presentación del manual - … del alumno - documentos: en ellos se presentan ejemplos reales de...

MANUAL DEL ALUMNO

Presentación del Manual:

Nuestros libros se elaboran desde una perspectiva práctica,buscando la aplicabilidad de los contenidos e intentandotransmitir conocimientos útiles para la práctica real de laempresa y su personal.

Cada Unidad Didáctica, considerándola como “unidad detrabajo completo que incluye contenidos, objetivos,actividades de enseñanza-aprendizaje y actividades deevaluación”, presenta los siguientes elementos:

-

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Contenidos

Objetivos

Gráficos

Documentos

Tablas

Recursos Didácticos

Resumen

Glosario

Ejercicios de Repaso y Autoevaluación

Ejercicios prácticos

MANUAL DEL ALUMNO

- Contenidos:

Antes de comenzar con la Unidad Didáctica, se presentan loscontenidos que se van a tratar

- Objetivos:

Hacen referencia al aprendizaje global que debe adquirir elalumno al finalizar la Unidad

- Gráficos:

Sirven como refuerzo al contenido o como demostración de larealización de una acción (en una aplicación informática, por ej.).Pueden ser imágenes, ilustraciones, gráficos estadísticos, etc.

0

10

20

50

60

70

80

30

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1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Crecimiento interés variable

Años Os molecab orunt, con repre. Accusam quatem audipienime as dioribus.

Año turquesa

Año azul

Año vino

Año malva

Año naranja

Año azul

Año pistacho

Año marino

Año hierba

Año grana

1. Indicador (visual y/o acústico)

2. Marca límite

3. Elemento aislante

4. Guardamanos

5. Mando de la pértiga aislante


7. Electrodo de contacto

8. Conductor de tierra

(incluyendo la pinza)

9. Extensión de electrodo

ESQUEMA ELECTRODO

1 2 345 6 7

8

9 7

Imagen 1. La seguridad en los parques es fundamental

MANUAL DEL ALUMNO

- Documentos:

En ellos se presentan ejemplos reales de documentos oficiales,formularios, documentos de prensa, etc.

Carta de presentación en respuesta a un anuncio de prensa

SALVADOR GÓMEZ

Salvador Gómez Pereira

EJECUTIVO DE CUENTAS

Estimada Sra.:

En respuesta a su anuncio de oferta de empleo publicado en , el día 1 de enero, en el

que solicitaban un , le envío mi Curriculum Vitae.

Como podrá comprobar en el mismo, tengo más de tres años de experiencia en el manejo de autómatas

programables. A esto puedo añadir la reciente realización de un curso de formación ocupacional, que

me permite mantener actualizados mis conocimientos en esta materia.

Esperando que valoren estas razones y así poder participar en el proceso de selección, les saluda

atentamente,

La Voz de Galicia

Técnico/a en Autómatas Programables

Salvador Gómez Lapiedra

C/ Avda. sin nombre, 1, 7ºA

36800 Vigo

Tel.: 001 002 003

Automoción, S.L.

Att.: Mónica Gálvez Gálvez

C/ El Parque, 7

36400 Vigo

Vigo, 20 de enero de 2005

MANUAL DEL ALUMNO

- Tablas:

Favorecen la comprensión de los contenidos, ayudan a sintetizardatos, a comparar...

- Recursos Didácticos:

Se utilizan como reforzadores del aprendizaje y pueden ser:

Recuerde

Usado para resaltar y recordar un

concepto, una idea o un dato que

sea relevante para el aprendizaje

de la Unidad Didáctica

Ejemplo

Se emplea para presentar una

muestra real (simulada) de

un caso que pueda ayude a

comprender el contenido tratado

Nota

Se emplea para aportar detos

aclaratorios o complementarios

Importante

Recalca algún concepto relevante

Consejo

Se utiliza para dar recomendaciones

de la materia tratada, de cómo

realizar una actividad...

Sabía que...

Se utiliza para aportar datos

complementarios, curiosidades

y otros conceptos que

refuerzen los contenidos

Ejercicio

Se usa para presentar un casopráctico e incluye su solución,para favorecer la comprensión

MANUAL DEL ALUMNO

- Resumen:

Ayuda a recordar y sintetizar los contenidos tratados enla Unidad

- Glosario:

Listado de términos técnicos o relevantes con su definicióno aclaración

- Ejercicios de repaso y autoevaluación:

Hacen que el alumno pueda comprobar por sí mismo si haadquirido los objetivos planteados al principio de la Unidad

- Ejercicios prácticos:

Son ejercicios de profundización, para que el alumno puedacomprobar de manera práctica los conocimientos adquiridos

A continuación se muestra una simulación deuna Unidad Didáctica, a modo de ejemplo

>>

MANUAL DEL ALUMNO

ic editorial

Photoshop CS4

Jesús Martín Alloza

MANUAL DEL ALUMNO

Unidad Didáctica 1

Introducción a Photoshop

MANUAL DEL ALUMNO

Contenidos

1. Introducción

2. Tipos de imágenes

3. Entrar y salir de Photoshop

4. La ventana

5. Vista rápida de los menús

6. Vista general del cuadro de herramientas

Objetivos

1. Conocer a grandes rasgos los distintos tipos de imágenes

2. Aprender a entrar y salir del programa y su funcionamiento básico

3. Familiarizarse con ventanas, menús y herramientas

MANUAL DEL ALUMNO

U.D. 1 | Introducción a Photoshop

| 11

1. Introducción

Photoshop es, más que un programa de dibujo, una herramienta que permi-

te retocar fotos, restaurarlas o transformarlas en una composición fantástica de

una manera tan profesional, que será difícil que el espectador pueda detectar

algún rastro del trabajo de retoque de la imagen.

Este manual llevará al usuario a hacer un amplio recorrido a través del pro-

grama, para que pueda aprender, paso a paso, a producir fotos de la máxima

calidad con un enfoque directo y simple, no sin antes haber aprendido a ma-

nejar las herramientas que le permitirán convertirse en un “mago” del retoque

de fotografías.

2. Tipos de imágenes

Son dos las categorías principales de gráficos por computadora existen-

tes: los gráficos vectoriales y los gráficos de mapa de bits. Photoshop utiliza

fundamentalmente los mapas de bits, aunque para los trazados se emplearán

gráficos vectoriales. Veamos ambos más detenidamente:

- Los gráficos vectoriales no dependen de la resolución pero tienen con-

torno y relleno. Temporalmente se visualizarán como mapas de bits en

la pantalla o en la impresora, ya que se constituyen por ecuaciones pa-

ramétricas que no indican nada a no ser que podamos ver su resultado.

- Los gráficos de mapas de bits son una serie de píxeles que en conjunto

forman una imagen. Estos gráficos dependen de la resolución y contie-

nen un número determinado de píxeles. Se denominan también gráficos

rasterizados.

La palabra píxel proviene de la abreviatura de la expresión ‘picture ele-

ment’. Los píxeles son algo así como los “ladrillos” de los mapas de bits, los

‘elementos de la imagen’ más pequeños de los mapas de bits. Tienen capaci-

dad de almacenar color medida en bits y poseen una posición relativa al resto

de píxeles. Normalmente, los píxeles tienen forma cuadrada y su tamaño es

relativo.

MANUAL DEL ALUMNO

Photoshop CS4

12 |

Para salir de Photoshop podremos hacerlo utilizando el menú Archivo y

dentro de este marcando la opción Salir, o bien la combinación de teclas

[CTRL+Q]. Otro modo de hacerlo será utilizando el botón Cerrar de la esquina

superior derecha de la ventana del programa, aunque también podemos usar el

comando correspondiente en el menú de control, que es el representado por el

icono de Photoshop en la esquina superior izquierda de la ventana.

3. La ventana

Es hora de familiarizarnos con la ventana de Photoshop, que en un principio

será similar a la de la siguiente figura.

En la parte superior de la ventana tenemos la Barra de aplicaciones, en

cuyo extremo derecho encontramos los botones Minimizar, Restaurar y Cerrar,

además contiene un conmutador de espacio de trabajo, menús (sólo si está

MANUAL DEL ALUMNO


| 13

maximizada la ventana) y otros controles de la aplicación, como son el zoom

y las herramientas de organización de ventanas, por ejemplo. Como sabrá de

otras aplicaciones, el botón Minimizar oculta la ventana bajo la barra de tareas

de Windows como un botón, así que para volver a abrirla deberá hacer clic

sobre dicho botón. Por otro lado, aunque la ventana está maximizada por de-

fecto, podemos disminuir el tamaño de la misma, para ello bastará con pulsar

el botón Restaurar.

Una vez en esta situación, podrá arrastrar cualquier lateral o esquina de la

ventana para redimensionarla. Además en este estado de la ventana, el botón

Restaurar se convertirá en el botón Maximizar el cual nos permitirá maximizar

de nuevo la ventana. Estas funciones también están disponibles en el menú de

control, que es desplegado cuando hacemos clic sobre el icono de Photoshop

que se encuentra en la barra de aplicaciones.

Otra particularidad de la ventana de Photoshop es que sus dimensiones no

afectan al resto de herramientas y paletas. Esto quiere decir que la ventana no

es un contenedor de estas herramientas, es decir, si restauramos la ventana

las paletas pueden quedar fuera de la misma. Esta característica es muy útil,

ya que si disponemos de un escritorio con varios monitores podremos utilizar

un monitor para el trabajo sobre la imagen mientras que usamos otro para dis-

poner de una gran cantidad de paneles, paletas y herramientas, de forma que

no molesten al dibujar sobre el lienzo. Esto es una gran ventaja, y de hecho

la mayoría de diseñadores gráficos prefieren tener dos monitores a un monitor

muy grande, ya que esta característica hace el trabajo mucho más cómodo.

MANUAL DEL ALUMNO

14 |

Photoshop por defecto nos muestra tres ventanas acopladas en el lado de-

recho, cada una de las cuales contiene un grupo de paneles organizados en

fichas. Así, por ejemplo tenemos la primera de ellas que contiene el panel

Color, el panel Muestras y el panel Estilos, cuyo uso se verá a lo largo del curso.

Estas ventanas pueden ser desacopladas de la parte derecha de la venta-

na de Photoshop arrastrándolas por su barra superior. Una vez desacopladas

se pueden cerrar mediante el botón Cerrar de la esquina superior derecha

que aparece cuando están desacopladas. Junto a este botón, aparece el botón

Contraer en iconos, cuya función es la de ocultar la ventana acoplable dejando

visible sólo un icono por cada panel de opciones, o bien volver al estado origi-

nal. Como la propia ventana de Photoshop, estas pequeñas ventanas pueden

redimensionarse mediante la esquina inferior derecha que aparece rayada.

MANUAL DEL ALUMNO


| 15

También podremos desacoplar el grupo de ventanas completo, como si fuese

una única ventana, ya que, como podemos ver, tiene una barra superior que nos

permitirá arrastrar el grupo para desacoplarlo de la parte derecha de la ventana

de Photoshop. Otra opción interesante es contraer en iconos el grupo de venta-

nas completo (sin desacoplarlo) con lo que tendremos un mayor espacio para

trabajar con las imágenes.

MANUAL DEL ALUMNO

Programa y Técnicas de Comunicación y Habilidades Sociales

16 |

- Si las relaciones alumno-educador se es-

tablecen en un ambiente positivo basado

en el respeto, en la seguridad, las actua-

ciones del educador serán tomadas por

el/la niño/a como un valor estimulante,

ayudándole a generar en su interior sen-

timientos de competencia y despertando

su autoestima.

- Por último, son fundamentales las rela-

ciones que el alumno establece con sus

iguales. El alumno aprende mediante és-

tas a respetar su turno de palabra o de

actuación, la simpatía, la cooperación, la

empatía, etc. La existencia de conflictos

entre éstos puede constituir un instru-

mento de desarrollo en la medida en que

los educadores orienten la superación de

esos conflictos.

- El caso extremo de los niños y niñas que

en general no tienen problemas a la hora

de establecer relaciones interpersonales

lo encontramos en los niños y niñas tími-

dos/as y en los niños y niñas agresivos/as.

Algunas de las características de éstos, que

pueden llegar a orientarnos a la hora de recono-

cerlos, son:

Niños/as tímidos/as

ŉ Evitan la relación con otros niños y adul-

tos, sobre todo si son poco conocidos.

Cuando se relacionan manifiestan ner-

viosismo, ansiedad, evitan la mirada aga-

chando la cabeza, se ruborizan.

Recuerde

En una solución de conflictos positiva

se tienen en cuenta las necesidades

de ambas partes y se resuelven

los problemas con un beneficio

para cada una de las partes.

MANUAL DEL ALUMNO

U.D. 1 | La comunicación en centros infantiles

| 17

En el desarrollo de la coordinación de sus emociones y actividades entre

iguales reside la posibilidad de actuar de forma constructiva con los demás

desde la aceptación personal, sintiéndose parte del grupo, que cada vez más le

reportará tranquilidad y confianza en sí mismo.

Ejemplo

Hemos destacado que la “felicitación por los logros” es una de las acciones fundamentales

para la construcción de la autonomía personal de los alumnos y alumnas.

José Miguel ha representado el papel de pastor en la obra de teatro que se ha celebrado en

el centro como despedida de curso. Para ello, ha estado ensayando con sus compañeros/

as y sus maestros/as durante semanas.

La obra de teatro ha sido un éxito y sus padres, abuelos y profesores han brindado a los

actores un aplauso apasionado que ha provocado un momento de emoción especial en

sus vidas.

Sabía que...

Algunos de los objetivos generales del área de identidad y autonomía personal en esta

etapa son:

Adquirir una imagen personal ajustada y positiva de ellos mismos, mostrando autocon-

fianza y reconociendo las características y cualidades personales.

Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

Adquirir hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la

higiene y el fortalecimiento de la salud.

MANUAL DEL ALUMNO


18 |

Centro de formación. Gentios acesequid quis pa saniminctam

sitat aut a aut a et incita nostiatae nosae que in.

Officidunt que nobis nulpa volupta temporporae modit, cus iusdae re pos doloreh entiurDam

harum di offic te voloribus am archillam fugiae vellabo. Aribus ad maiora nonsedignis a

corecat.

Distemp oribus apitat utem es net untions endelest ad eaquae sim rest es sin commolori

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MANUAL DEL ALUMNO


| 19

Actividad: ¿A quién le toca ahora?

Justificación

A la hora de relacionarnos es tan importante tanto hablar como escu-

char. El respeto del turno de palabra es una destreza para el desarrollo de

habilidades de conversación.

Participantes

Nuestros/as alumnos/as de 3 años de edad. Lo ideal es un número

inferior a 20.

Objetivos

Apreciar la importancia del respeto de los turnos de palabra.

Escuchar a los demás y mantener una conversación fluida.

Contenidos

Turnos de palabra.

Comprensión y respeto por diversas opiniones.

Expresión de experiencias y sentimientos.

Materiales

Un palo y papel de aluminio.

Imagen 1. La precaución en los centros

lúdicos para niños es fundamental

MANUAL DEL ALUMNO


20 |

ben seguirse estrechamente por los/as educadores/as y familias, mante-

niendo una postura de consistencia y flexibilidad simultáneamente.

En la escuela infantil se debe desterrar la idea de que educar sin normas

es básico para el respeto de la personalidad del niño. Actualmente se intenta

que, desde que el niño o niña entra en la escuela, participe activamente en el

gobierno y organización del centro. A estas edades el niño o la niña tiene ya

ocasión de participar en la elaboración de las normas que rigen el funciona-

miento del grupo. Su valor educativo es todavía mayor.

Este modo de convivencia bajo unas normas preestablecidas favorece las re-

laciones entre iguales y, sobre todo, resulta satisfactorio para el/la educador/a o

maestro/a en la medida en que sus decisiones se ciñen al cumplimiento de ellas.

¿Qué características deben tener las normas que se establecen en el aula?

Deben ser respetadas por todos.

Deben estar formuladas con claridad y precisión.

ARRENDAMIENTO DE BIENES INMUEBLES RCINMOB RAE

Ingresos...

Arrendamiento Sí Sí

Imputación si no existe arrendamiento Sí No

Gastos...

Generales Todos Todos

Intereses y reparación, conservación Límite rendimiento íntegro Sin límite

Amortización 3% mayor valor (VA o VC) Tablas IS

Reducción sobre RN...

Arrendamiento de vivienda (50% o 100%) Sí No

Periodo generación > 2 años o irregular Sí Sí

Transmisión...

Régimen transitorio DT9ª LIRPF Sí No

Art. 20.2 LISD No Sí

Exención IP No Sí

MANUAL DEL ALUMNO


| 21

- Posee una mala autoimagen. Desarrolla una gran cantidad de conflictos

interpersonales. Los demás sienten hacia él enojo, resentimiento.

Persona asertiva

Es un estilo adecuado, ya que ayuda a realizar sus objetivos interpersonales

compartiendo con los demás. Expresa sus deseos, de modo directo y honesto.

Señala lo que desea de otra persona pero siempre mostrando respeto por ella.

Defiende sus intereses y expresa sus opiniones libremente. No permite que los

demás se aprovechen de él, ni recíprocamente.

En general son personas que se orientan por los objetivos, por lo cual la pro-

babilidad de que los logren es mayor que en los casos anteriores. Cuando por

cualquier razón no los consiguen no siente frustración ya que han sido capaces

de compartirlos con los demás.

Sus actuaciones no está exentas de conflictos, sin embargo estos están

minimizados. Usan un estilo democrático de comunicación.

Algunas de sus características son:

1. Indicador (visual y/o acústico)

2. Marca límite


4. Guardamanos

5. Mando de la pértiga aislante


7. Electrodo de contacto

8. Conductor de tierra

(incluyendo la pinza)

9. Extensión de electrodo

ESQUEMA ELECTRODO

MANUAL DEL ALUMNO


22 |

- En situaciones simuladas y creadas específicamente para

ensayar y practicar (Role-Playing o Dramatización).

- En situaciones naturales, espontáneas y cotidianas que se

aprovechan oportunamente (Práctica Oportuna).

Feedback y reforzamiento

La tarea del educador en este punto es fundamental ya que, una vez fi-

nalizadas las etapas anteriores, debe aportarle información a los/as alum-

nos/as sobre cómo lo han hecho, proporcionándoles además reforzamiento.

Tareas

Se encarga al alumnado que ponga en juego, fuera del contexto de

aula y del contexto escolar, las habilidades sociales que se están tra-

bajando, con las indicaciones y la posterior supervisión del educador

o educadora.

0

10

20

50

60

70

80

30

40

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008


Años Os molecab orunt, con repre. Accusam quatem audipienime as dioribus.

Año turquesa

Año azul

Año vino

Año malva

Año naranja

Año azul

Año pistacho

Año marino

Año hierba

Año grana

MANUAL DEL ALUMNO


| 23

1. Las sanciones

Es este apartado vamos a dar respuesta al siguiente planteamiento: ¿Qué

ocurre cuando un alumno o alumna infringe las normas preestablecidas?

Normalmente, que un niño o niña no cumpla algunas de las normas se

debe a que no sabe esperar, no es capaz de colaborar con el grupo, no le gusta

compartir…

Inicialmente se debe comprender que el proceso de desarrollo en el que

está inmerso el niño o la niña hace que muchas veces sienta la necesidad de

pegar, de romper, de expresar sus emociones de formas no constructivas. Como

profesionales, tenemos que ser capaces de conseguir que el niño haga suyas

unas normas que le sirvan de marco límite.

Ejercicio práctico

Gonzalo intenta sistematizar en un decálogo las normas de comportamiento en su aula.

Por ahora, su lista se compone de los siguientes apartados:

1. Todos somos amigos y no nos pegamos

2. Hablamos de uno en uno

3. Después de jugar, recogemos

4. Ayudamos al compañero

5. Hacemos la fila para entrar y salir

6. Al entrar, saludamos

Complete el decálogo siguiendo las directrices que anteriormente se han recogido para

la elaboración de éstas.

Solución

7. Hablamos bajito, sin gritar.

8. Por el pasillo andamos despacio.

9. Nos sentamos bien para trabajar.

10. No tiramos objetos al suelo.

MANUAL DEL ALUMNO


24 |

Se hablará con el niño o niña acerca de lo ocurrido, intentando

detectar las causas que le han llevado a realizar el acto

conflictivo.

1

Se le recuerda la norma, de forma razonada, para que el/la

niño/a sea capaz de comprenderla y respetarla.

2

Se invita al/a la niño/a a que cese en su actitud, advirtiéndole

de que si no lo hace así, será sancionado.

3

Si continúa el problema, si sigue molestando a los compañeros,

se le retira de la actividad que está realizando.

4

Si continúa el problema, si sigue molestando a los compañeros,

se le retira de la actividad que está realizando.

5

Pero, ¿cómo debemos abordar cualquier conflicto en un entorno escolar en

la educación infantil?

Comencemos aclarando que una respuesta agresiva por nuestra parte como

grandes voces, cachetes, etc. no contribuirá a atajar el problema, más aún,

aumentará el estrés de la situación, agravándola.

Todos los profesionales que conforman la comunidad educativa tienen que

seguir una línea de trabajo común gobernada por el Plan de Convivencia que

esté instaurado en el centro.

La resolución de un conflicto debe llevarse siguiendo el siguiente esquema:

MANUAL DEL ALUMNO


| 25

Habilidades sociales específicas: escucha activa, empatía, etc.

Habilidades en conversación: referidas fundamentalmente al uso de

las anteriores en una dinámica relacional.

Habilidades en situaciones de afrontamiento: críticas, desánimo,

conflictos, etc.

1.1. Criterios metodológicos para enseñar y aprender habilidades sociales

- Los programas se realizan preferentemente en grupos de, como máximo,

treinta personas.

- La competencia social adquirida en cada programa debe ser evaluada al

principio y al final de éste.

- Se deben entrenar las habilidades de forma contextualizada, ligada a un

marco teórico de desarrollo para evitar las recetas.

- Se debe comenzar por el aprendizaje de las habilidades sociales más

simples para posteriormente pasar al aprendizaje de las más complejas.

- Flexibilidad, que permita adaptar el programa y el entrenamiento en sí

al nivel y expectativas que posean o especifiquen los/as educadores/as.

- Referencia constante a situaciones reales planteadas por los mismos

participantes que realizan el programa.

25,59

31,10

40,75


Euribor, Tin, TAE, I.V.A.

Años Os molecab orunt, con repre. Accusam quatem audipienime as dioribus. To etur

si doloris mincti ducimint ut aboriberion reictem niment velit quae vendita sum is.

Porcentajes crecimiento

Negativo

Positivo

Balance

49,22

47,50

5,9

5,9Euribor

Tin

TAE

IVA

Resto

5,4

MANUAL DEL ALUMNO


26 |

1.1. Componentes de un programa de

habilidades sociales

En general, podemos afirmar que cualquier

programa para el entrenamiento de habilidades

sociales consta de:

- Una evaluación inicial a través de diver-

sos instrumentos de medida. Incluirá las

expectativas y necesidades que planteen

los destinatarios del programa, de modo

que el entrenamiento de unas y otras ha-

bilidades sea flexible, en función de la

situación.

- Un marco teórico en interacción social y

comunicación que nos permita la profun-

dización en las sesiones.

- Una distribución del entrenamiento en

tres grandes bloques:

Habilidades sociales específicas: es-

cucha activa, empatía, etc.

Habilidades en conversación: referi-

das fundamentalmente al uso de las

anteriores en una dinámica relacio-

nal.

Habilidades en situaciones de afron-

tamiento: críticas, desánimo, conflic-

tos, etc.

1.2. Criterios metodológicos para enseñar y

aprender habilidades sociales

- Los programas se realizan preferente-

mente en grupos de, como máximo, trein-

ta personas.

MANUAL DEL ALUMNO


| 27

1. Defina el término “habilidades sociales”

2. Verdadero o falso:

Las habilidades sociales contribuyen a dar seguridad en las decisiones que tomamos

a diario.

3. Relacione los siguientes conceptos:

a. Niño/a agresivo/ab. Niño/a tímido/a

— Rehúye el contacto físico.

— Es temido y rechazado por sus compañeros.

— Presenta sentimientos de inferioridad

— Se muestra insensible al castigo.

4. Verdadero o falso:

a. En la Práctica se recrean en colaboración con alguno de los/las niños/

as situaciones socialmente competentes que ejemplifican las distintas

habilidades trabajadas.b. En el feedback la tarea del educador es fundamental ya que una vez fina-

lizadas las etapas anteriores debe aporta información a los/las alumnos/

as sobre cómo lo han hecho.

5. Aron y Milicic en 1996 publicaron un programa de entrenamiento en habilidades so-

ciales. ¿Cómo se titula?

Ejercicios de repaso y autoevaluación

MANUAL DEL ALUMNO


28 |

6. ¿Qué características deben cumplir las normas de convivencia para que sean efec-

tivas?

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

7. Los componentes básicos de cualquier programa de entrenamiento de habilidades so-

ciales son:

b. Evaluación inicial, marco teórico y role playing.a. Evaluación inicial, distribución del entrenamiento y marco teórico.b. Evaluación inicial, motivación y marco teórico.a. Motivación, preparación de la dramatización, dramatización y debate.

8. ¿Qué es el “Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social” de Mon-

jas, 1993?

9. Complete los huecos:

El PEHIS es un programa __________________ porque se centra tanto en la

enseñanza de _________________ manifiestos y directamente observables (con-

ducta verbal, comunicación no-verbal) como en la de ______________________

(autolenguaje) y afectivos (expresión de emociones). Para ello se utilizan técnicas y

estrategias de __________________ conductuales y _________________

10.Relacione los siguientes conceptos:

b. Persona pasivaa. Persona agresivac. Persona asertiva

— Desarrolla una conducta verbal abierta y democrática

— Mantiene una postura intimidatoria

MANUAL DEL ALUMNO


| 29

1. Son el conjunto de conductas que se ponen de manifiesto en las relaciones personales.

Aportan la capacidad para lograr los objetivos que se desean.

2. Verdadero.

3.a. Rehúye el contacto físico.b. Es temido y rechazado por sus compañeros.c. Presenta sentimientos de inferioridadd. Se muestra insensible al castigo

4.a. Falso. Es en el modelado.b. Verdadero.

5. “Vivir con otros”.

6.

Adaptadas a las posibilidades del alumnado.

Consistentes.

Flexibles.

No excesivas.

7. B

8. Es un programa cognitivo-conductual de enseñanza sistemática de habilidades sociales

a niños, niñas y adolescentes a través de personas significativas en el entorno social,

como son los compañeros/as, profesorado y familias. Su objetivo es la promoción de la

competencia social en infancia y adolescencia

9. El PEHIS es un programa cognitivo-conductual, porque se centra tanto en la enseñanza

de comportamientos sociales manifiestos y directamente observables (conducta verbal,

comunicación no-verbal) como en la de comportamientos cognitivos (autolenguaje) y

Solucionario de ejercicios de repaso y autoevaluación

MANUAL DEL ALUMNO


30 |

1. afectivos (expresión de emociones). Para ello, se utilizan técnicas y estrategias de inter-

vención conductuales y cognitivas.

2.a. Desarrolla una conducta verbal abierta y democráticab. Mantiene una postura intimidatoriac. Rehúye el contacto visual

MANUAL DEL ALUMNO


| 31

Una clave de determinación es un conjunto ordenado de criterios de clasifi-

cación que nos facilita la identificación de plantas y animales desde distintos

puntos de vista. El método más sencillo y apropiado para iniciarse en el conoci-

miento de la clasificación de los seres vivos es el llamado método dicotómico.

El método dicotómico consiste, en esencia, en una serie de propuestas

alternativas que nos obligan siempre a elegir entre dos caminos a seguir. Por

ejemplo, para clasificar un animal, primero observamos si es invertebrado o

vertebrado. Si es vertebrado, si es de sangre fría o de sangre caliente. Si es de

sangre caliente, si es ovíparo o es vivíparo. Si es vivíparo, si es carnívoro o es

herbívoro, etc.

En cada dilema, hemos de escoger aquella propuesta que nos parezca que

coincida más completamente con el ser que vamos a clasificar. La que hemos

admitido nos remitirá de nuevo a otro par, y así sucesivamente hasta identificar

totalmente el ser.

Carl von Linné, conocido universalmente como Linneo, fue un botánico

sueco a quien la ciencia debe quizá la primera clasificación sistemática de los

seres vivos, que publicó en 1735 en un libro titulado Sistema naturae. Linneo

introdujo la nomenclatura binomial, que consiste en asignar a cada elemento

clasificado dos palabras latinas. La primera de ellas se escribe siempre con

mayúscula e indica el género del individuo, y la segunda, escrita siempre con

minúscula, es específica de la especie. Por ejemplo, el perro común se deno-

minará Canis familiaris, donde el término Canis es el nombre del género y la

palabra familiaris es el nombre específico de la especie.

Resumen

MANUAL DEL ALUMNO


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Glosario

Allanamiento

Es el reconocimiento por parte del

demandado de la realidad de los hechos

alegados por el actor en la demanda,

conformándose con el efecto jurídico

por él pretendido. El demandado al te-

ner conocimiento de la existencia de la

demanda contra él, puede comparecer

ante el órgano judicial y allanarse a la

pretensión, aceptando la petición for-

mulada por el demandante.

Caución

En sentido amplio, cualquier garan-

tía prestada para el cumplimiento de

una obligación. En sentido estricto, es

la garantía personal que se constituye

asumiendo un tercero el compromiso

de responder del cumplimiento de la

obligación, si no la cumple el deudor

principal.

Desviación de poder

Ejercicio de potestades administra-

tivas para fines distintos de los fijados

en el ordenamiento jurídico.

Insaculación

Es la manera de elegir alcaldes, re-

gidores u otros oficiales de Justicia y

de Gobierno poniendo en un saco, bol-

sa o cántaro ciertas bolillas o cédulas.

En las bolas figuran los nombres de las

personas capaces y después de haber-

las mezclado bien se sacan al azar las

necesarias para que los sujetos cuyos

nombres figuraban en ellas sirviesen a

los empleos o cargos que se trataba de

proveer.

Otrosí

Expresión usada en los escritos fo-

renses para indicar después de la súpli-

ca una petición más al Tribunal al que

va dirigido. Determinadas peticiones ha-

brán de formularse por medio de Otrosí,

según indican las leyes procesales.

Providencia

Son resoluciones judiciales de las

que la Ley de Enjuiciamiento Civil en

su artículo 206, dice que se dictarán

cuando la resolución no se limite a la

aplicación de normas de impulso pro-

cesal, sino que se refiera a cuestiones

procesales, que requieran una decisión

judicial, bien por establecerlo así la ley,

bien por derivarse de ellas cargas o por

afectar a derechos procesales de las

partes, siempre que en tales casos no

se exija expresamente la forma de auto.

presentación del manual - … del alumno - documentos: en ellos se presentan ejemplos reales de...

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