presentacion fundacion fidec sabana

Socializacin del Convenio No. 001 de 2015Csar Antonio Almario SnchezRepresentante Legal FIDECCarlos Julio Giraldo MedellnAsesor AcadmicoIE Cristian Moreno PallaresCorregimiento de Sabanagrande. Curuman, Cesar. 19 de Febrero de 2015

Aspectos Tcnicos del Convenio

Nombre del ConvenioConvenio de asociacin para aunar esfuerzos en el acompaamiento a instituciones educativos oficiales del municipio de Curuman en el proceso de desarrollo de los lineamientos estratgicos en calidad educativa, con nfasis en los sistemas institucionales de evaluacin , rediseo de mallas curriculares, formulacin y ejecucin de proyectos de aula con metodologa de tablets para educar del ministerio de las tics y actualizacin docente en polticas globales de calidad de educativa

ObjetivoRealizar un proceso de acompaamiento y asesora, in situ, a docentes y directivos docentes de las instituciones educativas oficiales del municipio de Curuman, para la resignificacin de los sistemas institucionales de evaluacin, en el rediseo de mallas curriculares, formacin docente en TICS y actualizacin en polticas publicas globales de calidad de educacin.

Objetivos EspecficosAsesorar para la planeacin y aplicacin de procesos de evaluacin por parte de los docentes, incorporados en la construccin y ejecucin de los planes de rea.Desarrollar ejercicios de evaluacin de los diversos procesos de evaluacin de los aprendizajes.Acompaar para el diseo y aplicacin del Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes.Transformar los modelos curriculares en las reas de competencia. Capacitar para la elaboracin de mapas o programas curriculares integradores.

MetodologaPara abordar el acompaamiento en el desarrollo de las actividades del convenio, el equipo asesor adelantar actividades, bajo un enfoque de asesora. Se desarrollaran tres componentes a saber:

MetodologaComponente I: Acompaamiento para la resignificacin de los sistemas institucionales de evaluacin.Componente II: Acompaamiento en el rediseo y/o ajustes de mallas curriculares de las ocho instituciones educativas oficiales.Componente III: Formulacin y ejecucin de proyectos de aula con metodologa de tablets para educar del Ministerio de las TICS.Componente IV: Actualizacin docente en polticas globales de calidad de educacin.

Componente I: Acompaamiento en la Resignificacin de los Sistemas Institucionales de Evaluacin

Resultados Pruebas Saber 3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013Porcentajes rea Lenguajehttp://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEntidadTerritorial.jspx

NivelGrado359201220132012201320122013Insuficiente273429302030Mnimo333146475353Satisfactorio292219172717Avanzado12136710

Resultados Pruebas Saber 3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013Porcentajes rea Matemticashttp://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEntidadTerritorial.jspx


Resultados Pruebas Saber 3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013Porcentajes rea LenguajeIE Cristian Moreno Pallareshttp://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx


Resultados Pruebas Saber 3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013Porcentajes rea Matemticashttp://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx IE Cristian Moreno Pallares


Resultados Pruebas Saber Grado 11. 2014-2

InstitucinPromedio reas Ncleo ComnMatems.InglsLectura CrticaSociales y Ciudad.NaturalesRazon. Cuant.Compet. Ciudad.I.E. Camilo Torres (Tarde)48,2245,224645,6146,1349,2646,74I.E. Camilo Torres(Maana)49,6147,4949,349,650,8650,0649,11I.E. San Sebastin42,8944,7242,944643,8942,9444,56I.E. Agustn Rangel45,3845,0944,184447,4746,2444,22I. E. San Jos (Tarde)48,2945,8646,4847,6444,9548,8847,4I. E. San Jos (Maana)48,7847,3649,3649,447,0448,1249,31I.E. Cristian Moreno Pallares47,4347,2450,8650,4848,0547,2950,81I.E. San Isidro48,1745,7946,0247,344648,8646,97

Lectura mltipleCINCO LECTURAS EN LA EDUCACIN DE UN SER HUMANOLectura visual simblicaLectura socialLectura emocionalLecturanocionalLecturaespacial

QU CARACTERIZA A LA EVALUACIN HOYEs valorativaEs cualitativaEs intersubjetivaPermite y exige la interlocucinExige equidadEs til y oportunaEs sensibleEs divergenteEs creativaAplica mtodos y tcnicas para el desarrollo del pensamiento creativo

QU CARACTERIZA A LA EVALUACIN?Es transparente y fundamentadaEs colegiada e implica responsabilidad socialEs pluridimensionalEs un proceso de comprensin y mejoramientoEs evaluableEs procesual y dinmicaEs prctica y participativaPosee mltiples intencionesPosee mltiples tcnicas, mtodos, actividades, estrategias, estilos y formas de preguntar

TIPOS DE PREGUNTASAbiertas:

No delimitan las alternativas de respuestas y por eso pueden abarcar aspectos tcnicos, acadmicos, cientficos y opiniones.

Por ejemplo: Qu es un rbol? Por qu? Cmo?...

Cerradas: Contienen categoras de respuesta que han sido delimitadas. Pueden ser dicotmicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas, las cuales debe ser mutuamente excluyentes.Llegaste temprano hoy?

Cuntas horas de televisin veo los domingos?-Menos de una hora-Entre una y dos horas-Ms de dos horas-No veo televisin los domingosTIPOS DE PREGUNTAS

TIPOS DE PREGUNTASPREGUNTAS EXPLCITAS: Son aquellas que dan informacin objetiva sin opiniones.PREGUNTAS INTERPRETATIVAS: Son para leer entre lneas.PREGUNTAS HIPOTTICAS: desnudan las tesis o teoras o ideologas que sostienen una realidad o un fenmeno. Tambin pueden dar cuenta de las causas o consecuencias que posiblemente se desprenden de una realidad.PREGUNTAS ANALTICAS: permiten fundamentar, argumentar y confrontar cualquier fenmeno.PREGUNTAS VALORATIVAS O APRECIATIVAS: son opinar lo que desees.PREGUNTAS PROPOSITIVAS: permiten dar sugerencia, crear opciones, conllevan a la divergencia, a la incertidumbre, en definitiva, crear.

1.Claras y comprensibles para el evaluado(a)2.No deben inducir la respuesta (neutralidad)3.No utilizar palabras ambiguas: La muerte es el fin del ser humano?4.Adaptadas a las caractersticas del evaluado.5.Las preguntas tienen unos elementos que deben observarse: Contexto, enunciado, capacidad evaluada y opciones de respuesta.Criterios para elaborar preguntas de evaluacin del aprendizaje

Contexto: Este tipo de pregunta se desarrolla en torno a un (1) enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta (A, B, C, D). Slo una (1) de esta opciones responde correctamente a la respuesta. Enunciado: La definicin del concepto de individuo puede establecerse a diversos niveles. Si se comienza por el nivel ontolgico, no hay dudas que la nocin de individuo se vi profundamente enriquecida con las teoras del filsofo francs R. Descartes quien propuso la famosa frase Pienso, luego existo. A travs de ella, el individuo es tal, en cuanto tenga la capacidad de pensar, de reflexionar y de recurrir a sus dotes racionales. (http://www.definicionabc.com/social/individuo.php). Elementos de la Pregunta

De lo anterior se infiere que la frase de Descartes reconoce:

A. La enorme cantidad de interacciones en todos los sentidos que nos afectan, nos muestran una cantidad de situaciones que a veces podemos controlar o no.(correcta)

B. Se da una relacin con el contexto sobre lo que afecta al individuo, agentes externos, no describe su capacidad de raciocinio. (contraria a la correcta)

c. Se describe la relacin del individuo con el contexto, no con la capacidad de razonar.(absurda)

D. Se denota la conciencia del individuo sobre s mismo y su relacin con el medio, a partir de la razn. (Similar a la correcta)

Observacin 1. Tanto las preguntas cerradas como las abiertas pueden elaborarse de forma:

LiteralInferencial: causas, presuposicin o consecuencias.Analtica: comparacin, contraste, clasificacin, jerarquizacin, secuenciacinCrticaAnalgicaDescriptiva o expositivaInductivaDeductivaElementos de la Pregunta

DATOSCONOCIMIENTOINFORMACINContextualizar,CategorizarCalcularDepurarOrganizarComparar, analizar,Consecuencias,Conexiones, significados,validar

Aplicar, usar, internalizar,Creencias, accin, significado,Relacional, contexto especfico,Codificar, etc.REALIDAD-SUCESOSRepresentacin mental

BANCO DE PREGUNTAS: METAEVALUACIN Interventora y anlisis del diseo de preguntas. Este ejercicio permite tomar conciencia respecto a si estamos emancipando a un estudiante o por el contrario le estamos alienando, enajenado o atontando.Las habilidades de pensamiento son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisicin y produccin del conocimiento (generalizar, disear, interpretar, analizar, proponer). Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas, por ejemplo: fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y conocimiento (Sloboda; 1987).

PREGUNTASTIPO DE PREGUNTAIMGENES, MAPAS, GRFICOSPARADIGMAHABILIDAD DE PENSAMIENTOCONTEXTOEn este espacio se redacta la pregunta que vamos a analizarAqu se indica si la pregunta es cerrada o abierta, si es de seleccin mltiple con nica respuesta o con mltiple respuesta o si es de desarrollo, o de relacin o si la pregunta es literal, interpretativa, analtica (argumentativa), hipottica, de opinin (inferencia) o propositiva (para aportar)Se escribe: SI o NO. Adems indicamos si el apoyo es con una imagen o un mapa o un grfico, o un texto escrito (la idea es determinar cul es el tipo de soporte o apoyo de la pregunta o por si el contrario no lo posee).Se indica si la pregunta es convergente o es divergente (Convergente: una pregunta, una respuesta)(Divergente: una pregunta, mltiples posibilidades de respuesta)Se indica si la pregunta es para: apreciar, consultar, investigar, memorizar, observar, interpretar, analizar o argumentar, percibir, criticar, opinar, inferir, proponer, indicar, deducir, caminar, correr, trotar, lanzar, patear, retener, agarrar, moldear, conceptualizar, generalizar, resumir, sintetizar, comparar o contrastar, dibujar, pintar, armar, desarmar, construir, redactar, componer, describir, sentir, expresar.Se indica si la pregunta es universal (global) o regional (local).

Componente II: Acompaamiento en el rediseo y/o ajustes de mallas curriculares de las ocho instituciones educativas oficiales.

Coll (1987): Entendemos por currculo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Gimeno (1988): Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones.

Definiciones del Currculo

Qu son los modelos pedaggicos?Qu son los modelos pedaggicos?Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.Preguntas fundamentales de un Modelo PedaggicoColl define 4 preguntas para elaborar currculos. En el Merani ampliamos a 6 las preguntas y decidimos usarlas para caracterizar los modelos pedaggicos:

A quin voy a ensear?Para qu ensear?Qu ensear?Cundo ensear?Cmo ensear?Para qu, qu, cundo y cmo evaluar?

Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR Intenciones educativas en tres niveles de concrecin La atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo Acorde con el paradigma cognitivo Presidida por un conjunto de referentes tericos Pedaggicas SociolgicasPsicolgicasAntropolgicas,3.- Organizacin (secuenciacin)1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminalesAddine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

El currculo educativo y sus preguntasCURRCULOPARA QU ENSEAR?SE CUMPLI?QU ENSEAR?CUNDO ENSEAR?CMO ENSEAR?CON QU ENSEAR?

RECURSOSCURRCULOPROPSITOSEVALUACINCONTENIDOSSECUENCIACINMTODOEl currculo educativo y sus elementos

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.Para qu ensear?

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.Los Contenidos de la Educacin: Qu ensear?

Componentes del Currculo1.- QUE HAY QUE ENSEAR?CAPACIDADESCOGNITIVAS CONTENIDOS EDUCATIVOSEXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEARDE RELACION INTERPERSONAL PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE INSERCION SOCIALACTITUDINALES PROCEDIMENTALESCONCEPTUALESCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

Existen diferentes maneras de organizar y secuenciar los contenidosJulin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.La secuenciacin: Cundo ensear?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOSDE CADA AREA EN CADA CICLOSECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLOPERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONASCOHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJESCONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOSCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante.El mtodo: Cmo ensear?

3.- COMO HAY QUE ENSEAR?APRENDIZAJES NECESARIOSMETODOLOGIA DIDACTICAESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODOS DE E -AMETODO DIDACTICOOBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS TRANSMITE CONTENIDOS Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

Los recursos didcticos: Con qu se ensea? Son facilitadores del aprendizaje

5.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?INSTRUMENTO DEL P.E.ACONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOSLA EVALUACION QU EVALUAR?CMO EVALUAR?CUNDO EVALUAR?CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.MOMENTO DE LA EVALUACIONINICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONESCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

Las Competencias son aprehendizajes de carcter

Competencias Integrales

Competencias IntegralesEjemplo:

Si queremos formar personas competentes en el manejo de las derivadas, necesitamos que comprendan:

Qu son?, Qu funcin cumplen? Para qu son necesarias? (Dimensin Cognitiva)Al tiempo con promover la intencin y voluntad de derivar en situaciones cotidianas y simblicas (Dimensin Valorativa)Y con el desarrollo propiamente de la habilidad general para poder utilizar derivadas en contextos determinados (Dimensin Praxolgica).

Los riesgos al abordad exclusivamente lo cognitivoLa educacin no puede referirse a la esfera intelectual de nio, adems de inteligencia o mejora le tiempo que- el nio es afectividad; y si la escuela debe tener en cuenta cmo funciona la inteligencia infantil para no actuar sino de acuerdo con sus particularidades, no tendra sentido no hacer lo propio con la efectividad.(Wallon, Piscologa y educacin del nio. 1965)

La necesidad de abordad las diversas dimensiones humanas en la escuelaEducar es crear un perfecto equilibrio entre el individuo que piensa, razona con su propia cabeza y no con la de otros, y con el grupo social que lo rodea, en el cual ha nacido y en el cual vivir.(Merani, Nuestros hijos, esos desconocidos. 1958)

Los problemas de identificar competencia y capacidad

Por qu hay que rechazar la visin empresarial?Corresponde a una conceptualizacin conductista que abandona el humanismo e identifica la competencia con eficiencia, rentabilidad y tasa de ganancia; al hacerlo, reduce al ser humano al trabajo, la produccin y la rentabilidad y por ello debe ser rechazada.

Por qu hay que rechazar la definicin como aprendizaje procedimental?El aprendizaje procedimental es muy parcial porque enfatiza solamente los procedimientos, dejando de lado lo integral y praxiolgico propiamente dicho (lo procedimental es tan solo un aspecto de lo praxiolgico).

Por qu hay que rechazar la definicin del MEN?La definicin del MEN (Saber hacer en contexto), pese a que involucra lo contextual, tambin sigue siendo limitada y que sigue privilegiando lo praxolgico y debilita lo valorativo y cognitivo.

Las Competencias son aprehendizajes de carcter GENERALGeneral porque no atae a aspectos particulares del conocimiento como la informacin; sino a conceptos, redes de conceptos, operaciones intelectuales, valores y actitudes de alto nivel de generalidad y abstraccin (Son aprendizajes mayores como los llama Villarini o comprensivos como los llama Gardner).

Las competencias son aprehendizajes de carcter GENERALEsta caracterstica de las competencias implica una clara y radical ruptura con los modelos heteroestructutrantes y el anuncio de que efectivamente el trabajo por competencias podra representar el inicio de un cambio de un paradigma en la educacin latinoamericana.Corresponden a caas de pescar y no a pescados. Favorecen que el estudiante piense, acte y ama.Cuando piensen un concepto, una red de conceptos o una operacin intelectual, mejoran su competencia para pensar en dicho mbito del conocimiento.As mismo, cuando adquieren una actitud modifican la competencia en todos los aspectos donde ella se involucra. Por ejemplo, cuando desarrollan el inters o la autonoma, se modifica de manera general la relacin con el entorno.

Las competencias son contextualesContextuales en su origen (son diversas en contextos diferentes y en su uso (se ponen en prctica en contextos diversos y se deben adecuar a ellos).

En su origen: ya que dependen del contexto cultural, geogrfico e histrico.En su uso: ya que implican una relacin idnea entre el aprehendizaje y el contexto.Exigen la lectura del contextoSe adecan al contexto

Componente III:Formulacin y ejecucin de proyectos de aula con metodologa de tablets para educar del Ministerio de las TICS

Desarrollo de la EstrategiaA. Formacin de docentes:

A.1. Formacin presencial de docentes:Desarrollar un curso de formacin presencial con duracin de 40 horas, dirigido a 10 docentes de cada institucin educativa beneficiaria del proyecto.

A.2. Formacin virtual de docentes:Desarrollar dos cursos de formacin virtual con duracin total de 60 horas, dirigidos a 10 docentes de cada institucin educativa beneficiaria del proyecto.

Desarrollo de la EstrategiaB. Acompaamiento In Situ:

B.1. Visitas presenciales de acompaamiento in-situ - 3 por institucin educativa: Desarrollar tres (3) visitas presenciales de acompaamiento In-situ, dirigidas a los docentes y estudiantes vinculados al proyecto en cada una de las sedes beneficiarias. Cada visita tendr una duracin de 4 horas.

Desarrollo de la EstrategiaC. Capacitacin de los Estudiantes:

C.1. Taller de socializacin del uso de las tabletas, impartido por los estudiantes a los padres de familia.C.2. Conformacin de un semillero de exploracin del proyecto de tabletas integrado por estudiantes.C.3. Curso de formacin para el semillero de estudiantes (8 horas).

Desarrollo de la EstrategiaD. Participacin de los Directivos Docentes:

D.1. Formacin para directivos docentes - tcnica y herramientas de gestin (4 horas):

Desarrollar un curso de 4 horas que permitir abordar los fundamentos tcnicos y en herramientas de gestin asociados al uso de los dispositivos mviles, as como una presentacin general del proyecto y la estrategia pedaggica abordada en las especialidades de la educacin media.

Desarrollo de la EstrategiaE. Participacin y Sensibilizacin de la Comunidad:

E.1. Estrategia de comunicacin para la convocatoria a padres de familia y comunidad en general, en las especialidades de la educacin media.E.2. Desarrollo de sesiones para sensibilizar a la comunidad y hacer socializacin del proyecto: Desarrollar DOS (2) sesiones tipo taller para sensibilizar a la comunidad sobre el uso de dispositivos mviles, socializacin del proyecto, uso responsable de internet, cuidado de lo pblico, corresponsabilidad, entre otros.

Desarrollo de la EstrategiaF. Estrategias de Seguimiento, Evaluacin, Sistematizacin y Sostenibilidad:F.1. Estrategia de seguimiento con actividades puntuales.F.2. Metodologa de evaluacin del proyecto - lnea de base: Proceso de evaluacin pre y post test, dirigido a estudiantes de grado 10 y 11. Permitir trazar una lnea de base para recoger informacin inicial y final, de acuerdo con la estrategia pedaggica formulada.

Desarrollo de la EstrategiaF.3. Sistematizacin de resultados: Documentar los resultados y aprendizajes de los proyectos con tabletas, a travs de la informacin aportada por los docentes beneficiarios del proyecto (durante las visitas de acompaamiento y la formacin), la estrategia de evaluacin de impacto - lnea de base, y los dems resultados y estadsticas obtenidos durante la ejecucin del proyecto. Como resultado, se entregar a la entidad territorial, con copia a Computadores Para Educar, un informe de AVANCE DE EJECUCIN y un INFORME FINAL DE EJECUCIN DEL PROYECTO donde se documenten resultados, claves de sostenibilidad y dems informacin solicitada en los trminos de la convocatoria de tabletas 2014.

Componente IV:Actualizacin docente en polticas globales de calidad de educacin.

IV Congreso Iberoamericano y VI Nacional por una Educacin de Calidad y V Encuentro de Docentes Iberoamericanos. Movilizacin Social y Pedaggica por la Calidad de la Educacin en el marco de los compromisos para el 2030.TEMA CENTRAL:

Reflexionar y acordar los mecanismos de acompaamiento y evaluacin del cumplimiento de la Agenda Educativa para el periodo 2015 2030, a travs del impulso y fortalecimiento de las diferentes movilizaciones que se vienen desarrollando en Amrica Latina y El Caribe.

Ejes Temticos:

Educacin para la ciudadana y la tica global.Relacin entre educacin y las ciudades.Convivencia escolar y educacin para la paz.Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el aprendizaje. Educacin para el desarrollo sostenible y el cambio climtico.Educacin intercultural bilinge.

Igualmente se abordarn los siguientes temas:Dignificacin de la Profesin de los Docentes y Directivos Docentes.Educacin Superior con Calidad, Pertinencia y Responsabilidad.

FORO MOVILIZACION SOCIAL POR UNA EDUCACIN DE CALIDADObjetivo:

Generar espacios anlisis y reflexin donde se debatan los temas concernientes a la situacin actual de la educacin en su conjunto.

FORO MOVILIZACION SOCIAL POR UNA EDUCACIN DE CALIDADTEMA CENTRALMOVILIZACION SOCIAL POR UNA EDUCACIN DE CALIDAD.

EJES TEMTICOSTendencias y Prospectiva de la Educacin Colombia y en la Regin CaribeEducacin en Matemticas.Evaluacin y Liderazgo del Docente en la Calidad EducativaMETODOLOGAEl Encuentro se desarrollar a travs de conferencias y paneles, con la participacin de expertos del Departamento del Cesar, la Regin Caribe y el Pas.

LUGAR Y FECHACuruman, Cesar. 25 de Febrero de 2015. Auditorio Gabriela Mistral.

GRACIAS Creo firmemente que Colombia debe trazarse HOY una meta con la que todos nos podamos comprometer. Y cul es esa meta? Ser, en el ao 2025 en una dcada! Un pas en Paz TOTAL Un pas con EQUIDAD y el ms EDUCADO de Amrica Latina. Para Concluir:

**

presentacion fundacion fidec sabana

Documents