presentation pkk minggu 14 anis echa

8/4/2019 Presentation Pkk Minggu 14 Anis Echa

1/47

PERKEMBANGAN KENDIRI

(PERSONALITI)Oleh : Tuan Noorhanis Bt Tuan

Hasdi: Siti Aisyah Binti Kamarodin

Opsyen : 1pismp PM 2


2/47

Personaliti juga dapat diklasifikasikan kepadatiga kumpulan yang utama iaitu ekstrovert,introvert dan ambivert.Secara umum personaliti bermaksud sahsiah,keperibadian, atau perwatakan seseorang.

PENGENALAN


3/47

Sebenarnya pengertian personaliti dapat dibahagikankepada beberapa pendapat seperti berikut

PENGERTIANPERSONALITI

PEMBENTUKANPSIKOLOGI MISHEL (1968)

ALLPORT (1961)

WATSON (1919)

BAHASA LATIN

KAGEN,J &SEGAL,J 1988

EYSENCK


4/47

BAHA SA LATIN

Personaliti berasal daripada B ahasa Latin iaitupersona yang bermaksud topeng muka.Topeng muka ini di gunakan oleh pelakonpelakon Yunani di atas pentas untuk berlakon.Mereka memakai topeng yang bersesuaiandengan watak mereka yang hendak

dipersembahkan.


5/47

PEMBENTUKAN PSIKOLOGI

- Personaliti merujuk kepada pembentukan psikologi seseorangindividu secara kesuluruhan. Ini merangkumi pelbagai aspek sepertiberikut:I. PerangaiII

. KecerdasanIII . SentimenIV . SikapV . MinatVI . KepercayaanVII

. Cita-citaVIII . N ilai-nilai

Personaliti seseorang individu dibayangkan oleh tensensinya untukbertingkah laku mengikut suatu cara tertentu.


6/47

MISHEL (1968)Pada pandangan Mishel personaliti adalah pola -

pola atau tingkah laku seseorang individu yangdijelmakan dalam kehidupan seharian masing -masing.Ini bermaksud segala kerja atau kegiatan yangdilakukan oleh seseorang dapat mengambarkanpersonality mereka yang sebenar.

ALLPORT (1961)A

llport pula mendefinasikan personaliti sebagaisatu organisasi dinamik sistem psikofizikal padaseseorang individu yang menentukan tingkah laku danfikirannya yang khusus.


7/47

HANS EYSENCK (1981)Menurut Eysenck pula personaliti ialah organisasi

watak, perangai, intelek, bentuk badan yang agak stabildan yang menentukan penyesuaiannya yang unikterhadap persekitarannya.

KAGEN,J & SEGAL,J (1988)

Kagen,J dan Segal,J mentakrifkan personaliti sebagaicorak kesuluruhan seseorang individu yangmerangkumi pelbagai aspek termasuk cara dia berfikir,berasa, bertingkah laku dan cara berhubung denganalam sekitarnya.

W ATSON (1919)W atson berpendapat bahawa personalitimerupakan teori tingkah laku seseorang danbehaviorisme.


8/47

Klasifikasi Personaliti

Menurut Carl Jung (1875 1961), personalitiindividu boleh diklasifikasikan kepada tigakumpulan yang besar seperti berikut :

EkstrovertIntrovertA

mbivert


9/47

Ekstrovert

Individu yang digolongkan ke dalam kumpulan inibiasanya menonjolkan ciri -ciri seperti relaks, gemar kepadakeseronokan, suka bercampur gaul, aktif, inovatif ataugemar kepada perubahan, gemar akan aktiviti -aktiviti luar,mudah bercakap, cepat bertindak balas, tidak mudahbimbang dan mempunyai ciri -ciri kepimpinan.

IntrovertIndividu yang disifatkan sebagai introvert pula

menonjolkan ciri -ciri seperti pasif, gemar berseorangan,pemalu, sensitif, cermat reflektif atau sentiasa berfikirterlebih dahulu sebelum menjalankan sesuatu, bolehdipercayai, tenang, tingkah laku yang terkawal, dan kurangbersedia untuk menanggung risiko.


10/47

AmbibertB agi individu - individu yang mempunyai

trait-trait personaliti yang sukar digolongkansebagai introvert atau ekstrovert, maka

mereka boleh disifatkan sebagai ambivert.A mbivert mempunyai trait - trait seorangekstrovert dan introvert.


11/47

PERKEMBANGAN PERSONALITIBERDASARKAN TEORI PSIKOANALISIS

Teori psikoanalisis berpendapat bahawaperkembangan personaliti manusiadipengaruhi oleh tenaga psike.Tenaga psike ini adalah pentig untukmengetahui lebih lagi mengenai konseppsikoanalisis itu sendiri. Ini adalah meliputikepada beberapa konsep iaitu konseppenentuan psike dan konsep tahap kesedaran.


12/47


13/47

PERSONALITI MANUSIA MENGIKUTTEORI PSIKOANALISIS

Personaliti secara ringkasnya adalah

keperibadian atau perwatakan sesorang(Kamus Dewan Edisi ketiga DBP).


14/47

Secara keseluruhannya perkembangan initerbahagi kepada lima peringkat. Peringkat -peringkat itu ialah; -

a.) Peringkat Oralb.) Peringkat A nal

c.) Peringkat Falikd.) Peringkat Latensie.) Peringkat Genitial


15/47

FAKTOR-FAKTOR YANGMEMPENGARUHI PERSONALITI

Terdapat dua faktor utama yang akanmempengaruhi personaliti seseorang itu.

Dua faktor yang utama tersebut adalah factorbaka/genetik dan factor persekitaran.Setiap faktor tersebut sedikit sebanyak akanmempengaruhi pembentukan personalitiseseorang individu tersebut.


16/47

FAKTOR BAKA/GENETIK

Faktor genetik merujuk kepada faktor baka.Secara umumnya baka ibu bapa akanmempengaruhi personaliti anak -anak merekaterutamanya dari segi bentuk badan, keadaanfizikal, kecerdasan dan emosi anaknya.


17/47

FAKTOR PERSEKITARAN

Persekitaran memang memainkan perananyang penting dalam mempengaruhipersonaliti seseorang individu.Faktor persekitaran yang mempengaruhipembentukan dan perkembangan personalitiseseorang merangkumi keadaan keluarga,sekolah, rakan sebaya, masyarakat danpengalamannya.


18/47


19/47

Cara guru melayani personaliti muridyang berbeza.

Faktor sekolah dan persekolahan telah memberi sumbanganterhadap pembentukan dan perkembangan personaliti murid -murid.Tenaga pendidik telah diberikan tanggungjawab untuk membentukpersonaliti pelajar -pelajar selain daripada ibu bapa mereka. Setiappelajar mempunyai skill atau gaya pembelajaran yang tersendiri.A da pelajar yang suka belajar didalam keadaan yang bebasbebergerak, ada yang suka belajar pada satu tempat sahaja danbanyak lagi gaya pembelajaran pelajar -pelajar.N amun begitu, guru handaklah mengenal pasti personaliti setiappelajar serta mempunyai strategi -strategi pengajaran yang sesuaiagar pelajar -pelajar dapat menerima apa yang diajarkan oleh guru.


20/47

Kanak-kanak

Berkeperluan Khas


21/47

KonsepDefinisi kanak -kanak luar biasa ditujukankepada kanak -kanak yang mempunyai

perbezaan yang nyata dari segi kecerdasan,kejasmanian, kemasyarakatan, ataupun darisegi rasa hati.

Mereka memerlukan latihan-latihan sekolahyang diubahsuaikan atau pengajaran dan

perkhidmatan -perkhidmatan khas.


22/47

Pendidikan khas boleh didefinisikan sebagaiprogram yang dibentuk untuk memenuhikeperluan kanak -kanak khas. Program inimerangkumi kurikulam, objektif, strategi yang

digunakan, pengurusan,latihan dan penilaian.Kanak -kanak ini adalah dalam serba -serbikekurangan tetapi sebenarnya ia mungkin

lebih cekap dalam lapangan - lapangan lainyang tertentu.


23/47

Kanak -kanak khas dibahagikan kepada 8

kategori: Kanak -kanak bermasalah fizikal Penglihatan Pendengaran Pertuturan T ingkah laku Masalah pembelajaran Pintar cerdas


24/47

Kategori KanakKategori Kanak- -kanakkanakBerkeperluanBerkeperluan KhasKhas


25/47

A. Bermasalah Kecacatan F izikalA. Bermasalah Kecacatan F izikal

Ia merujuk kepada kanak -kanak yangmengalami ketidakupayaan fizikal, di manakanak -kanak menunjukkan gaya atau tubuhbadan yang tidak seimbang dan mengigil.


26/47

Selain itu kecacatan fizikal juga berbentukketidakupayaan neurologi yang melibatkanotak dan urat saraf yang rosak, juga kelukaanortopedik yang melibatkan luka pada tulang,sendi dan otot.

Kanak -kanak istimewa ini akan menghadapimasalah sendi yang kaku dan tidak adakoordinasi.


27/47

Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah

Penggunaan pemegang buku ( book holders )ataupun buku teks elektronik dapatmembantu kanak -kanak yang tidak berupayamemegang buku.


28/47

Menggunakan computer ataupun pen danpensil khas yang tidak memerlukan tekananyang kuat.Guru perlu mengetahui prosedur tertentuuntuk membantu kanak -kanak jika kanak -kanak tersebut mengidap sesuatu penyakitmisalnya penyakit sawan.


29/47

B.B. BermasalahBermasalah penglihatanpenglihatan

Kanak -kanak yang bermasalah penglihatan

berkemungkinan buta atau mempunyaipenglihatan yang terbatas.


30/47

Kanak -kanak cacat penglihatan boleh dikenalpasti dengan ciri -ciri berikut:Kesukaran membaca tulisan dan ilustrasi

dalam buku serta di papan kapur.Sering membawa buku dekat matanya untukmembaca.

Sering mengesat matanya.Matanya kelihatan kemerah -merahan.


31/47

Matanya juling, terpesong sedikit kedudukanmata hitamnya.

Sering merasa pening kepala.Matanya amat sensitif rehadap cahaya.T idak dapat membaca dalam tempoh lama.Kerap menulis perkataan -perkataan denganejaan lama.


32/47

Co nt oh :

Kanak-kanak butaKanak -kanak butalah yang biasanya mudahmendapat perhatian kerana kecacatan merekaitu senang kelihatan.Carta Shellen adalah satu carta untuk mengujipusat ketajaman penglihatan, dalam masa

huruf -huruf abjad atau lambing - lambang(misalnya E)dilukis mengikut anggaran.


33/47

Kanak-kanak buta

Seorang budak buta mungkin tertakluk dalamgolongan buta dari segi undang -undang olehkerana ia mempunyai penglihatan yangterbatas.Perpancilan deria dan glokoma adalah contoh

penyakit mata biasa akibat kehilangan pinggir.


34/47

Implikasi kepada pengajaran danpembelajaran di dalam bilik darjah

Menyediakan bahan pembacaan yangmempunyai saiz cetakan yang besar dansesuai ataupun bahan audio untuk membantupembelajaran.


35/47

B eri perhatian kepada susunan bilik darjahdan pastikan kanak -kanak tersebutmembiasakan diri dengan susunan bilik

tersebut untuk memudahkan pergerakankanak -kanak di sekitar bilik darjah danmendapat akses kepada bahan -bahan

pembelajaran.


36/47

C. Masalah pendengaranKanak -kanak yang pekak boleh dikatakan lebihtepat sebagai rosak pendengaran.Terdapat dua kategori masalah pendengaraniaitu pekak dan separuh pekak.

Kanak yang menghadapi masalah ini memangluar biasa kerana memang tidak dapatbertindak ke aras bunyi -bunyi di sekelilingnya.


37/47

Kanak -kanak yang bermasalah pendengaranbiasanya menghadapi masalah ejaan atausebutan yang sangat lemah. Ini kerana merekamengalami kesukaran dalammemperkembangkan pertuturan ataupembacaan.Mereka juga sering menggunakan nada suara

yang tinggi atau rendah dan memusingkankepala untuk mendengar.


38/47

Kanak-kanak bermasalah pendengaran perlumendapat latihan awal yang baik di sekolah -

sekolah khas untuk kehidupan yang lebih baikseperti kanak -kanak normal yang lain.Keadaan pekak itu boleh dibahagikan kepadaempat jenis: Pekak aliran(conductive), pekakpengamatan (perceptive), pekak pusat

(central)atau psikogenik (psychogenic).


39/47

Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah

Jangan membelakangkan kanak -kanak semasa

memberi arahan atau mengajar.Sediakan persekitaran pembelajaran yangtidak diganggu oleh bunyi bising ataugangguan bunyi lain.Elakkan daripada menjerit atau meninggikansuara.Menggunakan bahasa isyarat.


40/47

D. Masalah PertuturanD. Masalah Pertuturan

Kanak -kanak bermasalah pertuturanmenghadapi kesukaran menyebut perkataan,contohnya saya menjadi caya . Kelancarandalam sebutan juga agak lambat dan teragak -

agak menyebabkan pertuturan tidak lancar.


41/47

Masalah pertuturan juga menyebabkanmereka sukar untuk memahami istilah atauperkataan, terutama apabila menggabungkan

perkataan untuk melafazkannya. Inimenyebabkan berlakunya masalah komunikasiyang akan memberi kesan kepadapembelajaran kanak -kanak.


42/47

Masalah pertuturan juga berkaitan dengannada suara yang garau, kasar dan sengau.

Masalah komunikasi seperti ini melibatkanemosi seperti rasa malu, kurang keyakinan danperasaan rendah diri. Ini akan memberi kesankepada proses sosialisasi kenak -kanak denganpersekitarannya.


43/47

Gagap juga merupakan antara masalahpertuturan yang biasa berlaku kapada kanak -kanak. Ia merupakan gangguan terhadapkelancaran percakapan. Kanak -kanak yanggagap menghadapi masalah dengan nadasuara, di mana kanak -kanak akan

menggunakan satu nada suara rendah ataunada tinggi.


44/47


45/47

Implikasi kepada pengajaran danpembelajaran di dalam bilik darjah

B eri kanak -kanak masa yang mencukupi untukmemberi respon.Kanak -kanak boleh digalakkan memberirespon secara bertulis.


46/47

Kaedah pengajaran perlu menekankanpendekatan yang melibatkan penggunaanpelbagai deria.Membantu kanak -kanak denganmenggunakan model yang sesuai,misalnyamengulang perkataan secara jelas danperlahan, atau menggunakan alat audio.


47/47

TerimaTerima KasihKasih

presentation pkk minggu 14 anis echa

Documents