Présentation du dispositif

ELFE – ROC

Circonscription Val d'Europe EstRéunion du 24/09/13

Nathalie Olivier et Nathalie ViletteCe diaporama est fortement inspiré d'un travail de

présentation de Corinne Gallet, formatrice spécialisée TSA à l'INSHEA

S’assurer que tous les S’assurer que tous les élèves accèdent à la élèves accèdent à la lecture…lecture…… … Même après le cycle 2... Même après le cycle 2...

… … Jusqu'au CM2 …. Jusqu'au CM2 ….

…….voire au collège ensuite .voire au collège ensuite

si nécessaire...si nécessaire...

Les compétences visées 

« Lire nécessite la conduite simultanée de plusieurs activités en fonction d’un objectif. Il s’agit toujours de construire une représentation –une interprétation- qui respecte ce que l’auteur du texte a effectivement rédigé, tout en faisant appel aux connaissances conceptuelles et langagières du lecteur, qui à la fois permettent et limitent son interprétation. »

(Aider les élèves à comprendre, Fayol et Gaonac’h, Hachette éducation, 2003)

Les compétences visées 

Dominique prenait bien des risques en roulant une cigarette tout en conduisant sur une route de montagne. Plusieurs fois, ses amis lui ont conseillé d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant, sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une jambe dans le plâtre et quelques contusions au visage, la conductrice se promet de ne plus recommencer.

La chaîne anaphorique

Le contrôle par le lecteur

Le décodage

Le vocabulaire : polysémie signification

La culture

L’inférence

La syntaxe

La mémoire de travail

L’interprétation

Les compétences visées

La compréhension de textes repose sur

5 ensembles de compétences :

Compétences de décodage : fluence

Compétences linguistiques : lexique, syntaxe

Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores)

Compétences référentielles : culture

Compétences stratégiques : contrôle, évaluation par le lecteur

La performance de lectureGough & Tunmer 1986

Extraire de l’information

de ce qui est écrit

Compréhension d’un texte entendu

Reconnaissance des mots isolés

Un outil de repérage rapide et Un outil de repérage rapide et simplesimple

Le ROC : Repérage Orthographique Collectif

Outil pour les CM2, 6ème et 5ème

Objectif : repérer les élèves qui ont des difficultés dans le décodage et/ou des difficultés en orthographe

Théorie : un bon orthographieur est très rarement un mauvais lecteur.

Auteurs : équipe du dr Zorman, laboratoire des sciences de l'Education Groupe Cogni-Sciences, univ. Grenoble.

- une dictée à corriger : jugement orthographique

- Pourquoi ces mots ? EOLE CM2.Pourquoi ces mots ? EOLE CM2.l’histoire : 97 %l’histoire : 97 % gentil : 88 %gentil : 88 % habite : 85 %habite : 85 %

Vieux : 81 %Vieux : 81 % monsieur : 84 %monsieur : 84 % bourg : 65 %bourg : 65 %

Extraordinaire : 72 %Extraordinaire : 72 % beaucoup : 97 %beaucoup : 97 %

pupille : non répertorié mais écriture phonétiquepupille : non répertorié mais écriture phonétique

- des phrases à écrire sous dictée - des phrases à écrire sous dictée ((10 points d'usage + 10 points d'accords)10 points d'usage + 10 points d'accords)

Score orthographique : SScore orthographique : Srocroc = J / 3 = J / 3 +U+A+U+A

Un outil de repérage rapide et Un outil de repérage rapide et simplesimple

Score de repérage des élèves faibles en orthographe

Très Faible Faible Moyenne Ecart-Type

CM2 Sroc < 10,4 10,4<Sroc<13,4 16,2 5,15

6ème Sroc < 13,4 13,4<Sroc<16,1 18,4 5,21

5ème Sroc < 15,4 15,7<Sroc<17,1 20,6 5,15

Repérage des faibles Repérage des faibles lecteurs :lecteurs :

Lecture du texteLecture du texte• Le roi est gourmand ; ce qu'il aime le plus au monde, ce sont les figues. Il les aime tant qu'il promet la main de sa fille à qui lui apportera les

meilleures figues du royaume.La nouvelle se répand, et parvient aux oreilles d'un brave paysan, qui, justement, cultive des figues avec l'aide de ses trois fils.Le brave paysan se décide:- Tente ta chance, dit-il à son fils aîné.Le garçon approuve, prépare le panier de fruits et prend la route du château.

En chemin, il rencontre une vieille femme... Celle-ci lui demande:- Que portes-tu dans ton panier, jeune homme?Le garçon pense que la vieille est trop curieuse et se mêle de ce qui ne la regarde pas: - J’ai des crottes dans mon panier, répond-il grossièrement.- Ah ... Bien. Bonne chance, jeune homme.

Scores de repérage pour MCLM Scores de repérage pour MCLM (Mots Correctement Lu par (Mots Correctement Lu par Minute) :Minute) :

CM2 MLCM < 93 Moyenne = 131 CM2 MLCM < 93 Moyenne = 131

6ème MLCM < 98 Moyenne = 1416ème MLCM < 98 Moyenne = 141

5ème MLCM < 127 Moyenne = 1605ème MLCM < 127 Moyenne = 160

Repérage des faibles Repérage des faibles lecteurs :lecteurs :

Lecture du texteLecture du texte

Synthèse du dispositif ROC

Ligne 1 Ligne 2 Ligne 3 Ligne 40

2

4

6

8

10

12

1 colonne

2 colonne

3 colonne

ELFE : évaluation de la fluence ELFE : évaluation de la fluence en lecture du CE1 à la 5en lecture du CE1 à la 5èmeème

Dictée complémentaire

pour les CE1 :

ri – so – lou –

choi – pro – bla – tru –

tar – vir – flan – mon –

gui – gofi – capu –

sinco – gromi – lonji –

pagne – narille - zouille

pour les CE2 et CM1 :

Sous chaque mot on trouve le pourcentage de réussite indiqué par EOLE pour les CE2.

ELFE : résultats : lecture + dictée = profil d'élève...

Lecteur et scripteur correct : pas de problème ; Lecteur lent et scripteur lent : travailler la fluence et

enrichir le lexique orthographique. Lecteur lent, scripteur hésitant, les sons complexes non

acquis : enseigner ses sons complexes et travailler la fluence ensuite ;

Lecteur très lent, quelques syllabes bien écrites : apprentissage du code et développement de la conscience phonologique.

Des outils pour remédier ensuite...

Pour finir l'apprentissage du code et l'automatiser :

« imprégnation syllabique »

autre outil adaptable à toute progression...

Pour améliorer la fluence en lecture de textes :

outil Fluence

outils du type « je deviens un vrai lecteur » Retz

Extrait de l'outil « imprégnation syllabique »

centre ressource TS L 03/09 38

Exemple d'outil à construire en suivant la progression du code de la classe...

Lecture de syllabes

cha lou pou la pin di chou

lu sou rou rez ca sa mou

tou dou ter cher ler ché nou

che ner chez lau rer dau chu

pho chi cho reau leau teau chon

tez tau ton du sa lun chau

Faux-motschouca mousadi cherleau soucher tonchu nerteau loupho

laumitez soucharer taurichez chonlerti noudaulez

chaudousa rouchéner

dictée n°1 : exemple de dictée CE1 niveau 2drin gré geor gour gen plin gué

tain chimpardeau gantrouse guerpaulir

dictée n°2

Exemple d'outil à construire en suivant la progression du code de la classe...suite

Ajouter des exercices écrits : Copie différée Copie flash Dictées … cf. document académique du marathon

orthographique.

Pour tout travail sur le code ne pas oublier de travailler la production...

Organiser la différenciation : conseils

Faire travailler l'ensemble de la classe en même temps sur la même compétence (fluence ou compréhension);

Adapter la tâche au besoin de chacun, déterminé par l'analyse des tests ;

Penser à différencier pour toutes les activités ayant recours à la lecture, pour les élèves pas encore assez autonomes.

Prévoir des séances quotidiennes en période 1 et 2, puis plus espacées si les progrès des élèves le permettent ;

Pour des élèves plus longuement en difficulté s'interroger sur l'éventualité de trouble particulier et réfléchir à une différencaition personnalisée (P.P.R.E., A.P., P.P.S., P.P.T.S.A....)

Exemple d'organisation pour la compétence fluence

Classe de C.E.1 : 3 groupes de travail simultanés.

Avec l'enseignant : un petit groupe reprend l'apprentissage d'un élément du code (ex : ien / ein) : reconnaissance phonologique, reconnaissance orthographique, encodage de faux mots avec et sans support d'aide ;

Un groupe plus important sur l'automatisation d'un autre élément du code (ex : les valeurs de la lettre g) : entrainement par binômes fiche de lecture de syllabes et faux-mots ; contrôle par l'enseignant à un moment où le groupe 1 est en recherche ; dictée de syllabes et de faux-mots par un élève autonome du groupe 3. Correction collective en fin de séance pour tous.

Un troisième groupe plus avancé en entraînement avec « fluence » : entraînement sous le contrôle du chronomètre par deux ou trois.

Classe de C.M.1 : 3 groupes de travail simultanés.

Avec l'enseignant : automatisation d'un élément du code (ex : les valeurs de la lettre s) : entrainement par binômes fiche de lecture de syllabes et faux-mots ; contrôle par l'enseignant ; dictée de syllabes et de faux-mots puis correction collective.

Un groupe plus important sur l'entraînement avec « fluence » : entraînement sous le contrôle du chronomètre par deux ou trois.

Un troisième groupe plus avancé : lecture expressive sur des textes qui se prêtent à une lecture à haute voix (ex : saynète). La lecture est présentée en fin de séance à tous, la qualité en est évaluée collectivement sur des critères précis.

Exemple d'organisation pour la compétence fluence

Exemple d'organisation pour la compétence compréhension

Classe de C.E.1 : 3 groupes de travail simultanés.

Atelier d'entrainement de compétence linguistique : Lexique : texte à compléter avec les bons mots

(lexique vu en séance avec tous ou dans un texte travaillé)

Syntaxe : reconstituer des phrases ; Atelier d'entraînement de compétence textuelle :

Ponctuer un texte ; comparer avec son voisin et regarder les différences ; ce qu'elles changent

Entourer tous les mots qui désignent un même personnage ;

Atelier d'entraînement de compétences stratégiques : Atelier de Questionnement de Texte avec

l'enseignant.

Exemple d'organisation pour la compétence compréhension

Classe de C.M.1 : 4 groupes de travail simultanés.

Atelier d'entrainement de compétence linguistique : Lexique : remplacer des mots d'un texte par un synonyme (avec

dictionnaire)

Syntaxe : transformer des phrases comportant un sujet singulier en un sujet pluriel ;

Atelier d'entraînement de compétence textuelle : Relever tous les mots qui désignent un même personnage ;

Repérer des inférences intra-textuelles (cf. CRDP enseigner la compréhension de la GS au CM2 ou « Je lis, je comprends »)

Atelier d'entraînement de compétence référentielle : Explicitation d'inférence extra-textuelle : lecture d'un texte

scientifique connu, le reformuler sous forme de récit.

Atelier d'entraînement de compétences stratégiques : Séance Lector, Lectrix ou A.Q.T. avec l'enseignant.

Calendrier : tests et accompagnements.

Passation premier test ELFE ou ROC, pour tous les élèves : du 30/09/13 au 11/10/13.

Saisie et envoi des résultats en fichier excel à l'I.E.N.: au plus tard le 18/10/13.

Accompagnement pour la mise en place de la différenciation : du 07/10/13 au 13/12/13.

Janvier 2014 : deuxième passation des tests pour les élèves ayant été repérés fragiles ou en difficulté à la première passation.

Mai 2014 : passation des tests pour tous afin de mesurer l'évolution de chacun en cours d'année et de repérer d'éventuels décrochages.