presentación ing. quimica

Departamento de Ingeniería Química

Retención y Desgranamiento en la Carrera de Ingeniería Química de

la Universidad Tecnológica Nacional

Facultad Regional Buenos Aires

Adriana M. Adámoli, Graciela C. Celma, María del Carmen Gutiérrez, Susana N.

Santana

25 de septiembre de 2012

OBJETIVO DEL TRABAJO:• Analizar datos de retención y desgranamiento de alumnos de la

carrera a partir del seguimiento sistemático de las cohortes 2003-2010, como elementos necesarios para la evaluación de los proyectos y acciones implementadas desde 2003 en el marco del Planeamiento Estratégico de la carrera: Sistema Institucional de tutorías Modificaciones curriculares Mejoras en la formación práctica Mejoras en infraestructura Capacitación docente Bienestar estudiantil

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA• DESERCIÓN: Actualmente, a pesar de que la definición de deserción estudiantil está en discusión, existe consenso en

definirla como un abandono voluntario que puede ser explicado por diferentes categorías de variables. Sin embargo, la forma de analizar su impacto en la deserción depende del punto de vista desde el cual se haga el análisis, esto es: individual, institucional y estatal.

• RETENCIÓN: Se calcula como alumnos reinscriptos de cada cohorte en el año analizado y, si existiera, la cantidad de graduados de dicha cohorte en dicho año

• SUPUESTO ABANDONO: Lo definimos como alumnos ingresantes por cohorte, menos los alumnos retenidos en la carrera en el año de

análisis • DESGRANAMIENTO: Es la demora en la graduación más allá de la duración ideal de la carrera.

Tanto la deserción como el desgranamiento pueden deberse a una multiplicidad de factores:

Personales: motivaciones, capacidades cognitivas, hábitos de estudio, conocimientos previos, nivel de pensamiento formal, personalidad, autoestima, desarraigo, habilidad social, inteligencia emocional

Entorno familiar y social: violencia, adicciones, desempleo, inseguridad, nivel educativo de sus padres Institucionales: condiciones edilicias, material didáctico, equipamiento, biblioteca, número de docentes

acorde a la matrícula, políticas de ingreso, planes de estudios actualizados, sistemas de asistencia a alumnos

Dependientes de los docentes: metodología de enseñanza, motivaciones para enseñar, capacitación, reflexión y actualización de su práctica, uso de nuevas tecnologías.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEnfoque analizados sobre deserción-retención de estudiantes en educación superior

Sociológico (Spady): Resalta la influencia de factores externos al individuo, los que se adicionan a los factores psicológicos. Hace énfasis en la interacción que existe en las características personales del estudiante y aspectos clave del ambiente institucional (grupo de pertenencia)

Económico (Cabrera, Porto): Compara los beneficios económicos relacionados con los recursos financieros que las personas destinan para asistir a la Universidad. La interacción entre las variables de los distintos factores individuales, académicos, institucionales y socioeconómicos inciden en la deserción.

Organizacional (Braxton, Tillman): Resalta las características de la institución Universitaria, teniendo en cuenta los servicios que ofrece a los estudiantes, por ej.: calidad de la docencia, alumnos por docente, recursos bibliográficos y de laboratorios, becas, deportes, etc.

Interaccionista (Tinto): Los estudiantes permanecen en la institución si perciben que los beneficios de estar allí son mayores a los costos personales (por ej: esfuerzo y dedicación). Sin embargo, si encuentran en otras actividades otras fuentes de mayores recompensas, el estudiante tenderá a desertar.

Integrado (Cabrera): La permanencia en la Educación Superior es un proceso que incluye tres etapas:

1º- Habilidad académica previa y factores socioeconómicos afectan la disposición del estudiante para proseguir los estudios

2º- El estudiante estima los costos y beneficios de estudiar en una institución en particular, lo que genera cierto grado de compromiso inicial que se revisa con el transcurrir del tiempo.

3º- Las experiencias sociales y académicas positivas, el desempeño académico y las características de la institución elegida, reforzarán las aspiraciones iniciales del estudiante.

METOLOGÍA EMPLEADA• Listados de los alumnos ingresantes en los años 2003 hasta el año 2010, conteniendo

legajo y año de inscripción de los alumnos.• Listados de códigos de asignaturas con su correspondiente nivel de inscripción (valores

entre 1 y 5)• Listados de inscripciones a materias en los años 2004 hasta el 2010, inclusive, conteniendo

legajo del alumno, código de materia y año de inscripciónDichos datos fueron analizados, evitando posibles inconsistencias entre ellos. Tomando los datos analizados para cada cohorte se realizó el siguiente proceso:• Se seleccionó a los alumnos ingresantes en la cohorte a analizar, considerando solamente a

los que ingresaron a través del seminario introductorio, excluyendo los que lo hicieron por pase de otras universidades.

• Se relacionó a cada uno de ellos con las inscripciones a las materias de cada año, determinando en cada año de inscripción en que nivel o superposición de niveles se encontraba cada alumno.

• Se determinó el nivel de un alumno perteneciente a una cohorte en un cierto año de inscripción cuando en ese año solo se inscribió en asignaturas de ese nivel, de lo contrario se analizó en que superposición de niveles se encontraba.

ANÁLISIS DE RETENCIÓN

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1año 2 años 3años 4años 5años 6años 7años 8años

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Figura 1. Porcentaje de retención en función de los años de permanencia para las cohortes 2003-2010

Este gráfico se realizó considerando datos de los alumnos de cada cohorte que se reinscriben en alguna asignatura y los que egresaron de dicha cohorte.Se puede observar que a los 5 años de permanencia (tiempo de duración teórica de la carrera) este % de retención varía entre el 52 % para la cohorte 2006 y 60 % para la cohorte 2003. Si se observan los valores registrados para tiempos mayores a 5 años de permanencia se obtienen valores entre 48% (para la cohorte 2004 a los 6 años) y 68 % (para la cohorte 2003 a los 8 años)

Años de permanencia

-5%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1 año 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años

Cohorte 2003Cohorte 2004Cohorte 2005Cohorte 2006Cohorte 2007Cohorte 2008Cohorte 2009Cohorte 2010

Figura 2. Variación del supuesto abandono de las cohortes 2003 a 2010 a los 6 años de permanencia en la carrera

En este gráfico se puede observar que los mayores porcentajes de abandono se sitúan entre el primer y segundo año de permanencia en la carrera. También se observan variaciones negativas, menores al 6%, en algunos períodos, debidas posiblemente a la reinscripción de alumnos que restituyeron su condición de “regulares” o a la decisión de “retomar los estudios”.

SUPUESTO ABANDONO DE LAS COHORTES 2003 a 2010


40%

45%

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

1 2 3 4 5 6 7

Figura 3. Promedio de retención en el sistema universitario

En esta figura se presenta el porcentaje de retención promedio para las distintas cohortes analizadas a diferentes años de permanencia en la Carrera.Estos resultados permiten confirmar la importancia de ejecutar acciones de intervención institucional en los primeros niveles de la carrera, confirmándose que las mayores variaciones se observan entre el primer y segundo año y que los valores de retención se mantienen, aproximadamente en un valor constante del 53%, a partir del cuarto año de permanencia en la institución.


PORCENTAJE DE RETENCIÓN EN FUNCIÓN DE AÑOS DE PERMANENCIA

DESGRANAMIENTO DE LAS COHORTES 2003-2007 (a 5 años de permanencia)

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Cohorte 2003 en 2007





Figura 4. Porcentaje de alumnos de las cohortes 2003 a 2007 a 5 años de su ingreso a la universidad

Se considera “alumno en nivel” aquel que sólo cursa materias de un nivel o el que además cursa una materia de otro nivel y “alumno entre nivel” aquel que está cursando materias de más de un nivel. Se puede observar que a 5 años de permanencia (duración teórica de la carrera), todas las cohortes presentan una distribución entre niveles. El porcentaje de alumnos que sólo están cursando asignaturas del quinto nivel varía entre el 12 % para la cohorte 2003 y el 4% para la cohorte 2004, mientras que en igual período también se detectan porcentajes de alumnos, entre el 3% y 5%, que aún permanecen en el primer nivel de la carrera. Se observa un significativo nivel de desgranamiento, que se manifiesta en la generación de una importante brecha entre la duración real y la duración teórica de la carrera.

Nivel de la carrera

DATOS COMPLEMENTARIOS PARA EL ANÁLISISRENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALUMNOS

Es importante aclarar que en esta tabla no se incluyen las asignaturas homogéneas. Todas las asignaturas presentan niveles de aprobación muy buenos (en todos los casos, superiores al 70%). En general, se observa un aumento en los porcentajes de aprobación en el ciclo 2007-2010 exceptuando el tercer nivel que para la mayoría de los alumnos representa un “punto de quiebre” en la carrera.

El análisis realizado, evidencia una mejora significativa en el rendimiento académico de los alumnos en los distintos años, resultado de acciones de intervención institucional, lo que permite inferir que si bien se observan valores significativos de desgranamiento estos se acompañan con una evolución satisfactoria en lo referente al rendimiento.

Asignaturas por nivel

1998-2001

% de aprobación

2002-2006

% de aprobación

2007-2010

% de aprobación

Primer nivel 69.85 78.58 90.39

Segundo nivel 83.43 83.12 84.67

Tercer nivel 86.57 83.00 78.57

Cuarto nivel 80.66 87.43 89.42

Quinto nivel 94.00 93.00 96.33

• El 96% de los graduados afirman que trabajaron durante el cursado de la carrera. Si se analizan las horas destinadas al trabajo, se observa que el 40% de los alumnos destina una dedicación diaria de más de 8 hs, y el 22% de 5 a 7 hs.

¿Qué tiempo le destinaba al trabajo cuando era estudiante?

0 8 16 24 32 40

Hasta 4 horas diarias

De 5 a 7 horas diarias

Mas de 8 horas diarias

Hasta 3 veces por semana

De lunes a viernes

De lunes a sábado

DATOS COMPLEMENTARIOS PARA EL ANÁLISISENCUESTA A GRADUADOS

0 8 16 24 32 40

No incidió en la misma

Me permitió obtener trabajo vinculado a micarrera

Me permitió mejorar mi situacion laboral

Me permitio conseguir trabajoPara aproximadamente el 60 % de los graduados el avance en la carrera le permitió obtener trabajo vinculado a la carrera o mejorar su situación laboral. Además, el 62 % manifiesta que la obtención del título permitió modificar su situación laboral y el 78 % trabaja actualmente en la especialidad

CONCLUSIONES

Este trabajo permitió estimar las tasas de retención promedio para las distintas cohortes analizadas y en forma complementaria las correspondientes al supuesto abandono.

Los altos valores de retención entre el primer y segundo año de permanencia en la carrera, son atribuibles en gran medida a las acciones de intervención institucional que se llevan a cabo, en forma ininterrumpida, desde el año 2003.

Los valores promedio de retención, a partir del cuarto año de permanencia en la carrera, no se modifican apreciablemente y pueden ser representados por un porcentaje promedio del 55 %.

Se informan valores significativos de desgranamiento, que pueden ser explicados a partir de los datos relevados en la encuesta realizada a graduados por la institución y de la tabla de rendimiento académico presentada.

Si bien la duración real de la carrera excede la duración teórica, resultante del desgranamiento observado, los egresados se caracterizan por altos niveles de rendimiento académico y el valor agregado de la experiencia laboral que los acompaña durante el cursado de la carrera.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

AGRADECEMOS Al Sr. Francisco De Lellis

de la Secretaría de Gestión Académica,POR SU DESINTERESADA

COLABORACIÓN

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