Rutinas de pensamiento

ATC21SCapítulo Latinoamericano

Rutina “¿Qué le hace decir eso?”Interpretación con justificación

• Objetivo: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?Describir lo que se ve o se sabe y construir explicaciones– Razonamiento basado en evidencias– Comprensión de perspectivas alternativas y diversas

• Aplicación: ¿Cuándo y dónde se puede usar?Descripción de un objeto (obras de arte, artefactos históricos), exploración de un poema, realización de observaciones científicas e hipótesis, investigación sobre conceptos (democracia, etc.). Útil para casi cualquier materia y para recabar información sobre conocimientos previos de los estudiantes al comenzar un tema. Dependiendo del contexto, se pregunta:

– ¿Qué saben? ¿Qué saben que les hace decir eso?– ¿Qué ven? ¿Qué ven que les hace decir eso?

http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_UnderstandingRoutines/WhatMakes/WhatMakes_Routine.html

Cultura del pensamiento en aulas colegios

• Se valora el pensamiento• Hay tiempo para pensar• Abundan oportunidades significativas para

pensar• Se modela el buen pensamiento• El proceso y los productos de pensamiento

están presentes en el entorno (son visibles)

Rutinas de pensamiento• Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y

fáciles de aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula. Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.

• Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema importante.

Rutinas y competenciasRUTINAS COMPETENCIAS

Comprensión: rutinas para ayudar a los estudiantes a desarrollar una mayor conciencia de lo que implica el proceso de comprender, frente a memorizar, por ejemplo; y a adquirir las estrategias requeridas para comprender.

Aprender a aprenderComunicación

Verdad: rutinas para ayudar a los estudiantes a comprender y apreciar la complejidad que conlleva resolver cuestiones relacionadas con la verdad.

Pensamiento críticoResolución de problemas

Justicia: rutinas para aumentar la sensibilidad y conciencia de los estudiantes acerca de los dilemas éticos cotidianos, y para desarrollar las destrezas que les permitan afrontarlos.

Ciudadanía global y localVida y carreraResponsabilidad social y personal

Creatividad: rutinas para desarrollar la capacidad de pensar de manera creativa, y para descubrir la creatividad que hay en las cosas que nos rodean.

Creatividad/Innovación

“Justicia”

Nombre de la rutina

Pasos Cómo aplicarla

Tira y afloja: el juego de la sogaPara explorar la complejidad de los dilemas relacionados con la justicia

1. Presente un dilema que tenga que ver con temas de justicia. 2. Identifiquen los aspectos que “tiran” de cada lado del dilema (los dos extremos de la soga). 3. Pregunte a los estudiantes por las razones que les llevan a apoyar uno de los lados/extremos del dilema. Pídales que intenten pensar en razones que apoyan el otro lado también.

Aprovechando la familiaridad de los estudiantes con el juego de la soga, esta rutina les ayudará a comprender la complejidad que subyace a situaciones dilemáticas como la censura de un determinado libro/anuncio; la decisión de ir a huelga; la negación de autorización para una marcha de protesta; casos de conflicto de intereses, etc. Es especialmente útil para tratar casos y situaciones que aparentan ser cuestiones de “blanco o negro”.

“Creatividad”

Nombre de la rutina

Pasos Cómo aplicarla

Explosión de opcionesPara apoyar procesos de toma de decisiones creativos

1. Escojan un tema u objeto cotidiano y hagan una lluvia de ideas con preguntas sobre él.2. Revisen la lista y transformen algunas de las preguntas en preguntas que desafíen la imaginación. Para ello usen fórmulas como:- ¿Qué pasaría si…?- ¿Qué cambiaría si…?- Imaginen que…- ¿Qué cambiaría si...?2. Escojan una pregunta y explórenla jugando imaginativamente con sus posibilidades: escribiendo una historia o ensayo, haciendo un dibujo, creando una obra de teatro o un diálogo, inventando un escenario, conduciendo una entrevista imaginaria, etc.3. Reflexión: ¿Qué nuevas ideas tengo sobre el tema, el concepto, la obra , etc. que antes no tenía?

Esta rutina sirve para profundizar la comprensión de los estudiantes acerca de la situación que están explorando. Otras rutinas ayudan a comparar y escoger entre distintas opciones. Se puede emplear para apoyar procesos de toma de decisiones personales o grupales. También para explorar decisiones importantes que se han tomado en la historia o en la vida política del país. En este último caso, anime a los estudiantes a introducirse en la situación, mediante un juego de rol. Enfatice en que, a menudo, las mejores opciones se encuentran ocultas al principio.

Estudiantes de 6° grado, Clase de español

Discusión sobre los libros en general: sus partes, etc. Usaron la rutina para formular preguntas sobre usar libros. Ejemplos de preguntas de los estudiantes: • ¿Qué pasaría si….

– no hubiera libros?– solo los niños tuvieran permitido leer libros? – solo pudieras leer libros en tu computadora?– todos los libros tuvieran el mismo tamaño?

• ¿Qué cambiaría si …– Solo hubieran ilustraciones en los libros?– Si los libros estuvieran hechos de metal (o plastic, tela, Piedra, palos, pelo, barro, concreto, partes

humanas?

Los estudiantes se mostraron muy atraídos por el tema de los libros de diferentes materiales. Pasaron un tiempo haciendo lluvia de ideas sobre materiales de libros. Por ejemplo, cuando estaban explorando la pregunta ¿Qué pasaría si los libros estuvieran hechos de vidrio? Un grupo de estudiantes sugirió:

– Serían muy pesados, transparentes y difíciles de leer. Tendrían páginas muy gruesas porque si no se romperían.No serían buenos para los niños, demasiado frágiles, serían muy caros. Tendrían páginas sueltas. Tendrías que lavarte las manos antes de leerlo o si no se verían muchas huellas en las páginas.

Después, los niños trabajaron en pequeños grupos para crear historias cortas sobre su libro inusual.

“Verdad”Nombre de la rutina

Pasos Cómo aplicarla

Luz rojaPara ayudar a los estudiantes a detectar señales de duda sobre la veracidad en la comunicación social y política

1. Identifique un elemento para investigar (un editorial, una noticia, un discurso político, etc.).

2. Los estudiantes lo analizan para detectar “luces rojas” , aquellos puntos en los que aprecian señales de posible duda sobre su veracidad.

3. Hagan una lista de los puntos del texto que merecen la luz roja.

4. Pregunte: ¿qué hemos aprendido sobre las señales que pueden ser un problema para la verdad? ¿Qué hemos aprendido sobre zonas rojas a las que tenemos que prestar cuidado?

Los puntos que ameritan luces rojas son: Generalizaciones demasiado

amplias. Argumentos unilaterales Meras afirmaciones, sin argumentos Interés propio manifiesto Convicciones extremas Falta de experticia constatable Meras opiniones Afirmaciones basadas en

sentimientos, o enojadasEs interesante analizar periódicos, noticias de televisión, discursos políticos, propaganda política, las propias discusiones de aula o conversaciones más privadas, porque contienen muchas luces rojas. Para desarrollar en los estudiantes la disposición a estar alerta a este tipo de señales, se les puede solicitar que den seguimiento durante un tiempo a una de estas “zonas rojas”.

“Comprensión”

Nombre de la rutina

Pasos Cómo aplicarla

TitularesPara resumir y consolidar ideas, acontecimientos y experiencias

1. Si tuvieran que redactar un titular que capturase el aspecto más importante que debiera recordarse sobre este tema, ¿cuál sería?

2. ¿Cómo han cambiado sus titulares tras la discusión de hoy? ¿En qué se diferencia de lo que hubieran dicho ayer?

Puede usarse al final de una sesión o de una discusión de clase, en la que el grupo haya explorado un tema y haya reunido una cantidad considerable de nueva información u opiniones sobre él. Puede recopilarse una lista de titulares para poder revisarlos y actualizarlos más adelante, cuando se haya avanzado más en el tema. La segunda pregunta ayudará a los estudiantes a reflexionar sobre cómo fue cambiando su pensamiento.

Para más información• Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): http

://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html

• ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkinshttp://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL+PENSAMIENTO-+perkins.pdf

• http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf

• http

://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf

Lenguaje del pensamiento

Las palabras y modos de comunicación que posee una lengua para referirse a los procesos y productos del pensamiento (Jay, Perkins y Tishman, 1994).

PensarCreerAnalizarPresuponer

RazonesMotivosCálculosSospecha Conjetura

ArgumentoHipótesisTeoríaEvidenciaConclusiónFalaciaPremisa

¿Qué significa pensar bien?

• Destrezas de pensamiento

• Disposiciones de pensamiento: actitudes hacia el pensamiento, inclinación a estar alerta para detectar problemas en las situaciones, interés por dedicar esfuerzo a pensar cómo solucionarlos. Determinan la capacidad de una persona para afrontar con éxito los desafíos de pensamiento que presenta la realidad:

– la curiosidad– la apertura mental– la preocupación por la verdad y la comprensión– el sano escepticismo – la creatividad

Perkins, Tishman, Ritchhart, Donis y Andrade, 2000; Tishman, 2001