1

Flipped learning y flipped clasroom

Un modelo pedagógico, pero con un importante componente tecnológico

Presentación y Plan del taller Universidad de Valencia 2017

2

Objetivos generales del taller1. Informaros y convenceros de que el modelo inverso consigue

mejores resultados de aprendizaje que el tradicional2. Persuadiros para que hagáis un intento de prueba con el modelo

flipped.3. Sepáis cómo implementar el modelo inverso combinando distintas

metodologías (para ello debéis conocer acerca de ellas y hoy lo evaluaremos)

4. Experimentéis el modelo desde el punto de vista del alumno que estudia antes de las sesiones y práctica en ellas.

5. Comprendáis y podáis explotar las posibilidades de1. Hacer un buen marketing del modelo a los alumnos2. Gamificar el estudio previo y la participación en clase3. Analizar las respuestas de vuestros alumnos para enfocar vuestras clases

6. Conozcáis herramientas y aplicaciones útiles y actividades que podéis realizar en el aula

3

Comunicación previa on line a la primera sesión presencial

1. Envío e-mail hipermedia con links y adjuntos a los materiales (documentos, videos) y cuestionarios de expectativas y sobre dominio de herramientas tecnológicas. – Pedir a los participantes que: 1 interaccionen con esa nueva

información, 2 reflexionen sobre ella y 3 en respuesta a esa nueva información respondan a cuestionario expectativas

2. Hemos mantenido una sesión on line en la que os di un mitin de dos horas.

4

Revisión de las tareas de preparación

• Tareas de inspiración: vídeos de Eric Mazur y Abelardo Pardo. Testimonios motivadores

• Tareas urgentes e importantes• Estudio del capítulo 10• Show of hands

– Team Based Learning• Cuestionario de expectativas• Cuestionario de nivel de partida en herramientas

tecnológicas

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Mensaje recordatorio de los deberes para esta primera sesión (revisión)

Estimados compañeros de la Universidad de Valencia, el próximo martes 21  de 10 a 13 h.  será la  sesión presencial del curso sobre flipped classroom y flipped learning y por ello os recuerdo vuestras tareas de preparación para  la sesión presencial. 1.Cuestionario de reflexión y  expectativas (después de explorar los materiales que os he enviado). Sólo he recibido las respuestas de 21 de vosotros, gracias por vuestro trabajo  (pero me faltáis otros 12 que tras estudiar el archivo adjunto podéis picar en el link anterior y responderlo).

2. El cuestionario de evaluación inicial sobre metodologías para el flipped Los que lo habéis respondido no habéis tardado más de 5 minutos en hacerlo y los que no lo habéis respondido todavía lo podéis hacer en un momento.

3.Estudio previo sobre las metodologías de fomento del estudio previo. (archivo que os vuelvo a adjuntar) Es importante que lo leáis e intentéis entender pues el próximo martes haremos una actividad de evaluación formativa sobre ello en la sesión presencial

También os adjunto el Powerpoint de la videoconferencia que impartí el día 7. Saludos, felices fiestas de las fallas y hasta el día 21. Alfredo

He conseguido 4 contestaciones más in extremis

6

Hall of fame: cuestionarios de expectativas Universidad de Valencia

1 en esta versión pública 1502 se omiten los nombres 503 de los alumnos homenajeados 1504 En cumplimiento de la LPD 180*5 906 757 1208 809 60*10 90*11 6012 240*13 45*14 6015 60*16 19017 6018 120*19 4020 50*

21 5022 75*23 90

Media tiempo de trabajo 92Mediana 75

¿Cuál es mejor medida de centralización?

Mediana 11 primeros 90 minutosMediana 11 últimos 60 minutos

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Plan de la sesión presencialel milagro del pan y los peces

• Primera hora– Presentación– Actividad think pair share

• Segunda hora– Actividad Just In Time Teaching– Actividad Team based learning

• Tercera hora– Peer Instruction y si nos da tiempo …– Motivar a los alumnos– Análisis de respuestas – Resolución de dificultades tecnológicas

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Presentación de la sesión presencial

Nuestra versión del modelo flipped

9

Mi (nuestra) versión del modelo flipped: Flipped Classroom con J-I-TT (FC/J-I-TT)

• Quería que mis alumnos viniesen preparados a participar en clase, quería que trabajasen para hacer verdad el crédito ECTS, porque la mayoría no lo son

• Uso un e-mail hipermedia con links a recursos, documentos (pdf y ppt), videos y cuestionarios de comprobación del trabajo previo

• Quiero que ellos: 1) estudien todas las semanas, 2) reflexionen sobre lo que estudian y 3) me informen sobre sus intereses y dificultades.

• Eso me compromete a: 1 enviarles información 2 trabajar con sus respuestas para adaptar las clases a sus necesidades

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Análisis del feedforward, generación de feedback y rediseño de materiales y clases

• El análisis de estos cuestionarios me permite conocer lo que les interesa más, lo que no comprenden y lo que necesitan que les expliquen urgentemente

• Proporciono feedback ajustado a sus necesidades• Replanteo mis clases a partir de este informe o feedforward que

mis alumnos me envían tras interaccionar con los contenidos • Me informo del punto de vista de los alumnos y gracias a ello

mejora mucho la sintonía con los intereses y necesidades de mis alumnos.

• De esta manera podemos proporcionarles una experiencia de aprendizaje más adaptada a lo que realmente necesitan para aprender los resultados de aprendizaje esenciales de la asignatura

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¿Cómo difundir una innovación educativa cómo el flipped classroom?

El 16% de los que tiranhacia delante

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Estadios para el proceso de adopción de la innovación (educativa)

Everett Rogers

1. Conocimiento

Historia Flippedclassroom

Flipped learning

2. Persuasión

Resultados de compañeros

3. Decisión

Personal vuestra(dilema moral)

Aceptación del cambio Compromiso

Innovadores tempranos

Rechazo del cambio

Reticentes a la innovación Conformismo y comodidad

ley del mínimo esfuerzoLamejora no merece el sesfuerzo

4.ImplementaciónFactores críticos

para el éxito

5. Confirmación y extensión

Estudio efectos Difusión resultados

Y mejoras

Nuevo modelo de aprendizaje centrado en el protagonismo del alumno

Y en el desarrollo de competencias

Aula inversa

Nuestros ResultadosMazur, Pardo

Experimentéis eInvestiguéis los resultados

13

¿Cómo se difunden las innovaciones?El caso del flipped

2. Dispuestos a aprovechar los apoyos de su institución: Aprenden de un compañeroAprenden en actividades de formación y desarrollo profesional

1. AutodidactasLeen librosConstruyen su PLE

http://www.mejoracompetitiva.es/wp-content/uploads/2014/10/LacurvaSdeEverettRogers.jpgBachillerato

FP

Universidad1ª y 2ª obligatoria

3. formación en cascada en implementación de modelo inversoAprender de un Compañero: Ed. primaria y Universidad

4. Cambio por norma EEES evaluación continua formación a la fuerza titulaciones semipresenciales a la fuerza No soy el último

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Si implementáis el flipped podréis sentiros punta de lanza y ser parte de una pequeña y selecta minoría del PU que están haciendo lo mas correcto para enseñar a sus alumnos < 1 % de los profesores universitarios españoles lo han experimentado

“Son mas raros que los ornitorrincos”(Mamíferos que ponen huevos)

Son los profesores que flippean en España flippers o mas bien serían ornitorrincos

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Desviantes positivos y desviantes negativos (Atul Gawande)

¿Sois de estos?Agentes del cambioDesviantes positivos

O ¿Sois de estos otros?Resistentes al cambioDesviantes negativos

“Felicito a los profesores de inmunologíaPorque los alumnos os ponen por las nubes”

El 94% se creen que son de estos

" an amazing 94% [of college instructors] rate themselves as above average

teachers, and 68% rank themselves in the top quarter of teaching performances."

Patricia Cross

16

1. Conocimiento• Introducción histórica y conceptos claves• Métodos de transmisión y recepción• Métodos de acción y reflexión1. Fomento del estudio previo.2. Flipped classroom (vamos a cambiar el lugar en el que se

hace cada cosa, transmitir información y entenderla vs. aplicar el entendimiento logrado).

3. Flipped learning es el modelo de aprendizaje centrado en el alumno al que se evoluciona en unos años, a consecuencia de empezar a aplicar el flipped classroom

• Podéis ampliar vuestros conocimientos sobre modelo flipped leyendo entradas del blog profesor 3.0

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2. Persuasión ¿Qué dicen los que lo han probado?

• Esto es lo que han respondido 263 profesores que han usado flipped learning en España. Sólo a uno no le ha funcionado.

• El flipped learning es un ingrediente muy importante, pero para producir resultados favorables son necesarios otros ingredientes

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Probabilidad de éxito por niveles

24 deCada 25

19 deCada 20

9 deCada 10

9 deCada 10

19

¿Cómo se extiende el modelo flipped?¿Cómo hemos llegado a usar modelo inverso en todas las asignaturas del área de

inmunología?

1. Convencí a mis compañeros y primero les di los cuestionarios hechos y les pedí que lo usasen en sus temas

2. Después, les enseñe a usar las herramientas de diseño de cuestionarios y análisis de respuestas

3. Les hice venir a ver mis clases

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¿Qué resultados hemos obtenido?

• Hemos conseguido mejoras espectaculares en 4 de 5 asignaturas en las que lo hemos intentado

• En la quinta asignatura hemos empezado 3 años más tarde con alumnos más resistentes, pero pese a ello hemos conseguido mejoras moderadas año a año

• Hemos ido incorporando al modelo flipped a compañeros de otros departamentos y de otras universidades

21

C d e M a d r i d ( 3 2 )

C a t a l u ñ a ( 1 3 )

C V a l e n c i a n a ( 1 1 )

C E x t r e m e ñ a ( 6 )

G a l i c i a ( 7 )

R i o j a ( 4 )

C a s ti l l a L e ó n ( 4 )

A n d a l u c i a ( 3 )

C a s ti l l a l a M a n c h a ( 2 )

N a v a r r a ( 2 )

A s t u r i a s ( 3 )

A r a g ó n ( 3 )

C B a l e a r ( 2 )

C a n t a b r í a ( 1 )

C M u r c i a ( 1 )

U N E D

I s l a s C a n a r i a s ( 1 )

17 7 7 1

8 4 1

4 3 3 1

6

7

4

2 2

1 1 1

2

2

3

3

2

1

1

1

0

Ranking universitario ESPAÑOL por número de profesores que usan mo -delo flippeD learning

UAHUCMURJCUC3MUBUdLURVUAUPVUVUJIUNEXU VigoURUvaUleónUSevillaU CadizU MálagaUCLMUPNU OviedoIlles BalearsU ZaragozaU CanU MurciaSeries27Series28

Registro de profesores universitarios que usan el flipped learning

<1/1000<1/100

22

¿Cómo la UAH ha llegado a ser la Universidad española con mayor numero de profesores flippers registrados?

• En 2009 fundamos el grupo de innovación docente exmagistrales anónimos

• En 2014 cambiaron los responsables de formación del profesorado y nos dieron el premio de innovación docente

• Desde entonces con su respaldo, organizamos un curso anual de flipped learning

• Vamos ya por la tercera edición. En cuanto sale el curso se acaban las plazas.

¿Cómo llegan los profesores al flipped?

Seguí el ejemplo de un compañero de mi centro (7,4 %)

asistí a un curso de formación del pro-fesorado y vi la luz (32,6 %)

Empecé de modo autodidacta (25,3 %)

Estaba harto de la metodología tradicional (11,6 %)

Lei el blog profesor 3.0 (7,4 %)

Lei libros sobre métodos (14,7 %)

Ví cosas sobre flipped learning en twitter o en otras redes sociales (6,3 %)

otro (2,1%)

DarEjemploa seguir

Impartir cursos eficaces de formación en modelo flipped y talleres en congresos

Publicar en profesor 3.0

Publicar libros sobre modelo

flipped (Narcea)

AnimarA los autodidactas

Publicar sobre eficacia del método

Mos

trar la

inefica

cia de

método

s tra

dicionale

s

Visibilidad web

Redes you

tube

23¿Cómo les ayuda exmagistrales anónimos?

24

3. La decisión es vuestra

• Mi propuesta es que le deis una oportunidad al modelo inverso y probéis a aplicarlo en un tema

• Lo mas posible es que el resultado del cambio de método os guste (90%)

• Después podréis decidir si extender su uso a todo un módulo, un parcial o a una asignatura completa

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4. Apoyo para la implementación factores críticos para el éxito

1. Experimentareis como se hace evaluación formativa del estudio previo sobre las metodologías

2. Veremos ¿cómo motivar a los alumnos?3. Demostración con presentación asignatura (link)• Gamificación y marketing de la metodología

inversa a nuestros alumnos• Análisis de respuestas rediseño de materiales y

actividades de clase

26

Cierre think pair share ¿Qué es lo que hacen los alumnos que aprenden más en vuestras

asignaturas?

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Actividad J-I-T T Preguntas urgentes y flip in colours

1. ¿Es posible, con mis pocos conocimientos de las TIC, "dar la vuelta" a mi asignatura? 2. ¿ Existe alguna diferencia clara entre las metodologías planteadas? No acabo de verlo.3. ¿Cómo poder llevar a cabo estas metodologías en la realidad del aula y sin morir en el

intento?4. No tengo preguntas urgentes ahora mismo 75. Vuestra experiencia en compañeros que explican derecho6. ¿Cómo conseguir el flipped learning aunque sea poquito a poco y de manera sencilla? 7. Problema con el horario de la sesión on line 8. ¿Aceptan los estudiantes el conseguir semanalmente la bibliografía necesaria y estudiarla?9. ¿Qué son las estrategias de gamificación?10. ¿Cómo encajar la estrategia individual en un contexto educativo tradicional?11. ¿Cómo atraer el interés de los alumnos y mejorar el feedback con ellos y que no sea un

simple "déjame solo tu clase para que me la aprenda y pueda sacar buena nota“?12. ¿Qué es lo más recomendable para empezar?13. ¿Pueden combinarse distintas metodologías de flipped learning?14. ¿Sólo con móviles se puede aplicar? ¿Se necesita un ordenador principal? A lo mejor es una

pregunta que parece absurda, pero en algunas aulas de prácticas no hay ordenador. Solo se puede contar con los móviles.

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En derecho (marketing a la antigua)

• http://flipasaurus.com/vq/4gVg5bVN3i • Primera clase • http://flipasaurus.com/vq/KfsDmlSAfz • Método socrático

• https://www.ted.com/talks/michael_sandel_what_s_the_right_thing_to_do

• Ejemplo del uso del método socrático

29

Experimentación del Team Based Learning

• Repartimos cuestionarios • Resolución individual• Resolución en equipo• Competición• Discusión• Ceremonia olímpica

30

Experimentación del peer instruction

• Tomemos las flash cards • Abrimos presentación

31

Motivar a los alumnos para que estudien y participen

• Marketing y gamificación

¿Cómo les motivamos para que hagan el estudio previo?

32

Marketing para el cambio de hábitos: Ejercicios de marketing en la presentción

de la asignatura

Si fueran asignaturas optativas ¿Cuál escogerías?

Son subgrupos de alumnos de alumnos de la misma asignatura No Poco Si

Estudio previo 33

Ejercicios para la presentación de la asignaturaResultados

delexamen primer módulo del año anterior

Interpreta los datos mostrados y saca una conclusión

¿Qué deberías hacer en esta asignatura? 34

35

El consejo del alumno que saco sobresaliente en la tercera convocatoria

Enhorabuena Xxxx, soy tu profe de inmuno. Has sacado un 9 en IG y F en la tercera convocatoria . Te felicito por ello, pero quiero aprovechar tu experiencia para compañeros de próximos años para ver si aprovechándose de tu experiencia pueden sacar el 9 antes de llegar a la tercera convocatoria.A tal fin puedes escribirme un e-mail destinado a tus compañeros del próximo año contándoles que es lo que has hecho este año (y no habías hecho en los anteriores para sacar un 9 en la asignatura).Saludos Alfredo Muchas gracias Alfredo! En cuanto a tu pregunta, la verdad es que el año pasado no pude preparar la asignatura, coincidió que la fecha el examen estaba muy pegada a otras asignaturas (que tenía en segunda matrícula el año pasado, por lo que les di más prioridad) y , desgraciadamente tuve que descartar Inmunología, debido a que soy un desastre y suelo dejar las cosas para el último minuto.Este año debido a que tengo más tiempo, he podido estudiar esta asignatura dedicándole el tiempo para entenderlo, que es lo importante. Además hacer las evaluaciones previas a cada tema son un plus muy grande ya que no solo cuentas con un punto de salida, hace que te obligues a llevarlo más o menos al día. Mi consejo para los nuevos estudiantes es que no se desesperen, los primeros tres temas son, para mí, lo más difícil, a partir de ahí puedes empezar a relacionar con los siguientes ya que no solo memorizas nombres, puedes ver que hay una estructura más grande en la que todo está relacionado, es decir, no hay que tomarse esta asignatura como un conjunto de temas inconexos, sino buscar en cada tema como conectar lo nuevo con los anteriores. No sé si me he explicado bien, pero no hay más truco! Espero que ayude! Un saludo Xxxx

Muchas gracias Xxxx por tus consejos para tus compañeros del próximo año y enhorabuena de nuevo.Un saludoAlfredo

¿Cómo les motivamos a participar en clase?La participación se registra y bonifica en hojas de

registro de la participación.Flip in colorsUsamos las preguntas urgentes de unos alumnos

para que otros las contestenUsamos otras para generar discusiones en pequeños

gruposUsamos otras para desarrollar procesos de

indagación Utilizamos viñetas experimentales y estudios de

casos que seleccionamos en función de las dificultades e intereses de nuestros alumnos 36

Gamificación: elementos de juegos que puedo incorporar para gamificar el aprendizaje en mi asignatura

37

38

Análisis de respuestas de los alumnos

• Para generar 1. Feedback2. Nuevos materiales3. Actividades de práctica y evaluación formativa

¿Cómo responder al conocimiento sobre las zonas oscuras de nuestros alumnos?

Lo que no está claro•Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos•¿Cómo? Categorización, Etiquetado en categorías discretas para

ordenar y cuantificar.Tomar nota de las preguntas urgentes que hay que responder

•Just in time teaching Añadir diapositivas adicionales aclaratorias ilustrativas inspiradas por

las dudas de nuestros alumnos,Crear viñetas experimentales o casos que ilustren y trabajen los

conceptos que están siendo más difíciles de comprender para los alumnos

39

40

Zonas oscuras tras un examen

• Tras un examen las zonas oscuras son aquellas 8-10 preguntas en las que los alumnos han obtenido los peores resultados

• Quizzs de preguntas que fueron más difíciles con team based learning para generar discusiones sobre los conceptos que peor comprendieron los alumnos

• Nuestra manera de revisar exámenes es concentrarnos en esas preguntas más falladas

¿Cómo responder al conocimiento sobre los intereses de nuestros alumnos?

–Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso

•Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos•Categorización: 1 etiquetar, 2 ordenar y 3cuantificar cuantos

alumnos señalan cada tópico 4 representar el ranking •Poner más ejemplos y ejercicios sobre los temas que más

interesan•Enviamos el meta-mensaje de que nos interesa conocer sus

intereses y que respondemos a ellos alterando nuestra docencia les damos poder para influir en lo que se tratará en clase.

41

¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas de nuestros alumnos?

–Dudas urgentes•Respuesta telegráfica dudas urgentes por e-mail flipped learning forte

•Clasificarlas: Las que requieren una explicación del profesorLas que requieren una investigación por el profesor, Las que pueden ser respondidas por compañeros, Las que ponen en evidencia alguna concepción errónea de partida estas si son muy

básicas también podemos plantearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos que son capaces de ver el error de concepto y explicárselo a sus compañeros?

Seleccionar algunas para discutir en clase Seleccionar algunas para que las indaguen los alumnosindicar algunas que pueden inspirar probables preguntas de examen

42

El ejemplo del análisis de vuestras propias dudas urgentes

Flipped learning forte respondo en rojo a la duda de cada uno y marco los links a recursos complementarios en otro color

Suelo cortar y pegar la columna desde el spreadsheet de google forms a Microsoft excel donde respondo y asi evito dañar sin querer el spreadsheet original

Luego copio y pego en word que tiene mejor corrector ortografico y puedo intsertar links automaticamente

Alternativamente puedo escoger algunas y responderlas en clase

43

44

Superación de dificultades tecnológicas % del profesorado Univ. que no Solución

Ha utilizado alguna herramienta para crear cuestionarios on line () y recoger respuestas de tus alumnos 43,9 tutorial 404

Hacer unoSabe usar alguna app para descargar vídeos de YouTube? 61,0 tutorial 403

Descarga unoHa usado documentos hipermedia para enviar a sus alumnos instrucciones, recursos , vídeos y links a recopiladores de respuestas 75,6 easy haz unoSabe como grabar un screencast con audio de un Powerpoint con tus explicaciones de clase 78,0 tutorial 402

GrábateSabe subir vídeos a youTube, a algún repositorio de vídeo o adjuntarlos a tus cuestionarios de Google forms 82,9 tutorial 403 y

tutorial 404Sabe subtitular vídeos con alguna app o con la herramienta de subtitular de YouTube 85,4 tutorial 403

SubtitulaSabe convertir una grabación de Powerpoint animado y con audio (screencast) en píldoras de vídeo instructivo 95,1

tutorial 402Corta, pega y renombra

Sabe usar alguna app (Edpuzzle o google forms) para enriquecer vídeos instructivos con preguntas y comentarios escritos? 97,6 tutorial EdpuzzleConoce alguna estrategia para analizar respuestas a preguntas de respuesta libre (etiquetado, conversión numérica y ordenado) 97, 6 presentación

401Conoce como subir vídeos de otros autores a youtube para no tener problemas de copyright? 100 private, unlisted,

public

Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with justin time teaching” en la que os hare llegar los temas por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la asignatura.Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un 10% en la calificación de esta parte de la asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio realizado en survey monkey que encontrareis en: https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9FAl rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”.Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves. Nos vemos el jueves.Saludos de vuestro profesor Alfredo 45

46

Cuando ya están familiarizados con la

metodología sólo necesitas poner un anuncio en el LMS

47

Cuestionario universal todo terreno para el JITThttps://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form

1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas

alfabéticamente)

2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?

5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?

8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.

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Recoger el boomerangEjemplo de análisis de información de

cuestionarios (inspirado por Ferran Adrià)Hoja de respuestas en excel deconstruida • Receta:• Desde Google spreadsheet (la hoja a la que manda las respuestas

Google forms copias y pegas a Excel tu matriz de respuestas.• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario• en varias hojas copias y pegas una columna de respuestas en cada

nueva hoja:1. Aspectos más importantes y novedosos 2. Conceptos oscuros y que no se entienden 3. Dudas urgentes: analíticas de dudas4. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las

transcripciones de audio5. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos6. Nombres para Contabilidad de bonificaciones

49

Resultado del análisis de conceptos más oscuros

Adecuación de respuesta al patógeno

Estos conceptos necesitan aclaración: nuevos materiales ilustrativos, ejemplos

50

Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta de respuesta libre por una categórica con lo que convertimos su análisis en automático

A. Que es lo que mas te cuesta entender del tema (marca una)

B. DAMP y PAMPC. Recombinación somáticaD. Polarización de la respuestaE. Doble discriminación y autoinmunidadF. Ser vivo hectokilogigacelularG. Defensa frente a la infecciónH. Animales congénicosI. Otra cosa, especifica cuál es

51

DATA ANALYTICS TRENDING TOPICSLo más importante y novedoso del tema 1 para vosotros (los alumnos)

recombinació

n somática

doble discrim

inación

PAMPR y DAMPR

falibilid

ad y pato

logia

polariza

ción

hectokilo

gigacelular

idad

reconocim

iento dual

adaptabilid

ad

congenico

s0

10

20

30

40

50

60

70

80

novedosoimportanteimportante o novedoso

Podium1 Recombinación somática2 Doble discriminación3 PAMPR y DAMPR

Acciones respuestaCreación de nuevos materiales ejemplos y actividades sobre lo que más interesa y es más novedoso

Estos conceptos les interesan porque les parecen importantes o novedosos: profundicemos en ellos trabajando ejemplos en clase

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Si algo es importante y difícil de comprender

• hay que aclararlo y además profundizar en ello en clase

Importante y novedoso difícil de comprender1 Recombinación somática PAMPR y DAMPR2 Doble discriminación P-E O-I Recombinación somática3 PAMPR y DAMPR Polarización4 Falibilidad y patología Doble discriminación P-E O-I5 Polarización seres hectokilogigacelulares6 seres hectokilogigacelulares animales congénicos

53

Pautas para el trabajo con dudas urgentes Flipped learning forte

• Enviar a nuestros alumnos las respuestas a sus preguntas urgentes requiere estudiarlas

• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes, contestarlas telegráficamente (sobre todo si tienes 100 alumnos) en la columna de al lado y mandarles a todos ellos las respuestas a de su duda y las de todos sus compañeros.

• Con la indicación de que son muy buenas preguntas y algunas pueden ser útiles para las pruebas de evaluación por lo que se recomienda estudiarlas cuidadosamente. El que avisa no es traidor.

54

Respuestas a dudas urgentes (en word)• Respondemos en una lista

a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos.

• Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos.

• Les recomendamos que se las miren y estudien (y que las repasen antes del examen)

55

Pautas para trabajar con dudas urgentes, Flip in colours: 1º las clasificas en función de su posible utilidad, 2º las usas

Clasificación Uso

Las que necesitan una explicación por el profesor

Las explica el profesor en clase

Las que necesitan una indagación por el profesor

Las indaga el profesor y luego las explica o las usa de otra manera en clase

Las que pueden ser explicadas por un compañero con comprensión más avanzada

El profesor rebota una lista de ellas y las explican compañeros en clase. Los voluntarios recibirán bonificación

Las que implican una confusión o concepto erróneo

El profesor señala la confusión y la aclara o pide a los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y se les apuntará

Las que pueden dar pie a buenas preguntas de examen

Vamos a entrenar como responder preguntas de estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo?

Las que pueden dar pie a buenas discusiones en clase o en el foro

Se plantean para discusión, las aportaciones se valorarán

Las que pueden originar actividades de indagación

Se proponen actividades de indagación o investigación

56

Contabilidad de bonificaciones En cumplimiento de la LPD en esta versión pública se omiten los nombres de los alumnos

puntuados X X X X 4 9

X X X 3 8

X X X X 4 9

X X X X 4 8

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X 2 7

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X 2 6

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X 3 8

X 1 2

X X X X 4 9

X X X X 4 9

X X X X 4 9

D1 D2 D3 d4 D suma

57

Evaluación formativa (low stakes, pequeña recompensa) en las distintas metodologías flipped

• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario. Control de calidad mínima. A los que no lo pasan les envías un e-mail urgente: tus respuestas me demuestran que no te has esforzado lo suficiente para entender el tema. Vuelve a estúdiatelo mejor y responde de nuevo al cuestionario.

• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores, móviles y tablets en clase

• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o tablets en clase

• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o blackboard ahora también puede hacerse con Google forms.

• El inconveniente es que la seguridad es escasa aunque mejora si dejas el feedback para cuando la prueba esté cerada.

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Evaluación sumativa y acreditativa• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva

metodología • Puedes mantener algunas preguntas similares a las que usabas

cuando enseñabas al modo tradicional • Cuando el 90% de los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio

previo de la mayoría de los temas las notas en medias las pruebas de evaluación del aprendizaje suben en una magnitud similar a una desviación estándar de la distribución de notas original.

• Después de haber demostrado y compartido que el flipped te mejora la consecución de resultados de aprendizaje tradicionales, podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de aplicación y creación de soluciones para nuevas situaciones

• Ahora al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de la pirámide de Bloom: analizar, evaluar y crear

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Uso de la herramienta microsoft excel para el análisis de aprendizaje y gestión de respuestas

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Al picar en el icono verde de hoja de respuestas en google spreadsheet se abre una hoja con las respuestas de los alumnosMarcamos copiamos y ….

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Y pegamos en Excel

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Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de celda para mejorar la legibilidad

(también ayuda tener una buena pantalla)

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Después ordeno alfabéticamente y relleno los huecos de los que no lo hicieron para copiar y pegar en mi lista de calificaciones

También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado por cada alumno y temática de las dudas

Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad

Ahora puedo dar a la columna el ancho que le convenga

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El trabajo con la duda urgente es fundamental

Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda

Gracias por vuestra atenciónSi quieres aprender más sobre flipped learning y gamificación …

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