Com prevenir l’assetjament escolar? Com actuar quan es produeix?

Gonzalo Torquemada de la Hoz, ponència al CEP de Palma.

5 de novembre de 2009

Presentació de continguts sobre la ponència:

Míriam Coll. Juliol de 2014

En relació a la violència en els centres escolars....

Cal que al centre escolar hagi

Un clima de convivència adequat

Una resposta adequada a la violència

Per a la definició de VIOLÈNCIA, es fa necessari conceptualitzar la CONVIVÈNCIA

“VIURE JUNTS EN ARMONIA”COM A PREDISPOSICIÓ

CONVIVÈNCIA mitjançant un entorn adequat d’aprenentatge on NO es tolera

la violència

CONVIVÈNCIA és RESPOSTA a la violència en el moment en què

apareix; com a mesura de PROTECCIÓ de la convivència.

Reduïr la violència passa per...

Assegurar el centre escolar. NO parlam en termes de SEGURETAT, sinò de CLIMA

Involucrar els alumnes i les famílies

Revisar i programar amb coherència els aspectes organitzatius del centre (plans i normes consensuats)

Revisar i transformar en COHERENT els currículums: treballar les habilitats socials,els aspectes emocionals, la conducta...

Tenir present el nostre voltant, el contexte del centre i actuar en relació a la comunitat

Formació. NO només dels docents!!!

Formació de TOT EL PERSONAL, no només dels docents (pares, neteja, conserge, menjador...)

Formació que FUNCIONI. Cal EFECTIVITAT en les estratègies i en la metodologia

Com AVALUAR l’organització i funcionament del centre

Com implementar un PLA D’ACCIÓ

Els líders de l’escola són NECESSARIS

REDUIR LA VIOLÈNCIA RESPONSANBILITATPROFESSIONAL NO és una opció!

“It takes a whole village to raise a child”

ORA NA AZU NWA

Representació social de la infància.Metàfora visual.

Bullying

Segons D. Olweus (Noruega, 1986) el bullying fa referència a accions negatives, ja siguinfísiques, socials i/o verbals i que estan estretament relacionades amb desequilibris, la força i el poder, així com la indefensió de la víctima.

Altres descripcions fan esment a:

La tortura

Grup vs individu

Agressor més fort que la víctima

Acció reiterada

Víctima intimidada / aterrida

Torquemada ens avança la següent distinció:

Conducta agressiva

Bullying

Violència

Bullying + violència

Seguint amb Olweus, el cicle quedaria descrit d’aquesta manera:

Cicle del bullying

AGRESSOR

CÒMPLICE

INDIVIDUCONSCIENT

INDIVIDU PRESENTI QUE PASSA

TESTIMONI IMPLICAT (observador,

No és assupte seu)

POSSIBLE DEFENSORIMPOTENT

DEFENSORAJUDA

Pot acabar seguintel modeli convertir-se en futur agressor

V

Í

C

T

I

M

A

Característiques de l’agressor

Alt sentit de l’autoestima Li agrada dominar Compta amb poca empatia amb la víctima Es mostra desafiant amb l’autoritat Conducta antisocial* (a vegades): vandalisme, delinqüència, consum drogues... Psicològicament:

Origen familiar amb ús del càstig corporal Necessitat de poder Amb component instrumental: la seva finalitat és obtenir prestigi

En relació al GRUP en el qual es troba immers l’agressor:

El comportament es contagia fàcilment La responsabilitat dels actes és difusa Escàs autocontrol

Conducta antisocial* (DEFINIM EL TERME)

Transgressions recurrents de normes establertes per consens social Hostilitat, desafiament, agressions Aversions cap als altres Desviació de regles i estàndards esperats Conducta anormal en distints escenaris Identificable des dels 3 anys, d’origen familiar La conducta antisocial primerenca sol comportar un comportament delictiu

en l’adolescència Si persisteix després dels 8-9 anys, és considerada com a crònica

Perfil de la víctima

Desconfiança cap a l’adult, incapaç de denunciar

Pares sobreprotectors

Depressiu, amb tendències suïcides

Ansiós/a, insegur/a, infeliçi baixa autoestima

Passa desapercebut/da, és sensiblei introvertit/da

Es relaciona millor amb els adults

Dificultat per fer nous amics, no en tenen molts

Dèbil físicament

Els espectadors

Coneixen la situació

Hi ha dissonància entre la moral i la culpabilitat

Aplaudeixen o ignoren

LA LLEI DEL SILENCI

AGRESSOR

TESTIMONIVÍCTIMA

Posició adulta

“El bullyig és una etapa de la infància poc perjudicial. Si no existeixen danys físics visibles, és millor que ho ressolin entre ells”

VS

Conseqüències

Fòbia escolar Fracàs i dificultats escolars Ansietat (anticipatoria) Inseguretat, baixa autoestima Depressió Nul·la integració social/escolar Neurosi, histèria Actituds violentes (amb altres o amb

ell mateix/a)

Aprèn de la conducta de l’agressor

Reforça postures individuals i egoistes

Poca o nul·la empatia Ansietat, perquè pensa que

també pot ser víctima

Aprèn que amb comportament pot obtenir objectius

És un reforç per a la seva pròpia conducta

Mètode per adquirir un estatus Aprèn comportament com a

forma d’establir vincles socials

Risc per a tots els perfils de tenir problemes de delinqüència infantil i adulta

Poden reproduir el comportament en la seva vida adulta

Dificultats per mantenir relacions estables

Paper de la família

Major nombre de famílies desestructurades, amb carències emocionals bàsiques Els fills es tornen víctimes que creixen amb impulsivitat, agressivitat, conductes

antisocials, manca d’empatia vers el món que els envolta La meitat dels adolescents han viscut el divorci dels seus pares. Conviuen amb un

dels seus progenitors a temps parcial Stevenson i Scheneider -> la soletat és el primer tema que assenyalen els Adolescents pel que fa al que els preocupa.

Factors que intervenen

individuals grupals

escolars comunitaris

familiars

* Ens centram en els individuals, els grupals i escolars

Alienació / rebeldiaConducta antisocial

Inici precoç de comportaments problemàtics

Trets físics, emocionals i de personalitatPoques habilitats socials

Factors de risc / protecció (I)

Senttit de benestar i autoestimaActituds negatives cap a la conducta-

problemaPlans de futur postitius

Habilitats socials favorables

Llaços / aliances de comportament prosocial

Implicació familiar

Amistats que desenvolupen la conducta-problema

Poca implicació en activitats d’esbarjo, de tipus social i cultural

Factors de risc / protecció (II)

Comunicar les expectatives (acadèmiques/ conducta)

Foment de la consecució dels objectiusacadèmics i desenvolupament social

Actituds positives vers el centreEncoratjar la implicació activa dels

alumnes, pares i comunitat educativa

Poques expectatives clares (acadèmiques / conducta)

Manca de compromís /sentit de pertànyer al centre/grup

Fracàs escolarPares /membres de la comunitat no

implicats activamentEntorn punitiu

Factors de risc / protecció (III)

Els riscs d’exclusió...

Estar prim/a com a valor asumit

Relacions de domini-submissióPromiscuïtat tolerada i fomentada

Amb falta d’empatia, especialment, present

Nous tipus d’acosament

(Clic per veure el vídeo)