presentación psicosocial piaget
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓICA DEL ECUADOR
FACULTAD DE MEDICINAPSICOSOCIAL
INTEGRANTES: BÁRONA ISRAEL GUERRA EVA MERA TANIA MORENO JUAN PAREDES STEFANY SALAZAR CLAUDIA
PARALELO: 2JEAN PIEAGET
NAC
IMIE
NTO
Y M
UER
TENeuchâtel, 9 agosto/1896
Ginebra, 16 septiembre/ 1980
DATO
S IM
PORT
ANTE
SEpistemólogo, psicólogo y biólogo.Padre de la epistemología genética
APO
RTES
EN
: - Estudio del desarrollo psicológico de la infancia- Teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia- Teoría del aprendizaje
JEAN PIAGET
Doctorado en filosofía y psicología
Universidades de Neuchâtel, Ginebra,
Laussana y La Sorbona
Inicia estudios sobre el desarrollo de las
CAPACIDADES COGNITIVAS
1921: Jefe de trabajos prácticos del instituto
Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra
1923: Se casa con Valentine Châtenay,
tuvieron 3 hijos…
… estudió el desarrollo de la inteligencia del niño
desde el nacimiento
MetamorfosisTransformación de las modalidades del pensamiento de los niños
para convertirse en las propias de los adultos
MaduraciónCambios sustanciales en el modo de pensar, llamado metamorfosis
AFIRMABA QUEEl pensamiento de los niños es de características muy diferentes a los
del adulto
Desarrollo cognitivo
Crecimiento del intelecto y
adquisición de procesos mentales
superiores
Resultado de la interacción del niño
con el medio
Método fenomenológico (carácter subjetivo y
requiere la interpretación del
investigador)
Explorar procesos del pensamiento del niño,
especialmente atención e inteligencia
TRABAJOS
Fue profesor de psicología, sociología y
filosofía de las ciencias en la
Universidad de Neuchâtel
Profesor de historia del pensamiento
científico, sociología y psicología
experimental en la Universidad de
Ginebra
Director de la Oficina
Internacional de Educación de la
UNESCO
Profesor de psicología y
sociología en la Universidad de
Lausanne
Creador y director del Centro
Internacional de Epistemología
Genética de Ginebra
Principales escritos
El pensamiento y lenguaje del
niño (1926)
Juicio y razonamiento
en el niño (1928
El nacimiento de la inteligencia
del niño (1954)
Seis estudios de psicología
(1964)
Psicología y pedagogía
(1970)
LA TEORÍA DE PIAGET
• Psicólogo de enfoque constructivistaPIAGET
• Manera de entender y explicar las formas en las que aprendemos
• Aprendiz: agente que es motor de su propio aprendizaje
Enfoque constructivista
• Explica las percepciones de las propias vivencias sujetas a la interpretación del aprendiz
Enfoque constructivista
LA TEORÍA DE PIAGET• Somos incapaces de analizar objetivamente las
experiencias vividas a cada momento• Las interpretamos de acuerdo a conocimientos
previos
Por lo tanto…
• Dinámica del encaje entre nueva información y viejas estructuras de ideasAprendizaje
• Todo lo que sabemos, está siendo construido permanentemente
De este modo…
LA TEORÍA DE PIAGETEl aprendizaje como reorganización
Aprendizaje
Proceso de cambio que se va construyendo Aumentan las relaciones establecidas entre nuestras ideas, sin que cambie, necesariamente, contenido de estas
RecombinaciónProceso de adquisición de nuevos conocimientos y
reformación de los previos Actúa sobre los esquemas mentales
AprendizajeReorganización de estructuras cognitivas existentes
LA TEORÍA DE PIAGETEl aprendizaje como adaptación
Estructuras biológicasDeterminan lo que somos capaces de percibir
o comprender Hacen posible nuestro aprendizaje
Hombre Dotado de herencia biológica y genética Influye en el procesamiento de la información
adquirida
Idea fundamental para la Teoría del AprendizajeConcepto: inteligencia humana Proceso de naturaleza biológica
LA TEORÍA DE PIAGET
AdaptaciónAjuste entre el ambiente externo y la
información que el aprendiz recibe de él.Opera a través de dos procesos: asimilación y
acomodación
OrganizaciónEstructuras los conocimientos nuevos en esquemas pre-existentes
Piaget, con influencias darwinistasDescribe la mente como resultado de 2
funciones estables Organización y Adaptación
El aprendizaje como adaptación
LA TEORÍA DE PIAGET
ASIMILACIÓN
Manera en la que un organismo afronta un
estímulo externo
Estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados
en un esquema mental existente
ACOMODACIÓN
Modificación de la organización actual en respuesta a las
exigencias del medio
El aprendizaje como adaptación
El aprendizaje
se reestructura a través de la asimilación y
la acomodación
LA TEORÍA DE PIAGET
Equilibrio
Proceso reguladorLa interacción entre la
asimilación y la acomodación
El aprendizaje como adaptación
LA TEORÍA DE PIAGETEtapas del desarrollo intelectual
Desarrollo intelectual
• Relacionado con el desarrollo biológico• Esencialmente cualitativo
Evolución de la inteligencia
• Determinada por la aparición de etapas que se diferencian por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes
SENSORIOMOTRIZ
De nacimiento hasta 2 años
PREOPERACIONAL
De 2 a 7 años
OPERACIONES CONCRETAS
De 7 a 12 años
ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO
OPERACIONAL FORMAL
De 12 a 15 años
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE
PIAGETESQUEMAESTRUCTURA
ORGANIFICACIÓN
ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
EQUILIBRIO
DEFINICIÓN DE ESQUEMA• Similar a la idea tradicional de “concepto”• Concepto: representación mental y
lingüística de un objetoPiaget: idea de esquema
• Piaget hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales y no a la clasificación de orden perceptualSin embargo…
ESQUEMA
• Tipo de organización cognitiva existente entre categorías en un momento dado
Esquema
ESQUEMAS
Se genera •Muchas grados diferentes de abstracción.
Primeras etapas de la niñez •“Objeto permanente”: uno de los principales esquemas•Permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente
Etapas posteriores de la niñez •Esquema: “clase de objetos”•Permite al niño agrupar objetos en clases y ver la relación entre los miembros de cada clase
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
Integración equilibrada de esquemas
Se "construye" en la cabeza del sujeto
Se alimentan de los esquemas de acción, es de decir de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño
ESTRUCTURA
Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
Un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión
ORGANIFICACIÓN
Le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico
con el medio
Junto con la organización son funciones
fundamentales que intervienen en el proceso
de desarrollo cognitivo
Busca la estabilidadY el cambio
Es un atributo de inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva
información
La adaptación está siempre presente a
través de: la asimilación y la acomodación.
ADAPTACIÓN
Concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativo de éste.
Proceso básico en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.
No existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos.
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos.
Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema
ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él.
DEFINICIÓN
Por esta razón suele
considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el
esquema.
A partir de estos procedimientos, que
Piaget denomina funciones
cognitivas se establece el proceso
de adaptación y equilibrio cognitivo entre esquema y
medio social cognitivo.
CARACTERÍSTICAS
La acomodación es imperativa, ya que es la
forma en la gente seguirá interpretar nuevos
conceptos, esquemas, marcos, y más.
Piaget creía que el cerebro humano ha sido
programado a través de la evolución para brindar
equilibrio, que es lo que él cree que en última
instancia, influye en las estructuras de los procesos
internos y externos a través de la asimilación y la
acomodación.
La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede existir una sin la otra.
EQUILIBRIO
CONCEPTO
El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación
que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.
LA TEORÍA DE PIAGETEl proceso de equilibración
Relación entre asimilación-
acomodación
Variable a lo largo del
desarrollo
Evolución intelectual =
Evolución de la relación
asimilación-acomodación
LA TEORÍA DE PIAGET
1. Equilibrio en base a: esquemas del
sujeto y estímulos del entorno
2.Equilibrio en base a: propios
esquemas de la persona
3.Equilibrio se convierte en: integración
jerárquica de los distintos esquemas
El proceso de equilibración
• Piaget: describe el proceso de equilibración entre la asimilación y la acomodación como el resultado de 3 niveles de complejidad.
Cómo se logra el desarrollo cognitivo: definición y proceso del mismo
TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
Cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos
se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento,
Descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado
con el desarrollo biológico.
El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vez mostraba su interés por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que tú u otras personas utilizan en el momento de resolver un determinado tipo de problemas.
Piaget no enfatiza en los contenidos, sino más bien en las operaciones o acciones mentales.
Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos preguntan ¿Cuántos días quedan para finalizar el año?, comenzamos a contar con auxilio de nuestros dedos, volviendo así a métodos primitivos anteriormente usados.
NIVELES DE REGULACIÓN DE
PIAGET
REGULACIÓN ORGÁNICA
REGULACIÓN COGNITIVA
NIVELES DE REGULACIÓ
N
REGULACIONES ORGÁNICAS
Tienen que ver con las hormonas,
ciclos, metabolismo, información
genética y sistema nervioso
REGULACIONES COGNITIVAS
Tienen su origen en los
conocimientos adquiridos
previamente por los individuos
ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO SEGÚN PIAGET
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
SEGÚN PIEGET
MOTOSENSORIAL
PREOPERACIONAL
CONCRETA OPERACIONAL
FORMAL OPERACIONAL
El proceso del desarrollo de inteligencia se divide
en cuatro grandes etapas, comenzando en
el nacimiento
Empieza hacer uso
Imitación, memoria,
pensamiento
Empieza a reconocer
objetos
No dejan de existir cuando están ocultos
Cambia
Acciones reflejas
Acciones dirigidas
Metas
ETAPA MOTOSENSORIAL
Estadio 1: comprende el primer mes de vida
del individuo.
El organismo es activo, esta presente en las actividades
globales y espontáneas, cuya forma es rítmica.
Los reflejos del recién nacido (succión, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, ósea
una consolidación por ejercicio funcional.
• Comienza a integrarse la información sensorial, la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación.
Estadio 2: comprende del primer mes hasta los cuatro meses.
El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los
hábitos.
Surgen las primeras coordinaciones motrices
Intersensoriales: se instaura las primeras
respuestas de atención.
El hábito procede de los reflejos, pero no es aun
inteligencia.
Sensorio-motora: orientación
al sonido y control visual.
Estadio 3: va desde el cuarto mes hasta los ocho meses.
• Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la aprehensión. Implican la repetición de acciones que incluyen a los objetos (referido a la acción del bebé sobre el medio ambiente). Ej: Chupar objetos, hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual constituye una reacción circular.
Bebe succionando sus dedos.
• Reacción circular: es un hábito naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados.
• A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño para que este busque el cordón lo que constituye un principio diferenciación entre el fin y el medio. Ante esta situación el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.
• Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos, permitiéndole al niño, saber que va ocurrir, (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar).
Estadio 4: comprende desdelos ocho hasta los doce meses.
Se observa actos mas completos de inteligencia practica, y tiene lugar tres logros
significativos:
2) Aparece la intencionalidad.3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo
instrumental, medios, fines.
1) Se acentúa la atención a lo largo que ocurre en el
entorno.
Los esquemas sensorio-motores no trataran de
reproducir un afecto causado al azar, si no de disponer de los
medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.
Estadio 5: va desde los doce hasta los dieciocho meses.
Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos
por diferenciación de los esquemas conocidos.
Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante
y después hacia atrás). Conducta explorad ora con
acciones intencionales.
Probando ".a ver que pasa.", el niño elabora esquemas
prácticos instrumentales cada vez más movibles y reversibles.
• Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensión: la capacidad de representación, multiplica las posibilidades de experimentar en el medio de inteligencia, opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.
Estadio 6: va desde los dieciocho hasta los veinte cuatro meses.
Este es el último estadio de la etapa senso-motora, y la transición hacia el periodo siguiente,
El niño es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteo exteriores o materiales, sino por combinaciones
interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina (discernimiento).
Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos como son desde el punto de vista perceptivo y que pueden hacerse
con ellos en el plano motor.
2-7 años
Aseguramiento Función
Simbólica
Inteligencia más
representativa
Esquemas: acción interna y
simbólica
Niño no manipula realidad - sentidos
Mentalmente evocando - no está presente
M- asimilación y acomodamient
o operan
Esquema representativo
REALIDADNo práctico
ETAPA PREOPERACIORIAL
Etapa de transición: Pensamiento lógico y
operacional
Pensamiento irreversible y
centrado en sí mismo«EGOCÉNTRICO»
No pueden ver un punto de vista
diferente: Imposible juicios lógicos
ETAPA PREOPERACIORIAL
PIAGET
No centrado: ACCIÓN
Si: INTUICIÓN
Recordar experiencias
pasadas, anticiparse
acción
IPO: reflexiva, Acerca más a investigación y
a comprobación
ETAPA PREOPERACIORIAL
Desarrollo del lenguaje: IPO
Privada-social y compartida
Niño: «PRECONCEPTOS»
Particular visión deformada
ETAPA PREOPERACIORIAL
ETAPA PREOPERACIORIAL
Dos estadios
Pensamiento simbólico y
properacional: (2 a 4 años)
Lenguaje, juego simbólico, niño
organiza el mundo a su manera
Asumirlo y controlarlo, distorsionado por la
realidad complacer: fantasías y imitación diferida o sin modelo
Pensamiento intuitivo: (4
a 7 años)
Niño interioriza como verdadero
aquello que perciben sus
sentidos.
Características propias
• EGOCENTRISMO: no tener en cuenta el punto de vista de los otros
• CENTRACIÓN: Tendencia a centrarse sólo en algunos aspectos de la situación
• ARTIFICIALISMO: Pensar que todo lo fabrica el Homo Sapiens (árboles, ríos)
• ANIMISMO: Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos
• SINCRETISMO: Cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas
• IRREVERSIBILIDAD: Incapacidad para reconocer que una operación se puede realizar en los dos sentidos
• RAZONAMIENTO ESTÁTICO: el mundo y sus cosas no cambian
• ATENCIÓN A LA APARIENCIA: ignorar atributos que no son aparentes
2-7 años
Aseguramiento Función
Simbólica
Inteligencia más
representativa
Esquemas: acción interna y
simbólica
Niño no manipula realidad - sentidos
Mentalmente evocando - no está presente
M- asimilación y acomodamient
o operan
Esquema representativo
REALIDADNo práctico
ETAPA PREOPERACIORIAL
Etapa de transición: Pensamiento lógico y
operacional
Pensamiento irreversible y
centrado en sí mismo«EGOCÉNTRICO»
No pueden ver un punto de vista
diferente: Imposible juicios lógicos
ETAPA PREOPERACIORIAL
PIAGET
No centrado: ACCIÓN
Si: INTUICIÓN
Recordar experiencias
pasadas, anticiparse
acción
IPO: reflexiva, Acerca más a investigación y
a comprobación
ETAPA PREOPERACIORIAL
Desarrollo del lenguaje: IPO
Privada-social y compartida
Niño: «PRECONCEPTOS»
Particular visión deformada
ETAPA PREOPERACIORIAL
ETAPA PREOPERACIORIAL
Dos estadios
Pensamiento simbólico y
properacional: (2 a 4 años)
Lenguaje, juego simbólico, niño
organiza el mundo a su manera
Asumirlo y controlarlo, distorsionado por la
realidad complacer: fantasías y imitación diferida o sin modelo
Pensamiento intuitivo: (4
a 7 años)
Niño interioriza como verdadero
aquello que perciben sus
sentidos.
Características propias
• EGOCENTRISMO: no tener en cuenta el punto de vista de los otros
• CENTRACIÓN: Tendencia a centrarse sólo en algunos aspectos de la situación
• ARTIFICIALISMO: Pensar que todo lo fabrica el Homo Sapiens (árboles, ríos)
• ANIMISMO: Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos
• SINCRETISMO: Cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas
• IRREVERSIBILIDAD: Incapacidad para reconocer que una operación se puede realizar en los dos sentidos
• RAZONAMIENTO ESTÁTICO: el mundo y sus cosas no cambian
• ATENCIÓN A LA APARIENCIA: ignorar atributos que no son aparentes
7-12 años
Capaz de resolver
Problemas concretos, reales Forma lógica
Ser verdaderamente
social
Esquemas lógicos
Establecer series, ordenamiento
mental, clasificación de
conceptos
Causalidad, espacio, tiempo y
velocidad
ETAPA OPERACIONAL
CONCRETA
ETAPA OPERACIONAL
CONCRETACONCEPTOS
ESPACIALES Y DE
CAUSALIDAD
CATEGORIZACIÓN
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
CONSERVACIÓN
Realizan tareas a un
nivel más alto
ESPACIO Y CAUSALIDAD.- Niño entiende mejor las
relaciones espaciales, idea clara de la distancia: lugar y otro, cuanto tardaran en llegar ahí, y recuerda con más facilidad la ruta y las
señales a lo largo del camino, mejoran con la
edad
CATEGORIZACIÓN.- Habilidades para categorizar
ayuda a los niños a pensar lógicamente
SERIACIÓN.- es cuando los niños pueden arreglar
objetos en una serie de acuerdo que una o más
dimensiones como peso o color
ETAPA OPERACIONAL
CONCRETA
ETAPA OPERACIONAL
CONCRETA
INFERENCIA TRANSITIVA.- es la
habilidad para reconocer una
relación entre dos objetos y un tercer
objetos.
INCLUSIÓN DE CLASE.- es la
habilidad para ver la relación entre el todo
y sus partes.
CONSERVACIÓN.- Permanencia en
cantidad o medida de sustancias u objetos aunque se cambien
de posición y su forma varíe.
A partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo
Adolescencia. Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes particulares de clasesRA
ZON
AMIE
NTO
INDU
CTIV
O
RAZON
AMIEN
TO DEDU
CTIVOETAPA
OPERACIONAL CONCRETA
12 años en adelante
Capaz de resolver
Problemas Abstractos
Conocimientos concretos
observados
Forma lógica e inductivo
Pensamiento más científico
Desarrolla intereses
Por aspectos sociales
Formación continua de la personalidad
ETAPA OPERACIONAL
FORMAL
En relación con la salud:• ¿Qué es salud?
La OMS lo define como "La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedades“
La teoría de Jean Piaget esta muy vinculada con la salud. En esta teoría se profundiza el análisis sobre el desarrollo de la inteligencia de los niños que acaban de nacer hasta que tienen 11 años. Por lo cual tiene una gran importancia en el área pedagógica.
CONCLUSIONES1. La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la
inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado “factor de equilibrio”, el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduración, psicología, y el ambiente.
2. También la teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole esencia al pensar, y a su desarrollo, sin tener que recurrir al lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula a si misma, comienza antes que el lenguaje: este se utiliza con el propósito de comunicarse y contribuye con la acción de pensar, pero solo de manera periférica.
3. La inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida, ya sea niño rico o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad desarrollada o en vía de desarrollo.
4. En la teoría de Piaget pensamiento e inteligencia son sinónimos. 5. La contribución esencial de Piaget al conocimiento que el niño tiene
maneras de pensar especificas que lo diferencian del adulto.
BIBLIOGRAFÍA• Buscabiografías. “Jean Piaget”.
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget
• Psicoactiva. “Piaget, Jean (1896-1980)” http://www.psicoactiva.com/biografia/jean-piaget.htm
• Psicología y mente. REGADER, B. “La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget”. https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget#!
• Toscana. “El enfoque genético de Piaget” http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
• http://perspectivasdelainfanciarecreo.blogspot.com/2013/05/teoria-cognitivo-evolutiva-de-piaget.html
• http://slideplayer.es/slide/4032547/• http://www.slideshare.net/IlsePatio/teora-cognitiva-de-piaget