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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 25 A
LA PSICOMOTRICIDAD DEL NIÑO DE PREESCOLAR
COMO UN MEDIO PARA EL DESARROLLO DE SU
ESCRITURA
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA PARA
OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTAN:
ORTEGA ROCHA KARLA
SARABIA SEPÚLVEDA SARA
Culiacán Rosales, Sinaloa, Septiembre del 2004
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Análisis del contexto
1.2 Diagnóstico.
1.3 Delimitación.
1.4 Justificación.
1.5 Objetivos.
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO y METODOLÓ GICO
2.1 Concepto de Psicomotricidad
2.2 Imagen Corporal
2.3 Ubicación Espacio-Tiempo
2.4 Orientación Especial
2.5 Literalidad.
2.6 Relación entre psicomotricidad y la escritura
2.7 Teoría psicogenética.
2.8 Aprendizaje de la lengua escrita en niños de educación preescolar.
2.8.1 Principios de la lengua escrita.
2.8.1.1 Principios Func ionales.
2.8.1.2Principios Lingüísticos.
2.8.1.3 Principios Relaciónales.
2.9 Momentos evolutivos del proceso de la lengua escrita.
2.9.1 Nivel Presilábico
2.9.2 Nivel Silábico
2.9 .3 Transición Silábico-Alfabético.
2.9.4 Nivel Alfabético.
2.10 El modelado en la aplicación de las estrategias
2.11 Trabajo cooperativo en el salón de clases.
2.12 Novela escolar
2.13 Metodología empleada.
CAPITULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1 Definición de la alternativa.
3.2 Presentación de las estrategias.
3.3 Descripción de las estrategias que conforman la alternativa
CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACION DE LA
ESTRATEGIA.
4.1 Evaluación de las estrategias.
4.2 Cambios logrados.
4.3 Dificultades en algunas actividades.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
Desde tiempos remotos el hombre manifiesta una necesidad en externar sus
ideas, comunicar sus sentimientos, transmitir sus inquietudes todos estos deseos se
convirtieron en una realidad cuando el hombre mediante diversos signos gráficos y
pictóricos, plasmo sus ideas en distintos espacios y objetos, por ejemplo en cuevas,
en troncos de árboles y en rocas, de este modo dejó una huella de su cultura que
hasta la fecha nos sorprende por su grandeza cultural, pese a las situaciones tan
adversas en las que vivió.
La escritura se construyó como una necesidad de comunicación fundamental
mediante la cual el hombre comunicaba lo que quería a las demás personas.
Esta necesidad de comunicación esta presente en los niños y prueba de lo
anterior es que ellos buscan diferentes estrategias para expresar sus pensamientos y
sentimientos, en el nivel preescolar los niños manifiestan esta necesidad con dibujos,
letras, mímica, etc. En ese sentido creemos que la enseñanza de la escritura, es un
proceso que entusiasma a los niños, y además es algo que sienten como necesario.
Algunos expresan su inquietud de escribir cartas a sus padres y amigos de leer lo
que dicen las historietas, entender los anuncios, etc.
Con este proyecto se busca encausar ese entusiasmo natural de los niños por la
escritura a través de estrategias divertidas que lo motiven a desarrollar los procesos
de la escritura a través del juego de carácter psicomotor.
Este trabajo se estructuró en cuatro capítulos que a continuación se describen
cada uno de estos apartados con el fin de que se tenga una visión general de los
aspectos tratados en cada uno de ellos.
En el primer capítulo se delimita el problema, se justifica, comentando los
motivos para realizar este proyecto de innovación, se presentan los objetivos que
guiaron este trabajo y finalmente se hace referencia al contexto donde se observó el
problema tratado.
El segundo capítulo hace referencia al marco teórico, en este apartado se
menciona la teoría psicogenética, los conceptos básicos, así mismo se especifica los
conceptos de psicomotricidad, el proceso de la adquisición de la escritura y sus
niveles, se describe la metodología que se utilizó para el trabajo, definiendo la
investigación de campo y los diversos instrumentos utilizados para llevar por buen
camino el trabajo que aquí se presenta.
En el tercer capítulo se presentan las estrategias, se definen los procedimientos
empleados para su diseño y los elementos que la integran como son los objetivos,
argumentación, duración, recursos didácticos, procedimiento y evaluación.
En el cuarto capítulo se describe el resultado de las estrategias, los logros y
dificultades que se nos presentaron así mismo las correcciones que se realizaron
durante el proceso de aplicación de las estrategias.
Para finalizar se hace mención de las conclusiones obtenidas y la bibliografía
consultada durante la investigación.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1 Análisis del contexto
A) Jardín de niños "Villa Infantil"
El jardín de niños "Villa Infantil" ha desarrollado una intensa actividad de
educación preescolar aquí en la ciudad de Culiacán desde hace más de 25 años a
iniciativa del señor Fernando Monterrubio y su señora esposa Margarita de
Monterrubio.
En el mes de septiembre de 1978 se cumple un sueño largamente anhelado por
la familia Monterrubio de realizar un proyecto educativo centrado en la
personalización del niño, considerando que un proyecto educativo es la mejor
inversión de los padres para el futuro de sus hijos.
La administración esta a cargo de la señora Margarita de Monterrubio y la
dirección del jardín a manos de su hija la señorita Carmen G. Monterrubio, cargo
que ostentan hasta la actualidad.
Las instalaciones se encuentran ubicadas por la calle Mérida entre Boulevard
Sinaloa y Xicotencatl, colonia Las Quintas. Este jardín de niños cuenta con una
infraestructura a base de material resistente de ladrillo y concreto, aulas muy
pequeñas (3x3mts.) nueve en total, en formas de casitas con techo de doble caída
con paredes inclinadas hacia fuera, cuatro ventanas de 35x35 cm. Y la puerta tiene
una altura de 1.50 cm. El diseño de este jardín de niños fue pensado precisamente
para que los niños se sintieran en un mundo más acorde a su edad, sin embargo no se
pensó en las dificultades que provocaría un espacio tan reducido. Ni que en él
tendrían que convivir también adultos. Entre los problemas que se perciben destacan
la disciplina, porque los niños constantemente están interfiriéndose en sus tareas
porque no tienen espacio suficiente, además de que las educadoras les resulta difícil
adaptarse a ese espacio tan pequeño.
Se cuenta con una área administrativa donde se encuentra la dirección, una
biblioteca pequeña una bodega y un baño personal, teatro, dos áreas una de cantos y
juegos, un área de juego, un chapoteadero, y en el centro del plantel están dos baños
uno para niñas y otro para los niños, a un lado se encuentran los baños del personal
de la institución. En la parte de atrás del planten se encuentran ubicados dos baños
más, ya un extremo están localizados los juegos recreativos.
Las aulas están en condiciones favorables, el mobiliario con el que se cuenta
esta un poco dañado, cuenta con cuatro mesitas y veinticuatro sillas cada grupo, una
mesa para el maestro, un locker pequeño, un pizarrón y con todo tipo de material
didáctico.
El personal que labora en esta institución es la directora, ocho maestros de
grupo con nivel licenciatura y una psicóloga, un maestro de educación física, una
maestra de música y dos conserjes.
Los padres de familia se ubican dentro de la clase media alta y alta,
predominando la clase alta, por lo que sus casas-habitación son grandes y de muy
buena calidad, la mayor parte de ellos son comerciantes y cuentan con negocios
propios, y algunos otros son agricultores, ganaderos y profesionistas.
La religión que profesa la mayoría de los que habitan en ese sector es la
católica, y algunos otros son cristianos y testigos de Jehová. Acostumbran asistir a
misa los domingos, días festivos como el día de la virgen de Guadalupe, el día del
santo patrono de la iglesia, la semana santa, y también se festeja posadas navideñas.
Esta ubicado en la colonia "Las Quintas", todas sus calles se encuentran
pavimentadas con bastantes áreas verdes, a sus alrededores cuenta con dos grandes
parques recreativos, negocios de comida, estéticas, bancos, supermercados,
restaurantes, farmacias, clínicas medicas, boutique, iglesia, salas de cine, y algunas
instituciones educativas privadas como el colegio Nueva generación y el Instituto
SENDA. Las principales rutas de acceso son el camión urbano cañadas-quintas,
campiña y petróleos.
En dicho sector se encuentran muy buenos servicios públicos, como son: luz
eléctrica, agua potable, teléfono, drenaje, cable visión, ruta de camiones urbanos,
carro de recolección de basura.
B) CENDI # 8
.Este proyecto se llevará a cabo en la sala de tercer grado de preescolar, en el
Cendi # 8, ubicado por el Boulevard Paseo Niños Héroes No.130 centro, entre
Domingo Rubí y Juan Carrasco en la colonia centro.
El Cendi # 8 inició sus funciones en el ciclo escolar 1998-1999, como una
necesidad de las madres de familia que trabajan al servicio de la educación y que
tienen sus hijos muy pequeños de 45 días de nacidos hasta los 5 años 11 meses; que
les brindara un espacio seguro y con una educación integral y cultural de calidad. La
gran mayoría trabaja fuera de la ciudad, en las rancherías y ejidos, es por eso que el
Cendi # 8 a petición de los padres de familia fue ubicado en pleno centro de la
ciudad para así facilitarles el acceso y la salida a la hora de dejar y recoger a sus
hijos. Esta institución atiende a niños de Educación Inicial y Educación preescolar
este último se abrió por petición de los padres de familia a los seis meses de haber
iniciado.
En cuanto a las instalaciones no son muy funcionales ya que es una casa
habitación que ha sido adaptada para dar un mejor servicio a los niños que asisten
diariamente a este Cendi.
La casa es de tres plantas, en la planta baja cuenta con un porche, una gran
cochera, la dirección, un baño, sala maternal 1, maternal 2, el comedor, cocina y
lactarios, y un área libre, en la segunda planta hay seis salas maternal 3 salas de
lactantes 1, 2, y 3, además también se cuenta con dos aulas, preescolar II de cuatro a
cinco años y preescolar III de cinco a seis años, es en este ultimo grado en donde se
trabajará este proyecto. También se encuentra el área medica, el área psicológica,
social y de apoyo, ya un extremo la bodega donde se guardan los víveres. Asimismo
se tienen tres baños para uso exclusivo de los niños.
En la tercera planta se ubica la lavandería con espacio para estanterías, el baño
del personal y una bodega de limpieza y una terraza.
La sala de preescolar III cuenta con un gran espacio, esta dividida por áreas
una de biblioteca, de naturaleza y de juegos, cuenta con ocho mesitas y treinta y
cinco sillas, tres estantes que sirven de libreros, un closet, un pintaron, un locker y
con todo el material didáctico.
La clase social que predomina es la clase media, la mayoría de los padres son
maestros, secretarias, contadores públicos algunos otros tienen pequeños comercios.
Las personas que habitan en esta colonia son fieles católicos, asisten a misa los
domingos y los días festivos como lo son: el día de la virgen de Guadalupe, el día
del sagrado corazón de Jesús, así como semana santa y Navidad.
Esta zona cuenta con muy buenos servicios públicos como alumbrado público,
agua potable, drenaje, teléfono, cable visión, pavimentación.
En la colonia centro podemos encontrar iglesias como la Catedral y el
Santuario, plazuelas, parques, el H. ayuntamiento, Difocur, el museo de artes de
Sinaloa, el casino de la cultura, la isla de oraba como también colegios particulares
entre los que destacan el colegio San Miguel, Durango y Casa Blanca. Así mismo
encontramos preparatorias de la UAS y de COBAES; además de restaurantes,
hoteles de cinco estrellas, bancos, clínicas, laboratorios, papelerías, supermercados,
el mercado Garmendia, boutique, salas de belleza y sedes de diversos partidos
políticos.
1.2 Diagnóstico
El proceso de construcción del sistema de escritura pasa por diferentes etapas,
Emilia Ferreiro les denomina niveles de conceptualización de la lecto-
escritura. Esta construcción se realiza cuando el sujeto de aprendizaje interactúa con
el objeto, en este caso la escritura, y el contexto del mismo.
En el contexto colocamos los estímulos con los que interactúa el niño como
son el grupo de pares, padres de familia, hermanos, etc. que contribuyen al
desarrollo de la escritura, aun antes de que el niño asista a la escuela. Es gracias al
contexto familiar donde la lecto-escritura se vuelve una actividad cotidiana y
natural, otro elemento del contexto son los portadores de texto que le rodean:
carteles etiquetas de productos, la computadora, revistas, etc. El niño observa,
pegunta, relaciona, hipotetiza.
Por esto, cuando llega al Jardín de niños, en mayor o menor medida, ya posee
ciertos saberes previos. Una determinada idea de la lectura y la escritura.
En el aula se observa estos aprendizajes previos cuando los niños identifican
las vocales y relacionan marcas con palabras, pero de manera muy mecánica, por
asociación imagen-vocales o consonantes.
Dentro de los problemas que pudimos observar con relación ala lecto escritura
destacan los problemas de pronunciación de las palabras, falta de motivación hacia
la lectura, problemas en el trazo para dibujar, colorear o escribir, segmentación de
las palabras, temor a equivocarse por una baja autoestima, dificultades para realizar
las actividades de escritura con limpieza, problemas para seguir la instrucciones, etc.
De todo lo anterior concluimos que son los problemas en el trazo de la escritura los
que constituyen uno de los más serios obstáculos para el desarrollo de la escritura en
los niños, ya que algunos saben que vocales o letras van a escribir, pero lo hacen
mal. Y ello provoca confusiones, ya que se piensa que el niño no sabe, y en verdad
lo que ocurre es que no domina el trazo. Pensamos que estableciendo algunos
ejercicios psicomotores podemos mejorar su escritura, asimismo ello evitara que en
la presentación de sus trabajos estos vayan con menos tachaduras y borrones; lo que
contribuirá sin duda, a mejorar el orden y la limpieza en sus trabajos, aspectos que
muchas veces descuidamos en la escuela.
Las posibles causas de que los niños presenten estos problemas de escritura, se
debe a que en sus familias, muchos de estos niños no ponen en práctica actividades
motoras coordinadas cuando juegan. Actividades como la psicomotricidad fina no se
desarrollan suficientemente en los juegos. Generalmente los niños no disfrutan
actividades al aire libre, ya que la mayor parte se las llevan en sus casas, viendo la
televisión o jugando al nintendo. Los padres, no han percibido los posibles
trastornos al desarrollo psicomotor de sus hijos, no ven las consecuencias que trae en
su salud y en su aprendizaje. Por eso dejan que sus hijos vean demasiada televisión,
con tal de que no estén enfadando, aunque ello refuerce una vida sedentaria y
entorpece el desarrollo de su cuerpo y en consecuencia su psicomotricidad.
Por lo anterior, se propuso desarrollar juegos y actividades psicomotrices que
contribuyan a mejorar la escritura de manera gradual tomando en cuenta las etapas
de la lecto-escritura por las que atraviesa el niño.
1.3 Delimitación del problema
El propósito de este proyecto de intervención pedagógica consiste en
desarrollar estrategias para la escritura en los niños a través de la psicomotricidad.
Los sujetos que participarán en este proyecto de investigación serán niños de
educación preescolar, cuya edad fluctúa entre los cinco a seis años, en dos jardines
de niños: Villa Infantil ubicado en Las Quintas y Cendi # 8 ubicado en el centro de
la ciudad. La aplicación de las estrategias tendrá una duración de 6 meses, tiempo en
el cual se realizarán ajustes a las actividades para mejorar sus resultados. Las
actividades servirán para desarrollar habilidades psicomotrices interesantes para los
niños, como por ejemplo manipular de los diversos objetos, ubicación espacial,
recortar papel, trazar líneas, relacionar, etc. Actividades necesarias, no solo para
hacer un buen trazo en la escritura sino para la adquisición de la escritura.
Teóricamente para argumentar nuestro trabajo; se abordarán los conceptos
básicos de la teoría psicogenética en relación con la escritura; asimismo se incorporo
el concepto de psicomotricidad y sus aplicaciones para el proceso de la escritura.
1.4 Justificación.
El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos
funciones básicas: la comunicación y la representación, mediante estas funciones es
posible regular la conducta propia. El hablar, escuchar, leer y escribir, constituyen
un conjunto de prácticas culturales involucradas en casi todas las situaciones de la
vida cotidiana. De hecho, las deficiencias de la expresión oral o escrita pueden
convertirse en limitaciones del desarrollo personal.
Se considera que desde el nivel de educación preescolar el niño está en
interacción constante con referentes de escritura que propician un ambiente
alfabetizador a través del juego-aprendizaje, aunque no de manera convencional
porque primeramente tiene que descubrirla y pasar por las etapas de
conceptualización de la escritura para poder llegar a ella, lo cual hará con la guía de
la educadora.
Con este proyecto se busca subsanar el vacío que existe en los jardines de
niños: Villa Infantil y Cendi # 8, con respecto a la escritura, encontramos al inicio de
la investigación, problemas muy serios en el trazo de las letras y números, en los
dibujos, etc. Se percató que muchos niños si entienden las letras y los números, pero
no pueden escribirlos, no tienen destrezas y habilidades motrices, razón por la cual
se diseñó este proyecto de intervención pedagógica, a través de estrategias didácticas
basadas en el modelado y el trabajo cooperativo dentro de un ambiente
alfabetizador, propiciado por la educadora, a fin de acercar al niño a la adquisición
de la escritura, apoyado por ejercicios psicomotores de carácter lúdico.
1.5 Objetivos
Objetivo General
Favorecer el desarrollo de la escritura en los niños de tercer grado de
preescolar, mediante juegos y ejercicios psicomotrices para que la interacción con la
lecto-escritura tenga significado y sea un instrumento útil.
Objetivos Específicos
• Conocer sus habilidades previas sobre la escritura a través de ejercicios
o dibujos
• Enriquecer sus habilidades para la escritura a través del desarrollo de la
psicomotricidad fina.
• Promover la escritura a través de juegos y ejercicios de manera grupal y
de forma individual.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO.
2.1 Concepto de Psicomotrocidad.
Se hace mención de algunos antecedentes de psicomotricidad su concepto y
elementos necesarios e indispensables que a su vez crearan en el niño habilidades y
destrezas para que incursionen y se les facilite la escritura. “Es el estudio de la
relación entre los movimientos y las funciones mentales; indaga la importancia del
movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje"1.
La palabra Psicomotricidad etimológicamente, está compuesta por Psico: es la
actividad psíquica del pensamiento y afectividad; y Motricidad: se encarga de
estudiar los movimientos del cuerpo humano.
La Psicomotricidad fina se entiende por la ejecución de los movimientos que
demandan control muscular particularmente los referidos a los de las manos y pies
combinados con la vista, los cuales requieren de precisión.
Para comprender mejor el desarrollo de la psicomotricidad en los niños es
necesario considerar los siguientes aspectos:
2.2 Imagen Corporal
Es el conocimiento que tiene el niño de su cuerpo tomando en cuenta cada una
1 DURIVAGE. Educación y psicomotricidad manual para el nivel preescolar. 2da. Edición,
México, 1997. p. 13.
de sus partes y funcionamiento.
2.3 ubicación espacio-tiempo
Esta se va a dar a medida que el niño vaya retomando e interactuando con el
medio que le rodea la noción espacial en relación con los objetos y personas que lo
rodean a la vez que le permiten al niño desarrollar la capacidad para ubicar los
hechos con un orden del tiempo.
2.4 Orientación Espacial
El niño a esta edad va descubriendo la ubicación espacial en relación a él,
como cerca, lejos, atrás, adelante, a un lado, al otro, arriba y abajo.
2.5 lateralidad
Es la tendencia de usar un lado del cuerpo con respecto al otro donde
predominan mayores habilidades motrices para que el niño establezca diferencias de
los lados izquierdo y derecho para proyectar la direccionalidad del espacio. Es
importante tener bien definida su lateralidad para motivarlo en la iniciación del
proceso de lecto-escritura.
2.6 Relación entre psicomotricidad y la escritura.
La psicomotricidad es de gran importancia para el niño, pues es donde
obtendrá las experiencias necesarias, que le servirán de base para afrontar con
seguridad el proceso de adquisición de la escritura.
La educación preescolar deberá ejercitar al niño en el desarrollo de actividades
motrices, coordinación motriz fina; la educadora debe tomar conciencia de la
importancia que tienen estas habilidades, tratando de ejercitarlas durante el
desarrollo de cualquier actividad, con la finalidad de que adquiera una mejor
coordinación de sus movimientos y pueda adquirir con mayor facilidad y
rendimiento en el proceso de la escritura.
Otro aspecto aparte de psicomotricidad para el descubrimiento y función de la
lengua escrita; es fundamental que la educadora haga del aula un ambiente
alfabetizador, brindándole al niño experiencias como la lectura de cuentos contados
por la educadora y por la misma creación del niño.
2.7 Teoría Psicogenética
En este apartado se describen, primeramente los procesos evolutivos (etapas)
por las que pasa el niño desde su nacimiento hasta la adolescencia; haciendo énfasis
en el periodo Preoperacional, ya que es en esta etapa en la que se encuentra el niño
de educación preescolar.
Jean Piaget en su teoría hace destacar cuatro etapas fundamentales en el
desarrollo intelectual del niño las cuales son: Periodo Sensorio motriz,
Preoperatorio, operaciones concretas y finalmente de operaciones formales. Para el
caso que nos interesa, nos referiremos solamente al Periodo Preoperatorio. Segundo
Periodo del Desarrollo Preoperatorio (2 a 7 años) El niño de edad preescolar que es
nuestro sujeto de estudio se encuentra ubicado aproximadamente en este período.
El lenguaje en el niño se da gradualmente y de manera progresiva mediante
estímulos, el niño inmerge en las letras y frases a sus estructuras cognitivas el niño
es cada vez más capaz de representar objetos mediante imágenes mentales y
palabras escritas. El pensamiento infantil ya no esta sujeto a acciones externas y se
interiorizan. La adquisición infantil del lenguaje está íntimamente ligada a otras
formas de representación como son la imitación, el juego simbólico, la imagen
mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. En esta etapa también es
conocida como período del pensamiento representativo y prelógico, el niño descubre
que unos objetos sustituyen a otros. En este período de pensamiento es irreversible
también es egocéntrico, en esta edad empiezan los porqué, poco a poco van
asimilando nuevos conocimientos de acuerdo a sus estructuras mentales.
El niño no puede diferenciar entre el yo, y el mundo físico y esto lo manifiesta
en las siguientes características: El animismo, pensamiento sincrético, el
artificialismo, el realismo. Otra característica es el monólogo colectivo.
Sabemos que el niño en la etapa preoperatoria acaba de superar el periodo
sensorio-motor a través del cual le fue posible desarrollar sus reflejos innatos y
movimientos básicos por estimulación del medio inmediato; pero no es capaz de
realizar «operaciones».
Por ello el período preconceptual es fundamental para la preparación del
desarrollo de la lecto-escritura.
En el periodo preconceptual se representa la construcción del mundo en la
mente del niño, es decir, la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea. Al
formar su concepción del mundo, lo hace a partir de imágenes que el recibe, guarda,
interpreta y utiliza para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para
expresar lo que siente.
2.8 Aprendizaje de la lengua escrita en los niños de Educación preescolar
El jardín de niños es una institución socializadora y forma parte del desarrollo
integral del educando donde éste se apropia de elementos significativos como el
lenguaje oral y escrito. Etc. Que le servirá para su vida futura y la integración a una
sociedad que día con día nos exige más.
Se considera que desde el nivel de Educación preescolar el niño está en
interacción constante con referentes de escritura que propician un ambiente
alfabetizador de juego-aprendizaje, aunque no de manera convencional porque
primeramente tiene que descubrirla y pasar por las etapas de conceptualización de la
escritura para poder llegar a ella, lo cual hará con la guía de la educadora.
“El descubrimiento de cómo se desarrolla el lenguaje escrito en los niños
preescolares ha estado siempre cerca de nosotros. Siendo adultos y aún maestra de
niños pequeños ó investigadores de procesos infantiles se ha tomado casi como una
cosa hecha el desarrollo del lenguaje escrito”.2
2.8.1 Principios de la lengua escrita
Yetta Goodman ha desarrollado los principios que descubre el niño en la
escritura en tres apartados que a continuación se hacen referencia: principios
funcionales, lingüísticos y relaciónales.
2 GÓMEZ Palacios Margarita. “Consideraciones teóricas generales acerca de la escritura”.
Antología básica Desarrollo lingüístico y currículum escolar. México, SEP-UPN, 1993. p. 59.
2.8.1.1 Principios funcionales
El niño descubre estos principios a medida que usan y ve a otros emplear la
escritura en actividades cotidianas y observa el significado de los eventos de lecto-
escritura en lo que está participando.
Estas son algunas de las muchas funciones que cumplen en la escritura:
Interpersonal: desde muy pequeños los niños utilizan grafías para representar sus
nombres, lo que les permite identificar lo que es suyo.
Presuntas representaciones de experiencias reales o imaginarias: a la edad de
cuatro años algunos niños empiezan a representar lo que se imaginan en el lenguaje
escrito. Pueden ser historias de experiencias reales o que hayan imaginado o cuentos
que les hayan sido leídos o narrados. Regularmente las historias son acompañadas
de dibujos; muy poco en el desarrollo de esta función, la escritura queda cubierta por
dibujos.
Lenguaje Heurístico explicativo: desde antes de ingresar al jardín de niños los
niños empiezan a marcar sus dibujos con el propósito de explicarlos o representar de
alguna forma el lenguaje escrito lo que han representado sus dibujos.
2.8.1.2 Principios lingüísticos
Se organiza de manera convencional, se representa en ciertas formas, se lee y
se escribe en determinada dirección, por ejemplo: en nuestra cultura lo hacemos
siempre de izquierda a derecha; los chinos lo hacen de arriba hacia abajo, los Árabes
y Judíos de derecha a izquierda.
2.8.1.3 Principios relacionales
El niño que inicia con la escritura tiene que descubrir que lo que va a escribir
lo puede relacionar con el objeto y el significado; también debe relacionarlo con la
escritura con el lenguaje oral y la relación entre grafías y sonidos.
2.9 Momentos evolutivos del proceso de la adquisición de la lengua escrita.
Como se mencionó anteriormente, el niño desarrolla el aprendizaje del sistema
de escritura de manera progresiva y sistematizada; para lograrlo experimento varios
tipos de escritura que se caracterizan según Emilia Ferreiro de la siguiente manera:
• Nivel presilábico
• Nivel silábico
• Nivel silábico-alfabético
• Nivel alfabético
En el nivel preescolar, la principal fuente de comunicación maestra-alumno,
alumno-alumno es a través de la expresión oral. Tomando en cuenta las aportaciones
que nos ofrece el documento 2, bloque de juegos y actividades en preescolar, señala
que "el lenguaje en un sistema establecido convenciona lmente cuyo signos
lingüísticos tienen una raíz social de orden colectivo, es decir posee una
significación para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de esté, requiere de
la transmisión social que se de a través de la comunicación”. 3
3 Diccionario práctico español moderno. Gráficas de La Prensa S.A. de C. V. México. D.
F. 1994. Julio. p. 114.
El niño en esta edad, se va apropiando del lenguaje oral a través de sus
diversas interacciones que lo ponen en contacto con su realidad, descubriendo el
significado de palabras nuevas a las que ya tiene e incorpora nuevos conceptos,
ampliándolos de manera cada vez más compleja en sus expresiones y/o
comunicación oral. A través de la comunicación oral, el niño transmite sus
pensamientos, sentimientos, emociones, ideas, es decir comparte con los demás
personas sus experiencias, sus vivencias, sus estados de ánimo, etc. De acuerdo al
diccionario Larousse, comunicar significa hacer participe a otro de lo que uno
conoce o tiene. Estar en relaciones. Comunicar con una persona.
De la misma forma, el lenguaje escrito, lo constituyen la adquisición de la
lectura y la escritura, siendo esta última la mas compleja ya que requiere de ciertas
estructuras mentales del niño y antes de que adquiera este tipo de aprendizaje pasará
por un proceso lento y complejo de su desarrollo, tocándole al educador propiciarle
las bases para que de una manera sencilla, el niño adquiera la convencionalidad de la
lengua oral y escrita.
En las investigaciones realizadas por Emilia, Ferreiro, Gómez Palacios y otros
investigadores, el niño desde edades muy tempranas se relaciona con la lectura y
escritura; se afirma que el medio ambiente ofrece al niño un mundo de escritura que
se le presenta en diversas situaciones, enfrentándose a una infinidad de experiencias
con respecto ala lecto-escritura, además, sostienen que el medio es determinante
para favorecer en mayor a menor medida este aspecto de conocimiento, pues
argumentan que un niño del medio urbano tendrá más oportunidades de lectura y
escritura que un niño del medio rural.
Con respecto a los planteamientos de Ferreiro y otros, aseguran que “el niño
atraviesa en su proceso de adquisición de lecto-escritura, por diferentes niveles de
conceptualización y citan los siguientes: Nivel presilábico, silábico, transición
silábico alfabético y alfabético”.4
2.9.1 El nivel presilábico
Dentro de estos niveles de conceptualización el niño preescolar, generalmente
se encuentra en el presilábico, que es al que se le dará mayor importancia en esta
investigación y se profundizará en ello. “Tiene como característica princ ipal que el
niño no hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos
de habla”5 Entendiéndose como signo lingüístico la unidad de comunicación con
dos caras; el significante que es la física y concreta (palabra, sonido, dibujo, etc.) y
el significado, que es la imagen mental que se produce en el pensamiento del
individuo (ideas).
Según nos expresa Margarita Gómez Palacio apoyándose en las
investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1997)
...la adquisición de la lectura y escritura consiste en la elaboración
que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y
apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura y también
promueve a su vez la elaboración de textos más complejos mediante los
cuales puede comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca
del mundo en que se desenvuelve cotidianamente así como una mejor
comprensión de lo expresado por otros.6
4 SEP. Dirección de educación preescolar. Guía didáctica para orientar el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en el nivel prees colar. Méx. 1990. p.470
5 Ibíd. p. 48.
6 GÓMEZ, Palacios Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. SEP Biblioteca
para la actualización del maestro. Ed. Jorge Ruiz Esparza. México. 1995. p. 83.
En el nivel de preescolar se toma en cuenta que la lectura es un medio básico
en el proceso educativo, ya que a través de ella, el niño adquiere una infinidad de
conocimientos que le servirán en su vida futura, puesto que le van a aumentar su
cultura, ampliándole el vocabulario y facilitándole la asimilación de los contenidos
en las diversas áreas de estudio, debemos de fomentarles y conducirlos al habito de
la lectura a temprana edad, despertando en ellos el interés y ejercitándolos en el
dominio de los mecanismos para que se les facilite el estudio, el análisis y la
asimilación plana de los mensajes.
Cabe aclarar que en el nivel de referencia, el niño no va a aprender a leer y
escribir, de manera convencional en su totalidad, sino a comunicarse.
El niño accede tanto mejor a la lengua escrita, en la medida que domina su
lenguaje oral. Al egresar de este nivel, el niño aparentemente “lee”, aun cuando no
haga una relación convencional entre la grafía y el sonido que representa la palabra
escrita, el niño de preescolar “lee” interpretando el texto o dándole el significado a
lo escrito observando los dibujos “leyendo” lo que ve, no decodificando.
Los niños pequeños dan diversos significados a los textos que se les presentan,
dependiendo mucho de la imagen que se les muestre asociado al texto, si le
cambiamos la imagen, aunque el texto sea el mismo el niño le dará diferentes
interpretaciones, del contenido de la imagen vendrá siendo el significado que le da el
niño.
Se puede citar otros ejemplos como: símbolos, dibujos, marcas, señales, donde
el niño interprete el mensaje que se quiere dar, como carteles, dibujos, etc.,
señalamientos de tránsito que al niño le ofrecen referencias y el niño le da cierto
significado, que no es el mismo entre unos y otros niños, porque esto depende del
nivel de madurez y difiere aun bastante de la interpretación del adulto.
Según Emilia Ferreiro y Gómez Palacios, en las aportaciones que brinda de sus
investigaciones; afirma que “las producciones e interpretaciones que los niños
realizan, así como las diversas preguntas y conceptualizaciones que formu lan acerca
de lo que se escribe y lo que se lee, son indicadores que nos permiten comprender
los diferentes niveles evolutivos que construyen el proceso de adquisición del a
lengua escrita”.7
Con respecto a sus investigaciones nos muestra los niveles de
conceptualización por los que pasa el niño en su proceso de adquisición de la
escritura y los momentos de la lectura, donde se señalan los avances significativos
en cada uno de ellos. Presentándose de la siguiente manera:8
Nivel presilábico: La característica principal de este nivel es que el niño no
hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos del
habla.
Ejemplo: el niño hace la diferenciación entre los dibujos y escritura
• Hace grafías primitivas fuera del dibujo, pero muy cerca de él e
inclusive puede contornearlo.
2.9.2 Nivel Silábico
En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos
sonoros del habla. El niño piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder
7 FERREIRO, E. y Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo
XXI, Méx. 1986, p. 84 8
8 Ibíd. P. 85, Id.
una grafía a cada sílaba que conforma la palabra. Sus producciones pueden aparecer
con pseudoletras o grafías convencionales con valor sonoro vocálico, consonántico o
combinado.
2.9.3 Transición silábico-alfabética
En este momento el niño trabaja simultáneamente con el sistema silábico y
alfabético. El niño al escribir una palabra mezcla la hipótesis silábica con la
alfabética, puede utilizar o no las letras convencionales.
2.9.4 Nivel alfabético
En este nivel el niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de
escritura: cada fonema está representado por una letra. El niño en sus escrituras hace
corresponder a cada sonido una grafía, puede utilizar o no las letras convencionales.
Sin valor sonoro convencional Con valor sonoro convencional
Mamá---------olow Carmen---------Carmen
Pelota---------ioeto perro-------------perro
Al analizar cada uno de los niveles de conceptualización por los que pasa el
niño en la adquisición de la escritura, podemos observar que el nivel presilábico
realiza grafismos cerca o dentro del contorno de la figura, posteriormente lo hará de
manera horizontal y más adelante hacen correspondencia de la imagen o la figura en
correspondencia con una grafía, (uní gráficas); en el nivel silábico el niño supone
que necesita más de tres grafías para que la escritura pueda leerse después
establecerá número de grafías (hipótesis de cantidad) con relación al tamaño, peso,
importancia afectiva, edad del objeto, etc., es decir a objetos más grandes le
corresponden más grafías y a objetos más cortos, menos grafías para darle
significado y distinguir las palabras, ejemplo: casa-carro; el niño utiliza cantidad de
rafias (hipótesis de variabilidad) variando el orden de la colocación de las grafías
para distinguir entre uno y otro objeto (palabra). Cuando el niño ya logró este nivel y
observa que una palabra tiene partes y busca el valor de ellas y trata de
comprenderlas, le hace corresponder una grafía a cada sílaba es cuando alcanza la
hipótesis silábica. En el nivel preescolar, no se espera que el niño llegue a alcanzar
el nivel alfabético y esto se debe al alto grado de convencionalidad de la lengua
escrita, y el niño requiere tener cierto grado de madurez cognoscitivo desde el
enfoque psicogenético ya que el niño se encuentra en un período de transición de
período o estadio preoperacional (1 % -2 hasta los 6/7 años aproximadamente) a los
6/7 años a los 10/12 aproximadamente, de las operaciones conectan períodos en el
cual el niño posee las estructuras cognitivas que posibilitan la adquisición de la
lengua escrita; la lectura y la escritura como objeto de conocimiento.
Para que el niño adquiera este objeto de conocimiento que es la lecto-escritura
ésta se dará en un proceso evolutivo y espontáneo de acuerdo al ritmo biológico
natural y social de su desarrollo.
En el nivel preescolar se aplica la Guía Didáctica para orientar el desarrollo del
Lenguaje Oral y Escrito en el nivel preescolar que sirve para poner en práctica
actividades de lectura y escritura en este nivel.
.
Esta guía parte de las investigaciones realizadas con niños mexicanos por
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky que se apoyan en la Teoría Psicogenética de Jean
Piaget y Ferreiro denominó a su teoría “La Psicogenética de la Lengua Escrita”,
porque establecen que “la Teoría de Jean Piaget no es una teoría particular sobre un
dominio particular, sino un marco de referencia teórico mucho mas vasto, que nos
permite de una manera cualquier proceso de adquisición de conocimiento”.9
Es por eso que se sustentan en esta teoría ya que el aprendizaje de la lengua
Oral y Escrita es un objeto de conocimiento para el niño preescolar.
2.10 El modelado en la aplicación de las estrategias
El modelado consiste en dar indicaciones a los niños, de cómo debe ser su
trabajo, mientras que el maestro lo va realizando a la vista de los alumnos para que
estos a su vez entiendan las indicaciones visuales y auditivas y realicen la actividad
que vayan hacer.
Con el fin de lograr lo anterior es muy importante que el profesor parta de los
conocimientos previos de los alumnos y que les de a saber exactamente que es lo
que van a aprender. Al momento de tener que aplicar lo aprendido, el profesor
promueve la práctica independiente de los alumnos con la habilidad o procesos
adquiridos.
Lo importante de esta actividad es que a los alumnos expresen su aprendizaje
en sus propios términos, estimulándolos con preguntas apropiadas o frases
indoctoras. Es responsabilidad del profesor ofrecerles aquellas preguntas y
directrices adicionales que los anime a expresar finalmente los contenidos a su
manera.
2.11 Trabajo cooperativo en el salón de clases
Es recomendable para cualquier tipo de tarea o contenido de la enseñanza, pero
preferentemente en aquellas donde las metas de aprendizaje puedan precisarse y
9 Ibíd. p. 105. Id.
exijan del esfuerzo de un grupo para obtener una respuesta de calidad.
Toda clase cooperativa tiene objetivos conceptuales, que determinan los
contenidos que van a aprender los alumnos, y también objetivos actitudinales, que
establecen las conductas interpersonales y grupales que aprenderán los alumnos para
cooperar eficazmente unos con otros.
“El aprendizaje cooperativo intensifica la interacción entre los estudiantes
miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno
aprenda el contenido asignado y, a su vez, asegure que todos los integrantes del
grupo lo aprendan también”.10
2.12 NOVELA ESCOLAR DE KARLA ORTEGA ROCHA
Mi nombre es Karla Ortega Rocha en esta novela escolar voy a intentar
recordar las cosas más impactantes de manera positiva o negativa que me pasaron
cuando cursé primaria hasta profesional.
Recuerdo que tuve dificultad con la materia de español cuando nos empezaron
a enseñar a escribir; este problema me ocasiono mucha inseguridad.
Ya que no supe diferenciar entre la letra b y d. Esto me puso muchos
obstáculos por que no me gustaba que me dictaran porque se me pasaba, mucho
menos que me vieran escribir o que me pasaran al pizarrón a escribir, me daba
mucha pena porque cuando tenía que escribir una palabra con b o d me detenía un
rato y me ponía a pensar de que lado va la bolita y eso me daba pena y me sentía
10 FERREIRO, Ramón y CALDERÓN, Margarita. El ABC del aprendizaje cooperativo. Ed.
Trillas, Méx. 1947, p.31
muy insegura.
Es por ello que me interese por mi tema (la psicomotricidad del niño de
preescolar como un medio para el desarrollo de su escritura). Por que considero que
es de mucha importancia que antes de enseñarte las letras y escribir es necesario
hacer ejercicios de psicomotricidad que los niños se den cuenta de lo que podemos
hacer con nuestro cuerpo o simplemente para ir soltando las manos, es importante
que se vayan estructurando nociones de espacio, tiempo tales como: Arriba, abajo,
adelante, atrás, después, dentro, fuera, etc. Yo creo que esto será fundamentalmente
para que no se vuelva a presentar el problema que yo tuve. Este lo fui superando con
el paso del tiempo, poco a poco con ejercicios y relacionando letras.
Cuando salí de la preparatoria estuve en un curso de CONAFE dos meses
aproximadamente, me pasaron cosas muy interesantes (positivas) aprendí bastante,
pero lo mas importante fue que encontré otra vez seguridad en mí, y llegue a superar
demasiado mi problema que comentaba unas líneas atrás.
La capacitadora que me dio el curso es de mi edad y me di cuenta con esto que
no es necesario estudiar mucho o saber muchas cosas; si no sabes transmitirlas;
además muchas veces es necesario tener en cuenta la actitud que toman los maestros
en diferentes situaciones; que en vez de ayudar a los alumnos los perjudican más;
por diferentes razones, que son muchos alumnos o ya tienen muchos años trabajando
con una metodología y no la cambian y no se atreven a innovar, crear e inventar
situaciones de aprendizaje que pueden ser inventar situaciones de aprendizaje que
pueden ser muy útiles y no se dan cuenta que con una actitud tan a la ligera que
pueden causar daños irreversibles.
Otra experiencia positiva que tuve y que me ayudó mucho fue cuando cursé
primer año en la Universidad, que fue con el maestro Santiago y recuerdo la materia
que nos daba que era “grupos en la escuela” la recuerdo porque me gustaba mucho.
Su forma de enseñar y la motivación que nos daba y las estrategias que utilizaba
para que cumpliéramos con nuestras tareas, era excelente.
Al finalizar cada clase le entregábamos un escrito de lo que habíamos
entendido o a veces él nos dictaba unas 2 preguntas; se las contestábamos como
nosotros habíamos entendido y el se las llevaba; a la clase siguiente llegaba con un
resumen de lo que cada quien respondía y lo leíamos entre todos y con esa actividad
nos dábamos cuenta de los puntos de vista de cada quien; que todos teníamos algo
diferente que aportar e interesante.
Y aunque parece una actividad insignificante a mí en lo personal me sirvió
mucho porque me interesaba por hacer mis escritos interesantes y lo mejor redactado
que pudiera.
B) NOVELA ESCOLAR DE SARA SARABIA SEPULVEDA
Mi nombre es Sara Sarabia Sepúlveda y a continuación les relataré una breve
novela escolar donde recordaré algunas cosas de mi aprendizaje desde primaria
hasta la Licenciatura en la U. P. N. En primaria recuerdo que los primeros días eran
casi puro juego y canciones, pero también hacer planas de bolitas y palitos, rayitas
en zigzag entre otras, a mí no me gustaba hacer los ejercicios pues se me dificultaba
y tardaba mucho, pero la maestra era muy buena persona y me decía que tenía que
hacer muchos ejercicios para que tuviera mayor rapidez en mi mano derecha. La
maestra siempre ponía la fecha en el pizarrón y si estaba nublado o soleado.
La maestra con paciencia y ejercicios logró que aprendiéramos a leer y escribir
en muy poco tiempo.
A mí, en lo personal me ayudó mucho y gracias a ella sé leer y escribir y es
que me he interesado por mi tema (La psicomotricidad del niño de preescolar como
un medio para el desarrollo de la escritura) porque pienso que desde preescolar se
deben enseñar y desarrollar todo lo que tiene que ver con la psicomotricidad fina,
lateralidad y principalmente con su cuerpo, para que se vayan enseñando a conocer
su espacio y tiempo tales como: arriba, abajo, atrás-adelante, derecha-izquierda,
dentro-fuera, etc..Todos los niños deberían asistir a un Preescolar para su mejor
desarrollo psicomotriz y así al entrar a primaria tener un mayor aprendizaje y no
tener ningún problema con sus primeras letras y números.
Al entrar a la preparatoria la materia que mas me gustó fue la de “Taller de
Lectura y Redacción” pues el maestro hacía muy interesante la clase y nos enseñó
cómo escribir y hacer cada letra pues decía que había algunos que no sabían ni
siquiera agarrar el lápiz.
En el Centro de Desarrollo Infantil # 8 donde trabajo al estar en la sala de
Preescolar III me he dado cuenta que los niños aprenden con una gran rapidez y que
es más fácil para ellos el aprender con juegos y cantos, así como láminas con
dibujos, cuentos, libros y revistas.
Cada día que pasa pienso más y más en la mejor forma de ayudar
correctamente a mis alumnos en su formación escolar, sin perjudicarlos.
Cuando cursé el primer año en la Licenciatura uno de los asesores que siempre
supo como hacer que la clase no fuera aburrida y en vez de ello fuera dinámica,
interesante y llena de saberes, fue el Profesor Santiago Zúñiga.
2.13 Metodología empleada
El método es la clave para llegar a la verdad, nos permite construir y validar
conceptos verdaderos; su objetivo es llegar a descubrir y explicar los fenómenos así
como la elaboración de juicios críticos sobre los mismos.
La metodología empleada en la investigación permite estar en contacto directo
con los sujetos y el objeto de estudio, apoyados en los siguientes instrumentos: la
observación de aula que nos permitió saber que estaba ocurriendo en relación con la
escritura, así mismo el registro de situaciones importantes a través del diario de
campo, el anális is de los datos para puntualizar y precisar los problemas.
Para la delimitación del tema se efectuó un análisis de los datos obtenidos en el
grupo, con el fin de conocer más sobre el problema del niño con respecto a la
escritura, luego fueron jerarquerizados los problemas para concretar la elección de
uno de ellos, el más importante por orden de impacto en el trabajo en el grupo.
El tema seleccionado fue “La psicomotricidad del niño de preescolar como un
medio para el desarrollo de su escritura”, después de ubicar el tema, se recurrió
analizar las manifestaciones del objeto de estudio y sus posibles causas,
posteriormente se consulto la bibliografía para fundamentar bien el problema y su
posible solución a través de estrategias sencillas e interesantes para el niño.
Para lograr tal propósito se planearon un conjunto de estrategias que
favorecieran la escritura a través de actividades y ejercicios psicomotores de los
alumnos; posteriormente se aplicaron las estrategias y se evaluaron a través de la
congruencia entre lo planeado y lo realizado; analizando los obstáculos que no se
previeron y como superarlos con adecuaciones basadas en los hechos.
CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1 Definición de la alternativa
Esta alternativa tiene como propósito propiciar el desarrollo de la escritura
utilizando la psicomotricidad en los niños de tercer año del nivel preescolar a través
de actividades lúdicas y ejercicios en forma individual y colectiva.
Los conceptos que utilizaremos en este proyecto son: principios de la escritura,
principios funcionales, principios lingüísticos, principios relacionales, imagen
corporal, ubicación espacio-tiempo, atención especial, lateralidad.
Se realizarán actividades en la que el niño descubre y utilice las distintas partes
de su cuerpo, sus funciones, posibilidades y limitaciones de movimientos;
sensaciones y percepciones; formas corporales de expresarse; que domine cada vez
más la coordinación y el control de movimientos de su cuerpo al manejar objetos de
uso diario y al ponerse en relación con otros adultos.
Todas estas actividades psicomotrices respetaran las etapas de la lecto-escritura
que señala Emilia Ferreiro, ya que no se trata solo de ejercitar los trazos de la
escritura, a través de la expresión grafica, sino de que el niño además adquiera la
comprensión de lo que escribe.
Asimismo, en este encuentro físico con los limites y dimensiones especiales,
va estructurales nociones de espacio y tiempo tales como: arriba, abajo, adelante,
atrás, antes, después, dentro, fuera, etc.
Se posibilitará la expresión de los niños a través de movimientos libres
propiciando el desarrollo de actividades que impliquen todo tipo de movimientos,
que trabajen y jueguen en distintos lugares y posiciones, que desarrollen actividades
artísticas de expresión corporal y gestual.
Experimentación y construcción con:
Ø Bloque de madera
Ø Material de plástico
Ø Cajas grandes y pequeñas
Producción de movimiento expresivo:
Ø Mímica
Ø Ritmos corporales
Ø Juegos de imaginación
Ø Juegos con el propio cuerpo
Juegos de reconocimiento de sensación y percepción corporal, (táctil y
auditiva) y de gusto, etc.
Estructuración del tiempo.
Ø El niño ordena secuencias de cuentos.
Ø El niño hace distintos tipos de registro del tiempo.
Esta alternativa también abarcará actividades relacionadas con el lenguaje,
estas actividades permitirán que el niño se sienta libre para hablar solo, con otros
niños, o con adultos; de experimentar con la lengua oral o escrita, de inventar
palabras o juegos de palabras, de tal manera que se encuentre en ello un vehículo
para expresar sus emociones, deseos y necesidades.
Se aprovechará toda ocasión para que los niños representen gráficamente
(dibujar,”escribir”) todo lo que necesitan o desean.
Ø Lista de materiales
Ø Nombres
Ø Registro de diferentes procesos
Ø Estado de tiempo
Ø Escritura de su nombre y el de sus compañeros para identificar
materiales, trabajos, etc.
Ø Elaboración de cuentos e historias con dibujos y graficas
Ø Representación gráfica de las actividades
Ø Escritura de mensajes diversos a sus padres, otros niños, trabajadores,
etc.
3.2 Presentación de las estrategias
Las estrategias consisten en trabajar el modelado, en algunas ocasiones se
trabajará en forma individual y en otras, la maestra formará equipos para que los
niños realicen las actividades de forma cooperativa.
Modelado individual: Consiste en darle indicaciones a los niños (alumnos), de
cómo debe de hacer su trabajo, mientras que el maestro lo va realizando a la vista de
los alumnos para que estos a su vez entiendan las indicaciones visuales y auditivas y
realicen correctamente la actividad que vallan a hacer.
Trabajo cooperativo: Consiste en formar equipos para realizar algunas
actividades y así estimular la cooperación y la ayuda entre ellos mismos.
3.3 Descripción de las estrategias que conforman la alternativa
Las estrategias de modelado y de trabajo cooperativo en la enseñanza
contienen las siguientes actividades:
Actividad. 1
Nombre: Colorear una silueta contorneada
Objetivo: Lograr que el niño obtenga mayor agilidad en sus manos
por medio del contorneo de dibujos.
Argumentación: Es importante que el niño tenga control fino de sus
manos y empiece a respetar espacios; esto le es de
gran utilidad al momento de poner en práctica la
escritura.
Recursos: Hojas blancas, dibujos, colores, lápiz.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento: De acuerdo al proyecto que se esta viendo se le entregara
al niño una hoja con un dibujo, después ellos tomaran un
lápiz y colores para empezar a trabajar donde iniciaran
por contornear el dibujo siguiendo el ya elaborado como
ejemplo por la maestra, y después lo colorearan tratando
de no salirse del contorno marcado por ellos.
Evaluación: Se evaluará la precisión en el contorneo de la silueta en
el dibujo, y si respeta el espacio establecido en el
contorno.
Actividad. 2
Nombre: Escribamos ejercicios diariamente
Objetivo: Ejercitar la coordinación fina del niño e iniciar en la
escritura.
Argumentación: Con esta actividad los niños obtendrán una mayor
habilidad para realizar ejercicios de escritura, además irá
reconociendo la existencia del tiempo, y como puede
identificarse en este caso, por días.
Recursos: Hojas blancas, colores, lápices y crayolas.
Tiempo: 20 minutos.
Procedimiento: Al entrar el niño al aula nos saludamos con los coros
elegidos por los niños, después se les pregunta que día es
y el niño que sabe es el que contesta; después es escrito
por la educadora en el pizarrón se lee en forma grupal.
Luego de leerlas varias veces se le pide al niño que pase
al pizarrón y el la escriba posteriormente los niños lo
copian en una hoja blanca donde también le pondrán su
nombre. Se puede realizar a diario a cada semana eso
dependerá de los niños.
Evaluación: Las producciones escritas de los niños como copiar las
letras, esto ayuda al niño para acercarlo a lo
convencional.
Actividad. 3
Nombre: Parejas jugando
Objetivo: Favorecer la lateralidad del niño jugando.
Argumentación: Esta actividad esta hecha para que el niño interactué y
ejercite su lateralidad la cual es primordial ya que una de
las características de la escritura es que el educando
inicie a escribir de izquierda a derecha e ahí la gran
importancia de que sea consiente y ponga en práctica sus
literalidades.
Tiempo: 10 minutos
.Recursos: El cuerpo del niño
Procedimiento: Se les pide a los niños que se formen por parejas uno
enfrente del otro. Después se saludarán mano derecha
con mano derecha e inversa. De igual manera con los
pies y tienen que apoyar brazo con brazo derecho y girar
de un lado a otro pero saltando, de igual manera brazo
izquierdo con brazo izquierdo. Cambiarán en repetidas
ocasiones y se volverá a ser lo mismo.
Evaluación: La identificación de su lateralidad.
Actividad. 4
Nombre: Trazar líneas
Objetivo: Ejercitar la coordinación motriz por medio de los
sentidos
Argumentación: Es importante que el alumno antes de realizar movimientos
de escritura este dispuesto y conciente de conceptos básicos
como: ¿De donde iniciara?, ¿Qué ruta continuará? y ¿De
donde terminará?, es por ello que esta actividad permite al
alumno saber la importancia de pensar y luego actuar, cabe
mencionar que tomando en cuenta la edad promedio de un
alumno preescolar no será nada fácil que un corto tiempo se
apropie de una coordinación motriz fina.
Tiempo: 15 minutos.
Recursos: Hojas blancas, lápices de colores, .cuaderno de
psicomotricidad, papel crepe y resistol.
Procedimiento: A cada niño se le dará su cuaderno de trabajo donde venga
una actividad en forma de laberinto donde el niño tiene que
encontrar la salida, pero primero lo pensara, después marcara
el camino con el lápiz y posteriormente hará bolitas de papel
crepe de colores para regarlas en el camino ya marcado por el
lápiz.
Evaluación; Precisión que tenga al realizar los movimientos de escritura.
Actividad 5
Nombre: Escribir y dibujar
Objetivo: Desarrollar la psicomotricidad fina e identificar los
órganos de los sentidos.
Argumentación: Que el niño identifique la diferencia entre dibujo y
escritura, para que por medio de este principio desarrolle
la escritura de una manera más convencional. Y a su vez
poco a poco descubra que su anatomía contempla cinco
sentidos, oído, olfato, gusto, tacto y vista, los cuales le
permitan adaptarse a nuestras necesidades naturales
como todo ser humano y la importancia de conservarlo
en un buen estado para el propio beneficio y
supervivencia.
Tiempo: 20 minutos
Recurso: Hojas blancas y lápices
Procedimiento: Se le dictará al niño palabras de acuerdo al proyecto tales
como, oído, boca y nariz, si llega a decir que no sabe o no
puede le diremos que primero dibujé y después trate de poner
el nombre como él pueda y crea que sea. Se escribirá en el
pizarrón y se le pedirá al niño que repita junto con nosotros y a
la vez que siga con el dedo las palabras que se van leyendo.
Evaluación: Se evaluara que los niños diferencien entre el dibujo y la escritura.
Actividad. 6
Nombre: Formando la torre
Objetivo: Favorecer la lateralidad, coordinación motriz fina y
precisión en el niño.
Argumentación: A través de esta actividad el niño logre coordinar de
manera fina sus manos con sus objetivos mentales y
logre llegar a la perfección de ejecutar las órdenes que
emite de manera natural su cerebro según sea la
circunstancia, trazado de dibujos, manipulación de
objetos, etc.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Fichas
Procedimiento: Para poder empezar a jugar se divide al grupo en tres
partes y se rifa a ver quien empezara primero, el que
resulte electo formará un círculo en el centro del salón
ya cada niño se le entregaran 20 fichas donde trataran de
formar una torre, la mas alta sin que le caigan las fichas
y después seguirán los demás equipos hasta que todos
participen.
Evaluación: La precisión en la coordinación de sus movimientos para
realizar la actividad así como su participación en el
grupo.
Actividad. 7
Nombre: Realizando collares
Objetivo: Estimular la psicomotricidad fina en el niño
Argumentación: La presente actividad permite que el niño mejore la
psicomotricidad fina, cálculo, precisión y dominio de sus
extremidades superiores, lo cual le ayudara en gran
medida a practicar la escritura con mayor calidad,
seguridad y destreza al ejecutar los movimientos del
lápiz.
Tiempo: 25 minutos
Recursos: Popotes, tijeras, estambre, cartulina, lápiz, pinturas y
pincel
Procedimiento: A cada niño se le dan dos popotes, después tomarán unas
tijeras porque recortarán los popotes en trocitos, ya
cortados los popotes lo introducirán en un pedazo de
estambre para formar un collar, lo pintaran del color que
más les guste, una vez ya seco se lo pondrán.
Evaluación: Se evaluara la precisión de cada niño, la destreza de
introducir el estambre por el orificio del popote.
Actividad. 8
Nombre: Cuadrados y cuadrados
Objetivo: Propiciar al niño el mayor número de espacios y se de
cuenta de la capacidad de cada uno de los cuadros.
Argumentación: La segmentación de graficas y de palabras es una de las
grandes dificultades que el niño enfrenta al ingresar por
vez primera al jardín de niños, comúnmente su
producción escrita no respeta limite en las hojas, etc.,
con esta actividad pretende atacar de raíz deficiencias,
orientando al alumno en el espacio.
Tiempo: 20 minutos
Recurso: Hojas blancas y lápices
Procedimiento: A cada niño se le dará una hoja blanca y siguiendo lo
que haga la educadora, el niño lo hará, empezaran por
doblar la hoja a la mitad y así continuara doblando la
hoja hasta lograr el cuadro más chiquito que se pueda.
Después abrirán toda la hoja y quedaran marcados
cuadros, en donde cada uno escribirá o dibujara lo que
quiera, tratando de respetar cada espacio.
Evaluación: Se evaluara el espacio, si respeta límite entre los
cuadros.
Actividad. 9
Nombre: El nombre propio
Objetivo: Lograr que el niño reconozca su nombre
Argumentación: El niño comprenderá que el escribir su nombre es de
suma importancia, ya que este será su identificación en
la organización de sus objetivos.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Hojas blancas o en el cuaderno, lápiz, cartul inas, papel
de colores, resistol y marcadores.
Procedimiento: Pegar en un lugar visible, los nombres de los niños,
cuestionarlos en relación si los reconocen para quienes
no los reconocen indicarles cuál es y pedirles que lo
observen bien, luego se les pedirá que lo escriban en una
hoja blanca tres veces.
Evaluación: El reconocimiento de su nombre y la escritura del
mismo, se registrará en un expediente, los avances
logrados.
Actividad. 10
Nombre: El dictado
Objetivo: Escribir las palabras
Argumentación: El diversificar las palabras escritas, ayudara para que el
niño vaya reflexionando sobre la necesidad de varios de
los signos gráficos que utiliza al comunicarse con los
demás.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Hojas blancas y lápices
Procedimiento: Antes de aplicar esta actividad será necesario crear en el
aula un ambiente alfabetizador donde el niño observe y
utilice las letras. Posteriormente se le entregara una hoja
blanca y un lápiz y la educadora comenzara a dictar
palabras sencillas como: ojo, oso, etc. se le dictará una y
otra vez se les dejara que escriban solos sin intervenir y
para finalizar la actividad nos leerán lo que escribieron.
Evaluación: La producción escritura de las palabras dictadas a los
niños. Esto permitirá ubicarlos en el nivel de escritura
específico.
Actividad. 11
Nombre: Moldear letras de su nombre
Objetivo: Que el niño logre descubrir las letras de su nombre
Argumentación: Al adquirir una mejor coordinación de sus movimientos
finos el niño podrá con mayor facilidad plasmar el
lenguaje escrito y a la vez identificar y visualizar su
nombre donde quiera que el lo ve, también hacer
comparaciones con los otros nombres tomando en cuenta
su valor sonoro inicial.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Fichas, plastilina, estambre y cualquier recurso con el
que el niño pueda crear su nombre.
Procedimiento: El niño tendrá una tarjeta donde viene su nombre y con
el material de su preferencia moldeará las letras de su
nombre una y otra vez y tendrá la oportunidad de crear
mas palabras ya moldeadas las letras de su nombre
varias veces empezará a pegar cualquier material en la
tarjeta dada siguiendo su nombre y para finalizar la
pintarán del color que prefieran.
Evaluación: Las producciones escritas de los niños, copiar las letras
que pueden ayudar para acercarlo a lo convencional.
Actividad. 12
Nombre: Identificar su nombre en un pedazo de cartulina
Objetivo: Conocer e identificar las letras de su nombre (del niño).
Argumentación: El crear un ambiente alfabetizador en el aula se
proporciona el descubrimiento y función de la lengua
escrita, brindándole al niño experiencias significativas
que lo lleven al reconocimiento de su nombre y su
relación con las otras palabras.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Cartulinas, hojas blancas, plumones, sillas y cinta.
Procedimiento: Se le dará al niño un pedazo de cartulina en donde va a
escribir su nombre (como pueda), luego la educadora los
va a pegar en el aula los nombres de los niños, ellos
buscaran su nombre y se les cuestionara ¿como fue que
lo encontraron? y lo pegaran en su silla después se
revolverán las sillas y tendrán que encontrar su silla y
acomodarla en el lugar donde van.
Evaluación: El reconocimiento de su nombre y la escritura del
mismo.
Actividad. 13
Nombre: Buscando etiquetas
Objetivo: Lograr que el niño clasifique, a la vez que reflexione de
las cosas y nombres perspectivos.
Argumentación: Es importante que los niños al salir del horario de
clases, en su contexto natural y social en el cual se
desarrolla observa y escucha productos comerciales es
por ello que esta actividad se vale de estas circunstancias
naturales para preparar al educando sobre lo que es una
sociedad activa y productiva de la cual él mismo forma
parte, combinando un aprendizaje informal con el
aprendizaje institucional.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Etiquetas de diferentes productos
Procedimiento: Se les pedirá a los niños que salgan a buscar etiquetas de
productos tales como: sabritas, refrescos, sopas, etc. en el
salón se observan las etiquetas de los productos expuestos al
público se comparan y se dirá de que origen es cada una. Se
adecuara el salón en una tiendita y un -grupo de niños podrán
agruparlos por producto, y los demás niños serán los que van a
comprar, se va a verbalizar todo lo que esta haciendo a partir
de esta actividad los niños podrán dibujar las etiquetas,
inventar otras, etc.
Evaluación: La participación individual, en equipo, los
conocimientos Previos, la clasificación de etiquetas, el
dibujo, número y Letras.
CAPÍTULO IV RESULTADO DE LA
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1 Evaluación de las estrategias
En este capitulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de las
actividades. Se describe detalladamente las conductas de los niños que mostraron en
el transcurso de las aplicaciones.
En un segundo momento se hace un análisis de los resultados obtenidos;
dejándose en claro dos situaciones:
La primera tiene que ver con la idea de cuando los contenidos son tratados
considerando los intereses y capacidades del niño, se producen en éstos los cambios
y actitudes favorables para el logro de lo planeado.
La segunda está relacionada con las dificultades que se nos presentaron al
momento de aplicar algunas actividades.
A) En el jardín de niños “Villa Infantil”
Actividad No.1 “Colorear una silueta contorneada”
Fecha: 5 de octubre de 2003
Esta actividad se realizo de manera constante por la educadora; donde el niño
preciso muy bien el contorno del dibujo y coloreo muy bien la figura respetando el
espacio establecido por el contorno o el dibujo.
En casos particulares hubo niños que lo hicieron mal, o a la carrera, su
comportamiento fue agresivo, indiferente en todos los trabajos que realizaron ellos
solo querían jugar dentro y fuera del aula pero lo que resta del grupo los niños son
muy dedicados y duran mucho tiempo en realizar su trabajo que inicialmente estaba
planeado para realizarse en 15 minutos y finalmente se realizo en 35 minutos.
Apareciendo sobre todo un trabajo donde respetaron los límites y orientación
espacial, que son importantes no solo en el desarrollo del esquema corporal sino en
la adquisición y uso de la escritura; finalmente la escritura tiene una orientación
específica sin la cual no puede ser leída o en su defecto entendida.
Actividad No.2 “Escribamos ejercicios diariamente”
Fecha: 7 de octubre de 2003
En la segunda actividad que puede sonar como una actividad de rutina y a la
vez tediosa ya que se repite diariamente; pero es todo lo contrario porque la
educadora los motivos para que cada día fuera diferente, por ejemplo: con títeres,
canciones, escribiendo en una hoja, buscando letras en el periódico tratando de
formar la fecha, etc.
Y todas las técnicas utilizadas por la educadora ayudaron en el desarrollo de la
psicomotricidad fina y por consiguiente a iniciarse en el proceso de la escritura;
cumpliéndose a si nuestro objetivo.
El tiempo dependió de los materiales utilizados por los educandos por ejemplo
cuando eligieron copiar la frase del pizarrón a una hoja requirieron menos tiempo; y
en otros casos cuando escogieron buscar letra por letra en recortes de periódico el
tiempo vario entre 40 a 50 min.
Actividad No.3 “Parejas jugando”
Fecha: 12 de octubre de 2003
En la tercera actividad provocó un poco de desorden por el hecho de que los
niños tenían que saltar, para poder llamar la atención de los niños; traté de hablarles
una y otra vez; pero también me vi en la necesidad de sentarme un rato; a
observarlos, luego de esto empezaron a cuestionarme el porque estaba sentada yo les
respondí porque no me hacen caso y así no se puede jugar; verdad que a ustedes les
gusta que les hagan caso; pues a mí también; entonces nuevamente di la explicación
de la actividad.
Al tratar de hacerlo me di cuenta que se les dificultó ponerse brazo derecho
con brazo derecho, es necesario señalar que los niños no tienen interiorizado los
conceptos izquierda-derecha. Aquí se hizo una pausa y les dije que levantaran su
mano con la que escriben; esa es su mano derecha; y la otra es su mano izquierda;
ahora levanten su mano izquierda y así lo hicimos varias veces. Después de esto
logre la participación de casi todos los niños. Logrando así que ellos identifiquen sus
literalidades.
Actividad No.4 “Trazar líneas”
Fecha: 14 de octubre de 2003
En la cuarta actividad en el libro de psicomotricidad vienen algunos ejercicios
de estos, o puede depender del proyecto que se este hablando para poder crear su
propio trabajo, el material es elegido por los niños; si se desea trabajar con colores,
papel crepe, estambre, etc.
Los resultados que obtuve al trabajar con esta actividad fue exitosa ya que los
niños se muestran atentos a las indicaciones y guardan silencio cuando están
trabajando aunque a veces comparan su trabajo con los demás compañeros y se
ayudan unos a otros. No fue necesario incrementar el tiempo ya que los 15 min.
Destinados fueron suficientes.
Actividad No.5 “Escribir y dibujar”
Fecha: 19 de octubre de 2003
En la quinta actividad el material que se utilizo fue lápiz, hojas blancas y un
poco de su conocimiento; ya que dicha actividad consistió en dibujar las partes de su
cuerpo y a la vez ponerles el nombre.
Con este ejercicio los niños diferencian entre el dibujo y la escritura, algunos
necesitan dibujar para poder escribir su nombre, otros dibujan para que se vea mas
bonito su trabajo y otros no necesitan del dibujo para poder escribir.
Falto tiempo para explicar y estar con cada niño ya que cada quien un proceso
de escritura diferente.
Actividad No.6 “Formando la torre”
Fecha: 21 de octubre de 2003
En la sexta actividad se utilizaron fichas; a momento de dar las indicaciones a
los niños se les notaba la impaciencia por querer empezar a jugar; conforme iban
participando los niños; crecía en ellos la presión, desespero, ansías, unos gritaban,
otros pedían silencio; pero al final del juego todos demostraron y sacaron todas sus
habilidades; nadie se quiso quedar sin jugar; todos querían participar porque era un
juego novedoso para ellos; ya que es un juego que lo podrían practicar en su casa ya
que el material es reciclable y esta al alcancé de cualquier persona.
Los beneficios de esta actividad son grandes ya que los niños tienen mucha
concentración en ojo-mano; sus movimientos requieren y demandan mucha
precisión y a la vez trabajan con su psicomotricidad fina.
Tanto les gusto el juego que no lo querían dejar, hasta experimentaron con
otros materiales como: palitos, vasos, etc. Con todo lo que se encontraban a su paso
y que les sirviera para formar una torre.
Este día no hubo recreo; ellos solo querían jugar y competían unos con otros
haber quien hacia la torre mas alta.
Actividad No.7 “Realizando collares”
Fecha: 9 de Noviembre de 2003
La séptima actividad los niños se mostraron muy interesados al principio
cuando se trato de recortar los popotes en tamaños pequeños ya que todavía a
algunos se les dificulta recortar pero les encanta a hacerlo e intentarlo. A la vez
propusieron poner el nombre de ellos en un pedazo de cartulina. Cuando se llego el
momento de insertar el popote en el estambre y el pedazo de cartulina; en el cual
algunos niños se les dificulto insertar; pero lo más importante es que los niños
siguieron intentando hasta que lo consiguieron; no hubo necesidad de incrementar el
tiempo.
Lo más importante de esta actividad es que ejercite la psicomotricidad fina del
niño; que tenga soltura en su mano, seguridad y destreza en el momento de ejecutar
movimientos con su lápiz.
Actividad No.8 “Cuadrados y cuadrados”
Fecha: 16 de Noviembre de 2003
La octava actividad se realizó en una hoja blanca donde los niños la doblaron
en cuadritos hasta formar muchos espacios vacíos en la hoja, los cuadritos no
quedaron con la simetría deseada, pero en los espacios que ellos lograron hacer
escribieron su nombre. Hubo necesidad de aplicarla en tres momentos; el primero
realizaron ejercicios de rellenado con lápiz en diferentes posiciones horizontales,
verticales, donde los niños invadían otros espacios, el segundo momento consistió
en hacer caracoles donde ahí se empieza a respetar los espacios, ya casi la mayoría
lo lograba, pero fue hasta el tercer momento donde escribieron su nombre en cada
espacio sin salirse.
Actividad No.9 “El nombre propio”
Fecha: 23 de Noviembre de 2003
La novena actividad los niños empezaron a escribir, pero la mayoría empezaba
a escribir algunas letras de su nombre y otros se dedicaban a hacer bolitas, palitos y
garabatos. Los niños que pudieron escribir su nombre fueron solo diez quedando
siete escribiendo solo la inicial, acompañada de algunas letras, que correspondían a
su nombre, y dos lo hacían bolitas y palitos cabe mencionar que esta actividad se
aplicara diariamente ya que ellos deberán poner nombre a todos sus trabajos y
pertenencias, esperando que al final del ciclo escolar, todos los niños escriban
correctamente su no mbre.
Actividad No.10 “El dictado”
Fecha: 1 de diciembre de 2003
La décima actividad durante su aplicación, se cometió un error, ya que se le
dicto al niño, y se le sugirió que podía observar algunos letreros del salón, con lo
que la estrategia se estaba convirtiendo en copiado y no en dictado, por lo anterior,
se tuvo que sacar a los niños al patio, donde no alcanzaran a ver ningún letrero, para
así empezar de nuevo la actividad. Desde luego que los resultados fueron pocos por
lo que se opto por volver aplicar esta actividad al final, estos resultados consistieron
en ubicar a cada niño en los momentos evolutivos del proceso de la lengua escrita.
Obteniéndose entonces los resultados esperados.
Actividad No.11 “Moldear las letras de su nombre”
Fecha: 7 de diciembre de 2003
La undécima actividad al niño se le proporciona una tarjeta con su nombre e
iba a empezar a moldear las letras de su nombre una y otra vez, una satisfacción más
grande que logre en esta actividad fue el saber y el darme cuenta que la mayoría de
los niños entre nombres de sus compañeros identificaron algunas letras de su
nombre sin importar sea la primera, la del medio o la última, también, inventaron
otras palabras relacionadas con el proyecto y con las letras que empieza su nombre.
Luego pegaron sopas, corcho, fichas etc. Lo que ellos escogieron.
De esta misma actividad surgió otra ya que entre los educandos empezaron a
cuestionarse y preguntarse que más se escribe con A por ejemplo. Y ellos
empezaron a decir nombres, animales, verduras que iniciaran con esa letra, así
sucesivamente.
Actividad No.12 “Identificar su nombre en un pedazo de cartulina”
Fecha: 10 de diciembre de 2003
La duodécima actividad la mayoría de los niños escribieron su nombre pero
habría que ver si lo identificaban por eso un día antes se colocaron los nombres de
ellos en el salón, al entrar al aula a los niños se les pregunto que miraban de
diferente, ellos apuntaron donde estaban los nombres y se les cuestiono que si no
sabrán lo que decía, donde empezaron a pensar y respondieron nuestros nombres,
entonces cada quién busco el suyo, lo tomo y lo pego en su silla, luego se
revolvieron y cada quién busco su silla nuevamente, donde todos los días al llegar al
aula cada niño busca su silla, la mayoría logra encontrarla; (solo seis niños no) pero
cuestionándolos y haciendo comparación con el nombre de la silla y con su gafete;
la encuentran (la silla).
Actividad No.13 “Buscando etiquetas”
Fecha: 14 de diciembre de 2003
La décima tercera actividad tienen el objetivo de crear un ambiente
alfabetizador en el aula y adentrar al niño al descubrimiento del lenguaje escrito, no
solamente quedo en buscar etiquetas; sino se hicieron varias actividades con ellas
por ejemplo. Clasificaciones con diferentes características ya sea sabritas con
sabritas, jugos con jugos, etc. Tuvo mucho aprovechamiento ya que el niño
diferencia entre el dibujo, números y letras, saben que estas últimas dicen algo y
sirven para leer.
En cuestión de tiempo se puede decir que fue más abarcativo; ya que esta
actividad fue extraescolar porque se ocupo de la participación de los padres y de los
mismos intereses de los niños; y este el que se debe aprovechar pues ellos quieren
conocer el mundo que les rodea.
B) En el CENDI No.8
Actividad No 1 “Colorear una silueta contorneada “
Fecha: 5 de octubre de 2003
En la primera actividad los niños estaban atentos a las explicaciones hicieron
preguntas sobre el color de los objetos, la maestra les respondió que como son en la
realidad, los árboles son verdes, las manzanas de color rojo, etc. Se observo que dos
niños colorearon sin respetar espacio e indicaciones, argumentando que nos les
gustaba pintar y que se cansaban.
Los demás niños respetaron las indicaciones y se mostraron muy interesados
en esta actividad, algunos complementaron la actividad realizando detalles extra a
sus dibujos, como adornarlo con césped y flores, nubes y montañas, otros les
pusieron el nombre y algunos hasta fueron más detallistas y pusieron manzanas en el
césped ya podridas.
Con esto se concluye que la actividad fue muy productiva y mantuve el interés
de los niños.
Actividad No.2 “Escribamos ejercicios diariamente”
Fecha: 9 de octubre de 2003
En la segunda actividad con las que se observó un avance significativo en los
niños y niñas y se logro desarrollar aún mas sus habilidades escritoras, ya que en
esta actividad, los niños realizaron su trabajo con mas facilidad, mejorando también
el tiempo para realizar cada actividad.
Actividad No.3 “parejas jugando”
Fecha: 13 de octubre de 2003
En la tercera actividad los niños estuvieron muy animados ya que les encanta
jugar al momento de las indicaciones todos estuvieron atentos y fue ahí donde
empezaron a decir que no sabían cual era su brazo izquierdo y su pie derecho,
entonces hicimos un recordatorio de las clases pasadas y fueron varios niños los que
tienen claro cual es su derecha e izquierda. La maestra tuvo que hacer las parejas
pues varios niños querían a la misma niña de pareja.
Actividad No.4 “Trazar líneas”
Fecha: 15 de octubre de 2003
En la cuarta actividad los niños trataron de hacer su “trabajito” lo mejor
posible, solo 2 niños no realizaron la actividad pues tenían varicela y no quisieron
trabajar, en cuanto a los de más niños y niñas trabajaron muy bien, primero trazaron
el laberinto con sus dedos y después con el lápiz de colores para que se viera más
bonito y por último hicieron bolitas de papel crepe con sus dedos pulgar e índice.
Los niños y niñas intercambiaron bolitas de papel para pegarlas en el laberinto. Este
trabajo lo realizaron en 45 minutos.
Actividad No.5 “Escribir y dibujar”
Fecha: 20 de octubre de 2003
En la quinta actividad a los niños se les dio una hoja en blanco y un lápiz para
que ellos escribieran y/o dibujaran las partes del cuerpo que se les había ind icado,
algunos niños saben escribir algunas letras, silabas, vocales o consonantes al
momento de realizar la actividad todos los niños dibujaron los ojos, la nariz, la mano
y la boca, también dibujaron una cara con orejas y cabello, la mayoría escribieron 2
o 3 palabras para cada parte de su dibujo, esta actividad se realizo en 45 minutos.
Actividad No.6 “Formando la torre”
Fecha: 27 de octubre de 2003
En la sexta actividad estuvieron participando todos y dando su opinión
poniendo y quitando las fichas para que la torre no se cayera o deshiciera, después
hicieron una torre con palitos de madera en forma rectangular logrando poner 73
palos bien acomodados y después hicieron la torre con las fichas y los palitos. Esta
actividad se realizo en 55 minutos.
Actividad No.7 “Realizando collares”
Fecha: 3 de noviembre de 2003
La séptima actividad los niños realizaron la actividad con gran entusiasmo
pues les gusta recortar y hacer collares y pulseras con pedacitos de popote, algunos
niños realizaron la actividad muy rápido y se pusieron a ayudarle a sus compañeros
pues a algunos niños se les dificulto insertar los pedacitos de popote en el estambre,
pero lo intentan hasta lograr insertar todos los pedacitos en el estambre. Esta
actividad duro 35 minutos.
Actividad No.8 “Cuadrados y cuadrados”
Fecha: 10 de noviembre del 2003
La octava actividad en esta actividad los niños siguieron las indicaciones de las
educadora al pie de la letra e hicieron preguntas como ¿para que doblamos la hoja?,
la educadora les respondió cada pregunta que hicieron al terminar de doblar la hoja
la desdoblaron y miraron que se habían marcado unas líneas que entre si formaban
unos pequeños cuadrados y empezaron escribir su nombre e hicieron algunos
dibujos respetando el espacio y el contorno de los cuadros.
Duración de la actividad 40 minutos.
Actividad No.9 “El nombre propio”
Fecha: 17 de noviembre de 2003
La novena actividad los niños y niñas empezaron a escribir algunas palabras y
letras de su nombre o incluso su nombre completo es por eso que al realizar esta
actividad la mayoría de los niños lograron escribir correctamente su nombre ya que
lo identificaron y bien, algunos niños adornaron con algunos dibujos. Esta actividad
se ha llevado a cabo desde el mes de enero a la fecha ya que todo su material esta
marcado con sus nombres respectivamente.
Actividad No.10 “El dictado”
Fecha: 24 de noviembre de 2003
La décima actividad esta actividad se realizó con el dictado del cuento de la
cenicienta (solo una parte). Los niños escribieron conforme se les dictaba, algunos
corregían al compañero en alguna letra o palabra, algunos preguntaban como se
escribía tal palabra o letra. Los resultados fueron poco favorecedores, pero tomando
en cuenta su esfuerzo, creo que lo hicieron bien. Esta actividad se realizó toda la
semana logrando resultados mucho mejores.
Actividad No.11 “Moldear las letras de su nombre”
Fecha: 30 de noviembre de 2003
La undécima actividad a los niños se les entrego la tarjeta de cartulina con su
nombre y se les explicó que tenían que moldear cada una de las letras de su nombre
varias veces y al terminar le iban a pegar pequeños trozos, pero algunos escribieron
varias veces su nombre en todo el pedazo de cartulina.
Actividad No.12 “Identificar su nombre en un pedazo de cartulina”
Fecha: 3 de diciembre de 2003
La duodécima actividad en su mayoría los niños saben escribir su nombre y
también lo identifican pues al realizar la actividad lograron identificar su nombre
casi todos, a excepción de los niños que tienen dos nombres semejantes o iguales
que el de otro niño, por ejemplo; Jesús Eduardo y José Eduardo, Carlos Eduardo y
Eric Eduardo, pues sus papas lo llaman solamente Eduardo a cada uno de ellos.
Actividad No.13 “Buscando etiquetas”
Fecha: 10 de diciembre de 2003
La décimo tercera actividad esta actividad les gusto mucho a los niños ya que
tienen el entusiasmo para aprender a escribir y leer, buscaron todo tipo de etiquetas
de refresco, jugos, de la ropa, en la cocina y dentro de la sala (aula), los niños saben
que las letras le sirven para aprender a comunicarse con su mamá, hermanos o tíos
de forma escrita.
4.2 Cambios específicos logrados
A partir de los resultados obtenidos de la aplicación, de cada actividad quedo
claro que cuando los contenidos son tratados con base a los intereses de los niños,
estos se logran de mejor manera.
Cada actividad generó en el niño cambios de actitudes y conductas
principalmente se observó emoción, risa, gustos, interés por participar en cada
actividad que se propuso.
El conjunto de actividades propuestas y su aplicación en el aula genero el logro
de los propósitos planteados ya que los niños presentaron las diversas conductas
deseadas ante dichas actividades debido a diversos factores, uno de estos factores
fue la flexibilidad del tiempo, donde en algunas actividades hubo la necesidad de
acortarse o alargarse. Los materiales adecuados a los intereses y capacidades del
niño, y la habilidad para captar la atención de los niños.
En algunas actividades se pudo observar mucha concentración de la mayor
parte de los niños, los ejercicios de coordinación motriz fina los resultados han sido
favorables pues el ensamblado requería de la precisión y de una atención especial a
las instrucciones de la maestra. Algunos precisaban también la ejecución de
ejercicios como “formando la torre” por mencionar algunos, aunque muchos niños,
también debemos mencionar no lograron realizar favorablemente la actividad.
En los ejercicios de escritura muchos niños pasaron del nivel presilábico al
nivel silábico-alfabético y algunos que venían aventajados pasaron al alfabético
convencional. Esto demuestra el éxito obtenido en estas actividades, un punto a
favor para lograrlo fue sin duda la motivación que mostraron los niños, gracias a la
atinada selección de los materiales didácticos, así cómo de la entusiasta
participación de las maestras, que en todo momento tuvieron la sensibilidad para
reconocer los intereses y necesidades de los niños.
4.3 Dificultades en algunas actividades
En algunas actividades como: “parejas jugando”, “Formando la torre”,
“Realizando collares”, que implicaron la realización de movimientos de lateralidad,
a la mayoría de los niños al principio se les dificultaba coordinar los movimientos
laterales y debidos a que en ello no estaba definido el concepto.
Es importante mencionar que no en todos los casos hubo dificultades, pues en
actividades como: “Escribir y dibujar” tuvieron menos dificultades pues se ocupo un
mayor tiempo de realización, pues se llegó a la conclusión de que el tiempo es un
factor muy importante en la ejecución de las actividades.
Algunas de las dificultades que se encontraron fueron el espacio donde se
llevaron a cabo algunas actividades. Los ejercicios que se implantaron afuera del
salón provocaban que los niños dispersaran su atención al movimiento que
implicaban algunas actividades si se trataba de correr, algunos los hacían rápido en
ciertas ocasiones dos o tres niños resultaron lastimados.
Esta actitud agresiva que mostraba el niño en otras actividades fue diferente en
otros ejercicios que requerían de menor tiempo de ejecución. En una buena parte de
las actividades algunos niños mostraron diferencias en un primer momento de
ejecución, su atención se dispersaba fácilmente por factores como el ruido, el
espacio, y el tiempo.
En las actividades de escritura se logró un considerable avance en la
representación gráfica del niño pues al inicio del ciclo escolar no podían escribir su
nombre y hoy algunos meses antes de culminar el ciclo nos damos cuenta de las
habilidades y destrezas que construyo el niño a través de la ejecución de trabajos
prácticos y actividades adecuadas para favorecer este desarrollo.
Siguiendo con las conductas que presentaron los niños en general en todas las
actividades tenemos unas menos importantes que es la indiferencia que mostraban
algunos niños en el desarrollo de dichas actividades pues solamente querían estar
jugando y realizando ejercicios que implicarán mucho movimiento lo cual no
siempre era posible pues no iba de acuerdo a lo planeado, con todas estas conductas
y actividades que presentaron los niños, se logró en conjunto mejorar y avanzar un
poco lo que es, que el niño obtenga el objetivo de mayor significado a lo que escribe
ó intenta escribir que no lo haga de manera mecanizada ó sin sentido sino que
retome todo lo que le rodea para formular algo que lo lleve a desarrollarse.
Estas actividades fueron de mucha ayuda para los niños en su proceso de
descubrimiento de la lengua escrita; pero se puede hacer mucho más desde antes que
inicie el niño su formación en el jardín de niños.
CONCLUSIONES
Después de un arduo esfuerzo por determinar cual sería la problemática a
retomar para este trabajo de investigación se llegó a la conclusión dado el grado de
dificultades que se detectaron en los niños se decidió abordar “La psicomotricidad
del niño de preescolar como un medio para el desarrollo de su escritura”, para llevar
un seguimiento se plantearon objetivos específicos y generales que con este trabajo
trataríamos de realizar, se delimitó el problema desde proporciones muy extensas
hasta niveles más específicos posibles, se plantearon cuestionamientos acerca del
seguimiento que podría llevar el trabajo.
Se plantearon diversas interrogantes y objetivos generales de los cuales se
derivaron objetivos específicos que permitieron lograr que se llevara un rumbo fijo
en el trabajo sin perder de vista la finalidad de este.
Uno de los objetivos del presente trabajo fue aplicar estrategias metodológicas
a través de la psicomotricidad para favorecer en el niño la escritura, lo cual dio como
resultado el darse cuenta de que tipo de actividades ayudaban mayormente al niño a
despertar en el habilidades motrices y cuales de estas contaban con su mayor
atención. No obstante en algunas actividades surgieron algunas complicaciones en
cuestiones como: el tiempo de duración de algunas actividades. Los niños perdían la
atención cuando pasaban aproximadamente de 10 a 15 minutos de la actividad,
tomando en cuenta el tipo de dicha actividad y la aplicación de esta.
La importancia de crear y aplicar estrategias metodológicas didácticas
utilizando el bloque de psicomotricidad para desarrollar habilidades motrices en el
niño que a su vez le permitirán mejorar la escritura.
A nosotras el detectar la importancia de la psicomotricidad en el niño
preescolar como una estrategia de apoyo en la lecto-escritura hace referencia a la
manera en como podemos implementar y crear estrategias que nos permitan
desarrollar actividades en el niño que quizás nos darán en todo momento el resultado
deseado porque hay que ver las diferencias de cada niño a la par con la correcta o
incorrecta aplicación de actividades.
Al inicio del proyecto solo sabían escribir su nombre 9 niños de un total de 45
sujetos, en dos grupos de preescolar en donde se aplicaron las estrategias. Era muy
difícil hacerlos escribir, veían en la escritura una actividad muy difícil;
principalmente porque no realizaban esas actividades de manera recurrente.
Al término del proyecto una cantidad aproximadamente de 35 niños, escriben
su nombre y otras palabras más, su concepto de escritura es distinto, ya ven en esta
una importancia comunicativa.
El total de los alumnos que escriben su nombre y otras palabras, representan
aproximadamente un porcentaje de 35% de total de las muestras. Es importante
señalar como conclusión que los niños, a partir de sus escrituras pueden ser ubicados
en distintos niveles:
Presilábico Silábico silábico-alfabético Alfabético
5% 8% 20% 12%
Para estos logros es importante preparar al niño, en la ubicación espacial, la
orientación, la direccionalidad se logran sólo con una preparación psicomotora,
resulta muy .difícil para el niño acercarse a actividades de escritura sino esta
preparado para ello.
Con este proyecto se obtuvo como resultado propiciar diversas oportunidades
cotidianas para que los niños se comuniquen con otras personas y entre ellos
mismos, a través de dibujos ó cualquier otra forma de representación gráfica al igual
que estimular todos los intentos de los infantes para usar el lenguaje escrito en
cualquier actividad que se realizo en una mañana de trabajo regular en el jardín.
Se obtuvo la diversidad de trabajar con ciertos cambios en la aplicación de las
estrategias adecuándolas a las actividades diarias y permitiendo así ir desarrollando
en el niño de una manera sistemática ciertas habilidades motrices finas que
favorecieron en él como base para lograr coordinar la manipulación de los
materiales con los que hacia uso del lenguaje oral y escrito.
Es de suma importancia el enuncia r que estos avances en el niño se dieron
debido a una coordinación entre actividades, contenidos, los procesos evolutivos del
niño y su nivel de maduración, la forma de interactuar de la maestra con el apoyo
del equipo investigador y la predisposición del niño para realizar todas las
actividades.
Para culminar es necesario señalar la importancia que tuvo el tener la
oportunidad de realizar este trabajo que si bien no se llegaron a cubrir todas las
interrogantes planteadas en un 100% quedo entre otras cosas la importancia de que
en los niños se propicie la mayor explotación de sus aptitudes físicas e intelectuales
que lo lleven a un desarrollo integral de todas sus habilidades físicas, motoras e
intelectuales.
Este trabajo propone diversas estrategias sustentadas con teóricos e
investigadores importantes para darle la validez necesaria. Por lo que se espera sea
signo de propiciar una innovación en terceras personas, sensibilizar y nos ayude a
recordar siempre la importancia que tiene el primer momento en que un niño le da
significado a lo que él piensa y lo plasma de manera escrita en un dibujo ó en un
papel en blanco, con signos y garabatos que en él empiezan a formar cimientos en su
educación.
Ya con las estrategias aquí utilizadas se da una visión para que las educadoras
propongan, o realicen ajustes de acuerdo a las necesidades de sus niños, con sus
características propias; actividades para favorecer no solo problemas psicomotores;
sino ayudar al niño en sus procesos de adquisición de conocimientos.
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