présentatrice: dre michèle doucet, professeure agrégée,
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Utilisation d’un dispositif de gestion des réponses personnelles (PRS) pour augmenter l’interaction dans un grand groupe. Présentatrice: Dre Michèle Doucet, Professeure agrégée, Pharmacologie clinique, Faculté de médecine vétérinaire - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Utilisation d’un dispositif de gestion des réponses personnelles (PRS) pour
augmenter l’interaction dans un grand groupe
Présentatrice: Dre Michèle Doucet, Professeure agrégée,Pharmacologie clinique, Faculté de médecine vétérinaire
Collaborateurs: Dr Denis Harvey (LITIEM), David Quirion (étudiant
de 1e cycle DMV), André Laflamme (CEFES)
Communauté des enseignants - 19 novembre 2004
Plan Description du contexte
Étudiants Cours et programme Intention pédagogique Scénario pédagogique
Description du dispositif et de l’essai Perceptions
Étudiants Professeure
Utilisations potentielles
Description du contexte Étudiants
Pré-sélection avant l’admission 50% CEGEP/50% Université
Programme identique – DMV 5 ans Groupe « homogène » – 80 par classe
Description du contexte: Cours Pharmacologie clinique (2 cr)
6e trimestre -programme DMV (5ans) Obligatoire
Objectifs Cours magistraux + WebCT: 26h
connaissance/compréhension Travaux pratiques (discussions de cas): 6 h
application/analyse Évaluation
Travail mi-session, examen final (QCM/Cas)
Description du contexte: historique
Avant 2000 DMV 4ans Option, A 4e année 20 à 40 étudiants Cours et stages
cliniques Interaction/discussion
Stimulantes!
Après 2000 DMV 5ans Oblig., H 3e année 80 étudiants Cours et stages
précliniques Interaction/discussion
Décevantes!
Aspects à améliorer Faible taux de
participation Toujours les mêmes qui
participent Mauvaise préparation
Apprentissage passif « Ah! Si les TPs
pouvaient être plus interactifs… » D. Quirion
Intention pédagogique
Augmenter taux de participation Augmenter interactivité Augmenter implication individuelle
Passif vs actif = préparation?! Cibler matière nécessitant une
révision…
Scénario pédagogique
Deux séances de discussions de cas Documents remis au préalable
Description des cas Questions ouvertes à préparer
QCM – préparées par prof Discussion en classe à l’aide du PRS
Deux étudiants par manette
Plan Description du contexte
Étudiants Cours et programme Intention pédagogique Scénario pédagogique
Description du dispositif et l’essai
Dispositif « PRS »
http://www.gtcocalcomp.com/interwriteprs.htm
Matériel
Résultats
Résultats
Récolte de données
Plan Description du contexte
Étudiants Cours et programme Intention pédagogique Scénario pédagogique
Description du dispositif et de l’essai Perceptions
Étudiants Professeure
Étudiants après 1e séance 78% ont trouvé l’expérience très positive 18% ont trouvé l’expérience positive Une équipe n’a pas d’opinion Une équipe s’est trompée de bouton!!
Étudiants après 2e séance 80% ont trouvé l’expérience très positive 18% ont trouvé l’expérience positive Une équipe n’a pas d’opinion
Étudiants après 2e séance Par rapport à la 1e session:
1. Beaucoup plus positive2. Plus positive3. Identique
Étudiants après la 2e séance Si plus positif, pourquoi?
1. Plus à l’aise avec la matière2. Mieux préparé mes cas à l’avance3. Plus à l’aise avec la technologie4. Plus à l’aise avec l’approche interactive5. Je ne sais pas
Étudiants 2e séance Préparation des cas à l’avance
1. Plus que 1e fois2. Moins que 1e fois
Professeure
Attentes vs résultats taux de participation et interactivité implication individuelle
préparation?! matière nécessitant une révision…
Constatations Niveau de discussion vs # bonnes réponses Concentration constante!! Fournir matériel aux étudiants pour noter
questions/réponses… autoévaluation
VARIABLES
Type de matière à enseigner Résolution problèmes vs connaissances
Type de groupe Homogène vs hétérogène
Nombre d’étudiants par manette Nombre de réponses dans la QCM Temps de réponse
Temps de réponse
63% répondent dans les 45 premières secondes… Discussion entre groupes… aspect social de l’apprentissage?
Temps de réponse moyen des étudiants
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
00:15 00:30 00:45 01:00 01:15 01:30 01:45
Moyenne
AVANTAGES
Anonyme mais impliquant Interaction
Prof – classe Étudiant-étudiant
Rétroaction immédiate Amusant…
Aspect social de l’apprentissage ? Technologie simple Économique Enregistré
INCONVÉNIENTS
Formalise les interactions QCM/VF
Matériel Écran double, deux projecteurs …
Demande grande concentration Imprévus… Nouvelle approche d’enseignement à
maîtriser
Perspectives Autres utilisations…
Révision matière avant examen Évaluations périodiques de la matière Évaluation pré-requis avant un cours Définir l’auditoire…
Fonctions non-exploitées du système Niveau de confiance Outil d’écriture de questions
Préparation Durant la séance
Notation instantanée
Conclusions Très facile à utiliser
Favorise l’interaction et les discussions avec un grand groupe
Permet aux étudiants d’être plus actifs que dans un cours traditionnel
Permet à tous de s’exprimer sans perdre de temps
Permet au professeur de savoir instantanément ce qui est compris et ce qui mérite plus d’explications