PRESENTACIÓN PROYECTO DE INCLUSIÓN

COLEGIO SAN JOSE DE CASTILLA2010

EQUIPO DE INCLUSIÓN

• DOCENTES DE APOYO ESPECIALIZADO• ORIENTADORAS• DIRECTIVOS DOCENTES• DOCENTES• ADMINISTRATIVOS• PADRES• OTROS

CONCEPTOS CLAVES• INCLUSIÓN• Se concibe como conjunto de procesos orientados a

eliminar y minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, las barreras al igual que los recursos para reducirla, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de la escuela, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales. La inclusión está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión, en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educación adecuada a sus necesidades y características personales, tales como los estudiantes con discapacidad, niños pertenecientes a pueblos originarios o afro descendientes, niños portadores de VIH SIDA o adolescentes embarazadas, entre otros .

CONCEPTOS CLAVES• BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIÓN• Este término se adopta en lugar del término

Necesidades Educativas Especiales, para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier estudiante.

• Se considera que estas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.

CONCEPTOS CLAVES• APOYO PEDAGOGICO• Se considera como “apoyo” o “apoyo al aprendizaje” como

“todas las actividades que aumentan la capacidad de una institución para dar respuesta a la diversidad de los estudiantes”. Proporcionar apoyo individual a determinados estudiantes es tan solo una de las formas para hacer accesibles los contenidos de aprendizaje, también se presta “apoyo”, cuando los docentes programan conjuntamente, considerando distintos puntos de partida o cuando se plantea una metodología cooperativa. El apoyo, desde este punto de vista es parte integral de toda enseñanza y esto se refleja en la dimensión de las prácticas, en la noción de “orquestar el aprendizaje”. La mayor responsabilidad de la coordinación del apoyo puede recaer en un número limitado de personas(coordinador académico, orientación, docentes de apoyo especializado..), todo el personal del colegio debe estar involucrado en las actividades de apoyo

• DISCAPACIDAD• Proviene del ámbito de salud, y alude a las barreras, a la

participación de los estudiantes con deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes, acciones, cultura, políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas. No todos los estudiantes identificados con discapacidad son también identificados con necesidades Educativas Especiales.

• Todos los colegios están en permanente desarrollo, por lo que permanentemente se generan cambios en su propuesta pedagógica y en su funcionamiento, con el fin de aumentar progresivamente su capacidad para dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas de todos sus estudiantes.

• El proceso de inclusión debe atravesar tres dimensiones de la vida escolar: La cultura, las políticas y las prácticas que interactúan permanentemente.

DIMENSIONES A TENER EN CUENTA PARA LA INCLUSIÓN

• CULTURA• POLITICAS Y• PRACTICAS

Cultura Inclusiva• Esta dimensión se relaciona con la creación de una

comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental para que todos los estudiantes tengan mayores niveles de logro. Se refiere también al desarrollo de valores inclusivos compartidos por todo el personal del colegio, los estudiantes, los miembros del consejo escolar (consejos académico, directivo y de convivencia entre otros) y la familia que se transmitan a todos los miembros de la comunidad escolar.

• Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guian las decisiones que se concretan en las políticas escolares institucionales y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela.

Políticas Inclusivas• Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la

inclusión sea el centro de desarrollo de la escuela permeando las políticas para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Se considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una institución para dar respuesta a la diversidad de los estudiantes. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro un único marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los estudiantes y no desde la perspectiva del colegio o de las estructuras administrativas.

Practicas Inclusivas• Se refiere a que las prácticas educativas reflejen la

cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tienen que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todos los estudiantes y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquirida por ellos fuera de la institución. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal debe movilizar los recursos del colegio y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

MARCO LEGALInternacional• Normas uniformes de las Naciones Unidas para las

personas con discapacidad (1993): busca que las personas que las personas con discapacidad adquieran los mismos derechos y obligaciones que los demás como miembros de una sociedad.

• Declaración Mundial sobre Educación para todos (1990): Busca la satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje.

• Declaración de Salamanca (1994): establece los principios, politicas y prácticas para las personas con Necesidades Educativas Especiales.

• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, cuyo propósito es asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos por todas las personas con discapacidad.

MARCO LEGALNacional• Constitución Política de Colombia 1991: Establece el Derecho de las personas con Discapacidad a

participar con igualdad de oportunidades y la obligación del Estado con esta población.• Ley 115 de 1994: En su titulo III establece que las personas con discapacidad tienen acceso a la

educación regular• Ley 361 de 1997: Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con

limitación y se dictan otras disposiciones• Ley 1346 de Julio de 2009 por la cual ratifica la "Convención sobre los Derechos de las Personas

con Discapacidad", adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, cuyo propósito es asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos por todas las personas con discapacidad.

• Ley 1306 de 2009 cuyo objeto es la protección e inclusión social de toda persona natural con discapacidad mental o que adopte conductas que la inhabiliten para su adecuado desempeño social.

• Decreto 2082 de 1996: reglamenta la atención educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Concibe las aulas de apoyo especializadas como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales

• Resolucion 2565 de 2003 Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales

• Decreto 366 de 2009 reglamenta el servicio de apoyo pedagógico para la atención de estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

Distrital• Plan sectorial• Política Publica de Discapacidad y Plan Distrital de Discapacidad

PARA REFLEXIONAR• ¿Quiénes experimentan barreras para el

aprendizaje y la participación en la escuela?• · ¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la

participación en la escuela?• · ¿Cómo se pueden minimizar las barreras al

aprendizaje y la participación?• · ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el

aprendizaje y la participación?• · ¿Cómo se pueden movilizar recursos adicionales

para apoyar el aprendizaje y la participación?

ADAPTACIÓN CURRICULAR• La atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (Con

barreras para el aprendizajey la participación) hace necesario replantear el currículo en los aspectos organizativos, metodológicos, en los contenidos, en el enfoque educativo, en el clima escolar y en la relación con el entorno.

• La responsabilidad de la atención educativa es todas las personas del colegio, con el apoyo interdisciplinario, e interinstitucional.

• El currículo debe adaptarse para atender la diversidad de los estudiantes.

• Las adaptaciones curriculares deben ser generales (afectan estudiantes, en lo organizativo, lo didáctico), específicas (estudiantes con nee, organizativo, didáctico) y las individualizadas (proyecto educativo personalizado). Las dos primeras implican incidir en el colegio en general y en aula y la última es el apoyo individual que recibe el estudiante.

PRINCIPIOS DE LAS ADAPTACIONES• Principio de accesibilidad: definido desde la perspectiva

de Derechos humanos, la accesibilidad es un bien público que se está haciendo realidad en términos de derecho ciudadano, a través del cual toda persona sin distingos de edad, condiciones físicas y sensoriales puede interactuar socialmente, desarrollar sus aptitudes y sus potencialidades en la vida cotidiana, y hacer uso de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad.

• La accesibilidad también se refiere a la comunicación como factor esencial de sociabilidad, es el derecho del ser humano a expresar sus sentimientos, pensamientos y conocimientos para interactuar con el entorno

PROPOSITOS DE LAS ADAPTACIONES

• Concretar respuestas educativas de los estudiantes, definiendo las fases de proceso y delimitando las funciones entre los actores responsables de la atención pedagógica.

• Proporcionar espacios y acciones que busquen cualificar la calidad de vida en el ambiente educativo

• Garantizar el acceso de todos los estudiantes al currículo• Potenciar las capacidades de los estudiantes que podrían

presentar una necesidad educativa• El entorno pedagógico ofrece multiplicidad de posibilidades

a las personas con alguna deficiencia• Fomentar una cultura de colaboración y cooperación entre

los diferentes actores responsables de la atención pedagógica.

RIESGOS• Se puede considerar la evaluación con un criterios generales y pude tenderse a

homogenizar, descontextualizando la evaluación de los estudiantes.• Se puede centrar la intervención pedagógica en la deficiencia del estudiante,

descuidando sus potencialidades.• Restringir las oportunidades para el desarrollo y aprendizaje en un contexto

educativo normalizado.• Establecer currículos individuales y desarrollados de manera paralela al currículo

general.• Cada uno de los agentes responsables de la atención puede atenderlos desde su

disciplina.• Podrían priorizarse comportamientos, aprendizajes, actitudes y valores aislados

del currículo general.• Desarticular la orientación de la intervención en sus diferentes niveles

organizativos: aula, grado, proyecto educativo del colegio.• Considerar que el estudiante debe ser tratado como si estuviera en un grado

inferior.• Considerar que la intervención pedagógica se refiere al juego libre, dejando de

lado el conocimiento.

Adaptaciones Curriculares GeneralesSe entiende la inclusión como un elemento fundamental para mejorar

la calidad de la enseñanza y la educación, ésta debe producir beneficios para los demás estudiantes, no es un beneficio exclusivo para los estudiantes con NEE.(barreras para el aprendizaje) Algunos beneficios son:

Posibilidad de desarrollar actitudes de aceptación, respeto y convivencia con personas diferentes.

Posibilidad de conocer personas con características diversas de las que habitualmente se percibe en los que nos rodean.

Desarrollo de habilidades de comprensión y ayuda

Posibilidad de participar en ayudas especiales

Necesidad de innovar en metodologías

Adaptaciones Curriculares Generales

Las adaptaciones curriculares afectan a todos los estudiantes con NEE y “normales”.

Las adaptaciones curriculares generales son de dos tipos:

• adaptaciones organizativas en el colegio y en aula

• adaptaciones didácticas

Adaptaciones OrganizativasEstán en función del proceso fundamental del

colegio: el proceso enseñanza aprendizaje, tiene en cuenta las dimensiones:

• Cultural: Normas , valores y principios a los que responde el colegio. (diversidad, el derecho de las minorías, cooperación)

• Estructural: modificaciones en los órganos formales del colegio y de organización del colegio (organización de docentes, organización de estudiantes, horario y lugar de los apoyos especiales)

Adaptaciones organizativas• Relacional: cómo modificar las relaciones de los

estudiantes y de la institución en general (manual de convivencia, equipos de apoyo interinstitucionales, orientadores, docente de aula de apoyo, docentes, clima escolar).

• Procesual y de infraestructura: afectan procesos de planificación, de coordinación, de liderazgo y dirección, de toma de decisiones, de evaluación y cambio.(adaptaciones arquitectónicas, mobiliario y material didáctico adaptado, el cambio centrado en el colegio)

• Contextual: las relaciones del colegio con el entorno cercano y lejano, con las familias, con lo político cultural. Se debe institucionalizar la participación

Adaptaciones OrganizativasAgrupamientos dentro del aula• grupo grande: todo el curso, regula las normas de

convivencia, para explicar experiencias, explicar planes de trabajo, el docente modera, sistematiza, prepara

• Equipo: recoge datos y elabora parte del trabajo asignado• Individual: adecuación del aprendizaje de cada estudiante,

puede recibir apoyo especializado dentro o fuera del aula.VentajasFacilita el desarrollo globalizador del currículo, facilita el

aprendizaje teniendo en cuenta la individualidad, desarrolla la participación en grupo, facilita la coordinación del docente de aula con otros de apoyo y facilita los procesos integración escolar

DesventajasExige gran esfuerzo del profesor•

Adaptaciones Organizativas Agrupamientos flexibles por nivel o ciclo. Núcleos de investigación: puede estar constituido

de las siguientes formas:1. Todo el grupo trabaja sobre un tema2. Varios grupos trabajan sobre el mismo tema3. Varios grupos trabajan en temas distintos4. Grupos grandes y pequeños de varios cursos

del mismo nivel

Los temas surgen de la realidad social y la metodología facilita el trabajo armónico de todas las áreas de forma globalizada

Adaptaciones Organizativas

• Talleres múltiplesLos talleres son actividades manuales de

diferentes tipos, pueden organizarse por niveles, pueden ser rotativos para que todos los estudiantes pasen por todos los talleres.

Las funciones de los talleres son eminentemente educativos

Adaptaciones Organizativas

• Programas específicosSon tiempos del currículo escolar en los que

cada estudiante se dedica a realizar actividades individuales de acuerdo a sus características (se pueden implementar las adaptaciones curriculares individuales)

Las actividades de estos agrupamientos implican transformaciones de tiempos y espacios

Adaptaciones Didácticas• La programación debe se abierta y polivalente• Los objetivos guían la consecución de fines orientados al desarrollo

de capacidades, habilidades y procesos.• Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y valores• Las actividades se planean en función de los intereses y

motivaciones, están integradas en su conjunto.• Los métodos están en función de los contenidos. Fomentan el

aprendizaje cooperativo, significativo y experiencial• Los recursos se amplían al entorno comunitario• El tiempo se adecua a la maduración individual del estudiante.• Los espacios dependen del tipo de actividad, de los grupos• La evaluación es continua, formativa, se evalúan procesos y

actitudes no solo resultados.Estas adaptaciones implican a todos los docentes de aula y de apoyo

(orientadores, educadores especiales, otros)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

• Estrategias derivadas de los procesos cognitivos

• Estrategias de aprendizaje por descubrimiento• Estrategias de aprendizaje cooperativo• Elementos de motivación

ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICAS

• Son las adaptaciones que requieren los estudiantes con NEE como grupo diferencial en el colegio y en aula, siguen siendo competencia de todos los docentes y recursos de apoyo.

• Se revisaran las adaptaciones organizativas y didácticas

Adaptaciones Organizativas

• Adaptaciones arquitectónicas, de transporte, mobiliario, personal y material técnico didáctico según tipo de NEE

• Momentos en los que se brinda el apoyo a los estudiantes con modificaciones curriculares por causa de sus NEE: apoyo previo , apoyo durante la clase, apoyo posterior, apoyo combinado

Adaptaciones Didácticas• Orientaciones previas. Habilidades de compensación (el ojo de los

invidentes está en sus manos, el oído de los sordos está en sus ojos, la movilidad de los motores está en su mente, la inteligencia de los mentales está en su comportamiento)

• Estrategias de uso frecuente1. Compañero monitor2. Trabajo en grupo3. Trabajo colaborativo del docente de aula y de apoyo4. Material didáctico abundante y variado5. Trabajo en autoestima, destacando la potencialidad de todos los

estudiantes6. Los contenidos de enseñanza- aprendizaje no están constituidos

solo por hechos y conceptos, sino por procedimientos, normas, valores y actitudes

7. La realización de talleres debe ser visto como un recurso didáctico fundamental para todos los estudiantes.

Adaptaciones Didácticas

• Deben partir de lo que el docente de aula pretende desarrollar, los componentes son :

1. reformulación de objetivos, priorización de contenidos, procedimientos y actitudes.

2. Estrategias comunicativas y metodológicas3. Evaluación

Adaptaciones curriculares Individualizadas

• Son más competencia de los docentes de apoyo especializado, deben tener en cuenta que:

1. Los apoyos en aula permiten que el niño se sienta más integrado, menos segregado

2. Hay posibilidad de integrar acciones con el docente de aula, lo que posibilita la comunicación entre todos los docentes.

3. En lo posible los apoyos fuera del aula al estudiante no deben obstaculizar las acciones del aula y la coordinación con el docente de aula debe hacerse cuando los estudiantes estén con otros docentes (educación física, talleres)

METODOLOGIA DE TRABAJOEncuentros de docentes: Detección , planeación y evaluación• En las semanas de desarrollo institucional y jornadas pedagógicas• Reunión mensual en reuniones de gradoEncuentros con padres: construcción de redes de padres. Cuatro encuentros generales de los padres de los estudiantes que presentan barreras

para el aprendizaje.. Encuentros familiares para determinar los apoyos y responsabilidades desde la familia.Encuentros interinstitucionales e intersectoriales. Best Buddies (amigos del alma). Red local de inclusión. Red de referentes de inclusión distrital. Encuentros intersectoriales para el desarrollo de la política de inclusiónApoyos en aula y fuera de ella para adaptaciones curricularesParticipación en los espacios institucionales ( Consejo académico, de convivencia y comité

de gestión, comisión de evaluación y promoción)

ACCIONES PROPUESTAS

• Amigos del alma• Natación• Música y danza• Salidas pedagógicas.• Talleres de sensibilización a padres y

estudiantes.• Participación en el diligenciamiento del

documento adaptaciones curriculares