PROGRAMA DE REHABILITACIN COGNITIVADE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIOS

CON AUTISMOPROGRAMA DE REHABILITACIN COGNITIVADE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIOS

CON AUTISMOANA MARA VILLAMIL CAMACHO

PROGRAMA DE REHABILITACIN COGNITIVADE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIOS

CON AUTISMOPROGRAMA DE REHABILITACIN COGNITIVADE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIOS

CON AUTISMO

Funciones Ejecutivas

Concepto reciente. Luria las describi (programacin, control yverificacin de la conducta)

Lezak introduce el trmino. Necesarias para laformulacin de metas, la planificacin y laconducta eficaz para conseguirlas.

Base neuroanatmica: lbulos frontales

Concepto reciente. Luria las describi (programacin, control yverificacin de la conducta)

Lezak introduce el trmino. Necesarias para laformulacin de metas, la planificacin y laconducta eficaz para conseguirlas.

Base neuroanatmica: lbulos frontales

Concepto reciente. Luria las describi (programacin, control yverificacin de la conducta)

Lezak introduce el trmino. Necesarias para laformulacin de metas, la planificacin y laconducta eficaz para conseguirlas.

Base neuroanatmica: lbulos frontales

Concepto reciente. Luria las describi (programacin, control yverificacin de la conducta)

Lezak introduce el trmino. Necesarias para laformulacin de metas, la planificacin y laconducta eficaz para conseguirlas.

Base neuroanatmica: lbulos frontales

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simple Teora de informacin contextual (Cohen, Braver y OReilly)

Modelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de sistema simple Teora de informacin contextual (Cohen, Braver y OReilly)

Modelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simple Teora de informacin contextual (Cohen, Braver y OReilly)

Modelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de sistema simple Teora de informacin contextual (Cohen, Braver y OReilly)

Modelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nico

Memoria de trabajo (Baddeley y Hitch) Factor g (Duncan)

Modelos de procesos mltiples

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nico

Memoria de trabajo (Baddeley y Hitch) Factor g (Duncan)

Modelos de procesos mltiples

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nico

Memoria de trabajo (Baddeley y Hitch) Factor g (Duncan)

Modelos de procesos mltiples

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nico

Memoria de trabajo (Baddeley y Hitch) Factor g (Duncan)

Modelos de procesos mltiples

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Teora integradora del crtex prefrontal (Miller y Cohen) Modelos factoriales:

Boone et al. (1998): flexibilidad cognitiva, velocidad deprocesamiento, atencin bsica y dividida junto a memoria acorto plazo

Miyake et al. (2001): actualizacin, inhibicin y alternancia

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Teora integradora del crtex prefrontal (Miller y Cohen) Modelos factoriales:

Boone et al. (1998): flexibilidad cognitiva, velocidad deprocesamiento, atencin bsica y dividida junto a memoria acorto plazo

Miyake et al. (2001): actualizacin, inhibicin y alternancia

Modelos de explicacin

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Teora integradora del crtex prefrontal (Miller y Cohen) Modelos factoriales:

Boone et al. (1998): flexibilidad cognitiva, velocidad deprocesamiento, atencin bsica y dividida junto a memoria acorto plazo

Miyake et al. (2001): actualizacin, inhibicin y alternancia

Modelos de sistema simpleModelos de constructo nicoModelos de procesos mltiples

Teora integradora del crtex prefrontal (Miller y Cohen) Modelos factoriales:

Boone et al. (1998): flexibilidad cognitiva, velocidad deprocesamiento, atencin bsica y dividida junto a memoria acorto plazo

Miyake et al. (2001): actualizacin, inhibicin y alternancia

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesControl InhibitorioMemoria de trabajoFlexibilidad cognitivaPlaneacinFluidez verbalAbstraccin

Control InhibitorioMemoria de trabajoFlexibilidad cognitivaPlaneacinFluidez verbalAbstraccin

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentes

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesControl Inhibitorio:

Capacidad de inhibir y controlar respuestas afectivas,cognitivas y conductuales

2 tipos: inhibicin de la atencin e inhibicin de la accin 9 aos de edad alcanza su desempeo mximo

Control Inhibitorio: Capacidad de inhibir y controlar respuestas afectivas,

cognitivas y conductuales 2 tipos: inhibicin de la atencin e inhibicin de la accin 9 aos de edad alcanza su desempeo mximo

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesControl Inhibitorio:

Capacidad de inhibir y controlar respuestas afectivas,cognitivas y conductuales

2 tipos: inhibicin de la atencin e inhibicin de la accin 9 aos de edad alcanza su desempeo mximo

Control Inhibitorio: Capacidad de inhibir y controlar respuestas afectivas,

cognitivas y conductuales 2 tipos: inhibicin de la atencin e inhibicin de la accin 9 aos de edad alcanza su desempeo mximo

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesMemoria de trabajo:Visoespacial:Mantenimiento 9 aosManipulacin 12 aosVerbal-auditiva:Mantenimiento 7 aosManipulacin 13 aos

Memoria de trabajo:Visoespacial:Mantenimiento 9 aosManipulacin 12 aosVerbal-auditiva:Mantenimiento 7 aosManipulacin 13 aos

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentes

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesFlexibilidad cognitiva:

Capacidad para cambiar de esquema de accin opensamiento que depende de la evaluacin de ste comoineficiente o que no se ajusta a las condiciones del medio o dela tarea y requiere de la capacidad de inhibirlo para cambiarla estrategia

12 aos de edad

Flexibilidad cognitiva: Capacidad para cambiar de esquema de accin o

pensamiento que depende de la evaluacin de ste comoineficiente o que no se ajusta a las condiciones del medio o dela tarea y requiere de la capacidad de inhibirlo para cambiarla estrategia

12 aos de edad

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesFlexibilidad cognitiva:

Capacidad para cambiar de esquema de accin opensamiento que depende de la evaluacin de ste comoineficiente o que no se ajusta a las condiciones del medio o dela tarea y requiere de la capacidad de inhibirlo para cambiarla estrategia

12 aos de edad

Flexibilidad cognitiva: Capacidad para cambiar de esquema de accin o

pensamiento que depende de la evaluacin de ste comoineficiente o que no se ajusta a las condiciones del medio o dela tarea y requiere de la capacidad de inhibirlo para cambiarla estrategia

12 aos de edad

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesPlaneacin

Capacidad para integrar, secuenciar y desarrollar pasosintermedios para lograr metas a corto, mediano o largo plazo.

Alcanzar una meta implica organizar la conducta en el tiempo,controlar la secuencia de varias operaciones mentales,mantener el objetivo a lograr y los planes, anticipandocircunstancias que puedan presentarse.

Planeacin visoespacial: laberintos 12 aos Planeacin secuencial: torre de Hanoi 13-15 aos

Planeacin Capacidad para integrar, secuenciar y desarrollar pasos

intermedios para lograr metas a corto, mediano o largo plazo. Alcanzar una meta implica organizar la conducta en el tiempo,

controlar la secuencia de varias operaciones mentales,mantener el objetivo a lograr y los planes, anticipandocircunstancias que puedan presentarse.

Planeacin visoespacial: laberintos 12 aos Planeacin secuencial: torre de Hanoi 13-15 aos

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesPlaneacin

Capacidad para integrar, secuenciar y desarrollar pasosintermedios para lograr metas a corto, mediano o largo plazo.

Alcanzar una meta implica organizar la conducta en el tiempo,controlar la secuencia de varias operaciones mentales,mantener el objetivo a lograr y los planes, anticipandocircunstancias que puedan presentarse.

Planeacin visoespacial: laberintos 12 aos Planeacin secuencial: torre de Hanoi 13-15 aos

Planeacin Capacidad para integrar, secuenciar y desarrollar pasos

intermedios para lograr metas a corto, mediano o largo plazo. Alcanzar una meta implica organizar la conducta en el tiempo,

controlar la secuencia de varias operaciones mentales,mantener el objetivo a lograr y los planes, anticipandocircunstancias que puedan presentarse.

Planeacin visoespacial: laberintos 12 aos Planeacin secuencial: torre de Hanoi 13-15 aos

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentes

Fluidez verbal La tarea demanda la inhibicin de palabras que no

pertenecen a la categora especificada Muestra la capacidad de organizar el pensamiento y las

estrategias utilizadas para la bsqueda de las palabras 16 aos

Fluidez verbal La tarea demanda la inhibicin de palabras que no

pertenecen a la categora especificada Muestra la capacidad de organizar el pensamiento y las

estrategias utilizadas para la bsqueda de las palabras 16 aos

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentes

Fluidez verbal La tarea demanda la inhibicin de palabras que no

pertenecen a la categora especificada Muestra la capacidad de organizar el pensamiento y las

estrategias utilizadas para la bsqueda de las palabras 16 aos

Fluidez verbal La tarea demanda la inhibicin de palabras que no

pertenecen a la categora especificada Muestra la capacidad de organizar el pensamiento y las

estrategias utilizadas para la bsqueda de las palabras 16 aos

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesAbstraccin

Proceso que implica reducir los componentes de la informacin a los aspectos orasgos ms relevantes con el objetivo de formar categoras o conceptos

Flores y Ostrosky (2012): estudio 200 sujetos normales entre los 6 y 30 aos,evaluaron la generacin libre de categoras.

Identificaron 4 etapas: Concreta-funcional: de 6 a 8 aos Funcional-abstracta :de 9 a 11 aos Abstracta-funcionall:de 12 a 14 aos Abstracta: de 15 a 17 y de 18 a 30 aos

Abstraccin Proceso que implica reducir los componentes de la informacin a los aspectos o

rasgos ms relevantes con el objetivo de formar categoras o conceptos Flores y Ostrosky (2012): estudio 200 sujetos normales entre los 6 y 30 aos,

evaluaron la generacin libre de categoras. Identificaron 4 etapas: Concreta-funcional: de 6 a 8 aos Funcional-abstracta :de 9 a 11 aos Abstracta-funcionall:de 12 a 14 aos Abstracta: de 15 a 17 y de 18 a 30 aos

Desarrollo de las FE en Nios yAdolescentesAbstraccin

Proceso que implica reducir los componentes de la informacin a los aspectos orasgos ms relevantes con el objetivo de formar categoras o conceptos

Flores y Ostrosky (2012): estudio 200 sujetos normales entre los 6 y 30 aos,evaluaron la generacin libre de categoras.

Identificaron 4 etapas: Concreta-funcional: de 6 a 8 aos Funcional-abstracta :de 9 a 11 aos Abstracta-funcionall:de 12 a 14 aos Abstracta: de 15 a 17 y de 18 a 30 aos

Abstraccin Proceso que implica reducir los componentes de la informacin a los aspectos o

rasgos ms relevantes con el objetivo de formar categoras o conceptos Flores y Ostrosky (2012): estudio 200 sujetos normales entre los 6 y 30 aos,

evaluaron la generacin libre de categoras. Identificaron 4 etapas: Concreta-funcional: de 6 a 8 aos Funcional-abstracta :de 9 a 11 aos Abstracta-funcionall:de 12 a 14 aos Abstracta: de 15 a 17 y de 18 a 30 aos

Autismo de Alto Funcionamiento ySndrome de Asperger

Subtipos de trastornos generalizados dedesarrollo

Capacidad intelectual normalHabilidades de lenguaje sin alteraciones

Subtipos de trastornos generalizados dedesarrollo

Capacidad intelectual normalHabilidades de lenguaje sin alteraciones

Autismo de Alto Funcionamiento ySndrome de Asperger

Subtipos de trastornos generalizados dedesarrollo

Capacidad intelectual normalHabilidades de lenguaje sin alteraciones

Subtipos de trastornos generalizados dedesarrollo

Capacidad intelectual normalHabilidades de lenguaje sin alteraciones

Funciones Ejecutivas en AAF y SA

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SAen nios de 6 a 13 aos Inhibicin: tarea go/no go y prueba del dibujo del reloj Memoria de trabajo visual: tarea de series de cartas Planeacin: torre de Londres Flexibilidad cognitiva: tarea go/no go Fuidez verbal: tareas fluidez verbal semntica y fonolgica.

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SAen nios de 6 a 13 aos Inhibicin: tarea go/no go y prueba del dibujo del reloj Memoria de trabajo visual: tarea de series de cartas Planeacin: torre de Londres Flexibilidad cognitiva: tarea go/no go Fuidez verbal: tareas fluidez verbal semntica y fonolgica.

Funciones Ejecutivas en AAF y SA

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SAen nios de 6 a 13 aos Inhibicin: tarea go/no go y prueba del dibujo del reloj Memoria de trabajo visual: tarea de series de cartas Planeacin: torre de Londres Flexibilidad cognitiva: tarea go/no go Fuidez verbal: tareas fluidez verbal semntica y fonolgica.

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SAen nios de 6 a 13 aos Inhibicin: tarea go/no go y prueba del dibujo del reloj Memoria de trabajo visual: tarea de series de cartas Planeacin: torre de Londres Flexibilidad cognitiva: tarea go/no go Fuidez verbal: tareas fluidez verbal semntica y fonolgica.

Funciones Ejecutivas en AAF y SA

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SA ennios de 6 a 13 aos

RESULTADOS: AAF: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo

visual, planeacin, fluidez verbal e inhibicin, SA: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual,

planeacin, fluidez verbal (semntica) e inhibicin. No se encontraron diferencias significativas en los perfiles de

funcionamiento ejecutivo entre los nios con AAF y con SA

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SA ennios de 6 a 13 aos

RESULTADOS: AAF: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo

visual, planeacin, fluidez verbal e inhibicin, SA: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual,

planeacin, fluidez verbal (semntica) e inhibicin. No se encontraron diferencias significativas en los perfiles de

funcionamiento ejecutivo entre los nios con AAF y con SA

Funciones Ejecutivas en AAF y SA

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SA ennios de 6 a 13 aos

RESULTADOS: AAF: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo

visual, planeacin, fluidez verbal e inhibicin, SA: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual,

planeacin, fluidez verbal (semntica) e inhibicin. No se encontraron diferencias significativas en los perfiles de

funcionamiento ejecutivo entre los nios con AAF y con SA

Vert et al., 2006: Estudio de FE en AAF y SA ennios de 6 a 13 aos

RESULTADOS: AAF: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo

visual, planeacin, fluidez verbal e inhibicin, SA: dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual,

planeacin, fluidez verbal (semntica) e inhibicin. No se encontraron diferencias significativas en los perfiles de

funcionamiento ejecutivo entre los nios con AAF y con SA

Justificacin

El desarrollo normal de las FE se da progresivamente desde edades tempranas hasta la vida adulta.Funciones como la inhibicin alcanzan sus ms altos niveles en la infancia, otras como la planeacin, laflexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo en la adolescencia, mientras que las ms elaboradas como laabstraccin alcanzan sus niveles ms altos en la adultez. Se reporta que en nios de 9 aos con dx de AAF ySA se presentan dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual, planeacin, fluidezverbal e inhibicin. En un caso de un paciente (F) de 10 aos de edad con dx de AAF (sin alteracionesintelectuales o del lenguaje) podramos inducir plasticidad sinptica mediante la rehabilitacin cognitiva,entrenando las funciones que an no han terminado de desarrollarse. Asimismo, podemos inducir plasticidaden aquellas que ya se desarrollaron y que su funcionamiento no es ptimo, generando nuevas estrategias ycorrigiendo las que el nio haya desarrollado para crear nuevas sinapsis ms eficaces. Este programa derehabilitacin se desarrolla con el objetivo de mejorar de las funciones ejecutivas del nio (inhibicin,flexibilidad, memoria de trabajo y planeacin), induciendo plasticidad mediante el entrenamiento cognitivo,la manipulacin del ambiente, tcnicas de modificacin de conducta, intervenciones de psicoeducativasque incluyan a la familia y la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos. La finalidad de esteconjunto de intervenciones en largo plazo es favorecer la vida autnoma y socialmente productiva del nio.

El desarrollo normal de las FE se da progresivamente desde edades tempranas hasta la vida adulta.Funciones como la inhibicin alcanzan sus ms altos niveles en la infancia, otras como la planeacin, laflexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo en la adolescencia, mientras que las ms elaboradas como laabstraccin alcanzan sus niveles ms altos en la adultez. Se reporta que en nios de 9 aos con dx de AAF ySA se presentan dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual, planeacin, fluidezverbal e inhibicin. En un caso de un paciente (F) de 10 aos de edad con dx de AAF (sin alteracionesintelectuales o del lenguaje) podramos inducir plasticidad sinptica mediante la rehabilitacin cognitiva,entrenando las funciones que an no han terminado de desarrollarse. Asimismo, podemos inducir plasticidaden aquellas que ya se desarrollaron y que su funcionamiento no es ptimo, generando nuevas estrategias ycorrigiendo las que el nio haya desarrollado para crear nuevas sinapsis ms eficaces. Este programa derehabilitacin se desarrolla con el objetivo de mejorar de las funciones ejecutivas del nio (inhibicin,flexibilidad, memoria de trabajo y planeacin), induciendo plasticidad mediante el entrenamiento cognitivo,la manipulacin del ambiente, tcnicas de modificacin de conducta, intervenciones de psicoeducativasque incluyan a la familia y la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos. La finalidad de esteconjunto de intervenciones en largo plazo es favorecer la vida autnoma y socialmente productiva del nio.

El desarrollo normal de las FE se da progresivamente desde edades tempranas hasta la vida adulta.Funciones como la inhibicin alcanzan sus ms altos niveles en la infancia, otras como la planeacin, laflexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo en la adolescencia, mientras que las ms elaboradas como laabstraccin alcanzan sus niveles ms altos en la adultez. Se reporta que en nios de 9 aos con dx de AAF ySA se presentan dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual, planeacin, fluidezverbal e inhibicin. En un caso de un paciente (F) de 10 aos de edad con dx de AAF (sin alteracionesintelectuales o del lenguaje) podramos inducir plasticidad sinptica mediante la rehabilitacin cognitiva,entrenando las funciones que an no han terminado de desarrollarse. Asimismo, podemos inducir plasticidaden aquellas que ya se desarrollaron y que su funcionamiento no es ptimo, generando nuevas estrategias ycorrigiendo las que el nio haya desarrollado para crear nuevas sinapsis ms eficaces. Este programa derehabilitacin se desarrolla con el objetivo de mejorar de las funciones ejecutivas del nio (inhibicin,flexibilidad, memoria de trabajo y planeacin), induciendo plasticidad mediante el entrenamiento cognitivo,la manipulacin del ambiente, tcnicas de modificacin de conducta, intervenciones de psicoeducativasque incluyan a la familia y la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos. La finalidad de esteconjunto de intervenciones en largo plazo es favorecer la vida autnoma y socialmente productiva del nio.

El desarrollo normal de las FE se da progresivamente desde edades tempranas hasta la vida adulta.Funciones como la inhibicin alcanzan sus ms altos niveles en la infancia, otras como la planeacin, laflexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo en la adolescencia, mientras que las ms elaboradas como laabstraccin alcanzan sus niveles ms altos en la adultez. Se reporta que en nios de 9 aos con dx de AAF ySA se presentan dificultades en flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo de tipo visual, planeacin, fluidezverbal e inhibicin. En un caso de un paciente (F) de 10 aos de edad con dx de AAF (sin alteracionesintelectuales o del lenguaje) podramos inducir plasticidad sinptica mediante la rehabilitacin cognitiva,entrenando las funciones que an no han terminado de desarrollarse. Asimismo, podemos inducir plasticidaden aquellas que ya se desarrollaron y que su funcionamiento no es ptimo, generando nuevas estrategias ycorrigiendo las que el nio haya desarrollado para crear nuevas sinapsis ms eficaces. Este programa derehabilitacin se desarrolla con el objetivo de mejorar de las funciones ejecutivas del nio (inhibicin,flexibilidad, memoria de trabajo y planeacin), induciendo plasticidad mediante el entrenamiento cognitivo,la manipulacin del ambiente, tcnicas de modificacin de conducta, intervenciones de psicoeducativasque incluyan a la familia y la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos. La finalidad de esteconjunto de intervenciones en largo plazo es favorecer la vida autnoma y socialmente productiva del nio.

Objetivos especficos

1. El nio F elaborar su agenda diaria, semanal y mensual, y cumplir con lasactividades.

2. El nio F tendr siempre organizado su espacio de estudio, los cuadernos,libros y lpices estarn guardados y no pondr juguetes en el escritorio.

3. En nio F iniciar una tarea y la finalizar (sin distraerse).4. El nio F aceptar que haya cambios en las actividades sin molestarse.5. El nio F tomar el bus desde su casa hasta el colegio, acompaado por su

mam o pap, pero sin recibir ayudas.

1. El nio F elaborar su agenda diaria, semanal y mensual, y cumplir con lasactividades.

2. El nio F tendr siempre organizado su espacio de estudio, los cuadernos,libros y lpices estarn guardados y no pondr juguetes en el escritorio.

3. En nio F iniciar una tarea y la finalizar (sin distraerse).4. El nio F aceptar que haya cambios en las actividades sin molestarse.5. El nio F tomar el bus desde su casa hasta el colegio, acompaado por su

mam o pap, pero sin recibir ayudas.

Objetivos especficos

1. El nio F elaborar su agenda diaria, semanal y mensual, y cumplir con lasactividades.

2. El nio F tendr siempre organizado su espacio de estudio, los cuadernos,libros y lpices estarn guardados y no pondr juguetes en el escritorio.

3. En nio F iniciar una tarea y la finalizar (sin distraerse).4. El nio F aceptar que haya cambios en las actividades sin molestarse.5. El nio F tomar el bus desde su casa hasta el colegio, acompaado por su

mam o pap, pero sin recibir ayudas.

1. El nio F elaborar su agenda diaria, semanal y mensual, y cumplir con lasactividades.

2. El nio F tendr siempre organizado su espacio de estudio, los cuadernos,libros y lpices estarn guardados y no pondr juguetes en el escritorio.

3. En nio F iniciar una tarea y la finalizar (sin distraerse).4. El nio F aceptar que haya cambios en las actividades sin molestarse.5. El nio F tomar el bus desde su casa hasta el colegio, acompaado por su

mam o pap, pero sin recibir ayudas.

Objetivos especficos

6. El nio F comprar todos los das las onces en el supermercado sin que leayuden con el dinero.

7. El nio F lavar, secar su ropa, la doblar y la organizar en su closet.8. El nio F cocinar una receta sencilla leyendo las instrucciones.9. El nio F elegir una recompensa semanal pequea que ganar si cumple

con las tareas de la semana. Tambin elegir una recompensa mensualque ganar si ha ganado las recompensas semanales.

6. El nio F comprar todos los das las onces en el supermercado sin que leayuden con el dinero.

7. El nio F lavar, secar su ropa, la doblar y la organizar en su closet.8. El nio F cocinar una receta sencilla leyendo las instrucciones.9. El nio F elegir una recompensa semanal pequea que ganar si cumple

con las tareas de la semana. Tambin elegir una recompensa mensualque ganar si ha ganado las recompensas semanales.

Objetivos especficos

6. El nio F comprar todos los das las onces en el supermercado sin que leayuden con el dinero.

7. El nio F lavar, secar su ropa, la doblar y la organizar en su closet.8. El nio F cocinar una receta sencilla leyendo las instrucciones.9. El nio F elegir una recompensa semanal pequea que ganar si cumple

con las tareas de la semana. Tambin elegir una recompensa mensualque ganar si ha ganado las recompensas semanales.

6. El nio F comprar todos los das las onces en el supermercado sin que leayuden con el dinero.

7. El nio F lavar, secar su ropa, la doblar y la organizar en su closet.8. El nio F cocinar una receta sencilla leyendo las instrucciones.9. El nio F elegir una recompensa semanal pequea que ganar si cumple

con las tareas de la semana. Tambin elegir una recompensa mensualque ganar si ha ganado las recompensas semanales.

Programa de Rehabilitacin Cognitiva de FE

12 sesiones individuales (2 por semana): en cada sesin se programan 3 o 4ejercicios (1 por funcin) y se deja una tarea al nio.

2 sesiones de generalizacin en otros contextos: 1 en casa para observar suorganizacin, ejecucin de tareas y receta de cocina, 1 en calle para tomarel bus y para comprar en el supermercado (manejo de dinero).

2 sesiones con la familia: 1 sesin de psicoeducacin sobre autismo yfunciones ejecutivas, 1 sesin de entrenamiento en tcnicas conductuales.

Se inicia el programa con una lnea de base de todas las habilidades, seprograman evaluaciones de seguimiento en la 4 y en la 8 sesin, y laevaluacin final en la 12.

12 sesiones individuales (2 por semana): en cada sesin se programan 3 o 4ejercicios (1 por funcin) y se deja una tarea al nio.

2 sesiones de generalizacin en otros contextos: 1 en casa para observar suorganizacin, ejecucin de tareas y receta de cocina, 1 en calle para tomarel bus y para comprar en el supermercado (manejo de dinero).

2 sesiones con la familia: 1 sesin de psicoeducacin sobre autismo yfunciones ejecutivas, 1 sesin de entrenamiento en tcnicas conductuales.

Se inicia el programa con una lnea de base de todas las habilidades, seprograman evaluaciones de seguimiento en la 4 y en la 8 sesin, y laevaluacin final en la 12.

Programa de Rehabilitacin Cognitiva de FE

12 sesiones individuales (2 por semana): en cada sesin se programan 3 o 4ejercicios (1 por funcin) y se deja una tarea al nio.

2 sesiones de generalizacin en otros contextos: 1 en casa para observar suorganizacin, ejecucin de tareas y receta de cocina, 1 en calle para tomarel bus y para comprar en el supermercado (manejo de dinero).

2 sesiones con la familia: 1 sesin de psicoeducacin sobre autismo yfunciones ejecutivas, 1 sesin de entrenamiento en tcnicas conductuales.

Se inicia el programa con una lnea de base de todas las habilidades, seprograman evaluaciones de seguimiento en la 4 y en la 8 sesin, y laevaluacin final en la 12.

12 sesiones individuales (2 por semana): en cada sesin se programan 3 o 4ejercicios (1 por funcin) y se deja una tarea al nio.

2 sesiones de generalizacin en otros contextos: 1 en casa para observar suorganizacin, ejecucin de tareas y receta de cocina, 1 en calle para tomarel bus y para comprar en el supermercado (manejo de dinero).

2 sesiones con la familia: 1 sesin de psicoeducacin sobre autismo yfunciones ejecutivas, 1 sesin de entrenamiento en tcnicas conductuales.

Se inicia el programa con una lnea de base de todas las habilidades, seprograman evaluaciones de seguimiento en la 4 y en la 8 sesin, y laevaluacin final en la 12.