Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение комбинированного вида детский сад №5 «Радуга»

учителя-логопеда Милютиной Т.Н по использованию приемов мнемотехники в

работе над развитием связной речи детей с ОНР.

Логопедическое воздействие при устранении ОНР (общего недоразвития речи) преследует цель – научить детей связно, последовательно логически верно и грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Ведь собственная активная речь сопровождает всю жизнедеятельность ребенка.

В картине недоразвития связной речи у старших дошкольников с ОНР мы наблюдаем следующее:

Недостаточный словарный запасНеумение грамматически правильно оформить фразуПри наличии фразы имеют место трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформленияНарушение логической последовательности изложенияСмысловые пропуски, фрагментарностьНизкий уровень использования фразы, т.е. дети при ответе пользуются одним словом.

Р.Е. Левина в своих трудах выводит связную речь в основной показатель речевого развития ребенка в целом, от сформированности которого зависит нормальное протекание целого ряда речевых процессов.

Так же, с началом школьного обучения, адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли – все эти и другие учебные действия будут невозможны без достаточного уровня развития связной речи. В связи с этим, формирование связной речи У старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционно-развивающих мероприятий.

Правильное обучение аномальных детей – дело непростое. Для них, как и для нормально развивающихся детей, наиболее эффективно обучение, несколько опережающее их развитие. Коррекционное воздействие у таких детей будет оптимально эффективным при максимальном использовании всех их сохранных возможностей, и на этой основе компенсация нарушенных функций. Сохранные возможности: зрительная память, объем которой практически не отличается от нормывозможности смыслового и логического запоминанияНарушенные функции слуховая памятьвербальная память продуктивность запоминания Т.е те умения, которые необходимы для развития связной речи.

Поэтому, целью своей коррекционно-развивающей деятельности в плане развития связной речи детей с ОНР считаю создание условий для развития их вербальной памяти и увеличения продуктивности запоминания путем поиска, разработки и использования приемов, увеличивающих объем вербальной памяти за счет сохранной зрительной путем образования дополнительных зрительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников с ОНР, т.к. мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств.

Одним из таких приемов несомненно является наглядное моделирование. Модели, передавая структуру высказывания, ее последовательность, служат своеобразным планом монолога, поэтому давно и успешно используются логопедами-практиками.

Однако анализ рекомендаций по использованию моделирования в развитии связной речи обнаружил:

ограничение действия наглядного моделирования использованием готовых моделейнедостаточно предусматривается использование действий замещения и построения моделей

В своей работе я предприняла попытку восполнить указанный недостаток посредством такой методики, как мнемотехника. Особенность ее в том, что наряду с готовыми изображениями предметов, применяются символы для опосредованного запоминания и воспроизведения информации.

Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышлениевербальную и слуховую память на основе зрительнойзрительное и слуховое вниманиевоображение

С символами мы постоянно сталкиваемся в жизни. Речь человека записывается буквами- символами звуков, количество – цифрами, символами числа. Примером так же может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Обозначение каким либо символом реального образа или нескольких образов по общим для них признакам и является действием замещения во внешнем плане. Применяя символ, мы развиваем у детей умение видеть самое главное в объекте и графически это изображать.

Дидактическим материалом служат мнемотаблицы, в которые заложена информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами предполагает обучение детей подбору символов к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям. Упражнения в подборе таких символов проводятся до полного освоения детьми действиями замещения. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Технология опыта:

1. Рассказ - описание. На первом этапе обучения составлению рассказа-описания о предмете помогает сенсорно-графическая схема, отражающая сенсорные каналы получения информации о признаках предмета (зрительный, обонятельный, тактильный, слуховой). Схема помогает детям определить способы сенсорного обследования предмета и видеть результаты обследования наглядно.

Схема составляется в ходе обследования, поэтому дети имеют возможность закреплять действия замещения, необходимые для развития логического мышления

Дидактическая игра:«Расскажи о яблоке»(с использование сенсорно-

графической схемы)Задачи:Развивать умение видеть и выделять существенные признаки предмета;Формировать обобщенные представления о правилах построения рассказа-описания;Овладеть языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа

На следующем этапе обучения карточки с изображением сенсорных источников получения информации убираются, схема рассказа упрощается.На этапе усвоения содержания и структуры рассказа продолжают формироваться действия по использованию модели. Теперь она представляет собой обобщенный план описания.

Дидактическая игра: «Груша – какая она?»Задачи: учить самостоятельно называть признаки описываемого предмета, ориентируясь на символы.

На более позднем этапе составления рассказа-описания детям предлагается графический план-мнемотаблица. Я, по ходу составления рассказа заполняю пустые клетки на демонстрационной таблице. Каждый ребенок заполняет свою мнемотаблицу. В данном случае она выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок наглядно видит, с чего он может начать свой рассказ, чем продолжить и уточнить его

Дидактическая игра по теме «Деревья»Задачи: учить обозначать графическим символом признак предмета

2. Рассказ по картине. Одним из этапов работы над составление рассказа по картине является рассматривание готовой мнемотаблицы, где дети учатся умению перекодировать информацию, заложенную в таблицу.

Составление рассказа об осениДействия:Рассматривание мнемодорожек, составление фразы по мнемодорожкам;Рассматривание мнемотаблицы, «перекодировка» информации

3. Использование мнемотаблицы для обучения осмысленному заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Подобранное для заучивания стихотворение выразительно прочитывается мной и походу чтения, его содержание «кодируется» и заносится в мнемотаблицу. Затем текст воспроизводится вместе с детьми, далее дети воспроизводят текст самостоятельно.

Мнемотаблица для заучивания стихотворения А. Плещеева «Осень наступила…»

Виды работы с мнемотаблицами.

Составление предложений по мнемодорожкам,

объединение их в рассказ.

«Кодирование» текста стихотворения по ходу прочтения

«Перекодирование» текста загадки.

Итак, уважаемые коллеги, попробуйте использовать предложенные приемы мнемотехники для развития связной речи ваших детей, как с нормальным речевым развитием, так и с недостатками в нем. Вы сумеете убедиться в том, что деятельность детей по замене текста символами превращает обучение в игру, является эффективным средством развития таких функций, как:

слуховая памятьвербальная память продуктивность запоминания творчество