COLECTIVO DE FORMACIÓN:

Gestión Integral De Riesgo: Programa de Recuperación Psicosocial familia, escuela y comunidad.

Educación de la SexualidadValores y Derechos Humanos

ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO

VENEZOLANO

Marco Jurídico Internacional para la Educación en Situaciones de

Emergencias y la Gestión Integral del Riesgo

Promover la inclusión del conocimiento sobre la Gestión Integral del Riesgo en los planes de estudio en todos los niveles educativos.

Promover el uso de canales formales e informales para llegar a niñas, niños y adolescentes, con información accesible y dinámica.

Entender que la seguridad en la escuela y las instituciones educativas es una responsabilidad social.

Concienciar que la educación es la principal estrategia para la prevención.

Marco Jurídico Nacional para la Educación en Emergencias y la

Gestión Integral del Riesgo

Artículo 55 de la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999).

Ley Orgánica del Ambiente (2006) Ley Orgánica de Educación (2009) Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y

Adolescentes (2007) Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio

Ambiente de Trabajo (2005) Ley de la Organización Nacional de Protección Civil y

Administración de Desastres (2001) Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas

(2005) Ley de Gestión Integral de Riesgos Socio Naturales y

Tecnológicos (2009) Ley Especial de Refugios Dignos (2010). República Bolivariana de Venezuela, Ministerio del

Poder Popular para la Educación, Orientaciones Educativas para la Gestión Integral del Riesgo en el Sub-Sistema de Educación Básica del Sistema Educativo Venezolano (2010).

Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Especial de Refugios Dignos en Caso de Emergencias (Decreto Presidencial N°8001 del 18 de enero del 2011).

Fases Para la Intervención Educativa en caso de

Emergencia

Fase Aguda o de Huida/Desplazamiento Es el momento inmediatamente después de ocurrida la emergencia en la que es necesario la implementación de acciones lúdicas para la recuperación psicosocial.

Fase Crónica o Recuperación Es el momento en el que ya se produjo el desplazamiento, albergue o refugio y las comunidades deben organizarse para la convivencia en espacios temporales. A la recuperación psicosocial se integra el aprendizaje organizado (formal y no formal) incluyendo temas de preparación para el retorno y la reconstrucción de proyectos de vida al futuro.

Fase de Retorno, Reintegración, ReconstrucciónEn este momento se vincula con más fuerza el aprendizaje sobre Gestión Integral del Riesgo, generando planes y ejercicios de prevención en la escuela y la comunidad..

Orientaciones Educativas GIR en el Subsistema Educación Básica

PEICPA

Construyan

Familia Escuela

Comunidad

Planes escolares y comunitarios para la gestión integral del riesgo. Sistemas de alerta temprana. Planes de prevención y educación vial. Mapas de riesgos de las familias, escuelas, y comunidades. Proyectos que generen cultura de paz. Programas y proyectos de atención psicosocial. Proyectos de prevención del cambio climático. Brigadas estudiantiles de prevención

Incorporar

Lograr

LAS ESCUELAS FAMILIAS Y COMUNIDADES COMO UN ESPACIO PARA LA RECUPERACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE VIDA

La Recuperación Psicosocial, consiste en la restitución del equilibrio perdido posterior a la exposición a una situación crítica. Este proceso resulta de un conjunto de acciones colectivas orientadas a la restauración y el mejoramiento de la calidad de vida de las familias, escuelas y comunidades, incluyendo los esfuerzos para reducir los factores del riesgo de desastres.

La Escuela en este contexto es un lugar para la convergencia y articulación de los organismos del estado, las instituciones de ayuda humanitaria, las familias y las comunidades.

El Síndrome de Estrés Postraumático, es un conjunto de reacciones que vive toda persona de manera individual o colectiva cuando ha sido expuesta a un evento traumático o situación critica. Es, por tanto, un conjunto asociado de síntomas y manifestaciones humanas dirigidas a activar mecanismos de defensa y a restaurar el equilibrio físico, psicológico, social y emocional, bien sea de manera individual o colectiva.

EL PAPEL DE LA ESCUELA

Promueve la elaboración de un currículo basado en la atención psicosocial de las niñas, los niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

  Evalúa y hace seguimiento del proceso de desarrollo de los seres humanos.  Proporciona una estructura cotidiana. Es una prioridad en situaciones de

emergencia.  Facilita la comprensión de sucesos y aumenta las posibilidades de decidir sobre el

futuro.  Facilita la expresión de sentimientos y el apoyo individual y colectivo.  Promueve la participación comunitaria en todo lo que tiene que ver con el proceso

de reconstrucción.

Principales Estrategias para la Recuperación Psicosocial

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA RECUPERACIÓN PSICOSOCIAL DE LAS FAMILIAS, ESCUELAS Y COMUNIDADES EN FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES

DEL PROGRAMA.

Componente 1: Actividades para el diagnóstico de la situación familiar, escolar y comunitaria en el espacio o contexto de abordaje psicosocial.

Componente 2: Planificación de actividades, formación y organización de los equipos de trabajo a partir de las potencialidades y recursos disponibles en la comunidad.

Componente 3: Actividades de lúdica y expresión emocional.

Componente 4: Actividades para la promoción de los derechos de niñas, niños y adolescentes y sus familias.

Componente 5: actividades de integración comunitaria.

Componente 6: actividades y recomendaciones para el manejo emocional de las despedidas.

Componente 7: seguimiento, evaluación y sistematización de los resultados de la atención psicosocial.

• HAN ELABORADO :• MAPA DE RIESGO EN SU PLANTEL .

• PLAN DE PREVENCION A LAS POSIBLES EMERGENCIAS

SE HA DIAGNOSTICADO EN SUS INTITUCIONES LAS SITUACIONES DE RIESGOS Y POSIBLES EMERGENCIAS

.

LÍNEAS ESTRATÉGICAS CURRICULARESPARA LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD

EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

La sexualidad es una dimensión constitutiva del ser humano y se vive durante toda la vida. Es la construcción que hacemos de nosotros mismos como hombres o como mujeres a lo largo del proceso de desarrollo integral

En el Subsistema de Educación Básica se busca garantizar el acceso a una educación de calidad y con pertinencia, que incluya el reconocimiento de los valores y derechos humanos, sexuales yreproductivos, la igualdad de género, la orientación e identidad sexual

La educación de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos debe servir para hacerles comprender, vivir y sentir la sexualidad, tener una vida digna, plena,

feliz y de calidad, que permita tomar decisiones responsables, corresponsables y con autonomía respecto a

la propia existencia y a la vida de otras y otros, con capacidad para transformar el entorno familiar y

comunitario, enmarcado en un proceso integral de formación del ser humano.

La educación de la sexualidad, abordada desde todas sus dimensiones: biológica, psicológica, sociohistórico-cultural, ética, político-económica y espiritual

Viabilizar la educación de la sexualidad a través del desarrollo curricular, haciendo uso del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA), así como otras formas de organización y planificación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

La incorporación en el desarrollo curricular de la educación de la sexualidad responde fundamentalmente a la necesidad de que niñas,

niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos de la República Bolivariana de Venezuela sean formados conforme a sus deberes y

derechos, con valores y principios que promuevan la igualdad, la salud integral, el bienestar individual y el colectivo. Por otra parte, educar integralmente a las nuevas generaciones es lo que contribuirá a la formación de una sociedad protagónica, participativa, reflexiva y

socialmente productiva.

la educación de la sexualidad está sustentado en los aportes teóricos de:

Simón Rodríguez, quien fundamenta sus principios en el humanismo social; Paulo Freire, que entiende la educación como práctica de la reflexión-acción de las personas, para cambiar su

mundo y transformarlo; Lev Vigotsky, quien postula que el conocimiento se construye a partir de la interpretación de las

experiencias significativas y contextualizadas del sujeto

orientaciones fundamentales para las “Líneas estratégicas curriculares en valores y derechos humanos en el Subsistema de Educación Básica

Desde una concepción humanista, ambientalista e integracionista, impregnada de una energía popular y

espiritual, concebida por los idealesde libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Luis Beltrán Prieto

Figueroa, Belén de San Juan

Estas orientaciones implican el desarrollo del proceso de organización, planificación y evaluación tentaciones de las políticas públicas educativas en valores y derechos humanos, incorporando los contenidos educativos pertinentes al desarrollo curricular en el Subsistema de Educación Básica,

promoviendo la articulación intrainstitucional e interinstitucional que contribuyan a la formación integral de las ciudadanas, ciudadanos

integrantes de las comunidades educativas y comunidades

Metodología interdisciplinaria: Implica combinar e integrar elementos, valores múltiples, el conocimiento, la técnica, la

teoría y la practica, en la complejidad de la realidad, estableciendo las relaciones interdisciplinarias que

permitan cumplir el principio sistémico de la educación

Intencionalidades del Subsistema de Educación Básica Aprender a crear, Aprender a convivir y participar y a reflexionar

Ejes integradores del Subsistema de Educación BásicaSon elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las

experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del

Subsistema de Educación Básica. Ellos son: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, Tecnología de la información y la comunicación libre (TICL), Trabajo

liberador, soberanía y defensa integral de la nación, Lenguaje, Derechoshumanos y Cultura de la paz.

HAN TOMADO EN CONSIDERACION ESTAS LINEAS CURRICULARES EN EL PEIC, EN LOS PA Y EN LAS CLASES DE

INTERACCION DIARIA

AGENDA DE TRABAJO POR MESAS, DE ACUERDO A LOS NIVELES DE LA EDUCACION BASICA

ELABORACIÓN DE UN ESQUEMA RESUMEN DE LOS DOCUMENTOS SOBRE LAS LINEAS CURRICULARES

CONSTRUIR UN PA Y UNA CLASE DE INTERACCION DIARIA TOMANDO EN CONSIDERACION LAS LINEAS CURRICULARES Y TODOS LOS ELEMENTOS QUE

CONFORMAN LA PLANIFICACION.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN