UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

Maestría en Humanidades yProcesos Educativos.

Seminario: Currículum y Docencia.

Tema: Los procesos de frustración en la tarea docente.

Docente: Efraín Soto Bañuelos.

Alumnos: Eduardo López Troncoso yJosé Manuel Hiriart Estrada.

Los procesos de frustraciónen la tarea docente.

Introducción

“Es necesario distinguir entre frustración y angustia. La tarea docente produce ambas. Pero mientras la segunda puede ser productiva, la primera puede desencadenar el deterioro personal”.

ÁNGEL DÍAZ BARRIGA

Ciertas condiciones deterioran la imagen que tiene el docente de sí mismo; diversos

procesos cuyo origen es la frustración:

●Retribución económica.●Reconocimiento social.●Espacios de autonomía.

“Frustración es la insatisfacción o privación de la satisfacción a una demanda pulsional” (Freud). Ésta puede ser resultado de un

obstáculo interno y/o externo.

La tarea docente es objeto de múltiples frustraciones que acaban por “anular” de cierta forma la dimensión humana, lo que provoca rutina, conformismo e incapacidad académica.

El sentido ético,humano, intelectual y social de la acción educativa son finalidades utópicas que ocupan el lugar de la pulsión.

Su inexistencia, perdida o disgusto producen frustración. Procesos de orden político, social, histórico y económico.

● En América Latina se ha hecho una reflexión muy pobre sobre la docencia desde la sociología de las profesiones.

Ejes centrales en los 70´s:

● Dedicación de tiempo completo a las tareas, en busca de una salario decoroso.

● Capacitación teórica para realizar la tarea docente.

a) Forma como se elige llegar a ser docente (Normalista o Universitario).

b) Condiciones específicas de desempeño profesional en el nivel de educación (básica, media, superior, pública o privada)

Referentes para analizar los proceso de frustración que subyacen en la docencia:

● Elementos contradictorios:

Por un lado se considera como un servicio imprescindible e invaluable para la sociedad; por el otro, se le percibe como algo despreciable o desagradable.

En México, ser maestro no es atractivo, es hasta vergonzante; las clases subalternas eligen esta profesión.

a) Trabajar es una obligación que debe cumplirse rigurosamente.

b) Necesidad de llevar una vida austera, alejada de lujos, implica aceptar una baja remuneración económica.

Max Weber denomina concepción protestante de profesión.

Esta visión omite dos aspectos centrales para entender la dimensión humana: el placer como encuentro de una satisfacción íntima en lo que se realiza, y la necesidad de reconocerse en el propio objeto de trabajo.

El maestro que no vive con placer su tarea y que no se puede reconocer en sus resultados, vive en condiciones de alienación profesional.

El papel que la Rev. Mexicana asignó al desempeño docente elevó su imagen social por encima de lo establecido.

La crisis económica y la adopción del neoliberalismo deterioraron paulatinamente esa representación.

“Nunca he conocido un profesor que cambie, porque el profesor no tiene sentido del fracaso”.

G. Bachelard

● Falta de autonomía: el sistema determina quién ingresa, cómo se ingresa, cómo se ejerce y como

se establecen los honorarios.● Corresponde al Estado

atender la actualización profesional.

LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA PROFESIÓN

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