustancias perjudiciales:

La nicotina es una sustancia que provoca dependencia.

El alquitrán es un componente del tabaco que contribuye al desarrollo de graves enfermedades, como el cáncer de pulmón.

El monóxido de carbono es un gas tóxico que provoca que la sangre no pueda transportar la misma cantidad de oxígeno.

Con el tiempo, el tabaco destruye los alveolos pulmonares y disminuye la capacidad respiratoria. Lo más inteligente es no empezar a fumar. 3

3 Cartel para combatir el consumo de tabaco.

La salud de los aparatos digestivo y respiratorio

67

6

1 Elabora un esquema de la respiración celular. Para ello, completa el dibujo de la célula con las siguientes palabras:

nutrientes energía dióxido de carbono oxígeno sustancias de desecho

2 Haz un listado con los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada uno de ellos.

3 Completa la siguiente tabla:

4 Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué líquidos se forman en las glándulas salivales, el estómago y el hígado?

¿Dónde se vierten esos líquidos digestivos?

ACTIVIDADES DE REPASO

NUTRIENTES FUNCIÓN ALIMENTOS

Hidratos de carbono

Grasas

Proteínas

Vitaminas

Agua y sales minerales

68

7

5 ¿Es correcto decir que las heces son restos de alimentos? Justifica tu respuesta.

6 Escribe los nombres de los órganos del aparato digestivo.

7 Escribe las oraciones que se forman al unir las tres columnas:

8 Contesta estas preguntas:

¿Qué son los alveolos pulmonares?

¿Cómo llega a ellos el aire?

¿Qué proceso ocurre en ellos?

1

Durante la espiración…

… los pulmones disminuyen su volumen…

… y el aire entra en ellos.

Durante la inspiración…

… los pulmones aumentan su volumen…

… y el aire sale de ellos.

69

8

9 Escribe los nombres de los órganos del aparato respiratorio.

10 Define los siguientes términos:

Inspiración ▶ 

Espiración ▶ 

Intercambio de gases ▶ 

11 Explica qué diferencias hay entre el aire que entra en los pulmones y el que sale de ellos.

12 Contesta a las preguntas:

¿Qué es la respiración celular y para qué sirve?

¿En qué se diferencian la respiración celular y la respiración?

13 Cuando hacemos ejercicio, respiramos más rápidamente que cuando estamos en reposo.

¿Por qué crees que ocurre esto?

¿Qué ocurriría si no pasara así?

ACTIVIDADES DE REPASO

70

9

1

14 ¿Por qué es importante el desayuno?

15 Haz una lista con las sustancias que contiene el tabaco y los problemas que ocasiona cada una.

16 Explica por qué es bueno tomar alimentos con fibra.

17 ¿Por qué debemos evitar tomar en exceso alimentos con grasa o que contengan mucha azúcar?

18 Imagina que eres la persona responsable del comedor del colegio.

¿Qué recomendaciones tendrías que seguir para dar a los chicos del colegio una dieta equilibrada y sana?

19 A Marta le apetece probar el tabaco. Piensa que no tendrá muchos problemas para dejarlo.

¿Crees que realmente podrá dejarlo?

¿Qué le aconsejarías?

71

1 La localización y el relieve de Europa

El relieve de Europa y de España

La localización de Europa

Europa es un continente situado en el hemisferio norte. Limita al norte con el océano Glacial Ártico; al sur, con el mar Mediterráneo; al oeste, con el océano Atlántico; y al este, con los montes Urales y el mar Caspio. 1

Las montañas

Las montañas del norte. No superan los 2 000 metros. Destacan los montes Escandinavos y los montes Urales.

Las montañas del sur. Son más elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan los Pirineos, los Alpes y el Cáucaso, donde está el pico más alto de Europa, el Elbrús, de 5 642 metros de altura.

Las llanuras

Las llanuras se extienden desde el norte de Francia hasta Rusia y por ellas discurren los ríos más importantes de Europa.

La Gran Llanura Europea, en la que hay montañas de escasa altitud como el Macizo Central o la Selva Negra.

La Llanura de la Europa Oriental, que limita con los montes Urales.

MO

NT

ES

U

RA

LE

S

Monte

sEs

can

din

avo

s

PENÍNSULAESCANDINAVA

PENÍNSULADE

JUTLANDIA

CÁRPATOS

A L P E S

APENIN

OS

PI

RI N E OS

PENÍNSULA IBÉRICA PENÍNSULAITÁLICA

PENÍNSULABALCÁNICA

PENÍNSULADE

CRIMEA

M E S E TAD E

F I N L A N D IA

LagoOnega

Río Pechora

RíoVolga

Río D o n

Río Danubio

RíoRin

Islade Irlanda

Islade GranBretaña

Islas Baleares

Islade Córcega

Islade Cerdeña

Isla de Sicilia

Isla de MaltaIsla de Creta

Islade Islandia

MacizoCentral

CÁ UC A SO

BALCANES

Is. CanariasTeide3.718 m

Río Tajo

Río

UralLagoVättern

LagoLadoga

Cabo Norte

Cabo Fisterra

Puntade San Mateo

Estrecho de Gibraltar

Cabo deSan Vicente

G R A N L L A N U R A E U R O P E A

Río

Róda

no

RíoElba

RíoOder

RíoVístula

Río DvinaOccidental

LagoPeipus

Islas Feroe

LagoVänern

LL A N U R AD E L A E U R O PA

O R IE N TA L

SelvaNegra

Cordillerade los Vosgos

Río Po

RíoTámesis

Marde Barents

Mar Ad r iá t i co

MarBlanco

Mar Cantábrico

MESETA

CENTRAL

PENÍNSULADE KOLACabo Reykjanes

DEPRESIÓNDEL CASPIO

#

#

#

#

#

#

#

Isla de Chipre

O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O

40º

10º

A S I A

Á F R I C A

#Gerlachovsky2.655 m

M

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Ca

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M a r N e g r o

M a r M e d i t e r r á n e o

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Noruega

Marde l

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10º 20º 30º

60º

50º

60º70º60º

40º 50º

50º40º30º20º10º0º10º20º30º40º50º

50º

40º

30º

30º

60º

Mulhacén3.479 m

Aneto3.404 m

Etna3.349 m

Mont Blanc4.807 m

Olimpo2.911 m

Elbrús5.642 m

Galdhöpiggen2.469 m

#Gran Sasso2.912 m

#Musala2.925 mO

CÉ

A

N

O

A

T

LÁ

N

T

I

C

O

#

Islas Canarias

N

S E

O

662575_01_14_15_Europa_físico

Teide3.718 m

0 260

kilómetros

Escala

ALTITUD(En metros)

# Cumbres principales

De 1.500 a 2.000

De 1.000 a 1.500

De 700 a 1.000

De 400 a 700

De 0 a 400

Más de 2.000

Ríos principales

Lagos

Bajo nivel del mar

1 Mapa físico de Europa.

2

La localización y el relieve de EuropaM

ON

TE

S

UR

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ES

Monte

sEs

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din

avo

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PENÍNSULAESCANDINAVA

PENÍNSULADE

JUTLANDIA

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PENÍNSULA IBÉRICA PENÍNSULAITÁLICA

PENÍNSULABALCÁNICA

PENÍNSULADE

CRIMEA

M E S E TADE

F I N L A N D IA

LagoOnega

Río Pechora

RíoVolga

Río D o n

Río Danubio

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Islade Irlanda

Islade GranBretaña

Islas Baleares

Islade Córcega

Islade Cerdeña

Isla de Sicilia

Isla de MaltaIsla de Creta

Islade Islandia

MacizoCentral

CÁ UC A SO

BALCANES

Is. CanariasTeide3.718 m

Río TajoRí

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UralLagoVättern

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Cabo Norte

Cabo Fisterra

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Estrecho de Gibraltar

Cabo deSan Vicente

G R A N L L A N U R A E U R O P E A

Río

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RíoElba

RíoOder

RíoVístula

Río DvinaOccidental

LagoPeipus

Islas Feroe

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LL A N U R AD E L A E U R O PA

O R IE N TA L

SelvaNegra

Cordillerade los Vosgos

Río Po

RíoTámesis

Marde Barents

Mar Ad r iá t i co

MarBlanco

Mar Cantábrico

MESETA

CENTRAL

PENÍNSULADE KOLACabo Reykjanes

DEPRESIÓNDEL CASPIO

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Isla de Chipre

O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O

40º

10º K

70º

60º

40º

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5

4

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A S I A

Á F R I C A

#Gerlachovsky2.655 m

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Mulhacén3.479 m

Aneto3.404 m

Etna3.349 m

Mont Blanc4.807 m

Olimpo2.911 m

Elbrús5.642 m

Galdhöpiggen2.469 m

#Gran Sasso2.912 m

#Musala2.925 mO

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Islas Canarias

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662575_01_14_15_Europa_físico

Teide3.718 m

0 260

kilómetros

Escala

ALTITUD(En metros)

# Cumbres principales

De 1.500 a 2.000

De 1.000 a 1.500

De 700 a 1.000

De 400 a 700

De 0 a 400

Más de 2.000

Ríos principales

Lagos

Bajo nivel del mar

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5

4

3

A S I A

E U R O P A

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kilómetros

Escala

Islade Irlanda Isla

de GranBretaña

Islade Cerdeña Isla de Sicilia

Isla de Malta Islade Creta

Isla de Islandia

Cabo Norte

Gol

fo d

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CaboReykjanes

Cabo Fisterra

Punta deSan Mateo

Golfo deVizcaya

Estrecho de Gibraltar

Cabo Matapán

Cabo deSan Vicente

Golfode León

Mar deBarents

Golfo deValencia

Golfode Génova

Islade Chipre

Islade Córcega

IslasFeroe

PENÍNSULAIBÉRICA

PENÍNSULAITÁLICA

PENÍNSULAESCANDINAVA

PENÍNSULADE CRIMEA

PENÍNSULADE KOLA

PENÍNSULADE JUTLANDIA

PENÍNSULABALCÁNICA

Islas Baleares

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OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

TIPOS DE COSTACosta ártica

Costa del mar CaspioCosta del mar NegroCosta mediterráneaCosta atlántica

Islas Canarias

3

La costa de Europa

Europa es un continente con más de 40 000 kilómetros de costa. 2

Esta costa está bañada por dos océanos: el océano Glacial Ártico y el océano Atlántico. Además, grandes mares bañan la costa europea: el Mar del Norte, el mar Báltico y el mar de Barents, en el norte; y el mar Medi-terráneo, el mar Negro y el mar Caspio, en el sur. 3

Las penínsulas y las islas de Europa

Las penínsulas son porciones de tierra rodeadas de mar excepto por una zona que las une a un territorio más grande, que se denomina itsmo.

En Europa se distinguen las penínsulas de Kola 4 y escandinava, en el norte, y las penínsulas ibérica, itálica y balcánica en el sur.

Las islas son porciones de tierra rodeadas por agua. Algunas de las más importantes son, en el norte, Islandia, Irlanda y Gran Bretaña, que es la isla más grande de Europa; 5 y en el sur, las islas Baleares, Córcega, Cerdeña, Sicilia, Malta, Creta y Chipre.

Otros accidentes costeros de Europa

Golfos, por ejemplo, el de Botnia, en el norte, o el de Vizcaya, en el sur.

Cabos, como los de Fisterra o San Vicente, en el sur.

Rías y fiordos. Los fiordos se encuentran en la península escandinava y las rías, en el norte de la península ibérica.

Estrechos, como el estrecho de Gibraltar, que separa los continentes de Europa y África.

3 Mapa de las costas de Europa.

A S I A

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Escala

Islade Irlanda Isla

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OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

TIPOS DE COSTACosta ártica

Costa del mar CaspioCosta del mar NegroCosta mediterráneaCosta atlántica

Islas Canarias

2 Paisaje de costa en Croacia. La costa europea es muy recortada, con muchos entrantes y salientes.

4 Paisaje de la península de Kola, en Rusia. Se encuentra en el extremo norte de Europa, en el mar de Barents.

5 Paisaje de costa en Escocia. Gran Bretaña es la isla más grande de Europa.

La costa de Europa

73

4

El territorio de España se extiende por la mayor parte de la península ibérica, las islas Balea-res, las islas Canarias y Ceuta y Melilla. 1

Las unidades del relieve

Según su localización, las unidades del relieve de España se agrupan de la siguiente forma: 2

La Meseta Central. Es una extensa zona de tierras llanas con una altitud media de 600 m. Por ella discurren los ríos Duero, Tajo y Gua-diana. La Meseta está atravesada por dos cordilleras: el Sistema Central, que divide la Meseta en Submeseta Norte y Submeseta Sur, y los Montes de Toledo, situados en el centro de la Submeseta Sur, que separan los valles de los ríos Tajo y Guadiana.

Las montañas que rodean la Meseta. Son cuatro cordilleras, situadas alrededor de la Meseta: los Montes de León, con montañas de unos 2 000 m, donde se alza el pico Tele-no; la Cordillera Cantábrica, con alturas en torno a los 2 500 m, como los Picos de Euro-pa; el Sistema Ibérico, cuyo pico más eleva-do es el Moncayo; y Sierra Morena, un con-junto de sierras de unos 1 300 m de altura, entre las que destaca la Sierra de Aracena.

Las depresiones exteriores a la Meseta. Son tierras llanas y de poca altura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos. Hay dos amplias depresiones exteriores a la Meseta: la depresión del Ebro y la depre-sión del Guadalquivir.

Las montañas exteriores a la Meseta. Son el Macizo Galaico, montañas de poca altura y cumbres redondeadas al noroeste de la península; los Montes Vascos, montañas de poca altitud y situadas entre el País Vasco y Navarra; los Pirineos, que forman la frontera entre España y Francia; el Sistema Costero-Catalán, dos cadenas montañosas paralelas a la costa situadas en el noroeste; y los Sis-temas Béticos en el sureste, formados por la Cordillera Penibética, donde se encuen-tra el pico más alto de España, el Mulhacén, y la Cordillera Subbética.

La localización y el relieve de España

#

##

#

#

#

#

#

#

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#

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Punta Estaca de Bares

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O CORDILLERA CANTÁBRICA

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SIST

EMA COST ERO-CATALÁN

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S u b m e s e t aS u r

M E S E T A

S I E R R A M O R E N A

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RESI

ÓNDEL GUADALQUIVIR

MONTES DE TOLEDO

CORDILL ERASUBBÉTIC

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CORDILLERA PENIBÉT I C A

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Sierrade Guadarra

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Sierrade Gredos

Sierrade Gata

Cabode Creus

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Valencia

Cabode la Nao

Cabo de Gata

Golfo de Cádiz

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Cabo de Ajo

Golfode Vizcaya

RÍOMIÑ

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Sierra de AracenaSierra Madrona

Serraní a

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C E N T R A L

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Cabode Palos

Punta de Tarifa

Sierra

de Albarracín

Picos

de Urbión

Islade Alborán

MAR RUE CO S

Ceuta

Melilla

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M a r C a n t á b r i c oF R A N C I A

Moncayo2.314 m

La Sagra2.383 m

Villuercas1.595 m

Puig Major1.436 m

ALTITUD(En metros)

Más de 2.000

De 1.500 a 2.000

De 1.000 a 1.500

De 700 a 1.000

De 400 a 700

De 0 a 400

# Cumbres principales

Límite de Estado

La Sagra2.383 m

FRANCIA

PO

RT

UG

AL

ANDORRA

Mulhacén3.479 m

Teleno2.183 m Turó de

l'Home1.706m

Torre Cerredo2.650 m

Aneto3.404 m

Almanzor2.591 m

Aitxuri1.551 m

Cabezade

Manzaneda1.781 m

#

La Palma

La Gomera

El Hierro

El Hierro

Tenerife

GranCanaria

Fuerteventura

Lanzarote

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Teide3.715 m

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kilómetros

Escala

1 Mapa físico de España.

2 Esquema de las unidades del relieve de España.

La Meseta

Montañas interiores

Depresiones

Archipiélagos

Montañas que rodean la Meseta

Montañas exteriores a la Meseta

La localización y el relieve de España

#

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Punta Estaca de Bares

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ALTITUD(En metros)

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# Cumbres principales

Límite de Estado

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Escala

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5

Las islas Baleares

Las islas Baleares se localizan al este de la Península, en el mar Mediterrá-neo. Las montañas de las islas Ba-leares son una prolongación de los Sistemas Béticos. 3

Están formadas por cinco islas:

Mallorca es la isla de mayor tama-ño. En ella destaca la Sierra de Tra-muntana, al norte.

Menorca tiene un relieve de poca altitud. Destaca el monte Toro, de 362 metros.

Ibiza tiene un relieve con monta-ñas de poca altura.

Formentera es una isla llana. Jun-to con Ibiza forma las islas Pitiusas.

Cabrera forma junto con otros is-lotes un pequeño archipiélago.

Las islas Canarias

Las islas Canarias se encuentran al oeste de África, en el océano Atlánti-co. Son islas de origen volcánico. 4

Están formadas por siete islas:

Lanzarote es una isla con eleva-ciones de escasa altitud.

Fuerteventura presenta un relieve dominado por las llanuras.

Gran Canaria alcanza las mayores alturas en el centro de la isla.

Tenerife es la isla más extensa de las Canarias. En ella está el Teide, el pico más alto de España, con 3 715 metros de altitud.

La Gomera tiene su pico más alto en el centro de la isla.

La Palma tiene un relieve muy montañoso.

El Hierro presenta un relieve de origen volcánico.

El relieve de las islas

3 Mapa físico de las islas Baleares.

4 Mapa físico de las islas Canarias.

Roque del Oeste

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CORDILLERA

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Roque de losMuchachos

2.428 m

Peñas delChache672 m

Pico delas Nieves1.951 m

Teide3.715 m

Garajonay1.484 m

PR O V IN C I A D ELA S PA L M A S

PR O V IN C I A D ESA N TA C R U Z D E T E N E RI F E

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Las Palmasde Gran Canaria

Santa Cruzde Tenerife

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#

#

#

#

#

Punta GrossaTagomago

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es Vedrà

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Bahíade Palma

Cabo deCala Figuera

Bahía de sa Ràpita

CABRERA Conills/Conejera

Cabo de ses Salines

Punta de n'AmerBahía de son Servera

Cabo de Ferrutx

Cabo des PinarBahía de Pollença

Cabo de Formentor Cabo

d'Artrutx

Cabo de Cavalleria

Isla de l'Aire

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Bahía deSant Antoni

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Bahíad'Alcúdia

Punta de Capdepera

Cabo de Barbaria

Cabrera173 m

Puig Major1.436 m

Palma

la Mola197 m

sa Talaiassa487 m

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Ciutadellade Menorca

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Punta GrossaTagomago

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75

6

La costa cantábrica

La costa cantábrica está bañada por el mar Cantábrico y se extiende des-de la frontera con Francia hasta la punta de Estaca de Bares. Es una costa acantilada, con pocas playas y amplias rías.

La costa atlántica

En la costa atlántica, bañada por el océano Atlántico, se distinguen tres zonas:

Costa gallega. Se extiende desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal. Es una costa rocosa y muy recortada.

Costa andaluza. Se extiende des-de la frontera con Portugal hasta Tarifa. Es una costa baja, de am-plias playas, marismas y dunas. 1

Costa canaria. Las islas situadas al oeste tienen costas altas y roco-sas, y las situadas al este tienen costas bajas.

La costa mediterránea

Está bañada por el mar Mediterrá-neo. Es la más extensa y se distin-guen cuatro zonas:

Costa mediterránea de Andalu-cía. Esta costa alterna amplias zo-nas llanas con acantilados. 2

Costa levantina. Comprende las costas de la Región de Murcia y de la Comunidad Valenciana. Tiene amplias playas. 3

Costa catalana y balear. Alternan costas altas y rocosas, como el cabo de Creus, con costas bajas y arenosas que forman calas.

Costa de Ceuta y Melilla. La costa de Ceuta es baja y recortada, mien-tras que la de Melilla es alta y rocosa.

Las costas de España

1 Paisaje de la costa atlántica andaluza.

estrecho de Gibraltar

playa de Los Lances

punta de Tarifa

estrecho de Gibraltar

playa de Los Lances

punta de Tarifa

3 Playa de Benicasim, paisaje de la costa levantina.

CANARIAS

OCÉANO ATLÁNTICO

La Palma

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TenerifeFuerteventura

Lanzarote

GranCanaria

La Gomera

CASTILLA Y LEÓN

GALICIA

CASTILLA-LA MANCHA

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Golfode Roses

Golfo de Almería

Golfo de Vizcaya

Cabode Cavalleria

Islade Alborán

Menorca

Mallorca

Ibiza

Formentera

Cabrera

Ría de Arousa

Cabo TrafalgarEstrecho de Gibraltar

La Albufera

Mar Menor

0 65

kilómetros

Escala

N

S

EO

TIPOS DE COSTACosta alta

Costa mediterráneaCosta atlánticaCosta cantábricaCosta baja

2 Cabo de Gata, en la costa mediterránea de Andalucía.

Mapa de las costas de España.

Las costas de España

76

7

ACTIVIDADES DE REPASO 1

1 Observa este mapa y haz las actividades.

Colorea las unidades del relieve como se indica en la leyenda.

Escribe el nombre de la unidad de relieve que corresponde a cada número.

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

13 14

15 16

¿Qué unidades del relieve hay en tu Comunidad Autónoma?

2 Explica cómo son las montañas y las llanuras de Europa.

4

10

11

1213

14

15

16

8

7

6

9

2

31 La Meseta

Montañas interiores

Montañas que rodean la Meseta

Montañas exteriores

Archipiélagos

Depresiones

5

77

8

3 Completa el siguiente esquema.

4 Relaciona cada letra del mapa con uno de estos nombres.

10º

A

B

C

D

EF

G H

I

J

K

L

MN

Océano Glacial Ártico

Gran Llanura

Europea

Montes Escandinavos

Océano Atlántico

Pirineos

Apeninos

Alpes

Llanura de Europa Oriental

Elbrús

Montes Urales

Mar Negro

Mar Caspio

Balcanes

Mar Mediterráneo

ACTIVIDADES DE REPASO

LA MESETA

Montañas que la rodean

Montañas exteriores

Montañas interiores

78

9

5 Imagina que tienes que decidir la construcción de una carretera en la Meseta. ¿Qué Submeseta, Norte o Sur, elegirías para trazarla? ¿Por qué?

6 Escribe el nombre de los mares que bañan las costas de España. Después, señala en qué zonas se divide cada una de ellas e indica por qué Comunidades se extienden.

7 Contesta.

▪ ¿Cómo es la costa de Europa?

▪ ¿Qué océanos y mares bañan la costa europea?

▪ ¿En qué lugar de Europa hay fiordos?

▪ ¿Y rías?

8 ¿Dónde está situada España respecto a Europa?

9 ¿Qué territorios forman parte de España?

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