Origen de la Escuela Crítica y su contexto

Escuela de Frankfurt

1° Etapa

• Nace “Teoría Critica”(Max Horkheimer)

2° Etapa

• Didáctica de la Ilustración

(1944)

• Mínima Moralia (1951)

3° Etapa

• Retorno a Alemania

• Reformulación de Teorías

(Globalización)

• Individuo como Sujeto de Criticas

4° Etapa

• Mejoramiento de la Teoría

Max Horkheimer (primer plano, a la izquierda), Theodor Adorno (a la derecha) y Jürgen Habermas (en segundo plano a la derecha, tocándose la cabeza con la mano), en 1965 en Heidelberg.

Origen de la Escuela Crítica y su contexto

Escuela de Frankfurt – Principales referentes

(Berlín, 19 de julio de 1898 – Starnberg, Alemania, 29 de julio de 1979), filósofo y sociólogo alemán, fue una de las principales figuras

de la primera generación de la Escuela de Frankfurt.

(14 de febrero de 1895 – 7 de julio de 1973) fue un filósofo y sociólogo alemán, famoso por su trabajo en teoría crítica como miembro de la Escuela de Frankfurt de investigación social. Sus obras más importantes incluyen: El eclipse de la razón (1947) y, en colaboración con Theodor Adorno, Dialéctica de la Ilustración (1947).

Herbert Marcuse

Max Horkheimer

(11 de septiembre de 1903, Fráncfort, (Alemania) - 6 de agosto de 1969, Viège, Suiza), fue un filósofo alemán que también escribió sobre

sociología, psicología y musicología. Se le considera uno de los máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la

Teoría crítica de inspiración marxista.

Theodor Adorno

(Berlín, 15 de julio de 1892 – Portbou, 27 de septiembre de 1940) fue un filósofo y crítico literario alemán de tendencia marxista.Estrecho colaborador de la Escuela de Frankfurt —a la que sin embargo nunca estuvo directamente asociado—, adaptó su temprana vocación por el misticismo al materialismo histórico, al que se volcó en sus últimos años, aportando una visión única en la filosofía marxista. Su ensayo La labor del traductor es uno de los textos teóricos más célebres y respetados sobre la actividad literaria de la traducción.

Walter Benjamin

Escuela de Frankfurt – Principales Influencias

(Tréveris, Alemania, 5 de mayo de 1818 – Londres, Reino Unido, 14 de marzo de 1883), fue un intelectual y

militante comunista alemán de origen judío.

(6 de mayo de 1856, en República Checa) - 23 de septiembre de

1939, en Londres,) fue un médico neurólogo austriaco, padre del

psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.

Max Weber

Carl Marx

Freud(Erfurt, 21 de abril de 1864 –

Múnich, 14 de junio de 1920) fue un filósofo, economista, jurista, historia

dor, politólogo y sociólogo alemán, considerado uno de los

fundadores del estudio moderno, antipositivista, de la sociología y la administración

pública.

(17 de noviembre de 1896 - 5 de noviembre en el antiguo calendario ruso

en Orsha, Imperio Ruso actualmente Bielorusia – 11 de junio de 1934 en Moscú, Unión Soviética ), psicólogo

judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del

desarrollo, fundador de la Psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería

máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y

divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

Lev Vigotsky

Autores Contemporáneos

Jurger Habermas Alemania (1929)

Acción Comunicativa

Para comunicarnos necesitamos:

Inteligibilidad Verdad

Rectitud Veracidad

José Carlos Libáneo Sao Pablo – Brasil (1945)

“No hay escuela que pueda reclamar el derecho de dar

con toda libertad una educación antisocial.”

Paulo Freire Sao Pablo – Brasil (1921-1997)

Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque

Nadie es dueño del

saber

Nadie tiene la última palabra

Participación de todos

Características de la Didáctica Crítica

“Enseñar a Aprender” (Paulo Freire)

La Práctica es Teoría en

Acción

Escuela Tradicional

Escuela Crítica

Papel del Estudiante

El alumno debe ser:

Reflexivo sobre su

actuar

Asumir posturas

dialécticas

Derecho a la palabraPapel del Docente

Relación entre docente y alumno

Humildad, tolerancia y

generosidad

Alegría y Esperanza

Propia autonomía

Solidaridad y colaboración

Reflexión sobre la propia

práctica

Estrecha

Afectividad

Se discuten relaciones de

poder

Se considera al alumno

determinado por su contexto“Enseñar supone escuchar porque es escuchando como podemos hablar con

los otros.”

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?

• Fijar objetivos a alcanzar

¿Dónde y cuándo enseñar?

• Encuadre espacio temporal

¿A quiénes enseñar?

• Sujetos de aprendizaje

Contenidos

¿Qué enseñar?

Significativos Conceptuales

Procedimentales Actitudinales

Explícitos Precisos

¿Con qué enseñar?

Recursos materiales y humanos Actividades de Aprendizaje

Acción Educativa

Acción educativa

Actitud espontánea del alumno

Educación Proceso Alumno

•Descubre•Elabora

•Reinventa•Se apropia del conocimiento

Recursos

Estrategias Didácticas

¿Cómo enseñar?

Ayudas didácticas

Estimula la motivación

Potencia posibilidades

Aporta dinamismo

Evaluación

¿Cómo evaluar lo aprendido?

Pautar la evaluación de aprendizajes

Formas diversas

Individual y grupalmente

Diseño Curricular según la Didáctica Crítica

“El currículo en el papel orientador de la práctica ayuda a disminuir la

incertidumbre acerca de los elementos y agentes que

intervienen en el proceso real, pero nunca es la realidad en sí misma”

Sacristán y Pérez (1983)

Freire señalaba tres puntos fundamentales:

Los aprendices deben ser participantes activos en el programa de aprendizaje

La experiencia debe resultar significativa para

el aprendiz

El aprendizaje debe estar orientado en sentido

crítico

Investigación temática

Etapa Investigadora

Etapa Programática

Etapa Pedagógica

“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de

existencia fuera de la existencia humana. Mas bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. “

¿Cómo logramos el currículo sociocrítico?

Recuperar la heterogeneidady suspender la homogeneizació

n

Rearticular el contexto y las

normas

Vialidad y potenciación

: articulacione

s de conocimiento

Carácterrecursivo

Transparencia

Barreras para la innovación de Stenhouse