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PRIMARIA

en conexiónaprender es crecer

Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de apren-dizaje son premisas necesarias para educar en el siglo XXI; son cla-ves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente.

Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión pro-funda de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico.

Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y reales, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la so-ciedad y facilitan su integración en ella. Ofrece actividades diseña-das para desarrollar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora.

Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversi-dad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información digital y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación.

Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer par-tícipes a las familias y en las que queremos acompañar al profe-sorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE

Conozca nuestro proyecto digital en: www.anayaeducacion.es/proyectodigital

aprender es crecer en conexión

LASclaves del proyectoNuestro proyecto fomenta el apren-dizaje inteligente y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las características psicoevoluti-vas del alumnado, adecuado al de-sarrollo curricular de nuestra comu-nidad autónoma ya que responde a sus objetivos, contenidos, criterios e indicadores de evaluación y a los es-tándares de aprendizaje.

RiquezaAprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores.El proyecto proporciona una gran varie-dad de actividades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alumnado como en los materiales para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyecto a las necesidades de su aula.

Aprendizaje cooperativoCooperamos para afrontar tareas.Es una metodología didáctica de gran eficacia que se propone para diferentes actividades, tareas y desafíos planteados en los libros.

RigorAprendemos y trabajamos con rigor y creatividad.Los contenidos se desarrollan con rigor cien-tífico, y se proponen actividades y tareas motivadoras que facilitan el aprendizaje, me-diante la investigación y la participación del alumnado.

Pensamiento crítico Fomentamos la diversidad de pensamiento.Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para favorecer el desarrollo de es-trategias de pensamiento profundo y diver-gente.

FamiliaLa gran colaboradora en el aprendizaje.Compartimos con las familias lo que apren-demos en la escuela y las hacemos copartíci-pes en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

EmprendimientoEmprendemos para cambiar nuestro entorno.Nuestro proyecto potencia la iniciati-va emprendedora del alumnado.

Formación del profesoradoAcompañamos la labor de los docentes.Mediante programas de formación específicos, monografías didác-ticas y cuadernos de estrategias metodológicas, contribuiremos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.

EvaluaciónOfrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas e instrumentos para la evaluación.

Las TICUsamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo. Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte papel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web

InclusiónIncluimos a todo el alumnado en nuestras aulas.Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes inteligencias, la igualdad y la inclusión social.

CompetenciasAfrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias.Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo competencial para facilitar la incorporación del alumnado en la sociedad.

InterdisciplinariedadRelacionamos y aplicamos lo que aprendemos.

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MATERIAL PARA EL ALUMNADO

LENGUA

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LIBROSUn libro para cada curso acompañado, de 3.º a 6.º, de un CD audio.

Proyecto digitalLibros digitalesEn los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales:

Ofrece los libros de texto digi talizados y enriquecidos con una gran variedad de re-cursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específica-mente para su uso en tabletas.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como: libro digita-lizado, actividades interactivas, información de interés, etc.

CuadernosUn cuaderno para cada curso.

MATERIAL PARA EL PROFESORADO

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Una por curso, con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

Sugerencias metodológicas.Educación en valores.Enlaces a la web.Aprendizaje cooperativo.Habilidad lectora.Soluciones de las actividades.Actividades de refuerzo, de ampliación y de repaso de la unidad.

Y recursos fotocopiables:Plan lector.Plan de escritura.Plan TIC.Plan de desarrollo de actitudes y valores.Comprensión oral. Comprensión lectora.Dictados.Para cada unidad: fichas de refuerzo, de am-pliación y de evaluación de contenidos, con sus soluciones.Unidad cero. Evaluación inicial (1.º, 3.º y 5.º).Soluciones del cuaderno.

En 1.º y 2.º, además, un CD audio.

Material de aulaCursos 1.º y 2.º: el juego de las palabras, láminas de reglas ortográficas, mural del abecedario, tarjetas de vocabulario, puzles ortográficos, fichero de la biblioteca de aula, abecedario en línea y láminas de expresión oral y escrita.Cursos 3.º y 4.º: murales de reglas ortográ-ficas y conjugaciones verbales. Bingo orto-gráfico I, Caja de los cuentos y Textos locos.Cursos 5.º y 6.º: murales de reglas ortográ-ficas, conjugaciones verbales y conceptos gramaticales. Bingo ortográfico II.

Proyecto digitalLibros digitales

Para todos los cursos, un libro digi-talizado de uso recomendado para PDI. Re-produce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digita-les, y la propuesta didáctica.

Para 5.º y 6.º, además, un libro digital adaptado específicamente para su uso en ta-bletas.

Web del profesoradowww.anayaeducacion.es

Programación.Versión descargable de los materiales para el profesorado impresos.Generador de pruebas para la evaluación de contenidos de 3.º a 6.º.Recursos digitales.

Colecciones didácticasMonografías didácticas

Diseño de rúbricas.Evaluación externa.

Cuadernos de Estrategias metodológicasProyectos Aprender a emprender. (Recurso interdisciplinar). De 1.º a 6.º.Portfolio.Aprendizaje cooperativo.


LENGUA A TU LADO

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LIBROSUn libro para cada curso acompañado, de 3.º a 6.º, de un CD audio.

Proyecto digitalLibros digitales En los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales:



Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recur-sos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, información de interés, etc.



Con la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

Sugerencias metodológicas.Soluciones de las actividades.Enlaces web.Inteligencias múltiples.Aprendizaje cooperativo.Actividades de refuerzo.

Y recursos fotocopiables:Para cada unidad: fichas de refuerzo, de am-pliación y de evaluación de contenidos, con sus soluciones.Evaluación inicial, final y sus soluciones.

En 1.º y 2.º, además, un CD audio.

Material de aulaCursos 1.º y 2.º: el juego de las palabras, lá-minas de reglas ortográficas, mural del abe-cedario, tarjetas de vocabulario, puzles or-tográficos, fichero de la biblioteca de aula, abecedario en línea y láminas de expresión oral y escrita.Cursos 3.º y 4.º: murales de reglas ortográ-ficas y conjugaciones verbales. Bingo orto-gráfico I, caja de los cuentos y textos locos.Cursos 5.º y 6.º: murales de reglas ortográ-ficas, conjugaciones verbales y conceptos gramaticales. Bingo ortográfico II.





Programación.Versión descargable de los materiales para el profesorado impresos.




MATEMÁTICASMATERIAL PARA EL ALUMNADO

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Proyecto digitalLibros digitalesEn los cursos 5.º y 6.º se presentan dos tipos de libros digitales:



Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como: libro digitali-zado, actividades interactivas, etc.

Un libro para cada curso. Los de 1.º y 2.º van acompañados de material manipulativo tro-quelado.

LIBROS

CuadernosUn cuaderno para cada curso.


Material de aulaCursos 1.º y 2.º: dominó de sumas y restas, recta numérica, tarjetas de cálculo mental, reloj analógico y digital, metros, sudokus, dominó de cálculo mental, bingo de mul-tiplicaciones. Murales: billetes y monedas, tablas de multiplicar, tabla pitagórica y la centena.Cursos 3.º y 4.º: dominó de sumas y restas, do-minó de multiplicaciones y divisiones, metros, reloj analógico y digital, billetes y monedas. Murales de los contenidos fundamentales: cla-sificación de ángulos, clasificación de triángu-los, unidades de medida...Cursos 5.º y 6.º: desarrollo de formas geomé-tricas y murales de los contenidos funda-mentales: áreas y perímetros, clasificación de triángulos, operaciones con fracciones, uni-dades de medida, fracciones...



Sugerencias metodológicas.Enlaces a la web.Aprendizaje cooperativo.Soluciones de las actividades.Actividades de refuerzo y de ampliación.

Y recursos fotocopiables:Plan lector.Plan TIC.Plan de desarrollo de actitudes y valores.Para cada unidad: fichas de refuerzo, de am-pliación y de evaluación de contenidos, con sus soluciones.Soluciones del cuaderno.Unidad cero. Evaluación inicial (cursos 1.º, 3.º y 5.º).





Programación.Versión descargable de los materiales para el profesorado impresos.Generador de pruebas para la evaluación de contenidos de 3.º a 6.º.Recursos digitales.





CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Proyecto digital

Libros digitales. En los cursos 5.º y 6.º se pre-sentan dos tipos de libros digitales:

digital Ofrece los libros de texto digi talizados y enriquecidos con una gran variedad de re-cursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específicamen-te para su uso en tabletas. Presenta activida-des que permiten almacenar sus respuestas.

Web del alumnado y de la familia.En www.anayaeducacion.es encontrará recur-sos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etcétera.

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LIBROSUn libro para cada curso.

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Material de aulaColecciones de murales sin pliegues para refor-zar los contenidos fundamentales: nueve murales por curso en 1.º y 2.º; cuatro por curso en 3.º y 4.º, y otros cuatro por curso en 5.º y 6.º.


digital Para todos los cursos, un libro digitaliza-do de uso recomendado para PDI. Reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la pro-puesta didáctica.

Para 5.º y 6.º, además, un libro digital adap-tado específicamente para su uso en tabletas.

Web del profesorado www.anayaeducacion.es

para el profesorado impresos.

de contenidos de 3.º a 6.º.




Aprendizaje cooperativo.Proyectos para comunicar información, para investigar...Sugerencias metodológicas.Soluciones de las actividades.Enlaces a la web.Actividades complementarias.

Y recursos fotocopiables:Plan lector.Plan TIC.Plan de desarrollo de actitudes y valores.Plan de iniciación a la actividad científica y taller de ciencias de 3.º a 6.º.Para cada unidad: fichas de refuerzo, de am-pliación y de evaluación de contenidos, con sus soluciones.Unidad cero. Evaluación inicial de 3.º a 6.º.





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CIENCIAS SOCIALES


Proyecto digital

Libros digitales. En los cursos 5.º y 6.º se pre-sentan dos tipos de libros digitales:

digital Ofrece los libros de texto digi talizados y enriquecidos con una gran variedad de re-cursos multimedia.

Es una versión digital del libro con una nueva presentación adaptada específicamen-te para su uso en tabletas. Presenta activida-des que permiten almacenar sus respuestas.

Web del alumnado y de la familia.En www.anayaeducacion.es encontrará recur-sos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etcétera.

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Material de aulaColecciones de murales sin pliegues para refor-zar los contenidos fundamentales: nueve murales por curso en 1.º y 2.º; cuatro por curso en 3.º y 4.º, y otros cuatro por curso en 5.º y 6.º.


digital Para todos los cursos, un libro digitaliza-do de uso recomendado para PDI. Reproduce cada una de las páginas del libro del alumnado, enriquecidas con recursos digitales, y la pro-puesta didáctica.

Para 5.º y 6.º, además, un libro digital adap-tado específicamente para su uso en tabletas.

Web del profesorado www.anayaeducacion.es

profesorado impresos.

contenidos de 3.º a 6.º.




Aprendizaje cooperativo.Sugerencias metodológicas.Soluciones de las actividades.Enlaces a la web.Actividades complementarias.

Y recursos fotocopiables:Plan lector.Plan TIC.Plan de desarrollo de actitudes y valores.Para cada unidad: fichas de refuerzo, de am-pliación y de evaluación de contenidos, con sus soluciones.Unidad cero. Evaluación inicial de 3.º a 6.º.




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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS




digital En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su libro digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con recursos digitales.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recur-sos educativos y de ocio cultural como: libro digitalizado, actividades interactivas, etc.



digital Para todos los cursos, un libro digitali-zado de uso recomendado para PDI; reprodu-ce cada una de las páginas del libro del alum-nado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.

Web del profesoradoEn www.anayaeducacion.es encontrará la pro-gramación y recursos digitales.

PROPUESTAS DIDÁCTICASUna para cada curso, con la explotación didác-tica de cada página del libro del alumnado:

Aprendizaje cooperativo.Sugerencias metodológicas para cada una de las fases de trabajo: antes de la sesión, durante la sesión, después de la sesión.Otras posibilidades: ampliando horizontes.Enlaces web.

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En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su libro digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con re-cursos digitales.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recur-sos educativos y de ocio cultural: libro digitaliza-do, vídeos, actividades interactivas, canciones...


Para todos los cursos, un libro digitali-zado de uso recomendado para PDI; reprodu-ce cada una de las páginas del libro del alum-nado, enriquecidas con recursos digitales, y la propuesta didáctica.


Programación.Versión descargable de los materiales para el profesorado impresos.Recursos digitales.

Material de aulaMurales para afianzar los contenidos funda-mentales de cada curso.

Una para cada curso acompañada de un CD audio con canciones. De 3.º a 6.º, el disco in-cluye también relatos bíblicos. Las propuestas ofrecen la explotación didáctica de cada pági-na del libro del alumnado:

Aprendizaje cooperativo.Proyectos para comunicar información, para investigar...Sugerencias metodológicas.Soluciones de las actividades.Enlaces web.Actividades complementarias.

Y recursos fotocopiables:

Evaluación inicial.Para cada unidad: fichas de refuerzo, de am-pliación y de evaluación de contenidos.




RELIGIÓN CATÓLICA

LIBROSUn libro para cada curso acompañado de Rezo con Jesús. Los libros de 1.º y 2.º ofrecen, además, adhesivos y un troquel de Navidad.

Según el nuevo currículo

de la Conferencia Episcopal de 2015

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En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su cuaderno digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con re-cursos digitales.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recur-sos educativos y de ocio cultural como: cua-derno digitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

CUADERNOSUn cuaderno para cada curso.

PLÁSTICA



Para todos los cursos, un cuaderno di-gitalizado de uso recomendado para PDI; re-produce cada una de las páginas del cuaderno del alumnado, enriquecidas con recursos digi-tales, y la propuesta didáctica.


PROPUESTAS DIDÁCTICASUna por curso, con la explotación didáctica de cada una de las páginas del cuaderno del alumnado:

Aprendizaje cooperativo.Sugerencias metodológicas.Enlaces web.Actividades complementarias.


MÚSICA


En 5.º y 6.º, el alumnado dispone de su libro digitalizado, una reproducción de cada una de sus páginas enriquecidas con re-cursos digitales.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recur-sos educativos y de ocio cultural como: libro di-gitalizado, actividades interactivas, vídeos, etc.

LIBROSUn libro para cada curso con un CD audio. Los de 1.º y 2.º ofrecen, además, un cancionero.




Material de aulaMurales para afianzar los contenidos funda-mentales.

Una para cada curso, acompañadas de dos CD audio con todos los recursos sonoros del méto-do. Además, ofrece la explotación didáctica de cada página del libro del alumnado:

Aprendizaje cooperativo.Sugerencias metodológicas.Soluciones de las actividades.Enlaces web.Actividades previas al desarrollo de los conte-nidos y actividades complementarias.Partituras de las propuestas musicales.

Y recursos fotocopiables:

Para cada unidad: fichas de refuerzo, de am-pliación y de desarrollo de las tareas sugeridas basadas en las competencias básicas. Solucio-nes de todas las actividades propuestas.



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EL LOBO LUPAS

ANTOLOGÍAS

LECTURAS

LIBROS

LIBROSUn libro para cada curso que narra las aventu-ras del lobo Lupas, un famoso detective que resuelve los casos más difíciles, misteriosos y divertidos. El libro de 1.º incluye una de las lu-pas mágicas del detective.

Un libro para cada curso: serie Milhojas de 1.º a 4.º, y serie TICO-TIC para 5.º y 6.º. En ellos se ofrecen diferentes géneros literarios.



Una para cada curso acompañada de un CD (de 1.º a 4.º) para disfrutar escuchando las aventuras del lobo Lupas.

Una para cada curso. Las de 1.º a 4.º van acompañadas de un CD para escuchar los textos.

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Una colección de seis cuadernos, uno para cada curso de Primaria, cuyo objetivo es tra-bajar la educación emocional. El proyecto se completa con una propuesta didáctica que ofrece las claves de su metodología.


LEO Y ESCRIBO

MUNDO DE EMOCIONES

LEOUna cartilla que sigue la misma secuencia de le-tras de nuestros libros de texto. Apropiada tanto para los que se inician en la lectura como para los que necesitan un refuerzo lector.

ESCRIBOUn cuaderno para los que se inician en la escri-tura, pero también para aquellos que necesitan reforzar su aprendizaje.


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PROPUESTAS DIDÁCTICASPara cada curso, una propuesta con la explo-tación didáctica de cada página del libro del alumnado:

Aprendizaje cooperativo.Sugerencias metodológicas.Soluciones de las actividades.Enlaces web.Actividades complementarias.

EDUCACIÓN FÍSICA

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INGLÉS

Nuestra oferta educativa destinada al aprendi-zaje del inglés, de manera amena y efectiva, está disponible en dos versiones o niveles: para aulas estándar y para aulas avanzadas.

El proyecto está compuesto por los siguientes materiales:

Para el alumnado: libros con el método co-municativo de Vaughan y cuadernos (acom-pañados con todo el material de audio y ví-deo necesario), libros digitales y la web del alumnado y la familia.Para el profesorado: propuestas didácticas (con recursos fotocopiables, material de au-dio y murales), libros digitales y la web del profesorado.

Para mayor información,

solicite el catálogo específico.

Primary EducationPupil’s Book



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EDUCACIÓN BILINGÜE Learning is growing es el más am-plio, ambicioso y completo proyecto para la educación bilingüe en Prima-ria. Ofrece los contenidos de cinco áreas de forma sencilla y amigable, recursos TIC y actividades dinámicas y flexibles para adaptarse a las nece-sidades del alumnado.

NATURAL SCIENCE y NATURAL SCIENCE in focus

SOCIAL SCIENCE y SOCIAL SCIENCE in focus

ARTS AND CRAFTS MUSIC PHYSICAL EDUCATION

Para mayor información,

solicite el catálogo específico.

EN DETALLE

MONOGRAFÍAS DIDÁCTICAS

Una colección cuyo objetivo es contribuir a la tarea de actualización

ante las novedades y las innovaciones educativas.

DISEÑO DE RÚBRICASEste manual ofrece las claves para conocer y utilizar las rúbricas, los instrumentos estrella para la evaluación del desempeño; especial-mente, en un enfoque de evaluación para el aprendizaje basado en competencias.

En él se describen las ventajas y los inconve-nientes de estas herramientas de evaluación, sus distintos tipos y los pasos para elaborarlas.

EVALUACIÓN EXTERNAEsta monografía proporciona una visión de con-junto de los distintos tipos de pruebas externas: su forma, su perfil competencial, los procesos cognitivos que miden, lo que evalúa cada una, etcétera.

Ayudará al profesorado en aspectos como se-leccionar los mejores estímulos para su alum-nado, plantear distintos tipos de ítems y evaluar sus ventajas y sus inconvenientes, utilizar guías de valoración para puntuar al alumnado, etc.

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Una nueva colección didáctica con marcado carácter práctico para aplicar nuevas propuestas

metodológicas en el aula.

PROYECTOS APRENDER A EMPRENDER RECURSO INTERDISCIPLINAREl trabajo por proyectos que propone este cuaderno proporciona al alumnado la oportu-nidad de integrar y aplicar conocimientos de distintas áreas, y de poner en marcha meca-nismos y procesos cognitivos asociados a las competencias, al sentido de iniciativa y al es-píritu emprendedor.

Los proyectos se ofrecen en formato fotoco-piable para distribuir entre el alumnado. Se propone un cuaderno para cada curso.

PORTFOLIOEl portfolio se presenta como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. En este cuaderno se explica, de forma práctica y eficaz, el tipo de actividades que deben com-ponerlo y cómo usarlo en el aula.

APRENDIZAJE COOPERATIVOEl aprendizaje cooperativo se basa en la par-ticipación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje, en la cooperación, la respon-sabilidad compartida y la ayuda mutua.

Este cuaderno propone estructuras simples de aprendizaje cooperativo para cada curso, con orientaciones prácticas y la descripción de sus dinámicas para poderlas aplicar en el aula.

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Conozca nuestro proyecto digital en: www.anayaeducacion.es/proyectodigital

Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para afianzar conocimientos y motivar el pro-ceso enseñanza-aprendizaje. En ANAYA ofrecemos

dos tipos de libros digitales y un conjunto de recursos multimedia complementarios disponibles en la web www.anayaeducacion.es

Los libros digitales ANAYA

El libro digital del alumnado ofrece una nue-va versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los conte-nidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje.

La versión para el profesorado permite, ade-más, acceder a los recursos propios del do-cente.

Este libro está disponible para las áreas tron-cales en los cursos 5.º y 6.º.

La versión del alumnado, disponible para los cursos 5.º y 6.º de todas las áreas, reproduce cada una de las páginas del libro impreso, y está enriquecido con una gran variedad de re-cursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones...

El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro.

La versión para el profesorado incorpora, además, unos iconos que dan acceso a la pro-puesta didáctica y a los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de Primaria.

Tiene un formato que lo hace muy adecua-do para su utilización en pizarra digital inte-ractiva. Diseñado para su uso online, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad.

DescripciónLibro

TABLETA

PDI

ORDENADOR

Plataforma recomendada

Nuestros libros digitales son

compatibles con todos los sistemas operativos

de PC y MAC. Las apps para la descarga

de estos libros en iPad y en tabletas Android

están disponibles en sus tiendas

de aplicaciones.

PROYECTO DIGITAL

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Recursos digitales en la web

Espacio Digital Greta

Web del alumnado y de la familia

www.anayaeducacion.es

Web del profesorado

Ponemos a tu disposición un área personal en la web donde encontrarás una estantería para tus libros digitales y una zona de acceso a recursos, entre los que podrás encontrar una gran variedad de documentos descar-gables y de contenidos complementarios a nuestros libros impresos y digitales, así como un apartado con informaciones de in-terés educativo.

Ofrecemos al alumnado y a la familia un área personal en la web donde podrán colocar sus libros digitales en una estantería y acce-der a una zona de recursos, con técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos, y a un apartado con recomenda-ciones de lectura y otras informaciones de interés y ocio cultural.

Espacio Digital Greta es una plataforma educativa de acceso online sencilla y completa, que permite a los centros educativos tener acceso a todo tipo de recur-sos digitales, con utilidades añadidas para el centro, el profesorado, el alumnado y todo el entorno próxi-mo del centro (familias, centros asociados, etc.).

Espacio Digital Greta consta de los siguientes módulos:

Planificador de lecciones.Tareas para el alumnado.Banco de recursos.Creación de actividades interactivas en Espacio Digital Greta.Libros digitales en Espacio Digital Greta.Libreta (portfolio personal).Seguimiento del aula en Espacio Digital Greta.

Ofrecemos una serie de elementos con los que el profesorado puede elaborar una programación suge-rente y atractiva que motive al alumnado y les ayu-de a comprender mejor el mundo que les rodea y a afrontar sus desafíos. Entendemos que programar no es un mero requisito legal o burocrático, sino un acto de imaginación que nos permita diseñar las mejores maneras de estimular el APRENDIZAJE INTELIGENTE de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. ANAYA quiere facilitar al máximo esa tarea, y por ello los re-cursos están disponibles en versión digital, abiertos, para que el profesorado los adapte y personalice en sus aulas, y los enriquezca con su experiencia.

Estos son los puntos que encontramos desarrollados en la programación didáctica:

Objetivos generales de Educación Primaria.

Objetivos del área/curso.

Descriptores.

Contribución del área al desarrollo de las compe-tencias.

Organización y secuenciación de contenidos.

Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales a utilizar en el área.

Actividades complementarias.

Criterios de evaluación.

Estándares de aprendizaje.

Evidencias para el portfolio.

Criterios de calificación y promoción.

Recursos didácticos.

Medidas de atención a la diversidad e inclusión.

Evaluación de la programación didáctica.2

La LOMCE supone un modo diferente de trabajar en nuestras aulas. Partiendo de la incorporación de las competencias clave al currículum de la educación obligatoria que ya habíamos integrado en nuestras programaciones, abordamos algunas novedades:

¿Qué aspectos nuevos incorporamos al trata-miento de las competencias?¿Qué estrategias metodológicas son más eficaces para estimular un aprendizaje inteligente?

¿Cómo evaluamos esas competencias de forma rigurosa?¿Qué son los estándares de aprendizaje evalua-bles?¿Cómo seleccionamos evidencias relevantes que muestren la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Cómo personalizamos nuestras programacio-nes?

Programación didáctica

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COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

Comunicación lingüística. Comprensión: oral y escrita. Comprender el sentido de los textos escritos.Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos...Disfrutar con la lectura.

Expresión: oral y escrita. Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Indicadores y descriptores

de cada competencia

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.

El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia que “describen” al alumno competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar

Descripción del modelo

competencial

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PROGRAMACIÓNTodas las

programaciones disponibles en

www.anayaeducacion.es

Contenidos Criteriosde evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

de un texto narrativo de ficción: Dos hermanos muy peculiares.

casos sencillos.

por el número de sílabas.

literarios.

diccionario.

1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión.

1.1. Lee un texto narrativo y responde correctamente a las actividades de comprensión.

CCL,CMCT,

CD

2. Saber utilizar la mayúscula al comienzo de un escrito, detrás de punto y en nombres propios.

2.1. Sabe utilizar la mayúscula al empezar un escrito, detrás de punto y en nombres propios.

CCL,CMCT,

CD

3. Distinguir las letras y las sílabas que forman una palabra.

3.1. Distingue las letras y las sílabas que forman una palabra. CCL,

CMCT,CD

Todo ello se concreta en once pasos en la programa-ción de cada unidad didáctica. Cada punto aparece reflejado de manera clara y detallada, ofreciendo tam-bién espacios destinados a la reflexión docente sobre las medidas necesarias para la inclusión y la atención a la diversidad, así como hacia la propia autoevaluación de la unidad. Estos son los puntos de la programación de cada unidad didáctica:

Presentación de la unidad.

Objetivos didácticos de la unidad.

Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competen-cias clave.

Selección de evidencias para el portfolio.

Competencias: descriptores y desempeños.

Tareas.

Estrategias metodológicas.

Recursos.

Herramientas de evaluación.

Medidas para la inclusión y atención a la diversidad.

Autoevaluación del profesorado.

Programación de cada unidad

1

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Evaluación

En cada materia, además, hay un extenso y riguroso anexo con herramientas de evaluación de compe-tencias (rúbricas, dianas, escalas, diarios de reflexión,

registros de autoevaluación y coevaluación…), que permitirá al profesor recoger evidencias de los avan-ces de su alumnado.

ANEXO DE EVALUACIÓN

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos, para ello es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula para la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en todas las áreas, otras para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las distintas asignaturas.

Herramientas comunes de evaluación competencial

1. Evaluación del trabajo en equipo cooperativo.

2. Diana de coevaluación sobre los miembros del grupo.

3. Registro de coevaluación del trabajo en grupo.

4. Rúbrica de expresión oral en una exposición sobre una tarea realizada.

5. Rúbrica de la expresión escrita.

6. Autoevaluación sobre la responsabilidad en las tareas.

7. Rúbrica de espíritu emprendedor y autonomía.

8. Rúbrica de evaluación de murales y trabajos artísticos.

9. Autoevaluación del uso de herramientas tecnológicas y análisis de las fuentes de información.

Herramientas específicas del área de Lengua Castellana y Literatura en 3.º de Primaria

1. Plantilla para la toma de decisiones y resolución de problemas.

2. Diana para la autoevaluación en la toma de decisiones para dar solución a un problema.

3. Coevaluación ante la lectura e interpretación de un poema.

4. a) Rúbrica de expresión de las emociones en relación a la comprensión de un texto.

b) Autoevaluación de la expresión de emociones y la comprensión.

5. Escala-registro sobre la descripción oral de animales.

6. Plantilla del proceso de escritura y de seguimiento de la narración.

7. Evaluación de equipos de trabajo: instrucciones, imágenes, letras, palabras e iconos.

Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/

Estándares de aprendizaje evaluables/

Competencias clave

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APRENDER A EMPRENDER

RECURSO INTERDISCIPLINAR

PROYECTOS

Tópico generativo:Es el eje en torno al cual gira todo el desarrollo del proyecto. Lo constituyen temas, conceptos, pre-guntas, ideas... que permiten conectar varias dis-ciplinas o áreas curriculares. Ofrecen la posibilidad de establecer múltiples conexiones y perspectivas para comprender el mundo que nos rodea.

Hilos conductores:Son grandes preguntas que orientan el trabajo y la intención profunda del proyecto.

Objetivos:Son los aprendizajes asociados a las áreas y a las competencias que deseamos alcanzar durante el proyecto.

Desempeños competenciales:Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables y adaptadas al nivel evo-lutivo del alumnado. Pueden practicarse en con-textos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante el proyecto, y permiten al alumnado aplicar todo lo que ha aprendido.

Tareas:Son secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los con-tenidos. Están diseñadas de forma que se practican todos los desempeños seleccionados, se crean si-tuaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas di-ferentes los aprendizajes que se quieren lograr.

¿Qué es un proyecto?

El trabajo por proyectos es una de las metodologías de aprendizaje más eficaces y profundas. Se encuen-tra entre las metodologías activas que proporcionan mayor integración de conocimientos e implicación del alumnado en lo que debe aprender. Una de sus más destacadas virtudes es que permite entrenar compe-tencias y aplicar los conocimientos adquiridos previa-mente, o bien descubrirlos en el camino de realiza-ción del propio proyecto.

Los proyectos interdisciplinares:

Integran diferentes áreas de conocimiento.Surgen de los contenidos más relevantes de estas.Conectan la realidad del alumnado con el mundo que les rodea.Desembocan en la creación de un producto final, la resolución de un problema o la explicación de un fenómeno.Permiten establecer conexiones entre áreas.Entrenan las habilidades sociales y de comunicación.Contribuyen a que los estudiantes reconozcan mejor sus estilos de aprendizaje y sus fortalezas para ponerlas al servicio del grupo.

¿Cuáles son los elementos de nuestros proyectos?

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Además de estos elementos, los proyectos deben contener los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las herramientas de evaluación necesarias para recoger los resultados de lo aprendi-do. En nuestros proyectos contemplamos, además, la posibilidad de reflexionar sobre las medidas necesa-rias para atender a la inclusión, así como un apartado específico de autoevaluación del propio proyecto en el que el profesorado puede anotar las medidas a adoptar en un futuro para mejorar los propios proyec-tos y adaptarlos a la realidad de su aula.

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Interdisciplinares:Con ellos se trabajan transversal y simultánea-mente diferentes áreas de conocimiento.

Cooperativos:Están enfocados a la creación de grupos coo-perativos que colaboren para la adquisición de los aprendizajes necesarios, lo que no im-pide la identificación de los aprendizajes in-dividuales, pues un trabajo cooperativo bien programado exige la aportación de cada uno de los miembros del grupo y permite la eva-luación individual.

Cercanos a la experiencia del alumnado:La experiencia juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. El alumnado construye el conocimiento dando sentido a lo que ocurre a su alrededor, reflexionando e interactuando con los demás. Nuestros proyectos permiten a los estudiantes adquirir estos conocimientos desde realidades cercanas, interrogándose sobre ellas, manipulando, contrastando, construyendo...

Motivadores y fomentadores de la creatividad:La selección de los tópicos generativos, las tareas y las actividades proporcionarán al alumnado la posibilidad de aprender jugando, construyendo, pensando, generando equipo y descubriendo que aprender puede ser divertido. El desarrollo de las actividades propuestas les adentrará en si-tuaciones que focalizarán su atención y demanda-rán su implicación continua en el trabajo.

Generadores de compromisos con la transfor-mación ética:Apostamos por proyectos que no se queden en la mera adquisición de conocimientos y aprendiza-jes, sino que permitan poner en marcha mecanis-mos sencillos de compromiso personal y ético con la realidad local y social que rodea al alumnado.

Rigurosos y fundamentados en una completa programación:Proporcionamos la planificación y la programa-ción de cada uno de los proyectos, en la que se recogen los contenidos trabajados en cada área, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en cada uno, así como las competencias que se entrenan en ellos.

Ricos en herramientas para la evaluación y en ac-tividades para el fomento de la metacognición:

Insertamos en los propios proyectos diversas herramientas de evaluación, coevaluación y au-toevaluación para el alumnado (rúbricas, dianas, escalas y registros), y actividades para que los estudiantes reflexionen sobre cómo y qué han aprendido, con el fin de fomentar la metacogni-ción sobre el aprendizaje y el entrenamiento de la importante competencia de aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en el trabajo por proyectos

¿Qué características tienen nuestros proyectos?

El concepto de iniciativa emprendedora, espíritu em-prendedor o conceptos similares en el entorno edu-cativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como creatividad, disposición a la inno-vación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo y resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona.

Trabajar por proyectos no solo permite al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que le exige además poner en marcha muchos de los meca-nismos y procesos cognitivos asociados a las compe-

tencias, en general, y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en particular:

Trabajar en equipo.Generar aprendizaje colectivo.Buscar, evaluar y utilizar información.Identificar y resolver problemas.Analizar, sintetizar y evaluar tanto información como procesos grupales.Generar posibilidades.Asumir responsabilidades.Coordinar tareas, tiempos y personas.Mostrar iniciativa...

Los proyectos «Aprender a emprender» incluidos en nuestros materiales son:

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La evaluación inicial del alumnado

¿Qué representa la evaluación inicial en el proceso programador?

Todo proceso programador debe estar basado en el conocimiento no solo de la materia que se ha de im-partir, sino también en los destinatarios de esta. No es posible elaborar unas adecuadas unidades didác-ticas sin tener presente, por un lado, las característi-cas generales que definen al grupo al que va dirigida nuestra planificación; y, por otro, las singularidades que existen en ese mismo alumnado para articular las oportunas medidas de atención a la diversidad de ca-rácter general.

Esta evaluación inicial constituye una ayuda indispen-sable para el profesorado en el intento de contextuali-zar su oferta educativa a las demandas del alumnado. Para ello, resulta necesario poder detectar el «bagaje curricular» con que afrontan el nuevo curso escolar para posibilitar una programación didáctica «a la medida».

¿Por qué se incluye en el material del profesorado?

Comprobada la necesidad y la utilidad de esta eva-luación inicial para el profesorado en la necesaria individualización de sus propuestas didácticas, cabe plantearse la viabilidad de haber introducido en el material curricular del alumnado las denominadas «unidades didácticas cero».

La respuesta a dicha cuestión está centrada en el enfo-que diferenciado que le hemos dado en nuestro pro-yecto editorial a esta evaluación inicial. Esta evalua-ción no constituye una «unidad didáctica de repaso» referida al curso anterior para hacer patente lo olvi-dado durante el período vacacional por el alumnado,

carente de otro interés que poner de relieve la «cali-dad» de un determinado grupo-clase. Por el contra-rio, constituye una selección de aquellos estándares de aprendizaje o indicadores de logro debidamente secuenciados por áreas donde se pongan de relieve no exclusivamente los contenidos recordados con mayor o menor acierto, sino también la adquisición de un determinado nivel competencial. Por tanto, no se trata de una unidad didáctica «al uso» y, en conse-cuencia, no debe tener cabida en el libro del alum-nado; sino que permite al profesorado su adecuada vertebración en los inicios de un nuevo curso escolar para finalizarlo con el «éxito curricular» deseado.

La evaluación es consustancial al proceso de enseñan-za-aprendizaje. No es posible una mejora en el rendi-miento académico del alumnado sin contar con unos referentes válidos que permitan detectar qué mejoras son necesarias introducir en la planificación realizada por el profesorado, ya sea a través de las pertinentes modificaciones en las propuestas didácticas formu-ladas, o bien mediante el ajuste oportuno a las de-mandas específicas de sus destinatarios, ya sean de carácter grupal o individual.

En este proceso continuo de optimización de la res-puesta educativa al alumnado adquiere sentido la evaluación inicial como punto de partida y retorno del quehacer docente.

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EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN

¿Cómo se estructura?

La evaluación inicial se planifica para los cursos impa-res en la Educación Primaria. En su configuración se toman como referentes las áreas troncales del nuevo diseño curricular.

Dentro de cada materia se proponen una serie de ac-tividades, correspondientes a determinados bloques de contenidos que se consideran que tienen una ma-yor proyección para el abordaje del curso escolar que se inicia. Dichas actividades persiguen como finalidad la de evidenciar las ideas previas del alumnado en torno a las cuestiones planteadas, así como verificar

el grado de comprensión de los conceptos ya traba-jados en los mencionados bloques temáticos; todo ello poniendo en juego, también, estrategias grupa-les que fomenten algunas competencias. Tras el desa-rrollo de estas actividades, que el profesorado podrá seleccionar según su criterio, cabe la posibilidad de realizar una prueba escrita de carácter individual.

En el curso de primero de Educación Primaria, la es-tructura es algo diferente. Las actividades están for-muladas como sugerencias metodológicas teniendo como referente la etapa anterior (Educación Infantil).

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¿Cómo utilizar este recurso?

Este recurso está especialmente diseñado para ser empleado en las primeras sesiones del mes de sep-tiembre, al inicio del curso escolar, si es que se estima conveniente por parte del tutor o tutora del alumna-do. Los resultados obtenidos con el desarrollo de las actividades propuestas y, en su caso, la prueba escrita posibilitará:

Un adecuado conocimiento del alumnado: de-tectar, a nivel grupal, cuál es el nivel de desarro-llo curricular, facilitando la tarea de ajuste de las oportunas unidades didácticas a este nivel.

La atención a la diversidad: localizar al alumnado que, en relación con su grupo de referencia, pue-de presentar un desfase curricular que requiera la aplicación de medidas de refuerzo y apoyo en su proceso de aprendizaje y cuya plasmación debe quedar reflejada en aquellas unidades didácticas donde proceda. En idéntica línea habría que alu-dir a las actividades de ampliación que en deter-minados casos pudieran plantearse.

La prevención curricular: actualizar los conteni-dos «básicos» del grupo, desde un enfoque com-petencial, que contribuya a un mejor desarrollo de las unidades didácticas.

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PORTFOLIOEVALUACIÓN

¿Qué es un portfolio?

El portfolio se abre camino con fuerza en el mundo educativo como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades.

Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolu-ción, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales.

Muestran no solo el progreso académico, sino, de for-ma equilibrada, otros aspectos relacionados con to-das las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización.

La apuesta por incluir este modelo en los materiales didácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial; especialmente, en la nue-va y más importante alfabetización para el siglo XXI, aprender a aprender.

PORTFOLIOSelección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (unidades, trimes-tres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o referidas a ciertas habili-dades o actitudes.

Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la evaluación diag-nóstica de la que surgen decisiones y compromisos.

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¿Cuáles son las palabras clave?

AUTOEVALUACIÓN

Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan el papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a consecución de objetivos, también sobre los proce-sos que intervienen o ponen en marcha en sus aprendizajes.

METACOGNICIÓN

La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de responder a la pregunta ¿cómo he aprendido? Nuestros port-folios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregunta, favorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener así aprendizajes del aprendizaje.

EVIDENCIAS

Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos ob-servables, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que realmente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué ac-tividad consiguió superar tras haber sido una dificultad inicial? El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá también la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nueva ley educativa.

¿Qué papel juega el portfolio en el nuevo paradigma de la evaluación?

Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa acompañar y asegurarse de que encontra-mos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un as-pecto clave de nuestra misión como docentes.

Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación ya que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de los alumnos y las alumnas, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello, no solo será fundamental observar o registrar; tam-bién, reflexionar, acompañar, decidir… Y, en todo, re-forzar el papel protagonista del alumnado: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino también del modo en que los abordan.

El portfolio es una herramienta que ayudará a verte-brar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen pretendemos que se convierta en un instru-mento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde tres perspectivas:

Reflexionando sobre lo que ha aprendido.

Tomando evidencias de sus avances.

Pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Además de ayudar a los alumnos y a las alumnas a re-flexionar sobre ellos mismos, el portfolio contribuye al se-guimiento de los contenidos fundamentales de las mate-rias y a recoger el desarrollo de las competencias básicas.

Selección de evidencias de

estándares de aprendizaje

Herramientas de evaluación

Portfolio del alumnado

El portfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde ANAYA proponemos. Es un salto cualitativo necesario para los nuevos saberes y apren-

dices y responde a los desafíos que supone la integra-ción de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.

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DISEÑO DE RÚBRICAS

EVALUACIÓN

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Evaluación con rúbricas

Fases en la evaluación del desempeño

La utilización de pruebas escritas para la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado tiene unas limitaciones obvias. Hay determinados aprendizajes que trascienden de lo que puede evaluarse con un so-porte de lápiz y papel o digital, máxime cuando nues-tra mirada como educadores gira hacia una escuela centrada en las competencias clave, necesitada de un enfoque en evaluación que rompa con los esquemas tradicionales y que plantee situaciones auténticas en las que se pueda comprobar qué sabe hacer el alum-nado con lo que ha aprendido.

Así, una evaluación auténtica, en consonancia con un aprendizaje focalizado en las competencias, se ha de centrar en:

El planteamiento de tareas complejas desarrolla-das en contextos reales.Un carácter eminentemente formativo y compar-tido por el alumnado.Un uso amplio de indicadores.

Del mismo modo que ocurre en el diseño de pruebas de lápiz y papel, el clásico examen, en la evaluación del desempeño se siguen una serie de pasos que van a finalizar con el diseño del instrumento estrella en este tipo de evaluación: la rúbrica. Estos pasos son:

Delimitar el propósito de la evaluación:

¿Qué conocimientos se quieren evaluar?¿Qué debería saber el alumnado sobre lo que se quiere evaluar?¿A qué niveles va a realizar el alumnado el desempeño de la tarea encomendada?¿Qué actividades de evaluación podría plan-tear?

Especificar los criterios para la evaluación.

Delimitar los criterios de realización que se ob-servarán en la actividad de evaluación.

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La rúbrica es el instrumento fundamental para la eva-luación del desempeño, especialmente en un enfo-que de evaluación para el aprendizaje. Su uso se ex-tiende por cualquier etapa educativa y en cualquier área, materia o competencia. La rúbrica, como un tipo de escala de valoración que es, permite:

La evaluación de aprendizajes complejos.Aprendizajes que supongan una interacción.Uso de destrezas de alto nivel.

Con la monografía Diseño de rúbricas aprenderás a:

Conocer las ventajas y los inconvenientes de las rúbricas.Distinguir los tipos de rúbricas: analíticas y holís-ticas.Elaborar tus propias rúbricas (definir el número de niveles y los atributos, describir los niveles de logro...).

Además, en la monografía, te damos pistas para que puedas evaluar tus propias rúbricas u otras que utili-ces, y determinar si son válidas y fiables, y qué mejo-ras se pueden introducir en ellas.

Diseñando una rúbrica: evaluación para el aprendizaje

Atributos1

Necesita mejorar

2Suficiente

3Bueno

4Excelente Punt. Peso %

Ha consultado una única fuente de información no fiable.

Ha consultado una única fuente de información fiable.

Ha consultado varias fuentes de información aunque alguna no sea fiable.

Ha consultado varias fuentes de información, todas ellas fiables.

(opcional)

Relevancia Ningún indicador es relevante en las tres áreas (educación, economía y salud).

Algún indicador es relevante en todas o alguna de las tres áreas (educación, economía y salud).

La mayor parte de indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Todos los indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Claridad Ningún dato está reflejado de forma clara, dificultando la lectura de estos.

Algún dato está reflejado de forma clara, aunque no es suficiente para permitir una lectura sencilla de estos.

La mayor parte de los datos está reflejada de forma clara, aunque puede que alguno no permita una lectura sencilla de estos.

Todos los datos están reflejados de forma clara y permiten la lectura directa y sencilla de estos.

El análisis de los datos no está en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Una pequeña parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

La mayor parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Se realiza un análisis completo de los datos obtenidos estableciendo comparaciones entre los valores de distintos países.

Interpretación No se realiza una interpretación congruente con el análisis de los datos obtenidos.

En alguna parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

En la mayor parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

Toda la interpretación es congruente con el análisis de los datos obtenidos.

NIVELES

ATR

IBU

TOS

EVALUACIÓN EXTERNA

EVALUACIÓN

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La era de la evaluación educativa

Las pruebas por dentro

Aprende a diseñarlas

El mundo educativo está inmerso en lo que se pue-de llamar la «era de la evaluación». Hoy en día, no existe prácticamente país en el mundo que no incluya en su estrategia educativa la utilización de pruebas externas, bien mediante su participación en estudios

internacionales, bien a través del diseño de sus pro-pias pruebas. En España, su uso se generalizó a partir de 2006. Pero ¿cómo son realmente estas pruebas?, ¿qué evalúan?, ¿en cuántas evaluaciones de este tipo participan nuestras escuelas?

Todas las pruebas tienen una organización similar: dis-tintas unidades de evaluación que se estructuran en situaciones problema (estímulos) a las que van asocia-das un número determinado de preguntas (ítems). No todos los estímulos e ítems son iguales ni sirven para evaluar los mismos procesos y contenidos.

En nuestra monografía didáctica Evaluación externa, encontrarás la información que te ayudará a:

Seleccionar los mejores estímulos para tu alum-nado:

Textos continuos y discontinuos para la com-prensión lectora, de ficción y de no ficción.Situaciones problema del mundo real.

Analizar los estímulos para extraer las mejores preguntas, especialmente en textos: el análisis estructural y el mapa de texto como técnicas idóneas.

Plantear distintos tipos de ítems, sus ventajas y sus inconvenientes:

De respuesta cerrada: elección múltiple, elec-ción múltiple compleja, verdadero o falso, de asociación.De respuesta semiabierta o abierta: de ordena-ción, de respuesta breve, de respuesta larga.

Utilizar guías de valoración y puntuar la compe-tencia de nuestro alumnado.

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Una de las prácticas cada vez más habituales en nues-tras aulas es el empleo de preguntas liberadas por las distintas organizaciones o administraciones educa-tivas que las diseñan. Sirven para que el profesorado conozca en profundidad las pruebas y que el alum-nado pueda enfrentarse a otro tipo de pruebas dife-rentes a las que diseñamos para la evaluación de su aprendizaje. Es interesante conocer:

Cómo están diseñadas.Qué elementos esenciales tienen un marco teóri-co de evaluación.Cuáles son más competenciales.Cómo se conforman en unidades de evaluación.Qué contenidos y qué procesos cognitivos mide cada competencia o dominio.Cómo cada pregunta está asociada a cada uno de ellos.

En ANAYA, ponemos a tu disposición una aplicación informática que te permitirá acceder a las pruebas más importantes y utilizarlas en clase.

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