presentación lecturas tema 1 y tema 4

MÓDULO 2: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2: TEORÍAS DE APRENDIZAJELecturas 1 y 4

TEMA 1: JEAN PIAGET Y SU TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA LEV VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO

TEMA 4: EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y CAMBIO REPRESENTACIONAL : GEORGE J. POSNER Y JUAN IGNACIO POZO

EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT

LINA CLARIZIA CORREDOR M.Bogotá, Marzo 26 de 2014

1.Martí, Eduardo. El constructivismo y sus sombras. Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona. Anuario de Psicología. 1996, No 69, 3-18. Pág. 6. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61308/88942Carretero, Mario. “¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. En: Constructivismo y educación. Progreso, México, 1997. pp. 39-71. Pág. 1. Disponible en: http://www.iupuebla.com/Licenciatura/Educacion_media/online/MI-A-psicologia-02-1.pdfNot, Louis. Las pedagogías del Conocimiento. Traducción de Sergio René Madero. Bogotá, Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión, 2013. Págs. 11-23.“son los “tienden a formar o a transformar al alumno, […]; su puesta en práctica se basa en la acción preponderante de un agente exterior y en la primacía del objeto estudiado”

Teorías constructivistas : “conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos, ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo”1

La persona o quien aprende —tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ,ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.

Louis Not en su libro Las pedagogías del Conocimiento plantea que la pedagogía es la metodología de la educación y agrupa los métodos pedagógicos en tres a saber: heteroestructurantes, autoestructurantes y de interestructucturación del sujeto y el objeto de conocimiento; este último corresponde al modelo que en palabras de Not “conviene al proceso de asimilación–acomodación que describió Piaget”

http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61308/88942

http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61308/88942

http://www.iupuebla.com/Licenciatura/Educacion_media/online/MI-A-psicologia-02-1.pdf

http://www.iupuebla.com/Licenciatura/Educacion_media/online/MI-A-psicologia-02-1.pdf

1. JEAN PIAGET: TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA,

Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación

de las estructuras cognitivas con las cuales interpretamos el mundo. Por consiguiente su teoría aborda las preguntas relacionadas con la manera como el individuo se representa el mundo y el cambio que estas representaciones tienen

hasta la adolescencia1.

1 DE ZUBIRÍA, Julian y RAMÍREZ, Alberto. Los diversos aspectos teóricos y prácticos de involucra la pregunta ¿Cómo investigar en Educación? Bogotá, Editorial Magisterio, 2009. Págs. 44-45.


ETAPAS DE DESARROLLO

No EDAD ETAPA CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

ESQUEMAS MENTALES PARA COMPRENSIÓN DEL MUNDO

1ª

0 a 2 años aprox.

Etapa de los reflejos

Tendencias instintivas (nutrición): sensoriales y motrices

Esquema de asimilación sensorio-motriz- Esquemas de acción: Objeto,

espacio, causalidad y tiempo- Desde sí mismo como centro, hacia

el exterior que lo (la) rodea - Egocentrismo inconsciente

2ª Etapa de percepciones organizadas

Integración de hábitos.Conjuntos motores y preceptivos

3ª Etapa de la inteligencia sensorio-motriz

Manipulación de objetos

4ª 2 a 7 años Etapa de la inteligencia intuitiva

Desarrollo del lenguaje: intercambio con el otro, socialización de la acción e interiorización de la palabra.Inicio del pensamiento propiamente dicho

- Esquemas de inteligencia intuitiva: - Lenguaje y socialización

o Habla con los demás y se habla a sí mismo.

o Reconstrucción y recuerdo de acciones pasadas, por la representación de símbolos (lenguaje).

o Los esquemas prácticos pasan al nuevo plano de lo simbólico con el lenguaje

- Intuición: pensamiento intuitivo: o Anticipación de

consecuencias de una acción o Reconstrucción de acciones

anteriores.o No define los conceptos que

utiliza.o Se afirma y no se

demuestra.





5ª 7 a 11 o 12 años

Etapa de operaciones intelectuales concretas

Lenguaje más complejo. Posibilidad de discusión: comprensión del punto de vista del otro.

o Discusiones bien elaboradas y concluyentes.

o Inicios de la propia construcción lógica: coordinación de los diversos puntos de vista.

Piensa concretamente, problema tras problema y no relaciona las soluciones con teorías generales:o Se refieren a la realidad

concreta.

“El pensamiento concreto es la representación de una acción.posible”

- Esquemas de operaciones concretas:o Asimilación racional, o

estructuración de la realidad por la propia razón.

o Nociones de invariabilidad: conservación de las longitudes, conservación de las superficies, de los conjuntos discontinuos, etc.

o Reversibilidad del pensamiento.

o Reversibilidad: las acciones se convierten en operaciones cuando dos acciones del mismo tipo pueden convertirse en una tercera acción. Es capaz del razonamiento: A < B; B < C, por tanto, A < C. y de la operación inversa (reversibilidad operatoria).

o Operaciones de seriación: Longitud, tamaño, peso. Conclusión A < C si A < B y B < C.





6ª 12 años en adelante

Etapa de operaciones intelectuales abstractas

El adolescente construye sistemas y «teorías».Se interesan por los problemas sin relación con las realidades vividas diariamente y anticipan situaciones futuras e hipótesis. “El pensamiento formal es la representación de una representación de acciones posibles”

- Esquemas de pensamiento hipotético-deductivo: pensamiento formal.

o Construcciones abstractas y generales sin apoyo de la realidad, y sin el apoyo de la percepción y/o de la experiencia

o Reflexión libre y desligada de lo real.

o El pensamiento formal es «hipotético-deductivo»: es capaz de derivar conclusiones que se extraen de la comprobación o no comprobación de hipótesis.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. Basado en: PIAGET, Jean. Seis estudios de PsicologíaPIAGET, Jean. Ibid. Págs. 17-94.


1.ETAPAS DE DESARROLLO

2. PROCESO DE APRENDIZAJE: EQUILIBRACIÓN O EQUILIBRAMIENTO

CONCEPTUAL

DESEQUILIBRIO CONCEPTUAL

Percepción del objeto de conocimiento por las

estructuras mentales de quien aprende

Desequilibrio debido a la no acomodación del

objeto a sus estructuras mentales

ADAPTACIÓN CONCEPTUAL

EQUILIBRIO CONCEPTUAL

Asimilación: Sucesivas formas de incorporación de

la percepción hasta las operaciones superiores de

pensamiento

Acomodación: Reajuste en las estructuras

mentales de la acción y el pensamiento a esta

asimilación de los objetos de conocimientos

MEDIO AMBIENTE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Almacenamiento y recuperación

Información percibida por el sujeto a través de los sentidos

Codificación y decodificación de esquemas de acción

v

RETROINFORMACIÓN

Conocimiento :Construcción y reconstrucción

conceptual

APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O ESQUEMAS

DE PENSAMIENTO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


ADAPTACIÓN


Asimilación: Sucesivas formas de incorporación de la percepción hasta las

operaciones superiores de pensamiento

Acomodación: Reajuste en las estructuras mentales de la

acción y el pensamiento a esta asimilación de los

objetos de conocimientos

ESTRUCTURAS MENTALES DEL SUJETO

OBJETO DE CONOCIMIENTO




DESARROLLO PSÍQUICO: JEAN PIAGET

Codificación y decodificación de esquemas

de acción

v

RETROINFORMACIÓN


conceptual

APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O ESQUEMAS DE PENSAMIENTOProcesamiento

de la información

PROCESOS DE INTER-ESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO Y DEL OBJETO:

LOUIS NOT

INTERESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO Y DEL

OBJETO

1. Apropiación del objeto por parte del sujeto, a nivel de representación:

2. Asimilación e intervención del sujeto sobre el objeto:

3. Retroalimentación:

El sujeto estructura al objeto: ensayos e hipótesis.

El objeto reconstruido en el pensamiento,

reestructura los esquemas mentales

del sujeto.

Asimilación y acomodación

simultánea en el pensamiento.

El efecto de la acción sobre el objeto y viceversa, sobre el sujeto

.

3. Interestructuraciones de conducta:

Procesos intrasubjetivo

s:

Representaciones colectivas y conductas interiorizadas en el

pensamiento.

Conocimiento ingenuo y científico.


ADAPTACIÓN


Asimilación: Sucesivas formas de incorporación de la percepción hasta las operaciones superiores de pensamiento

Acomodación: Reajuste en las estructuras mentales de la acción y el pensamiento a esta asimilación de los objetos de conocimientos

ESTRUCTURAS MENTALES DEL SUJETO

OBJETO DE CONOCIMIENTO




Desarrollo Psíquico:

Jean Piaget

Codificación y decodificación de esquemas

de acción

v

RETROINFORMACIÓN


conceptual

APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O ESQUEMAS DE PENSAMIENTOProcesamiento

de la información

Procesos de inter-

estructuración del sujeto y del

objeto:Louis Not

INTERESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO Y DEL

OBJETO

1. Apropiación del objeto por parte del sujeto, a nivel de representación:

2. Asimilación e intervención del sujeto sobre el objeto:

3. Retroalimentación:

El sujeto estructura al objeto: ensayos e hipótesis.

El objeto reconstruido en el pensamiento, reestructura los esquemas mentales del sujeto.

Asimilación y acomodación simultánea en el pensamiento.

El efecto de la acción sobre el objeto y viceversa, sobre el sujeto.

3. Interestructuraciones de conducta:

Procesos intrasubjetivos:

Representaciones colectivas y conductas interiorizadas en el pensamiento.

Conocimiento ingenuo y científico.

DESARROLLO: PROCESO COMPLEJO

Aprendizaje: Condicionado a la interacción de los 5 factores

Adaptación- AcomodaciónEquilibrio Conceptual

Maduración del sistema nervioso,

La experiencia (física y lógico-matemática),

La interacción social,

La equilibración

La afectividad

JEAN PIAGET

Basado en RODRÍGUEZ, Wanda. “El legado de Vygotski y de Piaget a la educación”.RODRÍGUEZ, Wanda. Ob cit. pág. 480.

Basado en RODRÍGUEZ, Wanda. “El legado de Vygotski y de Piaget a la educación”.RODRÍGUEZ, Wanda. Ob cit. pág. 480.

2. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY: EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO

2 . Social: desarrollo de las

funciones psicológicas superiores

1. Biológico: desarrollo de las funciones psicológicas elementales

ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LA COGNICIÓN

ORIGEN DEL DESARROLLO DEL

SER HUMANO

LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO CULTURAL DEL COMPORTAMIENTO

• categoría inter-psíquica

• categoría intra-psíquica

MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Las formas superiores de actividad mental están mediadas por:

• Instrumentos - herramientas (herramientas técnicas) y

• Signos (herramientas psicológicas)

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

O SOCIO-HISTÓRICO Propio de la psicología humana: Internalización de las actividades

socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas

La actividad mental es exclusivamente humana:

*culturalmente mediada, *se desarrolla socio-históricamente, y

*surge de la actividad práctica

ser humano construye socialmente la cultura e interioriza sus productos







EL SER HUMANO:- Está determinado por la interacciones sociales y por el lenguaje- - El lenguaje es el principal mediador en la formación y en el

desarrollo de las funciones psicológicas superiores

LA ACTIVIDAD MENTAL - es resultante del aprendizaje social, de la interiorización de la

cultura y de las relaciones sociales

EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA

Zona de Desarrollo próximo

EL APRENDIZAJE : Tiene un origen socio-

cultural

Se realiza mediante la INTERNALIZACIÓN:

EL S

ER H

UM

ANO

ES

UN

SER

HIS

TÓRI

CO-S

OCI

AL


O SOCIO-HISTÓRICO

Zona de Desarrollo Actual

Zona de Desarrollo Potencial

Primero en la interacción

social

Segundo se internaliza a nivel individual.

- El proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es

histórico, y las estructuras de percepción, la atención voluntaria, la

memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de problemas y el

comportamiento asumen diferentes formas, de acuerdo con el contexto

histórico de la cultura

DESARROLLO HISTÓRICO- CULTURAL: DEL SER HUMANO






- La escuela, como institución social, cumple función de estructurar experiencias para el

desarrollo de capacidades cognitivas de orden superior como clasificar, analizar, sintetizar y

aplicar ideas y conceptos.

EL APRENDIZAJE : Tiene un origen socio-

cultural

EL S

ER H

UM

ANO

ES

UN

SER

HIS

TÓRI

CO-S

OCI

AL

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO

-La cultura ha originado en el ser humano el desarrollo de las funciones psíquicas

superiores

- Los signos culturales o instrumentos psicológicos

(lingüísticos, lógicos, sociales, nemotécnicos, etc.) son

inicialmente el medio de la relación social, de la influencia

sobre otros y sólo luego el medio para influir sobre sí mismo.

- - La cultura crea formas especiales de

comportamiento, modifica la actividad de las funciones psíquicas y

construye nuevos estratos en el sistema de

desarrollo del comportamiento del ser

humano.

DESARROLLO HISTÓRICO- CULTURAL: DEL SER HUMANO

2 . Social: desarrollo de las funciones

psicológicas superiores

1. Biológico: desarrollo de las

funciones psicológicas elementales

“ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LA

MENTE”

origen del desarrollo del ser humano












-La escuela, como institución social, cumple función de estructurar experiencias para el desarrollo de

capacidades cognitivas de orden superior como clasificar, analizar, sintetizar y aplicar ideas y

conceptos.

Zona de Desarrollo próximoEL APRENDIZAJE :

Tiene un origen socio-cultural

Se realiza mediante la INTERNALIZACIÓN:

EL S

ER H

UM

ANO

ES

UN

SER

HIS

TÓRI

CO-S

OCI

AL


O SOCIO-HISTÓRICO

Zona de Desarrollo Actual

Zona de Desarrollo Potencial

Primero en la interacción

social

Segundo se internaliza a nivel individual.

- El proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es histórico, y las estructuras de

percepción, la atención voluntaria, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de

problemas y el comportamiento asumen diferentes formas, de acuerdo con el contexto histórico de la

cultura

- La cultura ha originado en el ser humano el desarrollo de las funciones psíquicas

superiores

- Los signos culturales o instrumentos psicológicos

(lingüísticos, lógicos, sociales, nemotécnicos, etc.) son inicialmente el

medio de la relación social, de la influencia

sobre otros y sólo luego el medio para influir sobre sí

mismo.

- - La cultura crea formas especiales de

comportamiento, modifica la actividad de las

funciones psíquicas y construye nuevos estratos en el sistema de desarrollo

del comportamiento del ser humano.

DESARROLLO HISTÓRICO-

CULTURAL: DEL SER HUMANO

Propio de la psicología humana: Internalización de las

actividades socialmente arraigadas e históricamente

desarrolladas

La actividad mental es exclusivamente humana: *culturalmente mediada,

*se desarrolla socio-históricamente, y *surge de la actividad práctica

ser humano construye socialmente la cultura e interioriza sus productos

DESARROLLO

El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño

El aprendizaje precede al desarrollo.

LEV VYGOTSKI

Niveles de desarrollo:

Desarrollo actual Desarrollo potencial: Condicionado por el aprendizaje

Zona de desarrollo próximo: “distanciaentre el nivel de desarrollo actual, según

determinado por la solución independientede problemas, y el nivel de desarrollo potencial,

según determinado pormedio de la solución de problemas bajo la

orientación de un adulto o encolaboración con pares más capaces"

Relación entre educación y desarrollo.

De acuerdo con Wanda1, y a manera de conclusión de esta lectura resaltamos cuatro elementos en los que convergen las propuestas de Piaget y Vygotski: 1. Hay una interrelación entre aprendizaje y desarrollo.2. El conocimiento es una construcción producto de la

actividad del sujeto 3. La interacción social media la construcción de

conocimiento4. Las herramientas hacen posible dicha construcción.

1 RODRÍGUEZ, Wanda. El legado de Vygotski y de Piaget a la educación. Revista latinoamericana de psicología, Vol. 31, Nº 3, 1999. Pp. 478-485. También disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf

JEAN PIAGET LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

El origen del conocimiento está en las estructuras cognitivas de quien conoce.

El origen del conocimiento está en la interacción social.

El aprendizaje se desarrolla mediante el proceso de Adaptación: Asimilación y acomodación, pasando del desequilibrio conceptual y equilibrio conceptual.

Aprendizaje se realiza mediante la Internalización: En primer lugar por la interacción social y, en segundo lugar mediante la internalización a nivel individual.

http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf

Planteamiento Piagetiano

Estadios de desarrollo: Elementos comunes en cada etapa en relación con el desarrollo del pensamiento

Lograr el equilibrio conceptual Asimilación y adaptación: Acomodación conceptual

3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y CAMBIO REPRESENTACIONAL

Planteamiento de George J.

Posner

Planteamiento de Juan Ignacio

Pozo

Aprendizaje de la Ciencia



Planteamiento de Posner y

Strike

Aprendizaje: proceso de cambio conceptual


Cambio conceptual:

1. Debe existir una insatisfacción con las concepciones existentes.2. Una nueva concepción debe ser inteligible (entendible)3. Una nueva concepción debe parecer inicialmente plausible4. Una nueva concepción debe sugerir la posibilidad de un programa de

investigación fructífero.

Modelo de Posner:

- Es un proceso mental del sujeto

- es un proceso complejo que implica la ecología conceptual (factores personales, sociales e

institucionales)

- es un proceso que requiere de un tiempo no especificado, y del reconocimiento o conciencia del

sujeto de las condiciones para el cambio

3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL: GEORGE J. POSNER

Basado en los procesos de acomodación conceptual






Pozo

Cambio conceptual es un cambio de concepciones o de sistemas de

representación

Cambio de conceptos implícitos y explícitos. Representación explícita: “redescripción representacional” de modelos científicos

Código lingüístico Las estructuras conceptuales

La argumentación

Aprender y enseñar ciencia : desarrollar, contrastar y argumentar diferentes modelos para diferentes

tareas y problemas, de forma que se puedan integrar o redescribir

Acción del maestro: No unidimensional - incorporar diferentes voces o modelos

Acción del alumno: argumentar, redescribir - hacer explícitas las concepciones en

función de sus teorías implícitas

3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y REPRESENTACIONAL: JUAN IGNACIO POZO



Planteamiento de Strike y

Posner

Aprendizaje: proceso de cambio conceptual


Cambio conceptual:



Pozo

Cambio conceptual es un cambio de concepciones o de sistemas de

representación

Cambio de conceptos implícitos y explícitos. Representación explícita: “redescripción representacional” de modelos científicos

Código lingüístico Las estructuras conceptuales

La argumentación

1. Debe existir una insatisfacción con las concepciones existentes.2. Una nueva concepción debe ser inteligible (entendible)3. Una nueva concepción debe parecer inicialmente plausible4. Una nueva concepción debe sugerir la posibilidad de un programa de

investigación fructífero.

Modelo de Posner:

Aprender y enseñar ciencia : desarrollar, contrastar y argumentar diferentes modelos para diferentes

tareas y problemas, de forma que se puedan integrar o redescribir

Acción del maestro: No unidimensional - incorporar diferentes voces o modelos

Acción del alumno: argumentar, redescribir - hacer explícitas las concepciones en

función de sus teorías implícitas

- Es un proceso mental del sujeto

- es un proceso complejo que implica la ecología conceptual (factores personales, sociales e

institucionales)

- es un proceso que requiere de un tiempo no especificado, y del reconocimiento o conciencia del

sujeto de las condiciones para el cambio

3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y REPRESENTACIONAL: JUAN IGNACIO POZO


Estadios de desarrollo: Proceso de desequilibrio y equilibrio conceptual


4. EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT

Basado en los procesos de Desequilibrio Conceptual y AsimilaciónPlanteamiento de Seymour Papert

“lo que un individuo puede aprender y, cómo lo aprende, depende de los modelos con que cuenta”

Nueva perspectiva de investigación educativa centrada en la creación de condiciones de aprendizaje, que

permitan el desarrollo de estructuras intelectuales.

Papert1: Es importante tener en cuenta que el propósito de su libro es ocuparse “del modo en que estas (las computadoras) pueden afectar la manera de pensar y de aprender de la gente”.

En este sentido analiza cómo la computadora podría contribuir a los procesos mentales tanto a nivel instrumentalmente como conceptual. Frente a la expresión enseñanza asistida por computador, Papert plantea que el niño (usuario) debe ser quien programe al computador y no lo contrario, y, estructura el

lenguaje Logo para tal fin.

1. Papert, Seymour: “Desafío a la Mente. Computadoras y Educación”. Traducción de Lidia Espinosa de Matheu, Buenos Aires, Ediciones Galápago, Primera edición, 1981. Pp. 64-203.


1. Papert, Seymour: “Desafío a la Mente. Computadoras y Educación”. Traducción de Lidia Espinosa de Matheu, Buenos Aires, Ediciones Galápago, Primera edición, 1981. Pp. 64-203.

Lenguaje Logo: Laboratorio de Inteligencia Artificial, del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT).

Investiga sobre la “creación de ambientes en que los niños puedan aprender a comunicarse con las

computadoras”,


1. OBAYA, Adolfo. El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Ibid. Pág. 62.OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62.

Adolfo Obaya Valdivia en su texto El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora explica los principios básicos del construccionismo de Papert en relación con el aprendizaje, en los siguientes términos: 1. “el ser humano puede conocer y aprender de formas muy diferentes, […]

no se puede establecer una jerarquía en relación con los estilos de aprendizaje”.

2. “la persona aprende por medio de su interacción dinámica con el mundo físico, social y cultural en el que está inmerso”

3. “es importante la acción del sujeto sobre el medio y del medio sobre el sujeto”


1. OBAYA, Adolfo. El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Ibid. Pág. 62.OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62-63

Adolfo Obaya : Las características que Papert le atribuye al alumno y al docente,:

• El alumno puede disfrutar al experimentar con sus ideas, sus razonamientos y hasta sus errores.• El educador debe estar capacitado para reconocer las características o estilos propios de aprendizaje

y debe proponer las estrategias de aprendizaje requeridas• El alumno aprende haciendo• Se deben respetar los intereses y motivos propios de cada estudiante y su estilo de aprendizaje.• El educando tiene derecho no solo de pensar lo que él quiere, sino de hacerlo del modo en que le es

más espontáneo y natural.• La máquina puede percibirse como un compañero con el que se puede entablar diferentes

interacciones. Cuando se pretende imponer al individuo determinada manera de interactuar con la computadora, se crea con frecuencia una resistencia del aprendiz. Así, algunas personas llegan a sentir una especie de fobia o al menos de resistencia.

• Se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando, sus intereses, su estilo de conocimiento, y se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva.

• Importa la actitud del profesor, la organización de la actividad en el aula y el ambiente de trabajo que el educador logre suscitar.

• Se planean tareas para diferentes niveles de desarrollo.• Se le proponen al educando actividades realmente interesantes y que estimulen su capacidad de

pensar, de buscar soluciones a los problemas planteados y de ser creativos en el sentido más amplio de la palabra.


1Papert, Seymour: Desafío a la Mente. Computadoras y Educación. Ob. cit. Pág.186.

Papert en su libro Desafío a la Mente. Computadoras y Educación :

Piaget: se ocupa de las estructuras intelectuales que tiene el ser humano en cada etapa de desarrollo

Papert: su reflexión la centra en las estructuras intelectuales que podrían desarrollarse y en el diseño de ambientes de aprendizaje que lo hagan posible.

Paper finaliza su libro diciendo : “en este libro escribo sobre los niños pero, en realidad la mayoría de las ideas expresadas son válidas para el modo en que las personas aprenden a cualquier edad”.

1. OBAYA, Adolfo. El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Ibid. Pág. 62.OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62-63

presentación lecturas tema 1 y tema 4

Education