presentación de powerpoint -...

Rasgos y Percepciones de los Profesores del COLBACH: Bases

para la Formulación de Programas de Desarrollo Profesional

Simposio Internacional «La Innovación, el Futuro de la Educación

Media Superior en México»

Colegio de Bachilleres del Estadode Chihuahua

Chihuahua, Chih., 20 y 21 de agosto de 2013

Dra. Sylvia B. Ortega Salazar

Directora del COLBACH, México

2

Índice

1. Situemos el Problema del Desempeño de los Docentes

2. La Profesión Docente3. El Desarrollo Profesional Docente (DPD)4. El Aprendizaje Profesional Colaborativo5. Construir la Ruta Apropiada6. Dimensiones Críticas7. Estrategias y Acciones8. COLBACH México: Algunos rasgos de los docentes9. Hablemos de Política10. Para Seguir el Debate

Reformas Educativas y Políticas Docentes: Elementos para el Debate en la EMS

3

1. Situemos el Problema

Contexto

El APC

Discusión de la calidad

(Docentes como miembros de una organización)

Protagonismos de los colectivos de cambio (TEBES)

Obligación del profesional/Rendición

de cuentas

REFORMAS (POLÉMICAS Y DE GRAN ESCALA)

DPD

Visión contemporánea de la profesión ¿Baja efectividad de modelos? Procesos Impacto de la Formación Continua en las

prácticas

Mejores resultados

=Cambio

sostenido =Genuina

innovación

APC en establecimientosque generan condicionespara la indagación sobre lasopciones paramejoramiento de susprácticas

Limitaciones Agotamiento

Soluciones alos problemasde aprendizajede todos losalumnos

Cambio de prácticas

Culturas Organización Condiciones de trabajo Recursos Infraestructura Interacciones Liderazgos Planeación Andamiaje institucional

EVALUACIÓN

Alto impacto

Individuos Centros escolares Sistemas

educativos

4

Profesión docente

Bases y fuentes de conocimientos

• Continuum• Experiencia/Reflexión• DPD

• Rasgos• Actitudes• Cualidades• Aptitudes

Competencias/Estándares de

desempeño

Aprendizaje de los

alumnos

TransformaciónImpacto

Práctica docente

Aprendizajes para todos Atención a la diversidad

EquidadCalidad

Docentes / Condiciones

Contextos

2. La Profesión Docente: Aprender a lo largo de la vida

México1 millón doscientos mil docentes (preescolar, primaria,secundaria)de todas las modalidades y tipo desostenimiento)

• Heterogeneidad• Diversidad

• Experiencias formativas• Trayectorias docentes• Demandas

Profesionales de la educación /

Docentes efectivosOferta multivariada: modalidades diversas,formación propedéutica, profesional técnica yformación para el trabajo.

Media Superior: 280 mil docentes15,100 escuelas (40% privadas)4´200 mil alumnos (20% en escuelas privadas)

5

3. El Desarrollo Profesional Docente (DPD)

Cuerpos docentes y prioridades

del DPD

• Rasgos sociodemográficos

• Trayectorias

• Percepciones • Profesión• Ejercicio • Desarrollo

profesional• Condiciones

laborales• Expectativas

TIPOS DE INTERVENCIONES

Aprendizaje Profesional colaborativo

Didácticas Especiales Opciones Mixtas

Tutoría Mentoría

6

3. El Desarrollo Profesional Docente (DPD)

4. El Aprendizaje Profesional Colaborativo

Algunos supuestos de las iniciativas basadas en APC en tensión

Propósitos compartidos por docentes y directivos

Supone

Carácter voluntario

Colegialidad

Horizontalidad

Lealtad y confianza mutua

Realización común en el marco de un plan

Se enfrenta a:Reformas con escasa participación de docentesCurrículos y enfoques pedagógicos prescritosSobre-regulación

Predominio evaluación de alto o bajo impacto

Condiciones y margen de autonomía escolar

contextos micro-política

Aislamiento/ /

Escepticismo; sobre-politización

Exigencias diseño; ejecución; evidencia; medición(Intervención)

Plan del cuerpo docente del plantel

“Cambio de prácticas”

• Objetivos amplios• Parámetros difusos• Procesos sin certeza

• Claramente focalizado

• Especificación rigurosa

• Sólidamente informado

• Secuencia lógica

• Cuasi experimental

• Replicable

=

Apoyo, Recursos Públicos

8

5. Construir la Ruta Apropiada

Proceso de Construcción de

Consenso/Compromiso

Tener claro el propósito, fines y

metas

Disponer de la información y los

dispositivos analítico

Ajustar la Organización

SeguirMedir

Debatir

1 2 3

4

Integración de equipos

E l aborac i ón de l a pr i mera vers i ón del PDI

VISIÓN COMPARTIDA

DebateEstado de la

administración

o Estructurao Macroprocesos

Referentes Principios

Diagnósticos Institucionales

o Institucionalo Estructural

Reuniones y diálogos con propósito

Directivos

Planteles

Externos

Seminario Interno

Taller

Debate por sectores

(RED)

Construir la Ruta: Buscar el Consenso


PROLONGACIÓN RANCHO VISTA HERMOSA NÚM. 105 COL. EX-HACIENDA COAPA C.P. 04920

Construir la Ruta: Estrategias y Acciones

10

El cambio como Proceso:

Dimensiones: Fines y propósitos educativos

Formación y Desarrollo Profesional

Atención focalizada a la Retención y Continuidad de Trayectorias

Verificación y Alineación PDI/Programas/Acciones

Alineación PDP/Acciones

Seguimiento de metasTablero de control

Convenios de desempeño

Ajuste curricularContenidos y prácticas

Jornadas Académicas y Gestión Escolar

Formación de directivosEstructura y organización escolarPlan de Desarrollo del Plantel (PDP)

Med

ian

o P

lazo

Acc

ion

es in

med

iata

s y

pri

ori

tari

as

Gestión institucional y Escolar



Abandono escolar en escuelas federales, por subsistema, 2006-2007 a 2011-2012

Fuente: estimaciones de la SEMS, con base en el formato 911, ciclos 2006-2007 a 2012-2013. DGPyEE. SEP.

Colbach

6. Dimensiones críticas


Metas sectoriales: tasa de abandono escolar por Dirección General, 2011-2012 y 2017-2018

12

2017-2018

Direcciones Generales 2011-201250% de

reducción45% de

reducciónA través de las

metas estatales

Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial (DGETI) 15.1 7.5 8.3 9.0

Dirección General de Educación Tecnológica y Agropecuaria (DGETA) 16.0 8.0 8.8 8.7

Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM) 19.6 9.8 10.8 8.1

Dirección General de Bachillerato (DGB) 11.0 5.5 6.0 8.2

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP DF y Oax) 25.2 12.6 13.9 11.2

Colegio de Bachilleres Descentralizado del Gobierno Federal (ColBach Mex) 24.8 12.4 13.6 11.3

56% de reducción

Meta compromiso



BAJA DESERCIÓN(5 PLANTELES)

MEDIA DESERCIÓN(7 PLANTELES)

ALTA DESERCIÓN(8 PLANTELES)

Colbach: abandono escolar por plantel. Línea de base (2012)

NACIONAL



Colbach: Meta compromiso por plantel. (Medición del esfuerzo)

Meta compromiso 11.3%

Porcentaje de Reducción

6%

13%

29%

29%

29%

34%

41%

41%

58%

60%

62%

64%

68%



Plantel Matrícula DeserciónPuntación COMIPEMS 2013

Mínimo Media

06 VICENTE GUERRERO 7,259 24.56% Alta 54 68.2

03 IZTACALCO 6,866 18.90% Media 63 74.4

05 SATÉLITE 6,845 18.52% Media 66 75.4

02 CIEN METROS 6,749 23.32% Media 69 78.3

01 EL ROSARIO 6,371 31.34% Alta 60 70.4

04 CULHUACAN 5,734 23.33% Media 70 79.5

07 IZTAPALAPA 5,653 21.77% Media 52 65.7

12 NEZAHUALCÓYOTL 5,256 25.91% Alta 24 56.1

10 AEROPUERTO 4,790 17.13% Media 50 65.7

09 ARAGÓN 4,607 35.10% Alta 53 66.6

13 XOCHIMILCO 3,718 11.50% Baja 72 81.8

16 TLÁHUAC 3,353 15.98% Baja 60 72.9

18 AZCAPOTZALCO 2,538 28.02% Alta 53 63.9

08 CUAJIMALPA 2,482 25.92% Alta 59 71.7

19 ECATEPEC 2,452 15.71% Baja 57 70.8

20 DEL VALLE 2,450 12.80% Baja 83 88.1

11 NUEVA ATZACOALCO 2,262 16.48% Baja 46 60.4

15 CONTRERAS 2,229 30.03% Alta 64 75.1

17 HUAYAMILPAS-PEDREGAL 2,225 19.71% Media 70 79.4

14 MILPA ALTA 1,894 26.76% Alta 61 72.4

Colbach: Deserción, Tamaño del plantel y puntaje COMIPEMS, variables clave

Existe una correlación entre el tamaño del plantel, los puntajes de ingreso COMIPEMS y la deserción



Acciones inmediatas: Alumnos de primer ingreso

16

Semana de bienvenida12 al 18 de agosto

Habilitación de canales de comunicación preventivos (ligados a Alerta Temprana)

Asignación de tutores Comunicación personal con Padres de Familia (Caja de

herramientas) Oferta de talleres de nivelación sabatinos con profesores y

tutores pares en matemáticas y lectoescritura

Mecanismo de cambio de plantel con criterios de proximidad

Entrega a planteles del perfil académico de los alumnos de primer ingreso: áreas fuertes y débiles (resultados del examen de COMIPEMS)

Estabilización del Sistema de Alerta temprana

Mesa de Prevención (Twitter y Facebook)

Asignación eficiente de becas: SEMS y Prepa Si

7. Estrategias y acciones


Acciones inmediatas: Alumnos de 3er y 5to semestre con alta probabilidad de trayectoria

trunca

Identificación: Alta prioridad a planteles de T-7 y turnos vespertinos Análisis de la reprobación por plantel y curso: establecimiento de metas compromiso Adecuación de los mecanismos de regularización

Calendarios Modalidades Costos Selección de talleristas y tutores

Habilitación del sistema de tutores pares Distribución focalizada de recursos didácticos impresos y digitales Facilitar cambios de plantel y revalidaciones internas Construcción y difusión del simulador de exámenes Posibilidades de incentivos para alumnos sobresalientes en los grupos de regularización

Mecanismo de identificación personalizada

Comunicación directa con alumnos y padres

Montaje del sistema de tutores pares

Incentivos



Acciones inmediatas: Alumnos que llegaron al 6to semestre con alta probabilidad de no

obtener el certificado

Identificación y tipología de situaciones académicas

Comunicación personalizada

Adecuación de oferta de mecanismos de regularización

Intervención de docentes del área de Aprendizaje no escolarizada (CEA)

Distribución gratuita de fascículos y materiales de autoestudio


Promedio: 47 años

8. COLBACH México: Algunos rasgos de los docentes

Total de docentes

Antigüedad

en años% % Acum.

33-40 años 257 6.9 100

28-32 años 301 8.1 93.1

23-27 años 281 7.5 85

18-22 años 529 14.2 77.5

13-17 años 605 16.2 63.3

8-12 años 779 20.9 47.1

0-7 años 976 26.2 26.2

1974/1980 1981/1985 1986/1990 1991/1995 1996/2000 2001/2005 2006/2011 2013

3728Generación de ingreso

Antigüedad promedio: 15 años

Docentes del COLBACH por Generación de Ingreso y Años de Antigüedad


%

Docentes del COLBACH por Grado Académico

Docentes del COLBACH por Área


28.9

20.5

19.4

17.2

13.1

1.1

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0

CIENCIAS SOCIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO

INGENIERIA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN

CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN

EDUCACION

ARTES Y HUMANIDADES

SALUD

Docentes del COLBACH por campos de formación


59%

60%

62%

65%

66%

66%

68%

69%

69%

71%

71%

72%

72%

73%

74%

77%

79%

82%

41%

40%

38%

35%

34%

34%

32%

31%

31%

29%

29%

28%

28%

27%

26%

23%

21%

18%

Fomentan la autoevaluación de los estudiantes

Generan el conocimiento y la solución de problemas del entorno

Fomentan una formación humanista, creativa y emprendedora

Orientan y dan alternativas claras a las preguntas

Propician el auto-aprendizaje

Asisten puntualmente a clases

Valoran,aparte de los examenes, otras actividades de clase

Utilizan las evaluaciones para mejorar el aprendizaje

Domininan su asignatura

Evaluan con precisión y coherencia

Cumplen con el desarrollo del curso

Califican con criterios justos

Alientan la participación en clase

Facilitan el aprendizaje de los estudiantes

Ayudan cuando no se entiende la clase

Promueven la participación de los estudiantes

Mantienen una relación de respeto con los estudiantes

Piden trabajar en equipo

Encuesta de Egresados COLBACH 2013:Con que frecuencia consideras que tus profesores:

Regular -Siempre Nunca-Rara Vez


60%

61%

75%

85%

87%

40%

39%

25%

15%

13%

Materiales didácticos sobre lostemas

Las TIC´s

Lecturas adecuadas

Trabajo en equipo

Exposiciones de los alumnos

Encuesta de Egresados del COLBACH 2013Con que frecuencia tus profesores usan:

Regular -Siempre Nunca-Rara Vez


9. Hablemos de Política

El Encuadre de la RIEMS

Componentes

Procesos Circunstancias de los planteles

Organización y gestión escolar Micro política

Rasgos de los docentes: condiciones de contratación; percepción; expectativas

Ajuste a procesos de ingreso, promoción, evaluación, permanencia

Gestión y gobernabilidad del cambio educativo

Ausencias Qué es ser un buen docente en EMS

Estándares y grados de dominio de la profesión y cómo deben ser construidos

Ingreso e Iniciación

Rutas de Desarrollo Profesional y Espacios para el Aprendizaje Profesional Colaborativo

Costos, plazos Mayor autonomía

Rendición de cuentas25

• MCC• Profesionalización de docentes y directivos• SNB

Diseño por Competencias

9. Hablemos de Política

En Clave Optimista

Aprovechar los avances de la RIEMS con visión crítica y ánimo constructivo

Generar conocimiento propio y vías para la socialización

Usar referentes basados en evidencias

Aprendizaje profesional centrado en la aplicación de los fondos de saber a la planeaciónde la enseñanza (hacer público lo privado frente a los pares en cada centro)

Intensivo / Continuo / Concentrado en la práctica

Enfocado en el aprendizaje de los alumnos de los contenidos específicos del curriculum

Práctico / Contextualizado / Vinculado a estándares

Alineado al plan del plantel, prioridades y metas

Parte de la solución / Pieza clave de la rutina / Generador de ideas prácticas

Implementable

Detonador de nexos fuertes y estables de trabajo de los docentes

Del aislamiento a la colegialidad

Compartir prácticas sentido del esfuerzo intelectual

26

10. Para Seguir el Debate

Nadie puede estar satisfecho con los avances, aunque es precisoreconocerlos

Para lograr un cambio educativo movilizador de las comunidades docentesy las escuelas : complejidad; base conceptual común (desarrollo curricular;DPD/APC; Gestión; Organización escolar) Ruptura

27

Acuerdos mínimos entre profesores

Referentes comunes para la enseñanza

• Los planteles son el centro del cambio educativo y no el objeto a cambiar

• Intervenciones integrales y estratégicas consentido y significado para los actores

• Colectivos docentes como sujetos vs agentesejecutores

Reformas Educativas y Políticas Docentes: Elementos para el Debate en la EMS

28

Muchas felicidades a la Comunidad del Colegio de Bachilleres en Chihuahua.

Este día, la Red de Colegios está de fiesta!

29Reformas Educativas y Políticas Docentes: Elementos para el Debate en la EMS

presentación de powerpoint -...

Documents