El liderazgo escolary la mejora de los

resultados del aprendizaje

Francesc PedróSector Policy Advice in Education

Pedir más, dar más

Estándares: competencias

Presión interna y externa

Apoyo

Contexto crisis

Política educativa para mejorar resultados

Las variables que hacen la diferencia

Política educativa para mejorar resultados

• Seleccionar y formar los mejores profesores

• Fortalecer el liderazgo escolar

Profesorado y dirección escolar

• El uso de la evidencia para mejorar resultados

• Evaluación y medición

Enseñanza y resultados

• Asegurar el apoyo individualizado• Que cada niñ@ pueda beneficiarse

de una buena educación

El apoyoa cada niñ@

Liderazgo escolar ¿Por qué es importante?

Liderazgo

¿Por qué es importante?

Entorno

Escuela

Clase

• En la escuela, el liderazgo escolar puede ayudar a mejorar el aprendizaje y la enseñanza, creando el clima apropiado y las estructuras para que el profesorado enseñe bien y los estudiantes aprendan.

• A nivel local, el liderazgo puede contribuir a mayor equidad colaborando con otros colegios y la comunidad que le rodea.

• En el sistema, el liderazgo es esencial para el éxito de las reformas educativas. Son la interfaz.

Liderazgo escolaruna prioridad política

internacional

• El liderazgo escolar puede mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Variable más importante después del profesorado.

• Hay retos para atraer, formar y desarrollar directores y para remplazar a los vigentes, en muchos países.

Una prioridad política internacional

El reto es:• Mejorar la calidad de la dirección actual y

hacerla sostenible en el futuro.• Hacer planes de sucesión para cubrir

futuras vacantes.• Reconocer y fomentar un liderazgo escolar

compartido.

Una prioridad política internacional

• Tareas de administración y gestión• Llevar un “pequeño negocio”• Gestionar recursos económicos y

humanos

Autonomía escolar, descentralización

• Una nueva cultura de evaluación• Planificación estratégica, evaluación,

medición• Uso de datos para mejorar

Rendición de cuentas

• Dirección para el aprendizaje (instructional l.)

• Prácticas de enseñanza colaborativa• Énfasis en resultados y en la diversidad

Nuevas formas de enseñar/aprender

Una prioridad política internacionalLa función del liderazgo ha cambiado mucho

Necesidad de invertir en conocimientos y habilidades de los directores actuales

La realidad

Un grupo pequeño de personas con mucho potencial

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251

Total Primary (ISCED 1) Secondary (ISCED 2-3)

21000 14535

Un grupo de personas mayores

Percentage of principals aged over 50

Necesidad de invertir en sostenibilidad

Niveles de responsabilidad variables (PISA 2006)

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100curriculum resources

Los salarios de director@s, 2003

Diferencia porcentual entre salarios máximos de profesor@sy director@s

Distintas personas participanen proceso de decisión

Student Policies

Disciplinary policies

Assessment policies

Admittance

Curriculum and instructions

Textbooks

Course content

Course offer

Financial resources

School budget

Budget allocation

Personal management

Hiring

Firing

Starting salaries

Salary increase

0 25 50 75 100

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30.8155506358681

15.7478904351777

2.68744499120942

6.70187238159455

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0.569670489109185

0.321128048724774

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13.1661734358153

19.8592583621551

6.28889971666015

27.1837107269826

21.2145845614933

15.4546612391168

7.81501020964639

15.2287285706224

9.31011967394223

2.73585439666628

0.897382193407605

1.67143784806819

33.3920760328786

26.4918176455115

57.3762194381971

13.2045485613319

11.0697040526548

28.1702316018707

38.3067913451872

50.5588372288924

40.5281590902014

37.8213586018084

15.8051136245066

16.4819315470906

22.2497720634902

9.61458037933041

14.6448429476981

6.85900667564519

3.82637728679126

11.3459785460211

22.5297244861017

22.7399694900468

12.2228389450596

16.4538193345707

8.72859558742955

8.30292791760983

Teacher Dep Head Principal Board

Formación y desarrollo de dirección

Los retos de hoyLa calidad de la dirección varía según los

países• Directores mayores (+ de la mitad tienen + de 50) contratados bajo

un paradigma distinto.• Mayoritariamente contratos, indefinidos (la sentencia de “por vida”.• Falta de formación y desarrollo. • Alto nivel de estrés y volumen de trabajo.

Razones

• Falta de reconocimiento de nuevos roles y responsabilidades.• Distribución del liderazgo no está formalmente reconocida.• Falta de evaluación y apoyo a los directores.

Los retos del futuro inmediatoContratación: muchos países tienen

dificultades• Hungría: 1.2 solicitudes por puesto• Irlanda: de 6 a 2 en el último decenio• Inglaterra: 1/3 puestos re-anunciados• Chile: dificultades para encontrar 5 finalistas• Suecia: de 1 y 2 en los 70 a 10 recientemente

Algunas razones : poca motivación

• Procesos de selección poco profesionales• No hay esfuerzos de planificación de sucesión• Los salarios no reflejan las responsabilidades extra en

comparación con los directores y maestros.

Liderazgo escolar

Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar.

Distribuir las responsabilidades.

Ofrecer formación a lo largo del trayecto.

Hacer que el liderazgo escolar sea una profesión más atractiva.

Las políticas

Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar.

• Dar más autonomía pero acompañarla con apoyo

• Asegurarse de que las responsabilidades están definidas y centradas en las prácticas de liderazgo, enfocado en el aprendizaje. La tarea clave:

• Concentrarse en apoyar, evaluar y desarrollar al profesorado.

• Establecer objetivos de la escuela, evaluar y rendición de cuentas.

• Colaborar con otras escuelas para mejora del sistema; Desarrollar marcos descriptivos.

• Establecer marcos que definan y distribuyan responsabilidades (Chile, Ing.,).

Las políticas

Distribuir las responsabilidades

• Redistribuir responsabilidades para responder a retos de hoy en día. modelos (Nor, Hol., Finl.)

• Posibilidad de contratar no-profesores (Suecia, Holanda)

• Reconocer, mediante incentivos, a los que participan en equipos directivos (N. Zeal.).

• Ofrecer oportunidades de desarrollo para potenciales directivos (UK).

• Aclarar la función, consejos, con incentivos, apoyo y formación para su participación (N.Z).

Las políticas

Desarrollar los conocimientos y habilidades

• La formación continua, desde la formación inicial, pasando por la “inducción” hasta la formación continua, acompañando las distintas etapas.

• Asegurar la coherencia en la oferta de distintas instituciones. Distintas opciones posibles (Ing., Austria, Victoria)

• Utilizar una serie de repertorios para la formación, especialmente el “mentoring” y las actividades formativas más próximas a la práctica. Teoría de Richard Elmore: En relación inversa al cuadrado de la distancia al centro.

Las políticas

Lograr que sea una posición más atractiva

• Profesionalizar los procesos de selección.

• Planificar la sucesión para asegurar un futuro con líderes de calidad, mediante identificación y formación y participación en equipos de dirección.

• El salario: equiparable a de otros sectores públicos, vinculando con contexto.

• Ofrecer perspectivas para el desarrollo profesional (rotación, contratos renovables, posibilidades de vías alternativas en gobiernos locales, regionales..)

• Apoyo: evaluación y desarrollo profesional.

Las políticas

Las cuestiones

1. Atraer2. Formar3. Evaluar4. Dar apoyo5. Motivar

Las cuestiones

1. Liderazgo administrativo2. Liderazgo instruccional:

– Mayor colaboración entre docentes

– Mejores relaciones docentes-alumnado

– Mayor reconocimiento de las prácticas innovadoras

– Evaluación para el desarrollo de competencias

2 escalas de liderazgo

La dirección escolar según dos escalas de liderazgo (2008)

Score on instructional leadership scale

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le

La evaluación del liderazgo`

Pedir más, dar más

Débil apoyo

Apoyo fuerte

Bajaexigencia

Mayor exigencia

Buenos resultados

Mejora sistémica

Resultados pobres

Mejoras idiosincráticas

Conflicto

Desmoralización

Resultados pobres

Ahogo

F.Pedro@UNESCO.org