V° Programa de Asesoría a Docentes Sobre el Rol y Funcionamiento del Sistema Financiero, de Seguros, AFP y Unidad de Inteligencia Financiera -

2011

Marzo, 2011

¿Qué entendemos por…?

Son el conjunto de Son el conjunto de capacidades, capacidades,

conocimientos, actitudes, conocimientos, actitudes, motivaciones y motivaciones y

emociones que permiten emociones que permiten desempeños eficientes desempeños eficientes

en situaciones reales de en situaciones reales de la vida.la vida.

Realiza un análisis sobre los problemas vinculados a su comunidad y participa organizadamente en proyectos que beneficien en la solución de problemas que afectan a la escuela y la

comunidad.

1.- Las Competencias

VI CICLO VII CICLO

Gestión de procesos

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica.

COMPETENCIA DE ÁREA

COMPETENCIAS DE CICLO

ÁR

EA: E

duca

ción

par

a el

T

raba

jo

VI CICLO VII CICLO

Manejo de Información

Maneja información relevante sobreprocesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía.

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.

COMPETENCIA DE ÁREA

COMPETENCIAS DE CICLO

ÁR

EA: H

isto

ria,

Geo

graf

ía y

Ec

onom

ía

Como elemento del currículo, es el logro de Como elemento del currículo, es el logro de aprendizaje que se espera alcanzar en un aprendizaje que se espera alcanzar en un

grado de la Educación Secundaria.grado de la Educación Secundaria.

Se le denomina “capacidad”capacidad” en el DCN .Para desarrollarlas en las sesiones se deben tomar de las Unidades Didácticas.

CONCEPCIÓN CURRICULAR

Ejemplos:Ejemplos:

Identifica el rol de la gestión financiera en la consolidación de

la pequeña y micro empresa.

Identifica el rol y funcionamiento del sistema financiero.

Compara las características de las operaciones financieras y del

mercado de capitales.

Reconoce los componentes del Sistema Financiero Nacional.

Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las

entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.

2.- Las Capacidades

3.- Aprendizaje

APRENDIZAJE

Desarrollo competencias / capacidades

Participación activa del estudiante en su

aprendizajeAutonomía del estudiante

Tiene los siguientes principios:

Que permitan, un optimo desempeño:

PersonalProfesional

Social

Que permitan:

Generar ideas Solucionar

problemas

Plantear alternativas de solución

Propiciando:

Autonomía del estudiante

Protagonismo asertivo

Aprendizaje para toda la vida

Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los

estudiantes.

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSPREVIOS

CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIÓN / EVALUACIÓN / ACOMPAÑAMIENTOACOMPAÑAMIENTO

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

4.- Procesos Pedagógicos

5.- Procesos Cognitivos

Conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, Conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de por los cuales la persona elabora la información procedente de

las fuentes internas y externas de estimulación.las fuentes internas y externas de estimulación.

HABILIDADHABILIDAD

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una habilidad depende de su La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una habilidad depende de su complejidad.complejidad.

Fases del acto mental durante el procesamiento de la informaciónFases del acto mental durante el procesamiento de la información

IDENTIFICAIDENTIFICAEs la habilidad para Es la habilidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, en algún medio físico elementos, partes, características,

personajes, indicaciones u otros aspectos. personajes, indicaciones u otros aspectos.

CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN EXPRESIÓN

O O RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “IDENTIFICA”

RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

6.- Las Estrategias

Etimológicamente proviene del Griego:Stratos Stratos : EjercitoAgeinAgein : Conductor, guía

Arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares,

donde la actividad del estratega consistía en

proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares con la

finalidad de alcanzar la victoria.

Conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan

en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de

lograr los aprendizajes.

EN EL ÁMBITO MILITAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias en el ámbito pedagógico Las estrategias en el ámbito pedagógico se clasifican en:se clasifican en:

Las estrategias se constituyen en una guía de acciones para conducir y para producir los

aprendizajes.

De las definiciones expuestas se De las definiciones expuestas se concluye:concluye:

• Son procedimientos o actividades Son procedimientos o actividades que activan los procesos cognitivos, que activan los procesos cognitivos, y socio afectivos con el propósito de y socio afectivos con el propósito de alcanzar logros de aprendizaje. alcanzar logros de aprendizaje.

• Tienen un carácter intencional o Tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.plan de acción.

• Son controladas por el sujeto que Son controladas por el sujeto que aprende, generalmente, deliberadas aprende, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio y planificadas por el propio estudiante.estudiante.

“Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.

Dansereau (1985), Nisbet y Shucksmith (1987)

“…Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Son directa o indirectamente manipulables, y tienen un carácter intencional o propositivo...” Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y

Santiuste, 1987; Beltrán, 1993

“… Son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para alcanzar una determinada demanda u objetivo… “

Monereo (1994)

7.- Las Estrategias de Aprendizaje

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.

CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar

Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.

I.I.

II.II.

III.III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.

8.- Elementos de una Sesión de Aprendizaje

Controladas por el sujeto que

aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Metacognición• Evaluación

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

9.- Las Estrategias en la Sesión de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DURACIÓN

Tiempo 2 horas.

Aula 4º “A”

Los aprendizajes esperados se

formulan a partir de las capacidades

y actitudes consignadas en la unidad didáctica

Aprendizajes esperados

Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.

¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “Analiza”?capacidad “Analiza”?

¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “Analiza”?tiene la capacidad “Analiza”?

¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra involucra el aprendizaje esperado?el aprendizaje esperado?

Definición:Definición:

Capacidad que permite

dividir el todo en partes

con la finalidad de

estudiar, explicar o

justificar algo

estableciendo relaciones

entre ellas.

Recepción de la información.Observación selectiva.División del todo en partes.Interrelación de las partes para explicar o justificar.

Conocimientos Conocimientos Entidades de Regulación ySupervisión del SistemaFinanciero:Superintendencia de Banca,Seguros y AFPs.Comisión Nacional Supervisorade Empresas y Valores

PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS

Aprendizaje esperado Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

DIVISIÓN DEL TODO EN DIVISIÓN DEL TODO EN PARTESPARTES

Lectura de noticia:“BM y FMI reconocen manejo de sistema regulatorio en medio de crisis”.

En grupos de 4 estudiantes, seleccionan información en

relación al aprendizaje.

Organizan la información tomando en

cuenta los siguientes criterios:

Funciones, atribuciones y facultades

que posee la SBS.

Elaboran y presentan conclusiones grupales sobre el rol de supervisión y regulación

del SFN.

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado:

Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “RECONOCER”

OBSERVACIÓN SELECTIVAOBSERVACIÓN SELECTIVARECEPCIÓNRECEPCIÓN

DE LADE LAINFORMACIÓNINFORMACIÓN

INTERRELACIÓN DE LAS INTERRELACIÓN DE LAS PARTESPARTES

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE

Lectura del texto “Economía para todos”

A través de la observación de un video corto “Clase SBS” (6´ 31´´), se reflexiona sobre losproductos y servicios del SFN. Pueden plantearse algunas interrogantes a los estudiantes:¿Recuerdas qué es el Sistema Financiero Nacional? ¿Sabes qué implica la regulación del SFN?Mediante diálogo y lluvia de ideas, se consolida las ideas más importantes.

15 minutos

Se organiza al aula en grupos, y se solicita dar lectura a la noticia presentada en la pág. 51 del texto para estudiantes. Trabajan en conjunto las preguntas planteadas y en forma oral exponen sus conclusiones.Los estudiantes en una lectura individual revisan información de su texto (CC.SS 4) y “Economía para todos”, sobre el rol regulador que cumple la SBS en el sistema financiero.

10 minutos

En grupos de cuatro estudiantes, sistematizan información de las diversas fuentes trabajadas, con el fin de sintetizar la información más relevante sobre el rol supervisor de la SBS en el sistema financiero nacional. Puede utilizarse diversas técnicas de sistematización, como sumillado, resumen, entre otros.

20 minutos

Los estudiantes organizan la información tomando en cuenta las funciones, atribuciones y las facultades que posee la SBS en su rol de supervisión y regulación del sistema financiero nacional. Para ello, elaboran un mapa semántico en forma grupal. Los alumnos reflexionan sobre el trabajo.

20 minutos

Para consolidar y explicar el rol de supervisión y regulación que desempeña la SBS en el SFN; elprofesor organiza al aula y genera una puesta en común para expresar tres conclusiones finalespor cada grupo de trabajo en forma oral.Culminada la exposición, se reflexiona en conjunto a través de preguntas que lleven a laMetacognición en los estudiantes.

25 minutos

11

22

33

44

55

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN: JUICIO CRÍTICO

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Analiza el rol desupervisión y regulaciónque realizan lasentidades del Estadoperuano al SistemaFinanciero.

CRITERIO DE EVALUACIÓN: ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra entusiasmo ydedicación al trabajar.

Observación sistemática Ficha de Seguimiento deactitudes.

La evaluación tiene función pedagógica

esta orientado a regular el proceso

de aprendizaje.

Los indicadores son manifestaciones

observables que se espera emitan los estudiantes y en

función de ellas se mediará el proceso

de aprendizaje

Marzo, 2011