presentacion taller

TALLER TALLER ORIENTACIÒN Y ORIENTACIÒN Y

TUTORÌATUTORÌA

SECTOR IVSECTOR IV

CICLO ESCOLAR 2007-2008CICLO ESCOLAR 2007-2008

AGENDAAGENDA

Encuadre. Encuadre. Antecedentes.Antecedentes. Contexto actual (Lineamientos y Contexto actual (Lineamientos y

Ámbitos de intervención).Ámbitos de intervención). Propuesta didáctica:Propuesta didáctica:

– Acercamiento a la elaboración de una Acercamiento a la elaboración de una agenda de trabajo.agenda de trabajo.

– Propuestas de estrategias y recursos Propuestas de estrategias y recursos para la acción tutorial.para la acción tutorial.

PROPÒSITOSPROPÒSITOS

Reflexionar acerca del enfoque del espacio Reflexionar acerca del enfoque del espacio curricular de Orientación y Tutoría, mediante curricular de Orientación y Tutoría, mediante la realización de ejercicios que permitan la realización de ejercicios que permitan establecer relaciones con el servicio establecer relaciones con el servicio asistencial y los lineamientos enunciado en asistencial y los lineamientos enunciado en el Plan de Estudios 2006.el Plan de Estudios 2006.

Que el colectivo explore la conformación de Que el colectivo explore la conformación de una agenda de trabajo propia y desarrolle una agenda de trabajo propia y desarrolle criterios que guíen la identificación de criterios que guíen la identificación de estrategias y recursos para la acción tutorial.estrategias y recursos para la acción tutorial.

ANTECEDENTESANTECEDENTES

ORIENTACIÒNVOCACIONAL

ASESORÌA PROCESO DE ACTUALIZACIÒN

ORIENTACIÒN Y TUTORÌA


I.I. De Orientación EducativaDe Orientación Educativa * Gabinete * Gabinete (Qué se hizo y cómo se hizo)(Qué se hizo y cómo se hizo) * Asignatura* Asignatura

Surge como Orientación Vocacional:Surge como Orientación Vocacional:

– Ubicación de grupos y talleres (1º Grado)Ubicación de grupos y talleres (1º Grado)– Adaptaciòn escolar.Adaptaciòn escolar.– Funciones de gabineteFunciones de gabinete: *: * Atención de Padres de Atención de Padres de

Familia Familia(disciplina y (disciplina y aprovechamiento).aprovechamiento).

* * Demandas docentes (sin Demandas docentes (sin vinculación).vinculación).

* * Demandas de Directivos.Demandas de Directivos.

Lineamientos “desconocidos”. Orientados a la PsicometríaLineamientos “desconocidos”. Orientados a la Psicometría


En el año de 1992 se emiten las Guías Programáticas se vincula En el año de 1992 se emiten las Guías Programáticas se vincula

Orientación Educativa. Orientación Educativa.

Asignatura de Asignatura de OrientaciónOrientación Educativa de 3º. Grado en Educativa de 3º. Grado en el el Plan de Estudios de Plan de Estudios de 19941994

Surge como departamento de Apoyo Escolar.Surge como departamento de Apoyo Escolar. En un 1er momento surge como Servicios de Apoyos Complementarios que lo En un 1er momento surge como Servicios de Apoyos Complementarios que lo

integran: orientación educativa, servicio médico, trabajo social, prefectura y integran: orientación educativa, servicio médico, trabajo social, prefectura y servicios de biblioteca.servicios de biblioteca.

En un 2º momento nos reúnen en Academia de Orientación Educativa,En un 2º momento nos reúnen en Academia de Orientación Educativa, Posteriormente surge el SAE (Servicio de Apoyo Educativo):Posteriormente surge el SAE (Servicio de Apoyo Educativo):

– Integrado por: orientación educativa, servicio médico, trabajo social y Integrado por: orientación educativa, servicio médico, trabajo social y prefectura.prefectura.

S A E S A E 1994 – Se conforma como asignatura de O. Educativa para 3º. Grado1994 – Se conforma como asignatura de O. Educativa para 3º. Grado

1997 – Asignatura de FCE.1997 – Asignatura de FCE. Lo anterior tambièn como una necesidad de ingresar al personal, a Lo anterior tambièn como una necesidad de ingresar al personal, a

carrera magisterial.carrera magisterial.2006 – Vinculación y enlace con el Espacio Tutorial.2006 – Vinculación y enlace con el Espacio Tutorial.

ANTECEDENTESANTECEDENTESII. La Asesorìa.II. La Asesorìa.

Funciones de orientador y coordinador.Funciones de orientador y coordinador. Sin programas ni lineamientos.Sin programas ni lineamientos. Atención a un grupo específico.Atención a un grupo específico. Casos específicos canalizados a prefectura y/o Orientación Casos específicos canalizados a prefectura y/o Orientación

Vocacional.Vocacional. No existía un horario determinado para la atención.No existía un horario determinado para la atención. Faltaba la convivencia con los docentes.Faltaba la convivencia con los docentes. Cierta relación con los padres de familia (en algunos casos).Cierta relación con los padres de familia (en algunos casos). Se asignaba por el directivo y sí el docente era comprometido, Se asignaba por el directivo y sí el docente era comprometido,

había reconocimiento por el alumno, y sì no, se daba una había reconocimiento por el alumno, y sì no, se daba una situación contraria en donde se rechazaba al docente. situación contraria en donde se rechazaba al docente.


III. Proceso de ActualizaciónIII. Proceso de Actualización::

T. G. A. ----- Talleres Generales de Actualización.T. G. A. ----- Talleres Generales de Actualización. C. E. A. ---- Cursos Estatales de Actualización.C. E. A. ---- Cursos Estatales de Actualización. B. A. M. ---- Biblioteca de Actualizaciòn del B. A. M. ---- Biblioteca de Actualizaciòn del

Magisterio.Magisterio. Atención a los alumnos de tercer grado.Atención a los alumnos de tercer grado. A todo el alumnado de la comunidad escolar.A todo el alumnado de la comunidad escolar. La Orientación se convierte en transmisor y La Orientación se convierte en transmisor y

tramitador de información de COMIPEMS (proceso tramitador de información de COMIPEMS (proceso de selección de escuela a nivel medio superior).de selección de escuela a nivel medio superior).

El trabajo de gabinete se reduce, al aparecer FCE.El trabajo de gabinete se reduce, al aparecer FCE.


PM5PM5PAPIE PAPIE (Pgma. de (Pgma. de

Atc’n.Psicopedagògica a los Atc’n.Psicopedagògica a los Estudiantes)Estudiantes)

COESPO COESPO (Consejo Estatal de Población) (Consejo Estatal de Población)

NEENEE(Necesidades Educativas (Necesidades Educativas

EspecialesEspeciales))

Atención al Atención al alumnadoalumnado

en fracaso escolaren fracaso escolar

(atención (atención preventiva).preventiva).

Servicio Asistencial Servicio Asistencial

Atención a losAtención a los

Adolescentes en factores de Adolescentes en factores de riesgo, como: riesgo, como:

* adicciones.* adicciones.

* sexualidad.* sexualidad.

* paternidad responsable.* paternidad responsable.

* cuidado del medio am-* cuidado del medio am-

biente.biente.

* violencia intrafamiliar.* violencia intrafamiliar.

* equidad de género* equidad de género..

Atención a losAtención a los

jovenes conjovenes con

CapacidadesCapacidades

Educativas Educativas

Diferentes.Diferentes.

En educación En educación física.física.

En En

infraestructura.infraestructura.

Contexto actualContexto actual

COMPETENCIAS

PARA LA VIDA DE DESEMPEÑO

ALUMNO MAESTROS SUPERVISORES

Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.


CompetenciasCompetencias


Competencias Competencias

PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS

HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES


Competencias para:Competencias para:El aprendizaje permanente

El manejo de la información

El manejo de situaciones

Para la convivencia

Para la vida en sociedad


Utilizar el lenguaje oral y

escrito

Seleccionar, analizar, evalúar y compartir

información proveniente de diversas fuentes y aprovechar los

recursos tecnológicos

Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones

Emplear los conocimientos

adquiridos

Conocer los derechos humanos

y los valores

Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales.

Conocer y Valorar sus características y potencialidades como ser humano

Apreciar y participar en diversas manifestaciones

artísticas

Reconocerse como un ser con potencialidades

físicas

PERFIL DE EGRESO

ESCUELA

ORIENTACIÒN Y TUTORÌACarácter Preventivo

Condiciones Institucionales:•Tiempos y espacios.•Consejo de Tutores.

Criterios de selección:•Un tutor por grupo.•Profesor de asignatura.•Una hora a la semana.

Docente Tutor:•Atención. •Compromiso.•Estrategias.•Funciones especificas.

En colectivo:

•Identificación de factores condicionantes.•Generar clima de cola-boraciòn y comunicación.•Disposición.

ORIENTACIÒN EDUCATIVAORIENTACIÒN EDUCATIVA

ORIENTACIÒNORIENTACIÒN

ÀMBITOS DE INTERVENCIÒN:ÀMBITOS DE INTERVENCIÒN:

1. Atención individual a los alumnos.1. Atención individual a los alumnos.

2. Trabajo con los padres de familia.2. Trabajo con los padres de familia.

3. Vinculación con otras instituciones.3. Vinculación con otras instituciones.

4. Apoyo y orientación a los tutores.4. Apoyo y orientación a los tutores.

5. Organización de Redes de acción 5. Organización de Redes de acción

LA LABOR DE GABINETE: implica una relación estrecha con los LA LABOR DE GABINETE: implica una relación estrecha con los docentes y los tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones docentes y los tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones de la vida escolar. En una, la atención individual a los alumnos, y, en de la vida escolar. En una, la atención individual a los alumnos, y, en otra, la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de otra, la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de la escuela secundariala escuela secundaria

LINEAMIENTOS PARA LASLINEAMIENTOS PARA LASACTIVIDADES DE ORIENTACIÒN EDUCATIVAACTIVIDADES DE ORIENTACIÒN EDUCATIVA..

Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral.Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral.Promover acciones que coadyuven a la preservación de la salud física y mental.Promover acciones que coadyuven a la preservación de la salud física y mental.Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales.Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales.Coordinar la realización de sus actividades con el resto del colectivo escolar.Coordinar la realización de sus actividades con el resto del colectivo escolar.Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos educativos.Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos educativos.Realizar entrevistas a los alumnos.Realizar entrevistas a los alumnos.Impulsar procesos y estrategias para la consolidación de una sana autoestima Impulsar procesos y estrategias para la consolidación de una sana autoestima en los alumnos.en los alumnos.Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos.Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos.Colaborar con el personal directivo y docente.Colaborar con el personal directivo y docente.Actualizar la información sobre los alumnos y reportar oportunamente cambios Actualizar la información sobre los alumnos y reportar oportunamente cambios cualitativos y cuantitativos.cualitativos y cuantitativos.Evaluar los resultados de sus actividades.Evaluar los resultados de sus actividades.Sostener una permanente comunicación con los tutores.Sostener una permanente comunicación con los tutores.Orientar individualmente a los alumnos.Orientar individualmente a los alumnos.Convocar a los docentes del grupo cuyos alumnos requieren apoyos.Convocar a los docentes del grupo cuyos alumnos requieren apoyos.Acudir a las instancias institucionales extraescolares (para la permanencia en la Acudir a las instancias institucionales extraescolares (para la permanencia en la educación básica).educación básica).Proponer ante las autoridades de la escuela iniciativas que mejoren la atención Proponer ante las autoridades de la escuela iniciativas que mejoren la atención de los alumnos.de los alumnos.

ORIENTACIÒN Y TUTORIATRABAJO DOCENTE:

DEL AISLAMIENTO A LA

COOPERACIÒN

PROYECTO COLECTIVO:Constituye un proceso complejo

que lleva tiempo y esfuerzo,implica asumir una

mirada conjunta acercade la naturaleza de

los conflictos.

FORMANDO UN EQUIPO DE TRABAJO:

Constituir un equipo y trabajar comotal requiere unir las diferentes perspecti-

vas en un esquema común, de tal manera que el producto de la tarea sea

superior a la suma de los aportes de cada uno.

REDES ESCOLARES:Es una modalidad de trabajo

Institucional que contempla latransversalidad y la compleji-dad en que se desenvuelven

las personas en la so-ciedad actual.

(hacia adentro y hacia fuera)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

TUTORÌA

Contempla las situaciones problemáticas, demandasy necesidades que se lespresentan a los alumnos

en su quehacer (en el aulay en la escuela).

Detecta situaciones pro-blemàticas, demandas o necesidades individua-

les y grupales..

Discute prioridadesde trabajo con los

Alumnos.

Define una propuesta Integrada a la gestión

del currìculum,

Fortaleciendo condi-ciones para el tra-bajo cooperativo.

La Tarea se relacionacon el Proyecto Educa-tivo y el Institucional;

y el Currìculum, con lasprácticas de enseñanza.

EL TUTOR

DIAGNÒSTICO INICIAL

• Actitud hacia el ideario.•Actitud hacia la tutoría.

• Preparación y me-dios con los que

cuenta.

TAREA DEL PROFESOR

•Formar personalidadesfuertes y equilibradas.

PERFIL DEL TUTOR•Cualidades.PLAN DE FORMACIÒN

PARA LOS ALUMNOS•Progresión en la

adquisición de Valores.

EL TUTOR

TAREAS•Junta de evaluaciòn.

•Entrevista con los alumnos.•Coordinación del trabajo con

todos los profesores.*Entrevista con padres y ma-

dres de familia.*Orientación académica.

*Resolución de conflictos.

PLAN DE FORMA-CIÒN FAMILIAR INTEGRA-

DO A LA ESCUELA•Ayudar a los padres a desa-

rrollar su labor en:• lo académico. • lo formativo.

MISIÒN DEL TUTOR:

•Crear un clima de exigencia amable.*Ayudar a actuar con libertadresponsable.*Ayudar a desarrollar capaci-dades intelectuales.*Ayudar a forjar personalidades firmes y estables.*Detectar y corregir carenciasde personalidad.*Ayudar a forjar metas.*Desarrollar habilidades socia- les.*Moldear la voluntad.*Orientar los sentimientos.*Detectar y corregir problemasde aprendizaje.*Decidir cuándo hay que acudiral experto.

Identificación de necesidades

de manera común.

Identificar Contextos(Personal, Cultural y

Social).

Comunicación Dialògica.

ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES

Y COMPROMISOS.

Saber escuchary observar (rapport,

empatìa).

NUESTRAS ACTITUDES


Nuestras actitudesNuestras actitudes

CONOCER

Normatividad

Conocimientodel

Adolescente

Autoestima

Trabajo por proyectos

Trabajo colaborativo Lineamientos,antología

y guía de trabajo

Cultura general

Uso didáctico de la tecnología

Plan y programas de estudio

Redes escolares

Etcétera

Trabajo con Portafolios

MOVILIZACIÓN DE SABERES

COMO EQUIPO:

Intercambio de saberes

Intercambio de experiencias

Construcción de una asesoría

diferenciada.

Apoyo en las habilidades del otro miembro del

equipo

Reflexión y valoración de lo necesario de

ser atendido

Contexto actual Contexto actual

Àreas de intervención del TutorÀreas de intervención del TutorI.De la primaria a la

Secundaria.El proceso de inserción de los Estudiantes en la dinámica de la escuela.

II: Seguimiento académico de los alumnos

* Fracaso Escolar.

III: El proceso de OrientaciónAcadémica y para la

Vida.

*La claridad en la concepción del propio proyecto de vida.•La calidad del acervo personal que hayamos construido en lo físico, afectivo e intelectual.•La pertinencia y actitud de la red social a la que pertenecemos.•Lo habituados que estemos a vivir la vida sincertezas y con capacidad de conocer a diario.•Lo familiarizados que estemos con el vértigo que causa la incertidumbre y con la capacidad de arriesgarse.

Temas que pueden ser de interés y preocupación de los alumnos:a. Sexualidad y adolescencia.b. Prevención de adicciones.c. Proyectos de participación en acciones de bienestar común.d. Estrategias para el Aprendizaje Autónomo.e. Equidad y género.d. Resolución no violenta de conflictos.

A la búsqueda de pistas:A la búsqueda de pistas:

2. ¿De qué quieren y puedenhablar los alumnos?

3. La exploración indirecta de intereses,necesidades e inquietudes en

los alumnos.

¿Qué te gusta de Orientación y Tutoría?¿Qué temas te gustaría tratar enOrientación y Tutoría?

Es la obtención de información demanera indirecta, esto es, a través de comentarios de pasillo, de testimonios de terceros, de textos escritos en losmuros…La sensibilidad que se desarrolle permitirá orientar la atenciónante situaciones que pueden hacer evidente una problemática, que le resulta difícil a los alumnos abordar de manera directa.


4. Construyendo nuestrosinstrumentos 5. Preparando una sesión

Seleccionen uno de los Temas de la lista de grupo.Diseñar algunas preguntasque permitan explorarcon los alumnos, sus intereses sobre dicho tema.

Reflexionen: •¿Qué situaciones problemàticas nos brindan la oportunidad de dia-logar con los alumnos que tenemosa cargo los tutores?*¿Con qué información contamos sobre esas cuestiones?*¿Qué información y experiencia pueden tener nuestros alumnossobre estos asuntos?*¿Qué actividades y recursos pode-mos emplear para dialogar y refle-xionar con los alumnos?.


6. Comunicar información7. Algunos recursos para

Intervenir y orientar

Las sesiones de Orientacióny Tutoría proporcionan material para el trabajo co-laborativo con otros docen-tes.•Los portafolios constituyenun recurso que permite compilar informaciónImportante, y comunicarlaa otros interlocutores, comolos docentes de las demásasignaturas; el personal directivo y los padres defamilia.

Las estrategias para desarrollarlas sesiones de O y T, pueden ser diversas:De acuerdo con el propósitoque se trace para las sesiones y el contenido que se aborde en las mismas, será necesariodeterminar las estrategias quepropicien la participación, la reflexiòn y el diálogo en los alumnos.

TRABAJO PARA LA SEMANA DE ORIENTACIÒN Y TUTORIATRABAJO PARA LA SEMANA DE ORIENTACIÒN Y TUTORIA

LOS TEMAS DE DISCUSIÓN SERÁN LOS CUATRO ÁMBITOS DE LOS TEMAS DE DISCUSIÓN SERÁN LOS CUATRO ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR:INTERVENCIÓN DEL TUTOR:La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela.La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela.Seguimiento del proceso académico de los alumnos.Seguimiento del proceso académico de los alumnos.La convivencia en el aula y la escuela.La convivencia en el aula y la escuela.Orientación académica y para la vida.Orientación académica y para la vida.Cualquier otro tema que este vinculado con Tutoría.Cualquier otro tema que este vinculado con Tutoría.

DESARROLLO:DESARROLLO:EXPERIENCIA, INVESTIGACIÒN, PROPUESTAEXPERIENCIA, INVESTIGACIÒN, PROPUESTA ETAPAS:ETAPAS:1ª. ESCOLAR: Responsabilidad del Directivo para abrir espacios para círculos 1ª. ESCOLAR: Responsabilidad del Directivo para abrir espacios para círculos

de discusión, mesas de trabajo u otros, a fin de que dialoguen sobre: su de discusión, mesas de trabajo u otros, a fin de que dialoguen sobre: su intervención en el aula, las principales problemáticas a la que se ha intervención en el aula, las principales problemáticas a la que se ha enfrentado y la forma en que han resuelto dichas problemáticas, en enfrentado y la forma en que han resuelto dichas problemáticas, en COLEGIADO.COLEGIADO.

29,30 y 31 de enero de 200829,30 y 31 de enero de 20082ª. SECTORIAL: 6 y 7 de febrero de 2008.2ª. SECTORIAL: 6 y 7 de febrero de 2008.3ª. DEPARTAMENTAL: Viernes 15 de febrero de 20083ª. DEPARTAMENTAL: Viernes 15 de febrero de 2008SEDE: Técnica 79SEDE: Técnica 79

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