presentazione corso

A.A. 2010-2011

GESTIONE E ORGANIZZAZIONE PER LA COMUNICAZIONE D’IMPRESA

28 FEBBRAIO 2011

Modulo: Prof. Lucio Fumagalli

(canale M-Z)

CALENDARIO DELLE LEZIONI

Pagina 2

Lunedì 14-17 Martedì 14-17 Giovedì 12-14

28 febbraioAula MagnaVia Salaria

1Aula MagnaVia Salaria

3Centro congressiVia Salaria



10Aula blu1Città universitaria

14Centro congressi


??Centro congressiVia Salaria



24Aula blu1Città universitaria



31Aula blu1Città universitariaFE

BB

RA

IO/M

AR

ZO

20

11

CALENDARIO DELLE LEZIONI

Pagina 3

Lunedì 14-17 Martedì 14-17 Giovedì 12-14

4Centro congressiVia Salaria

5 Centro congressiVia Salaria

7 Aula blu1Città universitaria

APR

ILE 2

01

1

ARGOMENTI DELLE LEZIONI

Pagina 4

FEB

BR

AIO

/MA

RZ

O 2

01

1 data argomento

lunedì 28 febbraio Presentazione e metafore organizzative

martedì 1 marzo business ethic e valutazione d'impresa

giovedì 3 marzo sistemi informativi aziendali

lunedì 7 marzo sistemi informativi aziendali

martedì 8 marzo change management nelle organizzazioni complesse

giovedì 10 marzo i processi di gestione del personale

lunedì 14 marzo caso Nissan

martedì 15 marzo

forme di collaborazione tra le imprese: value constellation

giovedì 17 marzo

forme di collaborazione tra le imprese:service management

ARGOMENTI DELLE LEZIONI

Pagina 5

FEB

BR

AIO

/MA

RZ

O 2

01

1 data argomento

lunedì 21 marzo humanistic management

martedì 22 marzo knowledge management

giovedì 24 marzo internet e il marketing relazionale

lunedì 28 marzo business intelligence

martedì 29 marzo gestione aziendale per processi

giovedì 31 marzo

forme alternative di ownership ed organizzazione aziendale

lunedì 4 aprile gestione delle crisi aziendali

martedì 5 aprile la trasformazione aziendale

giovedì 7 aprile Il nostro percorso attraverso il caso BP Mobil

Per informazioni

Prof. Lucio Fumagalli [email protected]

Ricevimento: 2°e 4°giovedì del mese dalle 9,30 alle 11,00, previo appuntamento da concordare con il Dott. Rizzardi ([email protected])

Pagina 6

Assegnazione tesi 1/2Ambiti di ricerca1) Analisi di settori interessati da processi di convergenza tra PMI e metodologie e

strumenti a sostegno; in particolare è prevista a breve l’assegnazione di una tesi relativa ad un settore industriale meccanico focalizzato e alla realizzazione di una soluzione tecnologica per la realizzazione di sinergie industriali.

2) Analisi di metodologie di Service Management destinate alla collaborazione tra imprese ed al rafforzamento della gestione per processi all’interno di medio/grandi realtà d’impresa; sono previste a breve due tesi su tali tematiche all’interno di un gruppo bancario di rilevanza internazionale.

3) In collaborazione con la Fondazione Marco Vigorelli ed altri istituti universitari, approfondimento delle tematiche attinenti il Work-life balance ; sono previste tre tesi destinate ad approfondire:

il caso del Premio USA Working Mother 100 Best Companies indice FAMILY-RESPONSIBLE EMPLOYER INDEX (IFREI), elaborato dallo IESE Business

School assessment delle iniziative sviluppate sul Work-Life Balance in Italia

NB. Verranno presi in considerazione anche progetti di tesi su ambiti di ricerca distinti da quelli indicati.

Pagina 7

Requisiti indicativi

I candidati verranno selezionati tenendo conto:

del voto conseguito nella materia d’insegnamento del percorso didattico seguito e della media degli esami di eventuali esperienze professionalizzanti maturate coerenti o

propedeutiche al piano di ricerca.

Pagina 8

Assegnazione tesi 2/2

Indicazioni per il progetto di tesi Titolo provvisorio Indice Introduzione Definizione dell’oggetto di studio, identificazione

dell’approccio generale di analisi e dello scopo della ricerca

Rilevanza dello studio Approccio metodologico Bibliografia Identificazione tempi e risorse necessarie alla

realizzazione della tesi

Pagina 9

LE METAFORE ORGANIZZATIVE

10

Le metafore organizzative

Pagina 11

Le organizzazioni come macchine

Le organizzazioni come organismi

Le organizzazioni come cervelli

Le organizzazioni sono formate da diversi pezzi con differenti funzioni che contribuiscono singolarmente a formare il processo organizzativo complessivo

I sistemi organizzativi sono concepiti sulla base dei bisogni che devono soddisfare e dell’ambiente esterno

I sistemi si basano sull’elaborazione e generazione di informazioni che permettono alle organizzazioni di apprendere e di auto-organizzarsi

Le organizzazioni come macchinePrincipi di base: Specializzazione del lavoro e parcellizzazione dei compiti Coordinamento del lavoro basato sui principi dell’ordinamento

gerarchico

Principali scuole:

Pagina 12

Scuola classicaNasce nella seconda fase della Rivoluzione Industriale dall’esigenza di razionalità ed efficienza

Scuola burocratica

Evidenzia le correlazioni fra la meccanizzazione dell’industria e la proliferazione delle forme organizzative basate sull’autorità

Le organizzazioni come macchinePrincipi di base della scuola classica: Unità di comando: ogni dipendente deve ricevere ordini solo da un superiore gerarchico. Catena del comando:la linea gerarchica che lega il vertice e la base deve garantire la

trasmissione delle comunicazioni e delle decisioni. Ambito del controllo: il numero di persone controllate da un unico superiore non deve

pregiudicare il coordinamento e la trasmissione delle comunicazioni. Staff & Line: deve essere chiara la divisione dei compiti fra le funzioni di staff e le linee

gerarchiche. Divisione del lavoro: la specializzazione del lavoro deve essere spinta fino al limite. Autorità e responsabilità: i livelli di autorità e responsabilità devono essere equilibrati e

derivare da una pianificazione dei livelli di controllo. Centralizzazione dell’autorità. Disciplina. Subordinazione degli interessi individuali all’interesse generale. Equità: la remunerazione per il lavoro svolto deve essere percepita come giusta. Rapporti di lavoro di lungo periodo: favoriscono lo sviluppo delle competenze. Spirito di corpo: deve essere garantita l’armonia all’interno dell’organizzazione.

Pagina 13

La scuola classica

Le organizzazioni come macchine Specializzazione delle mansioni

La massimizzazione della divisione del lavoro tra operatori specializzati fino al limite consentito dalle separabilità tecnica è positivamente e significativamente correlata alla massimizzazione dell’efficienza e ne è causa.

Studio scientifico dei tempi e dei metodi di lavoroLo studio e la codifica delle procedure di lavoro impiegate dagli operatori più produttivi è la condizione necessaria per il trasferimento di queste procedure a tutti gli altri operatori

"specificano non solo quello che si dovrà fare, ma anche come dovrà essere fatto, e stabiliscono esattamente il tempo assegnato per l'esecuzione". [1911, Frederick W. Taylor]

Incentivo monetarioLe imprese organizzate scientificamente ottengono risultati migliori e possono quindi corrispondere salari più alti, attirando gli operai più produttivi dalle altre aziende.

“In primo luogo, si deve far comprendere agli operai che il nuovo sistema trasforma i loro datori di lavoro da antagonisti in amici, che lavorano al loro fianco, col massimo impegno possibile, per gli stessi scopi: per

realizzare cioè un aumento di produzione che riduce i costi in misura tale da poter pagare in permanenza gli operai dal 30 al 100% in più di quanto guadagnavano in passato pur assicurando sempre all'azienda dei buoni

profitti". [1911, Frederick W. Taylor]

Pagina 14

La scuola classica di Taylor

Le organizzazioni come macchine A differenza di Taylor, che si concentrò sul lavoro in officina, Fayol ha

sviluppato una teoria sull’amministrazione dell’organizzazione nella sua complessità, focalizzando l’attenzione sui vertici.

Tutte le operazioni che si svolgono all’interno dell’impresa sono suddivisibili in sei gruppi (dipartimentalizzazione):

Funzioni tecniche Funzioni commerciali Funzioni finanziarie Funzioni di sicurezza Funzioni contabili Funzioni direttive

Il modello organizzativo funzionale permette un’accentuata specializzazione delle funzioni e il contenimento dei costi. Nelle organizzazioni è necessario una polivalenza funzionale delle capacità e delle competenze delle persone

Le funzioni più importanti sono quelle direttive che si basano sui principi di autorità e responsabilità.

Pagina 15

La scuola classica di Fayol

Le organizzazioni come macchine Gantt contribuì alla teoria dello Scientific Management elaborando

un sistema retributivo meno rigido di quello di Taylor, ossia legato all’efficienza del singolo operaio.

Per l’azienda è fondamentale assicurarsi la fiducia e la collaborazione dell’operaio per mantenere nel tempo i risultati ottenuti.

Il fallimento nel mantenimento di un alto rendimento è da ricercare nel disinteresse del management.

Per assicurarsi la collaborazione dell’operaio è necessario riconoscere e premiare la migliore capacità produttiva.

Il premio per il rispetto del piano di lavoro giornaliero è da corrispondere all’operaio e all’assistente.

Pagina 16

La scuola classica di Gantt

Le organizzazioni come macchine L’organizzazione burocratica standardizza i processi

amministrativi nello stesso modo in cui la macchina standardizza la produzione.

La burocrazia garantisce efficienza, precisione rapidità, chiarezza, regolarità e affidabilità.

Il funzionamento di un’organizzazione burocratica si basa sulla divisione dei compiti, sulla supervisione gerarchica e su un sistema di regole, regolamenti e procedure dettagliati e formalizzati.

Ciascuno conosce il proprio compito e lo esegue con diligenze, puntualità e professionalità.

Pagina 17

La scuola classica di Weber

Potenzialità e limiti della metafora meccanicisticaPotenzialità: Limiti:

La metafora meccanicistica non considera gli aspetti umani dell’organizzazione e il fatto che le attività e i compiti sono spesso più complessi e incerti di quelli svolti dalle macchine;

I modelli meccanicistici possono creare numerose resistenze nell’adattamento ad un ambiente mutevole;

Nei dipendenti creano alienazione e scarsa socialità.

Pagina 18

L’approccio meccanicistico raggiunge buoni risultati quando:

Il compito è molto chiaro; L’ambiente è stabile; Il ciclo produttivo è routinario; La precisione ha un ruolo

importante; I dipendenti rispettano i

compiti assegnati.

Le organizzazioni come organismiPrincipi di base: Le organizzazioni sono concepite come “sistemi aperti” che si adeguano all’ambiente. Le organizzazioni hanno dei cicli vitali. Le attività lavorative sono influenzate sia dalla natura umana che dalle componenti formaliPrincipali modelli:

Pagina 19

Scuola delle relazioni umane

L’organizzazione è legata alla soddisfazione e alla motivazione dei suoi componenti

Scuola sistemicaL’organizzazione è legata all’ambiente in cui opera

Teoria della contingenza

L’organizzazione è legata sia a variabili interne che esterne o ambientali

Modello socio-tecnico

L’organizzazione deve essere in grado di aumentare simultaneamente la produttività e la soddisfazione dei dipendenti

Le organizzazioni come organismi La produttività è funzione del livello di soddisfazione.

Il comportamento dei superiori influenza la soddisfazione e quindi la produttività.

I conflitti si risolvono attraverso la negoziazione/comunicazione.

Non è solo l’uomo a doversi adattare alle strutture, ma anche le strutture all’uomo.

Un lavoro più interessante e autonomo aumenta la soddisfazione.

Pagina 20

La scuola delle relazioni umane

Scuola delle relazioni umane

Corrente interazionista

Filone delle risorse umane

La scuola delle relazioni umanePrincipi: La produttività dei singoli non è direttamente dipendente dalle condizioni di

lavoro. La produttività è fortemente influenzata dai gruppi di lavoro. Il gruppo è un ottimo veicolo di informazione fra la direzione e i componenti

del team. Il gruppo ha un ruolo determinante nel perseguimento degli obiettivi

aziendali.

Limiti: La teoria trascura le componenti strutturali, tecnologiche ed economiche. Tra i diversi gruppi operanti in un’organizzazione esistono divergenze di

interessi. Gli incentivi di carattere sociale e morale hanno effetto solo se le persone e i

gruppi si identificano nell’organizzazione.

Pagina 21

La corrente interazionista di Mayo/1

La scuola delle relazioni umane

L’esperimento di Hawthorne

Dal 1924 al 1927 Elton Mayo studiò il comportamento di sei operaie dello stabilimento di Hawthorne

della Westren Electric. La ricerca considerò l’influenza delle condizioni ambientali sulla

produttività, arrivando a individuare l’importanza dei bisogni sociali e del gruppo di lavoro. Mayo

ad esempio scoprì che abbassando la luce, le operaie erano costrette a lavorare più vicine. Una

volta superato il timore per gli osservatori e istaurato con loro un rapporto di fiducia, la vicinanza

ha determinato la creazione di una “sotto-organizzazione informale” basata sulle relazioni che

ha aumentato la soddisfazione delle operaie e, conseguentemente, la loro produttività.

"Al principio (le operaie sottoposte all'esperimento) erano timide e preoccupate, rimanevano in

silenzio ed erano forse sospettose circa le intenzioni della Compagnia; in seguito il loro

atteggiamento fu caratterizzato da fiducia e franchezza. Prima di qualsiasi cambiamento di

programma si consultava il gruppo. Si ascoltavano e discutevano i loro commenti; talvolta le loro

obiezioni erano accettate e si annullava una proposta che era stata avanzata. Nel gruppo si era

sviluppato un sentimento di partecipazione alle decisioni cruciali ed esso veniva a formare una

sorta di cellula sociale".

[1945, Elton Mayo]

Pagina 22

La corrente interazionista di Mayo/2

Principi: La produttività è funzione della soddisfazione dei lavoratori. La soddisfazione non dipende solo dall’appartenenza ad un gruppo, ma anche

dall’autorealizzazione e dalla significatività del contenuto del lavoro (teorie motivazionali).

Gli individui e i gruppi raggiungono al meglio gli obiettivi solo quando i loro bisogni sono soddisfatti.

Le mansioni e le relazioni interpersonali possono venir progettate per creare delle condizioni che favoriscano l’integrazione fra i bisogni degli individui e quelli dell’organizzazione.

Limiti: La riorganizzazione del lavoro suggerita investe la sfera individuale e non

modifica sostanzialmente la distribuzione del potere decisionale in azienda. Si trascurano le differenze esistenti tra le diverse esigenze individuali. Le teorie motivazionali non considerano importanti variabili come i fattori

ambientali e la tecnologia che condizionano il disegno organizzativo più dei bisogni dei dipendenti.

Pagina 23

La scuola delle relazioni umaneIl filone delle risorse umane/1

Le teorie motivazionali: Maslow Gli uomini sono motivati da dei bisogni ordinabili su di una scala gerarchica. I bisogni sono:

fisiologici, di sicurezza, di appartenenza (essere accettato dagli altri), di stima (ottenere il prestigio inteso come rispetto dagli altri), di autorealizzazione (dipende dalle risorse potenziali di ciascun

individuo).

Pagina 24


Le teorie motivazionale: Herzberg le persone sono contemporaneamente sensibili a bisogni inferiori e superiori,

ma li interpretano in modo diverso. Secondo Herzberg i bisogni sono riconducibili a due categorie:

Fattori igienici: La loro assenza crea insoddisfazione, la loro presenza non provoca reazioni (la società, le policy, la supervisione, le condizioni di lavoro, le relazioni interpersonali, le remunerazione, lo status, la sicurezza);

Fattori motivanti: La loro assenza non provoca reazioni. La loro presenza crea soddisfazione (raggiungimento dei risultati, riconoscimento, interesse dei compiti, responsabilità, crescita).

Pagina 25


Fattori igienici

Fattori motivanti

I sistemi socio-tecnici hanno la loro origine negli anni ’50 grazie ai contributi dei membri del Tavistock Institute of Human Relations.

L’organizzazione deve integrare gli aspetti umani e quelli tecnici del lavoro.

Gli elementi umani/sociali e quelli tecnici sono inseparabili perché hanno una forte influenze reciproca.

Nella progettazione della struttura organizzativa devono essere considerati simultaneamente:

Le tecnologie Le persone I gruppi

Pagina 26

Le organizzazioni come organismiModello socio-tecnico

Tecniche

Gruppi Persone

Ricerca di coerenza fra tutti i fattori

L’approccio sistemico si basa prevalentemente sul lavoro dello studioso di biologia Ludwig von Bertalanffy.

Le organizzazioni sono sistemi aperti all’ambiente esterne con il quale devono istaurare un rapporto per poter produrre.

Il concetto di ambiente esterno comprende il task environment (ambiente con il quale l’organizzazione interagisce direttamente) e l’ambiente di contesto.

Le organizzazioni sono formate da sottosistemi interrelati.

Pagina 27

Le organizzazioni come organismiScuola sistemica

Ambiente di contesto

Task environment

Organizzazione

Le diverse situazioni che un’organizzazione deve affrontare richiedono una scelta fra le proposte dalle varie scuole di pensiero variabile in base alle esigenze che tenga conto delle variabili interne all’organizzazione (tecnologie e dimensione) e quelle esterne (ambiente).

La tecnologia influenza l’organizzazione quanto più questa è vicina alla produzione. Le organizzazione possono essere ricondotte a due sistemi (Burns e Stalker):

Sistema meccanico (strutture burocratiche, l’autorità, le attività e le competenze tecniche sono definite in modo preciso): adottabile quando l’organizzazione opera in un ambiente stabile e definito;

Sistema organico (flessibilità, i compiti sono definiti in base alle esigenze): adottabile quando l’organizzazione opera in un ambiente instabile e in continuo mutamento.

Paradigma delle pari complessità (Lawrence e Lorsch): La complessità dell’ambiente richiede una più elevata differenziazione (differenza

negli assetti e negli orientamenti conoscitivi ed emotivi che intercorre tra le unità dell’organizzazione) nella struttura dell’organizzazione;

Una maggiore differenziazione richiede più elevati livelli di integrazione (insieme dei processi che migliorano la collaborazione e il coordinamento fra unità differenziate).

Pagina 28

Le organizzazioni come organismiTeoria della contingenza

Potenzialità e limiti della metaforaPotenzialità: Importanza attribuita ai rapporti tra le organizzazioni e il loro ambiente. La gestione delle organizzazioni può essere sempre migliorata se si presta

attenzione ai bisogni che devono essere soddisfatti. Ponendo nella sopravvivenza l’obiettivo cruciale delle organizzazioni, il

management ha maggiore flessibilità di azioni e di decisione. La strategia, la struttura, la tecnologia, le dimensioni umane e manageriali

sono considerati sottosistemi correlati in cui i bisogni devono essere soddisfatti contemporaneamente nel modo più equilibrato.

Questa visione delle organizzazioni tiene aperta la possibilità di scelta fra diversi modelli organizzativi.

Limiti: Questo approccio rappresenta le organizzazioni in modo molto concreto

lasciando poco spazio all’azione creativa dell’uomo. Non considera che le organizzazioni non solo devono adeguarsi all’ambiente,

ma contribuiscono anche alla sua formazione. Le organizzazioni difficilmente risultano come unità funzionali perfettamente

coordinate come sono considerate nel modello.

Pagina 29

Le organizzazioni come cervelliPrincipi di base: Le organizzazioni sono sistemi in grado di elaborare informazioni. La raccolta e l’elaborazione delle informazioni permette ai sistemi di auto-

organizzarsi.Principali modelli:

Pagina 30

Approccio decisionale

L’organizzazione è come un cervello che elabora informazioni

Organizzazioni “olografiche”

L’organizzazione è come un sistema olografico che combina caratteristiche di centralizzazione con caratteristiche di decentralizzazione

Modello delle learning organizations

L’organizzazione è un sistema complesso in grado di apprendere

Le organizzazioni sono un insieme di sistemi informativi, sistemi di comunicazione e sistemi decisionali.

Le organizzazioni non possono essere razionali perché i loro membri hanno limitate capacità di trattare le informazioni (razionalità limitata).

L’uomo cerca una soluzione soddisfacente attraverso un processo decisionale a tre livelli: strategico (individuazione delle variabili ambientali), progettuale (configurazione alternative), operativo (scelta e realizzazione dell’alternativa).

I limiti della razionalità umana si ritrovano nella progettazione delle strutture e delle modalità operative delle organizzazioni.

Le decisioni sono determinate dai processi di percezione, ricerca, scelta e apprendimento. L’apprendimento causa la creazione di eurismi, ossia regole di ricerca ed elaborazione delle informazioni fondate sulle esperienze passate e sulla memoria.

In risposta al problema della razionalità limitata le organizzazioni sviluppano meccanismi che permettono di gestire al meglio la conoscenza, creando economie di razionalità.

Il grado di incertezza determina le struttura organizzative.

Pagina 31

Le organizzazioni come cervelliL’approccio decisionale di Simon/1

Le figure gestaltiche sono suscettibili di più interpretazioni perché gli elementi che le compongono non forniscono al cervello informazioni esatte, ma ambigue.Chi vede la figura in un modo ha difficoltà a vederla nell’altro perché la mente umana ha difficoltà a considerare simultaneamente informazioni discordanti.Allo stesso modo le organizzazioni elaborano meccanismi decisori e, quindi di adattamento all’ambiente circostante, che elaborano solo informazioni coerenti fra loro e con le esperienze passate.

Pagina 32

Le organizzazioni come cervelliL’approccio decisionale di Simon/2

IL MODELLO CIBERNETICOPrincipi: I sistemi devono essere in grado di:

percepire, monitorare e ricercare aspetti significativi del loro ambiente; collegare l’informazione così raccolta alle norme operative che guidano il

comportamento sistemico; individuare eventuali scostamenti significativi da queste norme (feedback negativo); mettere in atto delle azioni correttive quando vengono rilevate delle deviazioni;

Quando un sistema riesce ad autoregolamentarsi sulla base delle informazioni ricevute attraverso feedback negativi, è in grado di monitorare i cambiamenti e implementare le risposte adeguate.

Limiti: Il sistema può mantenere esclusivamente il corso d’azione definiti dalle norme e dagli

standard operativi. Quando un cambiamento ambientale non è ricompreso negli standard il sistema non è più in grado di gestirlo

Pagina 33

Le organizzazioni come cervelliLe learning organizations/1

Da qui nasce la distinzione fra processi di apprendimento (apprendimento a a subroutine unica) e processi di apprendimento dell’apprendimento (apprendimento a subroutine doppia)

L’APPRENDIMENTO A SUBROUTINE UNICA L’apprendimento a subroutine unica consiste nella capacità di

rilevare e correggere l’errore in ordine a precise norme operative.

Pagina 34


Percezione e monitoraggio dell’ambiente

Attivazione dell’azione appropriata

Confronto fra le informazioni raccolte e le norme operative

Fase 1

Fase 2Fase 3

L’APPRENDIMENTO A SUBROUTINE DOPPIA L’apprendimento a subroutine doppia consiste nella capacità di riconsiderare la situazione

mettendo in discussione l’opportunità delle norme operative.

Pagina 35


Percezione e monitoraggio dell’ambiente

Attivazione dell’azione appropriata

Confronto fra le informazioni raccolte e le norme operative

Fase 1

Fase 2Fase 3

Verifica dell’opportunità delle norme operative

Fase 2a

Il Total Quality Management e l’apprendimento a doppia subroutine Edwards Deming e Joseph Mura, attraverso le teorie della qualità totale, hanno spinto

le organizzazioni a mettere in discussione le norme e i comportamenti attuati meccanicamente a livello operativo.

Il miglioramento continuo tipico del Total Quality Management mira a rivedere continuamente l’operatività dell’organizzazione coerentemente con le strategie attraverso:

L’analisi approfondita dei problemi da parte di tutti i dipendenti per comprendere le reali cause;

L’analisi continua delle prassi aziendali con l’obiettivo di migliorarle; Lo sviluppo di una cultura aziendale che metta l’apprendimento del cambiamento in

posizione dominante. Il TQM, nelle evoluzioni che ha subito negli anni, può anche essere considerato come

un ombrello sotto al quale si trovano una serie di strumenti finalizzati al miglioramento delle performance aziendali. Alcuni esempi:

Just in Time (Processo di gestione della Logistica e distribuzione) Kaizen - Miglioramento Continuo vs. Breakthrough - Miglioramento a salti TPM - Total Productive Maintenance (Manutenzione) DOE - Design of Experiments (Riduzione del Time to Market) SPC - Statistical Process Control (Controllo del processo di produzione)

Pagina 36


Caratteristiche delle learning organizations: Capacità di analizzare e anticipare i cambiamenti dell’ambiente e capire quali

elementi sono significativi per l’organizzazione; Capacità di porre in discussione e modificare le norme operative e le ipotesi

su cui si basano; Capacità di individuare gli orientamenti strategici più adeguati e modelli

organizzativi coerenti; Struttura in grado di favorire l’apprendimento basato sul meccanismo di

subroutine doppia.

Difficoltà: I principi organizzativi su cui si basano alcuni modelli (es. modello

burocratico, struttura funzionale marcata) ostacolano il processo di apprendimento.

Routine comportamentali difensive: la volontà di proteggere se stessi o i colleghi porta a nascondere le problematiche.

Pagina 37


Le caratteristiche dell’intero sistema sono contenute in ogni sua parte in modo che possa auto-organizzarsi e rigenerarsi su base continua. Ciò è realizzabile attraverso:

La cultura aziendale: nella visione e nei valori possono essere contenute le caratteristiche condivisibili dall’intera organizzazione.

I sistemi informativi: un sistema informativo capillare rappresenta “l’intelligenze a rete” dell’organizzazione sviluppata in tutti i suoi livelli e parti.

La struttura: la crescita è basata sulla creazione di imprese affiliate che permettono di raggiungere nuovi clienti e sviluppare nuovi business senza perdere la “personalità” dell’organizzazione.

I singoli ruoli: ai gruppi di lavoro sono affidati interi processi e i ruoli sono definiti in maniera elastica.

I sistemi auto-regolati devono sviluppare “capacità di ridondanza” (processi di elaborazione di informazioni e di decisione affidati a più gruppi parallelamente) per essere in grado di svilupparsi e innovare

Pagina 38

Le organizzazioni come cervelliLe organizzazioni “olografiche”/1

L’organizzazione dei sistemi in grado di auto-organizzarsi deve basarsi sulla differenziazione necessaria: la complessità e la differenziazione interna deve essere collegata alla complessità e alla differenziazione dell’ambiente esterno.

I sistemi auto-regolati devono basarsi sul principio de “il minimo di regole” che rende possibile la ridondanza e la differenziazione e quindi l’innovazione, lo sviluppo e la creatività.

Deve essere sviluppata la capacità di apprendere per garantire processi a subroutine doppia in grado di modificare l’organizzazione coerentemente con le modificazioni dell’ambiente esterno.

Pagina 39

Le organizzazioni come cervelliLe organizzazioni “olografiche”/2

Potenzialità: La metafora del cervello indica con chiarezza quali sono le caratteristiche che

un’organizzazione deve possedere per poter apprendere. Il modello getta le basi per ripensare alle logiche manageriali classiche. La metafora permette di concepire le implicazioni delle nuove tecnologie

nell’ottica delle interazioni di tutte le “intelligenze” presenti nell’organizzazione per renderla capace di auto-organizzarsi.

Limiti: Il modello non considera i conflitti che possono verificarsi fra

un’organizzazione che apprende e i classici fenomeni di potere e di controllo presenti in tutte le organizzazioni.

L’apertura mentale e la capacità di autocritica sono estranee alle logiche di management tradizionali.

Le difficoltà del management a far propria le logiche dell’apprendimento e dell’auto-organizzazione creano resistenze che portano a mantenere lo stato attuale.

Pagina 40

Potenzialità e limiti della metafora del cervello

Pagina 41

Next

presentazione corso

Education