presentación luis ángel tamargo

Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos

Luis Ángel Tamargo Pedregal, [email protected], Universidad

de Oviedo

Jornada Internacional Online: Educação, Tecnologias e Inovação

Jornada Internacional Online: Educación, Tecnologías e Innovación

4 y 5 de junio de 2015https://sites.google.com/site/grupouabpeti/home/jio

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• Aproximación al aprendizaje cooperativo.• Contextualización física.• Objetivos e hipótesis.• Población y muestra.• Metodología.• Resultados.• Conclusiones• Consideraciones y referencias.4 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos

ÍNDICE

34 y 5 de junio de 2015 Aprendizaje cooperativo en ESO: estudio cuantitativo de las percepciones de profesores y alumnos

Aproximación al aprendizaje cooperativo•Sigue principios psicopedagógicos de diferentes autores.

•Busca la formación de personas autónomas con dotes de negociación y trabajo en equipo, que sean capaces de tener iniciativa y espíritu crítico (Slavin, 1994)


Aproximación al aprendizaje cooperativo• Su puesta en práctica

implica varias fases.

•El aprendizaje cooperativo se presenta como una metodología pedagógica que responde a lo que la sociedad y el mundo laboral reclaman de las personas que la componen (Gimeno, 1996).


Contextualización física

ESO

BACHILLER

BACHILLER NOCTURNO

IES PADRE FEIJOO. La Calzada, Gijón. 670 alumnos

Gijón, Asturias.277000 hab.


Objetivos e hipótesisOBJETIVOS:

Valorar la posible aceptación del aprendizaje cooperativo en 4º ESO del IES Padre Feijoo de Gijón, a partir de las opiniones sobre el tema de alumnos y docentes.

Observar si las percepciones sobre el tema tanto de alumnado como profesorado son similares.

HIPÓTESIS:

El sexo y la edad del alumnado no afectan a los resultados obtenidos. El sexo y los años de experiencia del profesorado no afectan a los resultados

obtenidos. El grupo 4 C presenta unos resultados más definidos que el resto de los grupos,

y más positivos en cuanto a la implementación del aprendizaje cooperativo.


Población y muestra


Metodología

Percepción del concepto

Problemática y conveniencia

Gestión y formación del

grupo

Utilidad de la metodología

Sistema de evaluación

• Metodología cuantitativa. Dos tipos de cuestionarios, uno para alumnos y otro para profesores, comparables entre sí.• 28 items, divididos en cinco temáticas:

• Cada cuestión es valorada del 1 al 5: muy en desacuerdo (MD), bastante en desacuerdo (BD), ni de acuerdo ni en desacuerdo (NA/ND), bastante de acuerdo (BA), y muy de acuerdo (MA).

PROCESO:


Resultados

LAS HIPÓTESIS SE CONFIRMAN

El sexo y la edad del alumnado no afectan a los resultados obtenidos.

El sexo y los años de experiencia del profesorado no afectan a los resultados obtenidos.

El grupo 4C presenta unos resultados más definidos que el resto de grupos

Se hacen análisis estadísticos para identificar el grado de significatividad en función de las variables ‘sexo’ y ‘edad’, pero no se ha identificado ninguna correlación significativa .


ConclusionesCONSIDERACIONES IMPORTANTES

Ambos colectivos consideran, en su mayoría, que se mejora la preparación final del alumno.

El profesorado considera necesario un consenso entre los propios docentes sobre la metodología a utilizar.

El alumnado prefiere trabajar individualmente, mientras que el profesorado cree lo contrario.

Para el profesorado, la evaluación debe ser eminentemente individual; sin embargo, en este punto el alumnado no lo tiene claro.


Consideraciones y referenciasPRINCIPAL LIMITACIÓN DEL ESTUDIO

Escaso espacio muestral analizado, no representativo.

• Gimeno, J. (1996). La transición a la educación secundaria. Madrid: Morata.

• Pujolàs, P. (2003). El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas. Barcelona: Universidad de Vic.

• Slavin, R. (1994). Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.

Muchas gracias por su atención.Muito obrigado pela vossa atenção.


de Oviedo




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