prima lezione di scienze bioeducative prof. f. santoianni università di napoli federico ii

Prima lezione di scienze bioeducativePrima lezione di scienze bioeducative

Prof. F. SantoianniProf. F. Santoianni Università di Napoli Federico IIUniversità di Napoli Federico II

Prima di iniziare …Prima di iniziare …

Leggete la frase di seguito. Questa frase contiene alcuni Leggete la frase di seguito. Questa frase contiene alcuni concetti impliciti, comunemente diffusi, sul rapporto concetti impliciti, comunemente diffusi, sul rapporto pedagogia-biologia, che pedagogia-biologia, che non non esprimono realmente gli intenti esprimono realmente gli intenti di ricerca delle scienze bioeducative. di ricerca delle scienze bioeducative.

““E’ importante conoscere le basi biologiche dello sviluppo E’ importante conoscere le basi biologiche dello sviluppo individuale. Gli individui si sviluppano in base a vincoli individuale. Gli individui si sviluppano in base a vincoli biologici. Ma il biologico non è tutto. La pedagogia non può biologici. Ma il biologico non è tutto. La pedagogia non può avere uno sguardo “ristretto” al biologico. Il discorso avere uno sguardo “ristretto” al biologico. Il discorso squisitamente pedagogico è quello che si occupa del sociale, squisitamente pedagogico è quello che si occupa del sociale, del culturale. E’ l’ambiente l’humus di sviluppo dell’individuo del culturale. E’ l’ambiente l’humus di sviluppo dell’individuo e, di conseguenza, del pedagogico. Non è che non si e, di conseguenza, del pedagogico. Non è che non si riconosca l’influenza dei fattori genetici – è una buona “nuova riconosca l’influenza dei fattori genetici – è una buona “nuova idea”, in campo pedagogico. Ma è l’ambiente educativo e idea”, in campo pedagogico. Ma è l’ambiente educativo e formativo a promuovere e a modulare l’espressione delle formativo a promuovere e a modulare l’espressione delle potenzialità genetiche”.potenzialità genetiche”.

Cosa sono le scienze bioeducative?Cosa sono le scienze bioeducative?

Un campo di studi in cui interagiscono:Un campo di studi in cui interagiscono:

in modo direttoin modo diretto

pedagogiapedagogia

scienze biologichescienze biologiche

neuroscienze neuroscienze

e in modo indirettoe in modo indiretto

psicologiapsicologia

(filosofia) – ruolo critico della pedagogia(filosofia) – ruolo critico della pedagogia


scienze biologiche e neuroscienze + pedagogiascienze biologiche e neuroscienze + pedagogia

scienze biologiche e neuroscienze + psicologia scienze biologiche e neuroscienze + psicologia

psicologia + pedagogiapsicologia + pedagogia

neuroscienze + filosofianeuroscienze + filosofia

scienze biologiche + pedagogia scienze biologiche + pedagogia

neuroscienze + pedagogia neuroscienze + pedagogia


Linee guida di ricerca:Linee guida di ricerca:

comprensione globale del sistema uomocomprensione globale del sistema uomo

conoscenze scientifiche e problematiche formativeconoscenze scientifiche e problematiche formative

è un approccio “epistemologicamente corretto”? è un approccio “epistemologicamente corretto”?

è un approccio unilaterale?è un approccio unilaterale?

è un approccio riduzionista?è un approccio riduzionista?

Attuali questioni epistemologicheAttuali questioni epistemologiche

E’ un approccio E’ un approccio unilateraleunilaterale? ?

• No, perché non è, solo, una esigenza pedagogicaNo, perché non è, solo, una esigenza pedagogica

l’interesse verso la comprensione globale del l’interesse verso la comprensione globale del sistema-uomo e la sua formazione è reciprocosistema-uomo e la sua formazione è reciproco

è una interazione dinamica e sinergica nella è una interazione dinamica e sinergica nella quale i termini della relazione sono parte attivaquale i termini della relazione sono parte attiva

L’approccio delle scienze bioeducativeL’approccio delle scienze bioeducative

È un approccio È un approccio correlativocorrelativo

la ricerca nelle scienze la ricerca nelle scienze bioeducative bioeducative

studia l’studia l’educabilitàeducabilità della mente della mente attraverso il cervello e attraverso il cervello e

l’organismol’organismo

correlazione correlazione mente-cervellomente-cervello interazione interazione organismo-ambienteorganismo-ambiente

L’approccio delle scienze bioeducative L’approccio delle scienze bioeducative

È un approccio È un approccio interazionistainterazionista

la ricerca nelle scienze bioeducative si basa la ricerca nelle scienze bioeducative si basa sull’intreccio di una pluralità di prospettive sull’intreccio di una pluralità di prospettive

(individuale, sociale, naturale, (individuale, sociale, naturale, contestuale, biologica, culturale,…)contestuale, biologica, culturale,…)

L’approccio delle scienze bioeducativeL’approccio delle scienze bioeducative

È un approccio È un approccio integrativointegrativo

la ricerca nelle scienze bioeducative riconosce la ricerca nelle scienze bioeducative riconosce la natura integrata della conoscenza la natura integrata della conoscenza

individuale/collettivo individuale/collettivo apprendimento/conoscenza apprendimento/conoscenza

espliciito/implicitoespliciito/implicito

Punti di vista delle scienze bioeducativePunti di vista delle scienze bioeducative

ConoscenzaConoscenza

distribuita - distribuita - distributeddistributed

tra soggetti diversitra soggetti diversi

tra artefatti cognitivi tra artefatti cognitivi (libri, film, appunti,…)(libri, film, appunti,…)

tra congegni periferici (tra congegni periferici (PC, multimedia,…)PC, multimedia,…)



situata - situata - embeddedembedded

in un tempo/spazioin un tempo/spazio

in specifiche culture/domini del sapere in specifiche culture/domini del sapere

in contesti adattivi non prevedibiliin contesti adattivi non prevedibili



incarnata - incarnata - embodiedembodied

nel rapporto cervello - mentenel rapporto cervello - mente

nell’organismo (corpo)nell’organismo (corpo)

nell’organismo (ambiente)nell’organismo (ambiente)


Strutture della conoscenzaStrutture della conoscenza

dai processi di apprendimentodai processi di apprendimentoalle strutture della conoscenzaalle strutture della conoscenza

strutture della conoscenzastrutture della conoscenzagenerali (determinanti strutturali)generali (determinanti strutturali)sempre modificabili nell'epigenesi sempre modificabili nell'epigenesi relative alla variabilità contestualerelative alla variabilità contestuale

Strutture della conoscenzaStrutture della conoscenza

è salda la posizione della è salda la posizione della soggettivitàsoggettività nella conoscenza distribuita e situatanella conoscenza distribuita e situata

evoluzione evoluzione biologicabiologica evoluzione evoluzione culturaleculturale



IndividuoIndividuo

differenti modalità elaborative differenti modalità elaborative interazioni dominio-specificheinterazioni dominio-specifiche

componibilitàcomponibilità strutturale funzioni cognitive strutturale funzioni cognitivecompatibilitàcompatibilità evolutiva sistemi cognitivi evolutiva sistemi cognitivi

elaborazione elaborazione prototipale implicitaprototipale implicita


IndividuoIndividuo

identità cognitivaidentità cognitiva

responsabilità culturaleresponsabilità culturale

bilanciamento individuale-collettivobilanciamento individuale-collettivo

Continuando …Continuando …

Riportiamo la frase iniziale e rivediamola insieme:Riportiamo la frase iniziale e rivediamola insieme:

““E’ importante conoscere le basi biologiche dello sviluppo E’ importante conoscere le basi biologiche dello sviluppo individuale. Gli individui si sviluppano in base a vincoli individuale. Gli individui si sviluppano in base a vincoli biologici. Ma il biologico non è tutto. La pedagogia non può biologici. Ma il biologico non è tutto. La pedagogia non può avere uno sguardo “ristretto” al biologico. Il discorso avere uno sguardo “ristretto” al biologico. Il discorso squisitamente pedagogico è quello che si occupa del sociale, squisitamente pedagogico è quello che si occupa del sociale, del culturale. E’ l’ambiente l’humus di sviluppo dell’individuo del culturale. E’ l’ambiente l’humus di sviluppo dell’individuo e, di conseguenza, del pedagogico. Non è che non si e, di conseguenza, del pedagogico. Non è che non si riconosca l’influenza dei fattori genetici – è una buona “nuova riconosca l’influenza dei fattori genetici – è una buona “nuova idea”, in campo pedagogico. Ma è l’ambiente educativo e idea”, in campo pedagogico. Ma è l’ambiente educativo e formativo a promuovere e a modulare l’espressione delle formativo a promuovere e a modulare l’espressione delle potenzialità genetiche”.potenzialità genetiche”.

ConclusioniConclusioni

La frase precedente:La frase precedente:

• Distingue tra natura e cultura in modo Distingue tra natura e cultura in modo nonnon attuale attuale

• Non considera possibile che la pedagogia si Non considera possibile che la pedagogia si occupi occupi insiemeinsieme del biologico e del culturale del biologico e del culturale



• Attribuisce alle scienze bioeducative lo studio Attribuisce alle scienze bioeducative lo studio esclusivo del biologico in relazione al pedagogicoesclusivo del biologico in relazione al pedagogico(ruolo proprio della biopedagogia)(ruolo proprio della biopedagogia)

• Non considera che, per questi motivi, la Non considera che, per questi motivi, la “biopedagogia” non ha mai attecchito “biopedagogia” non ha mai attecchito tout court tout court nel terreno di ricerca italianonel terreno di ricerca italiano



• Non considera che le scienze bioeducative hanno Non considera che le scienze bioeducative hanno un approccio interazionista (triangolo I-SA-C)un approccio interazionista (triangolo I-SA-C)

• Continua un’idea dello sviluppo e della formazione Continua un’idea dello sviluppo e della formazione come come svolgimento svolgimento di potenzialità inespresse di potenzialità inespresse

prima lezione di scienze bioeducative prof. f. santoianni università di napoli federico ii

Documents